책 만들기

가. 책 만들기의 의미

본 연구에서 ‘북 아트’와 ‘책 만들기’, ‘making books', ‘bookmaking'을 다음과 같이 정의하여 사용한다. 북아트라는 용어는 ‘책이 되도록’ 하기 위해 사용한 언 어적 상징으로서 책의 형태를 취한 모든 시각 예술을 총칭하는 용어로 쓰인다.

폴 존슨은 북 아트 프로젝트가 영국의 국가교육과정의 일부로 채택하여 교육현 장에서 시행하도록 중심역할을 해온 사람으로서 그의 저서 『북 아트를 통한 글쓰기』 및 『메이킹북 프로젝트(책만들며 크는 학교 시리즈 12)』가 우리나라 에 소개되어 번역되는 과정에서 ‘북 아트’, ‘책 만들기’와 ‘making books',

‘bookmaking'을 동일한 개념으로 사용하고 있다.

책 만들기 활동은 쉽게 접할 수 있는 종이를 이용하여 세상에 단 하나밖에 없는 나만의 책을 만드는 과정이며, 다양한 유형의 만들기 기법을 통하여 자신 의 개성과 느낌을 자유로이 드러낼 수 있는 매력적인 활동이다. 이 활동은 개인 별 혹은 소집단으로도 할 수 있고, 책의 모양, 크기 등 상황에 따라 다양하게 만들 수 있다. 또한 문자 지도가 이루어지지 않는 학생을 위해 그림만으로 된 책이나 쓰기가 시작되는 단계에서 수준에 따라 그림과 문자가 한데 섞여 있는 책을 만들 수도 있다.

본 연구의 대상이 될 학생들처럼 영어 입문기의 학생들을 위해 그림만으로

이루어진 책을 만들 경우에는 한 가지 그림책으로도 여러 가지 문장을 만들어 볼 수 있는 장점이 있다.

책을 만들 때 무엇보다도 중요한 것은 만드는 일에만 치우치지 않고 만드는 과정에서 언어 학습이 함께 일어나도록 하는 것이며, 학생들이 여러 번 볼 수 있도록 보다 특징 있는 책을 만드는 것이다. 이를 위해 Yopp & Yopp(1996), 폴 존슨(2004)은 다음과 같은 책의 형태를 제시하고 있다.

1) pop-up books

펼치면 어떤 모양이 튀어나와 세워지는 입체적인 책을 의미하는데 크리스마 스 카드에서 흔히 찾아 볼 수 있고 성인이나 어린이 모두가 좋아한다.

2) Accordion books

아코디언 형태로 이루어진 책으로 협동해서 책을 만드는 경우에 많이 쓰인다.

몇 가지 장면을 인원수대로 나누어 같은 크기의 종이에 그리게 하고 그림들이 완성되면 일렬로 차례대로 붙인 다음 아코디언처럼 종이 한 장씩 엇갈리게 접 는다.

3) Fold-up books

일반적인 좌철 형태의 책으로 낱장씩 여러 장 묶어 리본으로 옆면을 묶어 주 는 방법 이외에 종이 한 장을 접어 재미있게 만들 수 있는 방법이 있다.

① 8등분으로 접기

② 중심선을 따라 반만 오리기

③ 다시 펼치기 ④ 가로 방향으 로 2등분 접기

⑤ 양쪽 끝을 잡고 중심선 쪽으로 밀어 넣기

⑥ 중심이 십자가가 될 때 까지 밀어 넣기

⑦ 완성하기 4) 오리가미 책

종이의 종이를 가로 질러 자르고 책을 만든다.

나. 책 만들기의 교육적 가치

그렇다면 구체적으로 책 만들기의 교육적 가치가 무엇인가에 대해 살펴보고 자 한다(박정아․안미정, 2006). 본 연구의 대상은 영어 입문기 3학년 학생이므 로 학생들이 특별히 글을 쓰지 않고서도 자신이 의도한 바를 표현할 수 있는 그림책을 만들어 사용하게 되는데, 그 교육적 가치는 다음과 같다.

첫째, 그림책 만들기 활동을 통하여 종합적인 사고력이 길러진다. 책 만들기 의 주제는 국어, 수학, 사회, 과학, 미술, 음악 등 다양한 과목과 연계할 수 있 다. 한 권의 책을 만들기 위해서는 그리기, 만들기, 디자인, 글쓰기 등 여러 교 과의 통합적인 활동이 요구된다. 어린이는 책의 주제와 관련된 다양한 자료를 조사한 후 하나의 내용으로 구성하고, 글과 이미지로 표현하게 된다. 이러한 일 련의 과정들이 어린이들로 하여금 각각의 정보를 효과적으로 처리할 수 있는

능력을 키우게 한다.

둘째, 그림책 만들기 활동은 창의적 사고의 발달을 돕는다. 어린이 시기는 상 상력이 풍부하고 자연과 주변 사물에 대한 호기심과 심미감이 발달하는 때이다.

어린이들은 그림책 만들기 활동을 통해 자신의 생각과 느낌을 표현함으로써 창 의성을 발달시킬 수 있다. 창의성은 감수성, 독창성, 융통성, 유연성, 정교성 등 을 기본 성격으로 한다. 어린이들은 책을 만드는 동안 시각 및 지각을 통해 대 상을 분석하고 대상의 특징을 읽고 이해하게 된다. 동시에 그림책 만들기 활동 은 어린이의 상상력을 자극하는 다양한 경험과 관찰 기회를 제공한다.

셋째, 문제 해결 능력이 길러진다. 어린이들 스스로 책을 기획하고 만들기 위 해 자신들이 이미 알고 있는 지식이나 경험을 활용하고, 한편으로 새로운 지식 을 조사, 탐구하여 재구성할 기회를 갖게 되므로 다양한 문제 상황에서 필요한 지식이나 자료를 효율적으로 처리하고 조직하는 힘이 생긴다.

넷째, 학습자의 지적 성장을 돕는다. 시각화 활동을 통해 자신의 만들어낸 글 을 그림으로 그려봄으로써 표현능력이 신장되고, 책을 만드는 동안 문자에 대한 어린이들의 관심이 늘어난다. 반드시 논리적인 쓰기가 아니더라도 자신의 생각 을 나타내기 위해 어휘를 선택하고 이야기를 구성하는 데 공을 들이기 때문이 다. 그림책 만들기 활동은 어린이들로 하여금 다양한 분야에 관심을 갖게 하며, 표현하고자 하는 것을 자신만의 시각적 표현과 언어로 나타냄으로써 인지 영역 이 넓어지게 한다.

다섯째, 그림책 만들기 활동은 자기 존중감을 높여준다. 미국의 학생심리학자 찰스 쉐퍼(C. E. Schaefer)는 “어린이는 자기의 생각에 긍지를 갖고 그것을 다 른 사람에게 이야기하고 싶어 할 때 자신의 실행능력을 더 높이려는 동기를 갖 게 된다.”고 하였다. 어린이들이 책을 만드는 전 과정에 능동적으로 참여하고 활동에 몰입함으로써 자신의 책에 많은 애착을 갖게 된다. 한 권의 책이 완성된 후 그림이 좀 부족해도, 글을 잘 쓰지 못했어도 ‘내가 해냈다’는 자신감에서 자 기존중감이 높아진다.

요약하면, 책 만들기 활동은 학습의 계획과 실천, 평가의 주체로서 어린이들 의 역할을 부각시키며, 학습의 내용과 범위를 어린들의 주변 실생활 속에서 찾 는다. 또한 분절적 학습이 아닌 통합적 학습을 지향하며 학습의 전 과정을 거치

면서 어린이 스스로 학습 동기를 키우고 자기 존중감을 높일 수 있도록 한다.

그러므로 책 만들기 활동을 통한 말하기 지도는 초등학생의 영어 말하기 학습 에 대한 동기 및 흥미도, 자신감 등에 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이다.