1. 연구의 필요성
현 교육과정에서는 영어과의 목표를 일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사 용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기르는 것이라고 명시하고 있으며, 특 히 의사소통의 바탕이 되는 언어기능 가운데 음성언어 중심의 학습을 강조하고 있다. 그러나 여전히 많은 학생들은 영어로 말하는 것에 대해 부담감을 갖고 있 으며, 교육현장에서도 말하기 능력을 향상시키기 위해 다양한 형태의 활동을 끊 임없이 개발하고 적용하고 있는 실정이다.
Carroll(1988)은 말하기의 4단계를 목표 형성, 언어 계획, 음성 발화, 자기 점 검이라 규정하고, 이 중 자신이 하고 싶은 말을 효과적으로 나타내기 위해 어떤 단어나 문법을 동원할 것인가를 정하는 계획 단계가 외국어로 말을 할 경우에 가장 어려움을 느끼는 단계라고 하였다. 그 이유는 계획 단계에서 의미를 전달 하기 위한 지식이 충분히 자동화, 활성화, 내재화 되어있지 않기 때문이다. 또한 발화하기까지 발화자의 외국어 능력에 따라 시간을 벌기 위한 책략이 사용될 수밖에 없는데 머뭇거리기나 허사의 사용이 그것이다(이완기, 2007a). 영어 입문 기의 초등 학습자에게서 발견되는 이러한 머뭇거림은 비단 외국어 능력에만 기 인하는 것은 아니다. 영어에 대한 자신감 또는 흥미도 역시 학습자의 발화를 막 는 하나의 요인이 될 수 있다. 부경순(2004)은 언어는 언어를 사용함으로써 배 워지기 때문에 학생들로 하여금 말을 할 수 있도록 유도하는 활동을 제공해야 된다고 강조하며 언어 사용을 위한 다양한 활동을 제시하고 있다.
이와 같이 말하기는 언어 사용의 목적인 의사소통을 위해 외국어 학습과정에 서 다루어야 할 중요한 과제 중의 하나이다. 그리고 영어에 대한 관심이 그다지 높지 않고 사교육에의 노출이 거의 없는 읍면 지역 초등학교에서 학생들의 말 하기 능력을 향상시킬 수 있는 적합한 지도방법을 모색할 필요성이 있다. 이에 본 연구에서는 Yopp & Yopp(1996), 강용옥(2008), 이기진(2007) 등의 연구에서
사용한 책 만들기 활동을 말하기 학습의 한 방법으로 도입하고자 한다. 책 만들 기 활동과 말하기 능력과의 연관성에 대한 연구는 미미한 실정이기 때문에 말 하기 학습에 앞서 학생들이 직접 책을 만들고 그 책을 바탕으로 말하기 활동을 함으로써 학생들의 말하기 능력을 향상시킬 수 있다는 본 연구의 가정은 나름 대로의 의의가 있을 것이다.
2. 연구의 목적
본 연구는 책 만들기 활동이 소인수 학급 초등학생의 영어 말하기 능력과 정 의적 영역에 어떠한 영향을 끼치는지 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 3학년 학생들을 대상으로, 자신이 만든 책을 이용하여 학습한 후 그 책을 바탕 으로 말하기 활동을 함으로써, 말하기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고 학생들에게 알맞은 지도 방안을 연구해 보고자 한다.
교사의 관찰과 면담, 학생의 반응지, 녹음 및 녹화의 방법을 통해 자료를 수 집하여 영어 말하기 능력과 정의적 영역에 미치는 영향을 알아볼 것이며, 이를 위한 구체적인 내용은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 영어 교과서 분석을 바탕으로 책 만들기 교수․학습 모형을 구안하여 수업에 적용한다.
둘째, 책 만들기 활동을 통한 영어 말하기가 초등학생의 말하기 능력에 미치 는 영향을 알아본다.
셋째, 책 만들기 활동을 통한 영어 말하기가 초등학생의 영어에 대한 흥미도, 자신감, 참여도의 정의적 영역에 미치는 영향을 알아본다.
3. 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있으므로 결과 해석이나 일반화에 한계가 있다.
첫째, 본 연구는 영어를 외국어로 배우는 초등학교 3학년 한 학급(13명)을 대
상으로 국지적인 현장 연구이기 때문에 연구의 결과를 일반화시키기는 어렵다.
둘째, 본 연구는 9월부터 12월까지 총 16주로 연구기간이 짧기 때문에 학생들 에게 나타날 수 있는 장기적인 변화나 특성을 관찰하는데 제한점이 있을 수 있 다.
셋째, 본 연구는 영어 수업시간 동안 대상자들을 관찰 및 지도한 자료만을 수 집․분석하고, 수업시간 외의 개별적인 영어 학습은 포함하지 않았다. 그러므로 연구의 결과에는 학습자들의 개별학습의 영향도 포함되어 있을 수 있다.