가. 문화 소재별 분석 결과
문화간의 의사소통 과정에서는 자신 및 문화에 대해 소개할 수 있는 자국 문 화에 대한 이해 및 자아 정체성이 필요하다. 우리 문화에 대한 이해를 토대로로 다른 문화와의 공통점을 찾아보고 타문화에 대한 이해와 관심을 높일 수 있도 록 지도하는 것이 바람직하다(김영미, 2006, 재인용). 따라서 교과서의 문화코너 에서 어떤 다양한 소재들을 문화 내용으로 다루고 있는지, 우리 문화와 다른 점 을 비교할 수 있는지 조사해서 분석하였다.
2009 개정 교육과정에서는 19개의 문화 소재가 명시화되어 있으므로 19개의 소 재를 기준으로 분석하고 그 중 문화라는 용어가 직접 사용된 4개의 소재들을 중 점적으로 다루고 있다. <표 Ⅳ-1>에서 음영으로 표시한 7번은 영어 문화권에서 사용되는 다양한 의사소통 방식에 관한 내용, 8번은 다양한 문화권에 속한 사람 들의 일상생활에 관한 내용, 9번은 우리 문화와 다른 문화의 언어적· 문화적 차 이에 관한 내용, 10번은 우리의 문화와 생활양식을 소개하는 내용이다.
2009 개정 교육과정은 내용체계가 학년군으로 구성되어 있어서 교과서에는 5 학년, 6학년이라는 표기 대신 5∼6학년 ①, 5∼6학년 ②와 같이 표기되어 있다.
5∼6학년 ①은 5학년 교과서를, 5∼6학년 ②는 6학년 교과서를 의미한다.
<표 Ⅳ-1>에 제시된 바와 같이 각 단원별 문화 소재의 분석을 위해 19개의 소 재 항목을 해당되는 단원에 표기하였다. 예를 들어 교과서 B의 경우 5∼6학년
①, 5∼6학년 ② 교과서가 13단원으로 구성되어 있는데 19개의 소재에 해당되 는 단원을 표기하였고 문화 소재 하나가 여러 문화 소재 항목에 포함되는 경우 중복하여 표기하였다.
19개의 소재 중에 직접적인 문화 소재인 7, 8, 9, 10번의 사용 비율을 보면, 교 과서 A는 56.6%, 교과서 B는 51.1%, 교과서 C는 37.8%, 교과서 D는 24%, 교 과서 E는 38.8%로 직접적인 문화 소재가 다른 소재들 보다 상대적으로 많이 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 2009 개정 초등 영어 검정 교과서의 또 다른
교과서 학년군
빈도(개) 6 4 4 5 7 6 6 16 16 16 6 5 5 4 4 5 4 14 10 143
직접적인 문화 관련 소재
교과서별 빈도 수 및 평균
교과서 빈도수 평균
7번
A 6
4.6
B 5
C 6
D 2
E 4
8번
A 6
12.4
B 15
C 16
D 6
E 19
9번
A 7
12.6
B 15
C 16
D 6
E 19
10번
A 7
11.6
B 9
C 16
D 6
E 20
<표 Ⅳ-2> 문화코너 문화 내용 소재별 분석 결과: 7∼10번 소재 빈도 순위(5∼6학년 ①②)
나. 문화 유형별 분석 결과
<표 Ⅳ-3>는 문화코너의 문화 내용을 Moran(2001)이 제시한 5개의 분류기준 을 적용하여 유형별로 분석하고 단원의 수를 표기한 결과이다.
5종의 검정 교과서 문화코너에 소개된 문화 내용의 유형을 분석한 결과를 살펴보면, A, B교과서는 관습이 55% 이상 높은 비율을 차지하고 나머지 C, D, E 교과서에서는 산물이 평균 65%로 높은 비율을 차지하였으나 관점, 공동체, 인물은 거의 다루지 않 은 것으로 나타났다.
문화 유형
교과서 산물 관습 관점 공동체 인물 합계
A (12단
원)
① S1,S5,S6 S2,S3,S4 - -
-② S5 S1,S2,S3,S6 - S4
빈도(개) 4 7 0 1 0 12
비율(%) 33.3 58.3 0 8.4 0 100
B (13단
계)
① 2,6 3,4,5,7,9,10,11
,12,13 - 1 8
② 3,5,7,10,12 2,4,6,8,9,11 - 1,13 4
빈도(개) 7 15 0 3 2 27
비율(%) 25.9 55.6 0 11.1 7.4 100
C
① 1,2,4,5,6,8,9,
11,12 7,13 - 10 3
② 2,4,5,7,9,10,11
,13 1,3,6,8 - 12
-빈도(개) 17 6 0 2 1 26
비율(%) 65.4 23.1 0 7.7 3.8 100
D
① S2,S3,S5,S6 S1,S4 - -
-② S2,S3,S5,S6 S4 - S1
-빈도(개) 8 3 0 1 0 12
비율(%) 66.7 25 0 8.3 0 100
E
① 1,3,5,6,7,8,11,
12,14 2,4,9,13 - 10
-② 2,6,8,9,10,11,
12,13,14 1,3,4,7 - - 5
빈도(개) 18 8 0 1 1 28
비율(%) 64.3 28.7 0 3.5 3.5 100
<표 Ⅳ-3> 문화코너 문화 내용 유형별 분석 결과(5∼6학년 ①②)
5∼6학년 교과서에서 가장 많이 다루고 있는 산물의 내용에는 가옥, 건물, 신 발, 전통과자, 장수마을, 국립공원, 직업학교, 식물, 계절별 축제, 시계탑, 유명한 관광지, 다양한 직업, 다양한 악기, 기후에 따른 의복, 교통 수단, 기념, 여러 나 라의 학년 체제, 위인 및 위인의 작품, 세계 여러 나라의 유명한 작가, 건강, 유 명한 박물관, 전통시장, 유명한 악기, 세계 여러 나라의 미신, 세계 여러 나라에 서 특별한 날에 먹는 음식 등을 다루고 있다.
두 번째로 많이 다루고 있는 관습의 내용에는 인사하기, 전화하기, 세계 동아
리 활동, 방학동안에 하는 여가 활동, 감정 표현하기, 주소 표현하는 방법, 세계 여러 나라의 자원 절약 방법, 감기에 도움이 되는 민간 요법, 세계 여러 나라의 에티켓, 세계의 다양한 봉사활동, 세계 여러 나라 위인들의 유익한 습관 등이 있으며 이러한 문화 유형별 세부 내용들이 우리나라와 다른 나라의 문화에 대 해 비교하는 내용들이 제시되어 있다.
[그림 Ⅳ-1] 문화코너 문화 내용을 유형별 분류에 따른 결과(5～6학년①②)
<교과서 A> <교과서 B> <교과서 C>
<교과서 D> <교과서 E>
[그림 Ⅳ-1]에서 제시한 문화 유형별 세부 내용을 살펴보았을 때 산물과 관습 의 비중은 5종 교과서 모두 90%가 넘게 차지하고 있음을 알 수 있다. 반면에 관점에 대한 내용은 5종 교과서 모두 0%로 다루지 않고 있으며 공동체나 개인 과 관련된 내용도 산물과 관습에 비해 적게 다루어지고 있으므로 교과서 내에 서의 유형에 따른 내용제시의 편차가 심한 것으로 나타난다. 따라서 학생들이 다른 나라의 문화를 이해하고 원대한 보완이 필요하다고 볼 수 있다.
물론, 관점은 정신문화와 같은 추상적인 성격의 내용이므로 초등학교 5∼6학년 학생들의 인지적 발달 수준보다는 영어 숙달도 수준 관습과 산물에 비해 제시 하기 어렵다고 생각할 수 있다. 따라서 문화간의 이해나 의사소통능력의 신장 측면에서 본다면 문화 유형중 관습과 관점이 실제 문화의 차이로 갈등이 유발 될 수 있는 부분이기 때문에 비중을 높여야 한다. 즉, 대화 상대자의 생활방식 이나 행동 유형의 가치관, 관습, 신념 등의 관점 분야에 대한 이해가 있어야 오 해가 없이 의사소통이 원활하게 이루어질 수 있기 때문에 이점을 보완하여야 한다. 교육현장에서 5∼6학년 학생들의 인지적 발달 수준을 고려하여 재구성하 여 가르친다면 관점을 나타내는 문화 내용도 가르칠 수 있다. 예를 들어, 다양 한 나라의 종교를 소개한다고 가정을 해 보면, 종교와 관련된 것은 관습에 속하 지만 단순히 종교의 개념에 대해 설명하지 말고 예를 들어 이슬람 종교가 왜 라마단 기간에 금식을 한다든가 메카를 향해 절을 하는 까닭은 무엇인가와 같 은 질문을 하여 관습 속에 담겨진 그 나라 사람들의 가치관이나 태도, 신념과 같은 관점을 찾아보게 한다면 관점에 대한 지도도 접근 가능할 것이다.
산물 또한 문화 내용에서 다른 나라의 정서와 관습이 반영된 결과물들이므로 산물을 가르칠 때 관습, 관점과 관련된 배경지식을 가르친다면 학생들이 관점에 대해 쉽게 접근할 수 있을 것이다.
산물과 관습에 반영된 관점을 가르치는 것은 다른 나라의 문화를 이해하고 받 아들일 수 있는 태도를 향상시키므로 문화간 의사소통 능력을 발달시키는데 도 움이 될 것이다.
다. 문화 배경별 분석 결과
현대사회에서 영어가 국제어라는 개념을 확산시킨 Kachru(1996)가 제시한 분 류 방법을 활용하여 문화코너에 소개된 문화 내용에 대한 배경별 분석 기준을 내부 원, 바깥 원, 확대되는 원으로 하고 바깥 원과 확대되는 원을 좀더 세분화 하여 영어를 제1언어인 모국어로 사용하는 미국, 영국, 호주, 뉴질랜드 외의 대 륙별(아시아, 유럽, 아프리카, 남아메리카, 남극 및 북극)로 분류하여 분석하였 다. <표 Ⅳ-4>는 문화코너의 문화 내용을 배경별로 분석한 결과이다.
문화 배경 교과서 빈도 (건)
비율
A B C D E (%)
내부 원 26 21 37 7 31 122 26.3
바깥
원
아시아 12 4 5 1 2 24
43 5.2
9.4
유럽 2 0 0 0 0 2 0.4
아프리카 5 1 1 0 4 11 2.4
남아메리카 2 0 0 4 0 6 1.3
남극 및 북극 0 0 0 0 0 0 0
확대 되는
원
아시아 36 22 24 10 29 121
284 26.1
유럽 26 18 28 10 43 125 27 61.3
아프리카 6 0 2 0 2 10 2.2
남아메리카 17 2 3 0 4 26 5.6
남극 및 북극 0 0 0 1 1 2 0.4
보편문화 2 6 3 2 1 14 3
합계 134 74 103 35 117 463 100
<표 Ⅳ-4> 문화코너 문화 내용 배경별 분석 결과(5∼6학년 ①②)
박옥희(2008)의 연구를 살펴보면 7차 교육과정에서는 영미권 문화를 중심으로 문화 내용이 구성되었다고 제시하였다. 하지만 2009 개정 교육과정에서는 확대 되는 원인 영어를 외국어로 사용하는 나라의 비율을 높게 제시하였다. 확대되는 원에서도 아시아와 유럽의 비율이 높게 제시되었다. 이는 영미권 문화뿐만 아니 라 다른 나라의 문화에 대해 다루고 있다는 점이 흥미로웠다. 영어를 모국어로 사용하는 경우보다 영어를 공용어 또는 주요 외국어로 사용하는 나라의 사람들 과 영어로 의사소통 하는 경우가 많아지고 있으므로 서로 다른 문화권에 속한
사람들의 생활양식을 알고, 문화간의 언어적·문화적 차이를 인지하면 문화 교류
[그림 Ⅳ-2]에서 제시한 교과서 내 문화코너 문화 내용의 배경을 살펴보면 A, B, C, E 교과서에서 내부원에 속하는 나라를 제시한 경우는 빈도수가 20회가 넘는데 비해 D교과서는 7로 낮게 나타났다. 바깥원인 경우 A 교과서가 20회 이 상이고 B, C, D, E 교과서는 10회에도 미치지 못하는 빈도수를 나타내었다. 또 한 A, B, C, E 교과서에서 확대되는 원을 제시하는 빈도수가 40회 이상으로 높 게 나타난데 비해 D 교과서의 경우는 빈도수가 11회로 낮게 나타났다. 종합적 으로 살펴보면 A교과서는 문화 내용에 따른 배경을 제시하는 빈도수가 가장 많았으나 D교과서의 경우는 매우 낮은 빈도수를 보이고 있다. 학생들이 다른 나라와의 문화 차이를 이해하고 우리나라의 문화를 보존하기 위해서는 다양한 나라의 문화를 제시할 필요가 있다. [그림 Ⅳ-2]에서 보면 D 교과서를 제외한 A, B, C, E 교과서는 배경별 분류에 따라 제시되어진 나라의 빈도수에 편차가 크게 나타난다. 이런 점을 보완하여 학생들이 나라에 대한 편견을 갖지 않고 다 양한 나라를 이해할 수 있도록 적절히 조절하여 제시해야 할 것이다.