1. 쓰기 표현력의 변화
블로그를 활용한 쓰기 활동을 하는 동안 학생들의 쓰기 표현력이 변화되어 가는 전
반적인 과정을 알아보기 위하여 사전 지필 쓰기, 차시별 블로그 쓰기, 사후 지필 쓰기를 모두 비교하였다. 쓰기 표현력의 각 영역에서 어떠한 변화를 보이는지 알아보기 위하여 영역별 획득 점수 변화 및 전체 점수 변화를 비교하였다.
1) 주제구상력의 변화
쓰기 표현력 영역 중 주제구상력의 구체적인 점수 변화는 다음 <표 5>와 같다.
<표 5> 주제구상력 변화 차시
학생
사전
지필 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 사후
지필 A 11.0 13.0 12.0 12.7 15.0 16.7 15.3 17.0 18.0 14.7 18.7 19.0 B 12.0 11.7 10.0 13.3 11.7 15.3 15.0 14.0 14.3 17.0 17.3 17.7 C 8.0 9.7 8.0 12.0 ㆍ 12.7 15.0 15.0 15.0 ㆍ 15.0 14.7
사전 지필 쓰기 결과 세 학생은 주제구상력에서 각각 11.0점, 12.0점, 8.0점을 받았 다. 블로그 쓰기를 하는 동안 주제구상력 점수는 점차 높아졌다. 마지막 12차시에는 3차 시 보다 각각 5.7점(학생A), 5.6점(학생B), 5.3점(학생C)씩 점수가 높아졌다. 사후 지필 쓰기에서는 각각 19.0점(학생A), 17.7점(학생B), 14.7점(학생C)을 획득하였다. 사후 지필 쓰기 결과 세 학생의 주제구상력 점수는 사전 지필 쓰기보다 각각 8.0점(학생A), 5.7점 (학생B), 6.7점(학생C)씩 향상되었다. 주제구상력의 전체 점수 변화 경향을 그래프로 나 타내면 아래 <그림 1>과 같다.
<그림 1> 주제구상력 변화
<그림 1>에서 보는 바와 같이 학생들의 주제구상력 점수는 상승과 하락을 몇 번씩 반복하였다. 그러나 전체적인 방향은 상승 그래프를 나타내었다. 즉, 블로그를 활용한 쓰기를 하면서 주제구상력이 꾸준하게 향상되고 있는 것을 확인할 수 있었다.
2) 조직력의 변화
블로그 쓰기를 하면서 점차 변화한 쓰기 표현력 중 조직력의 구체적인 점수 변화는 다음 <표 6>와 같다.
<표 6> 조직력 변화 차시
학생
사전
지필 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 사후
지필 A 4.3 4.3 4.3 6.3 6.7 8.3 5.0 8.7 7.7 8.3 9.0 8.7 B 4.3 4.3 4.0 5.7 4.7 6.0 6.0 8.3 6.3 9.0 8.0 7.7 C 4.0 4.0 4.0 5.0 ㆍ 5.7 7.3 6.3 7.0 ㆍ 6.7 6.0
사전 지필 쓰기의 조직력 영역에서 세 학생은 각각 4.3점, 4.3점, 4.0점을 받았다. 블 로그 쓰기를 하는 동안 조직력 점수는 점차 높아졌다. 마지막 12차시에는 3차시 보다 각각 4.7점(학생A), 3.7점(학생B), 2.7점(학생C)씩 점수가 높아졌다. 사후 지필 쓰기에서 는 각각 8.7점(학생A), 7.7점(학생B), 6.0점(학생C)을 획득하였다. 사후 지필 쓰기 결과 세 학생의 조직력 점수는 사전 지필 쓰기보다 각각 4.4점(학생A), 3.4점(학생B), 2.0점(학 생C)씩 향상되었다. 조직력의 전체 점수 변화 경향을 그래프로 나타내면 아래 <그림 2>와 같다.
<그림 2> 조직력 변화
<그림 2>에서 보는 바와 같이 학생들의 조직력 점수는 상승과 하락을 몇 번씩 반 복하였으나, 전체적인 그래프 방향은 상승되었다. 사후 지필 쓰기에서는 블로그 쓰기의 마지막 차시보다 낮은 점수를 보이고 있다. 그러나 사전 지필 쓰기보다는 높은 점수를 획득하여, 조직력이 향상되었음을 확인할 수 있다.
3) 표현력의 변화
쓰기 표현력 영역 중 표현력의 구체적인 점수 변화는 다음 <표 7>과 같다.
<표 7> 표현력 변화 차시
학생
사전
지필 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 사후
지필 A 9.3 10.0 9.7 12.0 12.7 13.7 12.7 13.0 14.7 15.3 16.7 16.7 B 10.3 11.3 10.3 12.7 16.3 13.7 13.3 12.7 16.3 16.7 16.7 15.3 C 9.0 9.0 9.0 11.0 ㆍ 11.3 14.0 15.7 14.0 ㆍ 11.7 12.0
사전 지필 쓰기 결과 세 학생은 표현력에서 각각 9.3점, 10.3점, 9.0점을 받았다. 블 로그 쓰기를 하는 동안 표현력 점수는 점차 높아졌으며, 마지막 12차시에는 3차시 보다 각각 6.7점(학생A), 5.4점(학생B), 2.7점(학생C)씩 점수가 높아졌다. 사후 지필 쓰기에서 는 각각 16.7점(학생A), 15.3점(학생B), 12.0점(학생C)을 획득하였다. 사후 지필 쓰기 결 과 세 학생의 표현력 점수는 사전 지필 쓰기보다 각각 7.4점(학생A), 5.0점(학생B), 3.0 점(학생C)씩 향상되었다. 표현력의 전체 점수 변화 경향을 그래프로 나타내면 아래 <그 림 3>과 같다.
<그림 3> 표현력 변화
<그림 3>에서 보는 바와 같이 학생들의 표현력 점수는 상승과 하락을 몇 번씩 반 복하였으나, 전체 방향은 상승 그래프를 나타내었다.
4) 전체 쓰기 표현력의 변화
주제구상력, 조직력, 표현력 영역을 모두 포함한 전체 쓰기 표현력의 구체적인 점수 변화는 다음 <표 8>와 같다.
<표 8> 전체 쓰기 표현력의 변화 차시
학생
사전
지필 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 사후
지필 A 23.3 27.3 26.0 31.0 34.3 38.7 33.0 38.7 40.3 41.7 44.3 44.3 B 26.7 27.3 24.3 31.7 32.7 35.0 34.3 35.0 37.3 42.7 42.0 40.7 C 21.0 22.7 21.0 28.0 ㆍ 29.7 36.3 37.0 36.0 ㆍ 33.3 32.7
학생A, B, C는 사전 지필 쓰기에서 각각 23.3점, 26.7점, 21.0점을 받았다. 학생A와 학생B는 10개 차시, 학생C는 8개 차시의 블로그 쓰기 활동을 하였다. 블로그 쓰기를 하 는 동안 쓰기 표현력 점수는 조금씩 높아졌다. 마지막 12차시에서 얻은 쓰기 표현력 점 수는 3차시에서 얻은 점수보다 각각 17.0점(학생A), 14.7점(학생B), 10.6점(학생C)씩 높아 진 점수를 얻었다. 사후 지필 쓰기에서는 각각 44.3점(학생A), 40.7점(학생B), 32.7점(학 생C)을 획득하였다. 사전 지필 쓰기보다 각각 21.0점(학생A), 14.0점(학생B), 11.7점(학생 C)씩 높은 점수를 받았다. 쓰기 표현력의 점수 변화 경향은 다음 <그림 4>와 같다.
<그림 4> 전체 쓰기 표현력의 변화
<그림 4>에서 쓰기 표현력 점수가 상승과 하락을 반복하였으나, 전체적으로 상승 그 래프를 나타내었다. 세 학생의 사후 지필 쓰기 총점은 12차시의 총점보다는 조금 낮지만, 사전 지필 쓰기 총점과 비교하였을 때 쓰기 표현력이 향상되었음을 확인할 수 있다.
블로그 활용 교육을 기준으로 전후에 실시된 두 가지 지필 쓰기 결과를 비교하였 다. 사전 지필 쓰기와 사후 지필 쓰기 결과를 분석하여 블로그 활용 교육이 지필 쓰기 에 미친 영향과 학생들의 쓰기 표현력의 변화를 알아보았다. 구체적인 내용은 다음 <표 9>와 <그림 5>와 같다.
<표 9> 사전-사후 쓰기 표현력 변화 영
역 학 생
주제구상력(21점) 조직력(12점) 표현력(21점) 총점(54점)
획득점수 백분율(%) 획득점수 백분율(%) 획득점수 백분율(%) 획득점수 백분율(%) 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 A 11.0 19.0 52.4 90.5 4.3 8.7 35.8 72.5 9.3 16.7 44.3 79.5 23.3 44.3 43.1 82.0 B 12.0 17.7 57.1 84.9 4.3 7.7 35.8 64.2 10.3 15.3 49.0 72.9 26.7 40.7 49.4 75.4 C 8.0 14.7 38.0 70.0 4.0 6.0 33.3 50.0 9.0 12.0 42.9 57.1 21.0 32.7 38.8 60.5
100 2030 4050 6070 8090 100
백 분 율
A B C
학생
사전지필 사후지필
표현력
100 2030 4050 6070 8090 100
백 분 율
A B C
학생 쓰기표현력(총점)
0 24 48 72 96 120 백 분 율
A B C
학생
사전지필 사후지필
주제구상력
100 2030 4050 6070 8090 100 백 분 율
A B C
학생 조직력
<그림 5> 사전-사후 쓰기 표현력 변화
블로그 활용 교육 후 학생A는 주제구상력 38.1%, 조직력 36.7%, 표현력 35.2% 높 아졌으며, 각 영역을 모두 합한 전체 쓰기 표현력은 43.1%에서 82.0%로 38.9%가 향상 되었다. 학생B는 주제구상력 27.8%, 조직력 28.4%, 표현력 23.9% 으로 조직력에서 가장 많은 향상을 보였다. 전체 쓰기 표현력은 49.4%에서 75.4%로 26%가 향상되었다. 학생C 는 주제구상력 32%, 조직력 16.7%, 표현력 14.2% 높아졌다. 전체 쓰기 표현력은 38.8%
에서 60.5%로 21.7% 향상되었다. 연구 대상 중 학생A가 가장 많은 쓰기 표현력의 향상 을 보였으며, 다음으로 학생B, 학생C의 순서로 향상을 보였다.
Ⅳ. 논의 및 결론
이 연구는 특수학급에 재학 중인 정신지체학생들이 자신의 생각과 경험을 풍부하게 생성하고 표현할 수 있도록 하기 위하여 자연스럽고 주관적인 블로그 환경에서 쓰기 활 동을 실시한 후, 블로그 활용 교육이 쓰기 표현력에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것 에 목적이 있다. 일반 교육 영역에서 블로그의 교육적 이용 방안과 국어 학습을 위해 블로그를 활용한 연구들이 선행된 점을 고려할 때 장애학생의 쓰기 표현력 향상을 위하 여 블로그를 활용하는 것은 의미 있다고 판단된다. 이 연구의 대상이 정신지체 학생만 으로 제한되었으나, 연구 목적에 부합하는 결과가 산출 되었을 때 앞으로 블로그 활용 을 다양한 장애 영역에 적용할 가능성이 있다고 생각 된다. 연구 문제에 대한 결과의 요약과 함께 선행연구와의 비교 논의는 다음과 같다.
첫째, 학생들의 주제구상력은 블로그 쓰기를 하는 12개 차시 동안 향상되었으며, 사 후 지필 쓰기에서도 사전 지필 쓰기보다 높은 점수를 획득하여 주제구상력이 향상되었 음을 나타내었다. 김향인(2006), 김영만(2005), 권혁일(2004)은 블로그의 글쓰기 환경이 개인의 생각과 감정 표현을 자유롭고 쉽게 유도하기에 알맞다고 하였다. 이러한 선행 연구에서 보는 바와 같이 블로그는 연구 대상 학생들이 자유롭게 사고를 확장하고 주제 와 상관된 다양한 소주제를 생성하는데 호의적인 환경을 제공하여, 앞서 정의한 주제구 상력을 향상시키는 결과를 보였다고 할 수 있다. 자신이 경험한 것과 생각 및 감정 표 현을 자연스럽게 유도할 수 있는 블로그 환경이 장애학생들이 쓰기에서 보이는 빈약한 내용 생성을 해결할 수 있는 하나의 방법이 될 수 있다고 보여 진다. 연구대상의 주제 구상력이 향상되었다는 것은 내용과 형식면에서 좋은 쓰기를 위한 준비가 되고 있다는 의미로 판단할 수 있다.
둘째, 대상 학생 모두 조직력 영역에서 향상을 보였다. 사후 지필 쓰기에서 사전 지 필 쓰기보다 높은 점수를 획득하였으며, 12개 차시의 블로그 쓰기 동안 조직력 부분의 득점은 점차 향상되었다. 이 연구에서 조직력 Bereiter의 쓰기 기능의 위계적 발달 단계 중 비교적 언어수행적 쓰기 기능과 관련된다고 볼 수 있으며, 주제구상력은 단순연상적 쓰기 기능과 관련된다고 볼 수 있다. 언어수행적 쓰기는 단순연상적 쓰기 단계에서 풍 부한 글쓰기 거리를 찾아 표현하는데 익숙해진 필자들이 다음 단계로 확장하여 익히게 되는 기능으로, 두 기능은 뚜렷하게 구별되기 보다는 계속성을 갖는 발단 단계이다. 따 라서 주제구상력과 조직력의 향상은 <표 7> 연간 계획에 따른 블로그 활용 교육을 진 행하였을 때 블로그가 학생들의 글쓰기 과정 전체에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 예상을 가능하게 한다.
셋째, 블로그 쓰기를 하는 동안 표현력은 상승과 하락을 반복하였으나 전체적인 봤 을 때 향상되는 결과를 보였으며, 사후 지필 쓰기에서도 사전 지필 쓰기보다 높은 점수 를 획득하여 향상된 표현력을 나타내었다. 이러한 결과는 워드프로세서와 웹 메일을 이 용한 쓰기 지도가(신진숙ㆍ김진희, 2005; 박희선, 2004) 학생의 글쓰기 능력 향상에 효율 적 방법이라는 선행 연구결과와 일치한다고 볼 수 있다. 블로그 환경에서 쓰기는 워드 프로세서와 웹 메일에서 제공하는 기능을 포함하고 있으므로 이 연구는 선행연구의 결 과를 포함하고 있다고 볼 수 있다. 블로그는 워드프로세서나 웹 메일이 제공하지 못하 는 주관적이고 개인적인 공간 뿐 아니라 많은 사람들과 상호작용 할 수 있으며, 다양한 멀티미디어 컨텐츠를 제공할 수 있다. 이러한 블로그의 환경은 선행 연구와 일치되는 결과를 보임과 더불어 쓰기에 대한 학생들의 동기 유발에 적합하다고 볼 수 있다. 이인 숙(2006)은 생활일기 쓰기를 지도하여 학생들의 글쓰기 능력을 향상 시키는 연구 결과 를 보였으며, 블로그가 일기 방식을 가지고 있다는 점에서 이 연구의 결과와 일치한다 고 할 수 있다. 블로그 활용 교육으로 연구 대상 학생들의 표현력은 향상되었으나, 쓰기 표현력의 세 영역 중에서는 가장 낮은 향상률을 보였다. 그러나 표현력의 향상은 <표 6> 연간계획 중 내용 표현하기에 중점을 둔 시기의 블로그 활용 교육 프로그램의 효과 가 긍정적일 수 있음을 예견하게 한다.
넷째, 블로그 활용 교육은 주제구상력, 조직력, 표현력을 총칭하는 쓰기 표현력 향 상에 도움이 되었다. 블로그와 비슷한 웹의 성격을 가진 홈페이지를 활용하여 쓰기 지 도를 한 선행연구를 보면, 김하경 외(2006)는 학급 홈페이지를 활용한 쓰기지도가 쓰기 능력 및 쓰기 자기 효능감이 향상되는 결과를 보였고 김종인(2007)은 개인 홈페이지를 활용하여 뇌성마비 학생들의 쓰기 내용과 길이, 글의 정확성이 향상되는 결과를 보였다.