선행연구

앞에서 제시한바 언어 속에 문화가 반영되어 있고 문화의 한 부분으로 언어를 사용하고 있으며 언어를 통해 문화가 전달되는 파급력과 영향력이 있다는 것을 이론적 배경을 통해 확인하였다. 동일 맥락으로 영어 교육의 궁극적인 목표가 상호간의 의사소통 능력 향상에 있으며 이를 위해 문화 교육의 중요성이 부각 됨에 따라 초등학교 영어과 교육과정을 구현한 대표적인 자료인 교과서에 제시 된 문화 요소에 대해 끊임없이 연구되어 왔다.

본 절에서는 언어교육에서 문화의 중요성을 인식해서 3∼4학년과 5∼6학년 초

등 영어과 교과서에 제시된 문화 요소를 분석한 선행연구들을 살펴보고, 연구자 의 연구 범위와 위치를 제시하려고 한다.

대체로 교과서와 관련된 문화 요소 연구는 크게 두 영역으로 구분될 수 있었 다. 교과서에 실린 문화 요소 분석과 그 내용에 대한 교사와 학생의 문화 인식 도에 대한 연구로 분류할 수 있다. 교과서에 실린 문화 요소 분석은 다시 3개의 그룹으로 분류했다. 3∼4학년, 5∼6학년, 3～6학년 전체를 분석한 연구들로 분류 했다.

가. 3∼4학년 초등 영어 교과서 문화 요소에 대한 연구

최정숙(2012), 조성경(2012)은 2008 개정 영어과 교육과정에 따른 초등학교 3

∼4학년 영어 교과서와 지도서에 수록된 문화 요소를 공통적으로 분석하였다.

최정숙(2012)은 개정 영어과 교육과정을 토대로 발간된 초등학교 3∼4학년 5종 의 영어 검정 교과서 임의로 택하여 세 가지 연구 문제를 제시하고 분석하였다.

첫째는 학습 내용과 문화 요소들이 얼마나 연관을 가지고 있는지 알아보고자 단원별 의사소통기능과 문화코너의 연관성을 분석하였다. 교과서에 따라 연관성 이 100%에서 58%를 가진 교과서까지 교과서별로 차이가 있었지만, 대체적으로 각 교과서들의 단원 안에 있는 문화코너와 학습 내용이 밀접하게 연관시키려는 노력이 있었다. 둘째는 문화코너에서 문화 요소로 어떤 내용을 다루고 있는지 알아보았다. Moran(2001)이 제시한 산물, 관습, 관점, 공동체, 개인의 다섯 가지 문화 유형 분류 기준을 활용하였는데, 교과서의 문화 내용들은 산물(Products), 관습(Practice), 관점(Perspectives)에 90% 넘게 집중되어 있는 것으로 나타났다.

특히 3∼4학년 교과서에는 산물 즉, 물질문화에 대부분 치중되어 있었으며, 공 동체나 개인 관련 내용은 거의 다루지 않아 교과서 개정시 참고할 필요가 있다 고 기술하였다. 마지막으로 문화코너에 어느 나라와 지역을 배경으로 제시하고 있는지 분석하였다. 그 결과 영미권, 아시아, 유럽을 포함한 기타 세 지역으로 크게 분류하였는데, 빈도가 세 번 이상 제시된 경우는 아시아권 국가가 50% 이 상, 영미 문화권 국가가 33.5% 정도의 비율을 차지하고 있었다. 반면에 두 번 이하 제시 빈도는 유럽을 포함한 기타 지역이 61.8%로, 교과서에 다양한 국가 및 지역들을 배경으로 문화 내용을 골고루 반영하고 있음을 알 수 있다.

서미옥·이재근(2014)은 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 4학년 5종의 영 어 교과서 대화문과 문화코너의 문화 내용을 영미권 문화 배경, 한국적 문화 배 경, 보편적 문화 배경, 대조적 문화 배경, 기타 문화 배경으로 분류하여 분석하 였다. 결과적으로 대화문에서는 대부분 보편적 문화 배경이 제시되었고, 문화코 너에서는 대부분 대조적 문화 배경이 제시되어 있다고 하였다. 이에 대해 한국 문화 및 영미권 문화, 그 외 기타 문화 배경으로 한 내용을 좀 더 보완하여 제 시해서 학생들이 문화에 대한 다양성을 이해하고 우리의 문화에 대한 보존 의 식 및 자긍심을 형성할 수 있도록 개선해야 한다고 지적하였다.

강지영(2014)은 2009 개정 교육과정에 따른 3∼4학년 초등 영어과 5종 교과서 및 지도서에 실린 문화코너를 내용별, 배경별, 지도방법별, 언어 활동과 문화 내 용의 통합 유무로 분류하였다. 첫째, 교과서 및 지도서 문화코너에서 소개하고 있는 문화 내용을 소재별로 분석할 결과를 살펴보면, 문화 소재 19개 중 직접적 인 문화 소재인 7, 8, 9, 10번의 비율이 낮게는 58.92%에서 높게는 68.92%로 직 접적인 문화 소재가 다른 소재들 보다 비교적 많이 다루어지고 있는 것으로 나 타났다. 교과서마다 직접적인 문화 소재에 대한 빈도순위는 조금씩 차이가 있지 만 8번인 다양한 문화권에 속한 사람들의 일상생활에 관한 내용에 대해 공통적 으로 많이 다루었으며, 두 번째로 우리 문화와 다른 문화와의 언어적․문화적 차이점에 대한 내용, 세 번째로 10번인 우리 문화 및 생활양식 소개에 도움이 될 수 있는 내용, 마지막으로 7번인 영어 문화권 안에서 사용되는 다양한 의사 소통 관련 내용이 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 정리해보면 2009 개정 교 육과정에 따른 교과서 및 지도서에 제시된 문화 내용은 영미권 문화 소재 위주 에서 벗어나 다양하게 문화간 의사소통능력을 기를 수 있는 소재들로 바람직하 게 제작되었다고 제시하였다. 둘째, 교과서 및 지도서의 문화코너에서 제시된 문화 내용을 Moran의 유형 분류 방법으로 분석한 결과를 살펴보면, 다섯 개의 교과서에서 공통적으로 관습이 차지하는 비율이 가장 높았고 두 번째로 산물의 비율이 높았다. 하지만 관점, 공동체, 인물은 거의 제시되어 있지 않은 것으로 나타났다. 따라서 문화간의 의사소통 능력 향상을 위해서는 관습과 관점의 비중 이 높아야 한다고 지적했다. 셋째, 교과서 및 지도서의 문화코너에서 소개하고 있는 문화 내용을 Kachru(1996)가 제시한 방법으로 배경별로 분석한 결과 확대

되는 원(외국어)에 속하는 나라의 비중이 5개 교과서 모두 60% 이상으로 월등 히 높았고 그 외 내부 원(모국어)과 바깥 원(제 2언어, 공용어)의 순서로 나타났 다. 이러한 분석 결과에 대해 한정된 영어 수업 시간에 많은 나라의 문화를 가 르치는 것은 어려우므로 최소한 대륙별 다른 나라의 문화를 적절히 소개하고 이러한 나라의 문화를 샘플로 의미협상 기술 증진에 관한 훈련이 필요하며 이 런 훈련이 학생들이 국제 무대에서 접하게 되는 다양한 나라와의 문화에서 나 타나는 갈등 상황에 대해 잘 이겨낼 수 있을 것이라고 주장하였다.

김가현(2014)은 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 3∼4학년 영어 교과서 5 종의 문화 내용을 유형 및 배경별로 분석하였다. 첫째, 3∼4학년 영어 교과서 5 종의 문화 유형별 분석에서는 행동문화의 제시 비율이 46.6%로 가장 높았고, 그 다음으로 물질문화 38.8%, 정신문화 14.6% 순이었다. 둘째, 문화 배경별로는 한국 문화 이외의 다른 나라의 문화를 비교 및 대조하는 기타 문화의 비율이 48.9%로 가장 높았고, 근소한 차이로 대조문화가 41.6%로 뒤를 이었다. 이에 반해 영어권 문화와 보편 문화의 비율은 낮았다고 제시하였다.

나. 5∼6학년 초등 영어 교과서 문화 요소에 대한 연구

박선희(2012)는 7차 개정 교육과정에 따라 발간된 초등학교 6학년 영어 교과서 에 제시된 문화 내용을 한국 문화, 영어권 문화, 비영어권 문화, 대조 문화, 보 편 문화로 나누어 분석하였다. 결과적으로 대조 문화에 대한 비율이 매우 높게 제시되었고 다음으로 보편 문화의 비율이 높았다고 하였다. 세계화 되어가고 있 는 국제사회에 대응하기 위해서는 대조 문화, 보편 문화가 한국 문화나 영어권 문화에 비하여 높은 비중을 차지하여 제시되어지는 것은 바람직한 결과이자 현 상이라고 분석하였다. 초등학교 6학년 영어 교과서 중 3종을 임의로 택하여 문 화 섹션 부분을 분석하였는데, 세 가지 주제로 연구를 하였다. 첫째는 교육과정 에 나타난 19가지의 ‘소재’ 중 교과서에 반영정도를 살펴보았는데, 그 결과 ‘다 른 문화에 속한 사람들의 생활습관 및 학교생활 등과 같은 일상생활을 이해하 는데 도움이 되는 내용’에 관한 소재가 14% 이상으로 가장 높게 나타났다. 하 지만 ‘영어권 문화’에서 사용되는 언어적, 비언어적 의사소통 방식과 연관된 내 용은 0.6%로 가장 낮은 빈도가 나타나서 문화 소재들 사이의 불균형이 있음을

알 수 있었다. 둘째는 문화 요소의 배경을 한국 문화, 영어권 문화, 비영어권 문 화, 대조 문화, 보편 문화의 다섯 가지로 분류하였다. 그 결과 대조 문화 비율이 57.7%로 가장 많이 나타났고 다음으로 보편, 한국, 영어권, 비영어권의 문화 순 으로 제시되었는데, 대조 문화의 비율이 높게 나타난 요인은 두 개의 서로 다른 지역의 문화가 같이 나오는 경우도 포함하였기 때문이다. 셋째는 문화 내용을 Bierstedt(1970)의 세 가지 문화 유형 분석을 통해 알아보았다. 그 결과 행동문 화가 50%, 물질문화가 30%, 정신문화가 20%의 순으로 제시되고 있었는데, 이 는 초등학생들의 신체적, 인지적 발달 수준을 고려하여 의사소통을 할 때 행동 문화가 가장 적합하고 우선시 되어야 한다고 해석했다.

안지영(2013)도 2008 개정 영어과 교육과정 초등 5∼6학년 검정 교과서 분석에 서 Bierstedt(1970)의 문화 유형별 분석인 행동문화, 물질문화, 정신문화, 인간문 화를 채택하였다. 그 결과 5종의 교과서 중 4종의 교과서에서 물질문화에 대한 제시 빈도가 가장 많았다고 하였다. 5종의 교과서가 4개의 문화 유형을 고루 제 시하고 있지만 물질문화와 행동문화의 일부 항목에서만 제시 빈도가 편중된 현 상이 보이고 있다고 하였고 정신문화의 ‘자주 쓰는 표현, 속담, 제스처’ 항목이 적게 제시된 점을 지적하였다. 또한 문화 섹션에 나타난 국가 및 지역 배경과

안지영(2013)도 2008 개정 영어과 교육과정 초등 5∼6학년 검정 교과서 분석에 서 Bierstedt(1970)의 문화 유형별 분석인 행동문화, 물질문화, 정신문화, 인간문 화를 채택하였다. 그 결과 5종의 교과서 중 4종의 교과서에서 물질문화에 대한 제시 빈도가 가장 많았다고 하였다. 5종의 교과서가 4개의 문화 유형을 고루 제 시하고 있지만 물질문화와 행동문화의 일부 항목에서만 제시 빈도가 편중된 현 상이 보이고 있다고 하였고 정신문화의 ‘자주 쓰는 표현, 속담, 제스처’ 항목이 적게 제시된 점을 지적하였다. 또한 문화 섹션에 나타난 국가 및 지역 배경과