아동성폭력 예방교육의 중요성

4 장 외 국 에 서 의 아 동 성 폭 력 논 의

4. 아동성폭력 예방교육의 중요성 가. 아동성폭력 예방교육 프로그램 개발

성폭력 발생과 관련된 특성을 위에서 살펴보았는데, 아동을 대상으로 신 변의 안전을 보호 하는 방법을 가르침으로써 자기 보호능력을 강화시키는 것이 중요하다. 미국에서 정신과 치료 및 상담 받는 사람의 절반 이상이 아동성학대의 피해자인 것으로 나타났다. 아동성학대의 사회적 비용을 고려 하여 미국에서는 공중보건의 문제로 접근한다. 예방을 우선순위에 두고 있 다. 아동성폭력 발생과 관련된 요인들이 범죄로 이어지지 않게 환경을 개선 하거나 이것을 피할 수 있는 개인 역량을 강화하는 것이 예방이다.

공중보건모델(Public Health Model)에서는 가해자, 피해자, 환경 간 상 호작용을 변화시키려고 한다. 1차적 예방을 강조하는데, 부모, 아동, 학교, 지역사회를 대상으로 아동성학대에 대한 교육을 실시한다. 대부분 예방프로 그램은 아동을 대상으로 하고 있고, 가끔 부모를 대상으로 하는데, 지역사 회를 대상으로 하는 것은 아주 드물다(Wurtele & Kenny, 2010).

미국에서는 다양한 예방 프로그램이 1970년대 말에 개발되었고 1980년 대 초중반에 확산되었다. 대개의 경우 학교에서 안전과 관련된 교육을 통해 아동에게 어떻게 자신을 보호하는 가를 가르쳤다(Wurtele & Kenny, 2010). 1980년에 미연방정부 예산 지원을 받아서 만들어진 아동대상 책, 영화, 연극, 교육 자료가 등장하였다. 1990년 한 조사에 의하면 조사대상 85% 미국 학군에서 아동성폭력 예방프로그램을 제공하고 있었다(Wurtele

& Kenny, 2010).

나. 아동대상 성폭력 예방교육

아동에게 초점을 맞춘 안전 프로그램은 잠재적 가해자 및 가해상황을 인 식하도록 돕고, 학대가 예상되는 접근에 “아니다”라고 말하여 잠재적 가해

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자에게 저항하고 피하는 방식을 가르치고, 성학대 사실에 대해서 신뢰할만 한 사람에게 말하도록 가르친다(Wurtele, 2008). 학교 프로그램에서 강조 되는 것은 3Rs인데(Recognize, Resist, Report), 깨닫고, 저항하고, 알리라 는 것이다.

아동기 성폭력 피해자들은 성인이 된 후 자신의 경험을 되돌아보았을 때, 당시 가해자의 행동이 잘못된 것이라는 것을 판단하는데 도움을 주는 교육 이 있었다면, 피해를 막을 수 있었을 것이라고 한다(Miller-Perrin &

Wurtele, 1988). 피해 상황에 직면한 아동이 저항하거나 울면 가해자는 가 해 시도를 중단하고, 수동적인 아동을 찾는다(Sanford, 1980).

아동이 성폭력을 피하거나 저항하는 능력이 있는가 여부가 피해 여부의 중요한 요인인데, 부적절한 신체 접촉에 대한 지식이 없거나 스스로 보호하 는 능력이 부족한 경우 성폭력 피해에 취약하다. 아동이 이러한 상황을 피 하거나 저항할 수 있도록 가르치는 것이 예방책에 포함되어야 한다 (Miller-Perrin & Wurtele, 1988).

학교 교육 체계를 통한 예방 교육을 통해 가능하다. 미국에서 취학전 유 치원 아동과 초등학생을 대상으로 행해지는 예방 프로그램의 공통점은 다 음과 같이 요약된다(Miller-Perrin & Wurtele, 1988). 첫째, 아동에게 신 체에 대한 주인의식을 심어주는데, 자신에 신체에 대한 접근을 통제할 수 있다는 권리가 있다는 것을 가르친다. 둘째, 부적절한 신체 접촉이 있을 때 싫다고 단호하게 말할 권리가 있다고 가르친다. 셋째, 가해 우려가 있는 대 상으로부터 도망친다고 가르친다. 넷째, 도움을 받을 수 있는 지원자의 범 위에 대해서 가르친다.

다. 부모대상 아동성폭력 예방교육

아동성폭력 예방에 있어서 부모의 역할이 중요하다. 부모가 예방 강사로 훈련이 된다면, 이들의 자녀는 자연스럽게 예방과 관련된 정보를 접하게 된 다. 섹슈얼리티에 관련된 대화를 부모가 자녀와 나누면서 아동 성폭력과 관

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련된 비밀스러운 면을 줄일 수 있다. 성폭력 예방 지식을 부모를 통해 가 정에서 반복적으로 학습하고, 이 문제에 대해서 가정에서 말하는 금기를 깰 수 있다(Miller-Perrin & Wurtele, 1988).

부모가 취학전 아동과 자연스럽게 아동성폭력과 관련된 이야기를 나누는 것은 유아기 및 아동기의 성폭력을 예방하는데 도움이 된다(Wurtele &

Kenny, 2010). 아동성폭력 예방 교육과 관련하여 부모들이 느끼는 애로사 항은 다음과 같다. 성폭력 위험에 대해서 자녀에게 말하는 것이 필요 이상 으로 큰 두려움을 준다는 점이다(Finkelhor, 1984). 부모들은 성에 대해서 자녀와 이야기 하는 것을 어렵게 생각하며, 아동 성폭력의 한 형태인 근친 상간 가능성에 대해서도 자녀와 대화하기 어렵게 만드는 주제이다.

자녀가 성폭력 예방에 대해서 어느 정도 이해하고 대처 준비가 되었는 지에 대해서 부모가 점검할 수 있다. 이들 대상 예방 프로그램은 피해아동 을 조기 발견하고, 피해의 반복적 발생을 감소시키는데 있다(Miller-Perrin

& Wurtele, 1988). 자녀를 교육할 입장에 있는 부모는 통념에 사로잡혀 자녀에게 잘못된 정보를 제공한다. 부모들이 갖고 있는 대표적 통념은 아동 성폭력은 낯선 사람에 의해서 일어나고, 여아만이 가해의 대상이며, 가해자 는 폭력적이고 정신질환을 앓고 있는 사람이라는 것이다(Finkelhor, 1984).

자녀가 성폭력 당할 위험이 적거나 이러한 주제를 이해하기에 너무 어리 다고 생각하는 부모들은 아동성폭력 예방교육에 대한 지지도가 낮다. 미국 에서 아동성폭력 발생율이나 가해자에 대한 부모들의 두려움이 상당한 수 준임에도 불구하고, 이 문제를 자녀와 의논하는 부모는 거의 없다(Wurtele

& Kenny, 2010). 게다가 부모들은 부정확한 정보를 주기도 하는데, 가해 자들은 사회적 부적응자, 더러운 노인, 낯선 사람이라고 자녀들에게 알려준 다. 가족구성원, 부모를 대신해 아이를 돌봐주는 사람, 신뢰 받고, 권위 있 는 사람도 가해자가 될 수 있다. 부모들은 잠재적 성폭력 가해자를 식별하 는 법, 이들이 부모와 아동의 신뢰를 얻기 위해 구사하는 책략에 대해서 알아야 한다(Wurtele & Kenny, 2010). 베이비시터 후보, 아동이 놀러 다 니는 집, 아동․청소년 지역사회 프로그램을 선정하는데 있어서 안전과 관

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련된 훈련을 부모에게 제공한다. 부모 차원에서 안전한 환경을 제공함으로 써 가해자와 자녀가 만날 가능성을 제거하는 것이다(Wurtele & Kenny, 2010).

예방교육을 위해서 부모에게 접근하는 방법은 자녀를 통해서 성폭력 예 방 관련 자료를 집으로 보내기도 하고, 학교의 프로그램에 부모를 초대할 수도 있다. 부모의 프로그램 참여가 쉽지 않은데, 미디어, 인터넷, 종교기관, 도서관 등을 통해서 부모에게 정보를 전달해야 한다(Wurtele & Kenny, 2010).