가. 연구참여자 선정
본 연구는 초등학교 통합교육에 참여한 장애아동이 비장애아동들과 또래관계를 어떠한 과정으로 진행하며 그에 따른 주요 요인들이 무엇이며, 통합교육의 함의를 직접 아동들을 통하여 듣고, 관찰하여 연구하기 위한 목적을 가지고 있다. 이를 위해 보통 초등학교의 신학기가 되면 반 구성원이 순환되는 형태가 아닌 1학년부 터 6학년까지 지속적으로 동일한 반구성원을 유지하고 있으며, 그 변화가 크지 않 는 집단을 선정하였다. 왜냐하면 1년 단위로 순환적으로 반 배정을 받아 상대에 대해 파악하고, 정보를 나누며, 친구관계를 형성하기에는 매우 짧고, 특히 지속적 인 관계형성의 변화를 다양한 경험과 사건들 또한, 동일선상에서 시간과 공간의 시대성을 함께한 아동들을 대상으로 하는 연구의 특성상 연구자와 연구참여아동들 이 쉽게 친해짐으로 구체적인 사건들을 구술 할 수 있어야 하기에 본 연구참여아 동 집단을 선택했다. 또한 연구참여 아동들과의 만남을 쉽게 연결 해줄 수 있는 연구참여아동들과 연구자를 연결해주는 문지기(gate keeper)11)인 담임교사와 장 애아동보조 교사가 매우 적극적이며, 연구자와 친화적인 관계이기에 연구대상학교 의 아동들로 선정하였다.
특히, 장애아동은 다년간 연구자가 근무하고 있는 장애인복지관 주간보호센터를 이용하였고, 같은 반 비장애아동들은 연구자가 2회 정도 장애예방교육 및 체험 프 로그램을 실시했던 경험이 있기 때문에 기본적인 라포형성과 신뢰성이 확보 되어 있어 연구의 진행과 적용을 위한 시간적 절약을 할 수 있다.
연구참여학급은 A시 00초등학교 통합학급 아동들이며 총 8명으로 남자아동이 4 명, 여자아동이 4명이며 그 가운데 장애아동 1명이 포함되었다. 이들은 초등학교 입학과 동시에 계속해서 학급 안에서 반구성원이 유지 되어 왔기 때문에 본 연구
11)본 연구에서 담임교사와 특수교육아동보조 교사는 연구시작 이전부터 본 연구자와 개인적인 친분이 있었다.그래서 그들은 연구의 시작과 함께 연구참여아동들을 독려하고,인터뷰 공간제공 및 시간 배정 등의 연구도우미와 주요정보제공자의 역할을 함께해 주었다.
의 주제인 관계형성과정을 구체적이고, 원활하게 연구 할 수 있는 집단이라 판단되 어 선정하였다.
나. 연구기간
연구자가 질적연구에 대한 관심을 갖기 시작하던 무렵에 우연히 근무 중인 A시 장애인종합복지관 주간보호센터를 이용하던 장애아동(당시 4학년)이 복지관을 방 문하여 2개월간 물리치료를 받게 되면서 학교생활에 대한 이야기를 듣게 되어 당 시 담임교사와 친분을 통하여 최초 2009년 9월부터 간헐적으로 방문하여 관찰하 고, 학생들을 대상으로 인터뷰를 시작하였지만, 실질적으로 본 연구를 위한 정확한 소개와 동의를 얻고 연구를 시작한 기간은 2011년 4월부터 2011년 10월까지이 다. 물론, 연구자는 공식적인 연구기간 이전의 자료 중 관찰기록내용을 제외한 일 체의 인터뷰 자료는 삭제한 후 실제적인 연구기간의 자료로만 본 연구를 진행하였 고, 자료화 하였음을 밝힌다.
다. 자료수집 과정
1) 자료수집에 필요한 선행 과제
본 연구의 도입에서 가장 중요한 요소는 연구참여아동들과의 라포형성이었다. 자 칫 연구에 대한 적대감이나 인터뷰에서 흔히 발생 할 수 있는 상황에 따른 연구자 설정의 답변을 할 소지가 많기 때문에 그러한 오류의 요인을 제거하기 위하여 어린 학생들이지만 인격적인 접근과 구체적인 연구설계의 설명 그리고 연구 과정에 대한 이해증진 및 전체적인 연구의 기간 및 결과물에 필요한 자료 등을 조목조목 설명하 며 동의를 얻는 것을 주요하게 인지하고 조심스럽게 접근하였던 부분이다.
특히 본 연구를 원활하게 진행하기 위해서는 무엇보다 연구참여아동들과의 교감 이 우선이었다. 단답형의 대답을 위주로 하는 아동면담의 특징을 고려하여 마음의 문을 열게 하는 것에 강화물, 충분한 자연스러워지는 시간, 가벼운 대화(장래 꿈 또는 취미 등)가 필요로 했다.
딱딱한 교실 분위기를 압도하는 교사의 엄숙한 수업진행 마치 ‘장학사’라 도 앉아 있는 듯 싶었다. 사전에 교감과 담임교사에게 본 연구에 대한 취지와 양 해를 구했지만 실제로 타인이 교실에 함께 앉아 있는 상황은 교사와 아동들 모 두에게는 익숙하지 않은“긴장”인 듯싶었다. 사실 연구자의 입장 또한 그러기 엔 마찬가지였다.
한쪽 의자와 책상을 빌려 앉아 종이에 써내려가기 시작했다. 사랑이의 행동, 말, 표정까지도 그와 함께 사랑이의 짝꿍인 새롬이의 표현도 놓치지 않았다.
얼마간 시간이 지나자 어느새 아이들은 나의 존재에 대한 긴장을 풀어가기 시 작했다. 떠들지는 않았지만 다소 주위가 산만한 아이, 오로지 교사 눈만 쳐다 보는 아이, 뭔가를 노트에 빼곡히 써내려가는 아이 등 여느 교실과 같이 연구 자가 있기 전의 교실 분위기로 되돌아가는 듯 했다. 쉬는 시간이 되자 교사는 연구자가 준비한 빵과 음료를 내 놓으며 아이들의 환호를 끌어냈다. 쉬는 시간 에 사랑이 곁에 있는 여자 아이들에게 넌지시 말을 붙였다. 함께 있어서 인지 아이들은 스스럼없이 대답하고 웃는다. 한 시간 사이에 갑자기 친해진 듯 한 생각에 나도 웃게 된다.
[2011년 4월 1회기 관찰 기록지 자료 中]
2) 연구동의 및 설명
연구에 앞서 연구의 목적과 방법을 교장, 담임교사, 장애아동보조교사, 연구참여 아동들에게 설명하였고, 사전 동의를 구하고(구두), 부모들에게 동의서를 발송하여 부모들이 확인하고 서명하였다.
3) 관찰
연구참여아동들과 친근한 관게와 원활한 연구진행을 위해 인터뷰가 예약된 날에 미리 학교에 가서 쉬는 시간, 점심시간 등에 친해질 수 있는 편한 대화를 나누었으 며, 아울러 아동들끼리의 대화나 행동, 놀이 등의 관찰을 통하여 교실 내에서의 유 대성을 파악 하였다. 관찰된 내용은 차후 진술된 자료들의 검증과 본 연구자의 실 제적 이해를 돕는 자료로 사용 되었다.
4) 현장체험학습 동행 및 참여
학급의 일정에 맞추어 연구참여아동들이 현장체험학습에 동행하였다. 도예체험과 제빵체험에 각각 2시간가량 관찰과 간단한 면담을 실시하였다. 교실환경 외에서 연구참여아동들의 특징적 활동과 역할 및 친분성 등을 파악 할 수 있다. 관찰 기록 지 기록과 사진촬영을 하였다.
5) 인터뷰
인터뷰를 진행 할 때 총5회기 가운데 2회기까지는 장애아동을 포함한 남·녀 아 동 모두에게 동일하게 개인 심층면담을 실시하였으며, 1회기는 동성의 친구들에게 실시하여 동성 간의 이해의 차이를 비교하고, 1회기는 그룹인터뷰를 하여 자유스러 운 분위기에서 서로의 갈등과 해소를 직접 확인 할 수 있었고, 마지막 1회기는 장 애 및 비장애아동간의 또래관계형성 과정에 적지 않게 영향을 줄 수 있는 교장, 담 임교사, 장애아동보조교사, 부모에게 실시하였다.
6) 자료수집 종료
모든 인터뷰를 마친 후 토요일에 학교를 방문하여 교장과 담임교사에게 감사의 인사를 한 후 연구참여아동들에게 인터뷰 종료를 알렸다. 그리고 텍스트 작업을 마 친 후 다시 학교를 방문하여 담임교사와 연구의 방향성과 결과예측에 대한 중간보 고를 하였다. 이후 학교의 협조로 4. 5. 6학년 학생들을 대상으로 장애예방 및 체 험 교육을 실시하였고, 교사들도 참석하였다. 연구결과물이 완성된다면 논문집을 학교에 전달하기로 하였다.
라. 자료수집 방법
1) 인터뷰 시간
주로 토요일과 평일 점심시간 또는 방과 후로 다양하게 이루어 졌고, 격주로 관찰 과 면접을 실시하면서 8명의 아동들에게 총 2회기의 개인면접을 실시하였으며 개인 별로 차이는 있지만 1회기 면접시간은 40분을 넘지 않았다.
2) 인터뷰 장소
학교 측에 양해를 구하여 교실과 휴게실 및 참관활동 장소에서 이루어졌고, 대부 분의 심층면접은 여학생 휴게실에서 1:1로 이루어 졌으며, 관찰은 교실이나 운동장 에서 실시하였고, 현장체험활동은 도예체험관과 제빵체험관과 같은 야외활동에 주 로 실시되었다.
3) 인터뷰 방법
인터뷰진행은 연구자가 직접 수행하였으며, 첫 만남에서 가능한 편안한 분위기 를 만들기 위해 면접 전에 연구자에 대한 소개와 근황에 대한 질문을 간단하게 주고받으며 긴장을 해소하려 했다. 1:1 면접을 기본으로 하되 미리 준비된 질문 지를 활용하여 일관성 있는 질문으로 연구의 객관성을 유지하였고, 유사한 질문 을 2회 정도 반복하고 되풀이함으로 대답에 대한 신뢰성도 확보하였다. 이전 면 접에서 자신의 대답에 대한 확인을 꼭 함으로써 내용의 진실성을 확보 했다. 면 접도구는 휴대용 녹음기를 사용하였으며, 인터뷰에 강화물을 준비하여 아동들의 집중을 꾀하고 필기와 녹음을 동시에 함으로 차후 면접 당시의 분위기, 표정, 느 낌 등을 묘사하고 정확한 텍스트 정리를 할 수 있게 별도의 용지에 전사 하였 다. 또한, 1. 2. 4학년 담임교사와는 전자메일을 통해 추가적 내용을 전달 받았 다.
면접은 참여자로부터 새로운 내용이 더 이상 나오지 않고, 참여자의 진술을 지 속적으로 비교분석하여 포화에 이를 때까지 진행되었다.
마. 연구참여자에 대한 윤리적 고려
질적연구에서 고려해야 할 윤리적 문제는 크게 연구주제선정에서의 윤리적 문제와 연구참여자에 관한 윤리적 문제, 자료수집에서의 윤리적 문제로 나누어 볼 수 있다. (Merriam & Simposon, 1995, 유기웅 외 3인, 2012). 연구주제 선정은 연구자 개인의 선호에 중심을 두지 않고, 학문적발전과 클라이언트나 복지발전에 뚜렷한 목적이 있어야 하며, 연구참여자에 대해서는 연구에 대한