지난 반세기에 걸쳐 영어교육방법론은 눈에 띄는 변화를 겪어 왔고 그에 따라 영어교육에 있어서의 문법의 비중과 역할에 대한 관점에도 적지 않은 변화가 있었던 것 또한 사실이다. 특히 1970년대 중반 이후 소위 의사소통 기능 중심의 영어교육방법론이 효율적인 영어교수방법론으로 부각됨에 따 라 영어교육에 있어서 문법의 기능과 역할은 전면적으로 부정되기도 하고 부정적 폐해의 측면이 강조되기도 하였다. 그런데, 최근 영어교육에 있어서 문법의 중요성에 대한 인식이 새로워지고 있으며, 효과적인 영어교수 방법 을 논의하는 여러 전문적인 문법의 중요성에 관한 논의가 적지 않다.
오늘날 의사소통중심의 외국어 교육에서 문법지도의 필요성은 의사소통 중심 접근법의 지지자들조차도 주장하는 것들이다. Ellis(1993)는 의사소통 적이며 의미에 초점을 맞춘 언어교육이 필수적이지만 목표어에 대한 접촉 만을 통해서는 효율적인 언어지식을 개발하기에 어려우며 따라서 적절한 문법교육이 필요하다고 하였다. Celce-Murcia(1992)와 Hammomd(1989)1) 도 문법교육을 강조하였다. 이처럼 많은 학자들이나 연구에서는 문법을 가 르쳤을 때 학습속도면에서 효과가 있음을 밝히고 있으며 학습자의 조기 화 석화 현상을 막기 위해서도 문법교육이 필요하다는 입장을 보여주고 있다.
의사소통능력을 구성하는 요소에 대해서는 학자들마다 약간씩 다른 의견 을 제시하고 있지만 빠지지 않는 하나의 요소가 바로 문법적 능력이다.2)
1) D. Nunan, Language Teaching Methodology(Prentice Hall International,2000), pp.143-166.
2) Canale & Swain은 의사소통능력을 문법적 능력, 사회언어적 능력, 담화능력, 전략 적 능력의 네가지 요소로 분류하고 있으며 Bachman은 문법적 능력, 구문적 능력, 언표내적 능력, 사회언어학적 능력으로 구분하고 있다.
학습자가 언어를 의사소통적으로 사용하기 위해서 문법지식은 매우 중요하 다. 문법지식은 언어사용에 있어서 가장 기본적인 골격을 제공할 뿐만 아 니라, 언어에 대한 체계적인 접근을 가능하게 한다. 즉, 문법지식이 없이는 가장 기초적인 단계를 넘어서는 의사소통을 할 수 없다.
그럼에도 불구하고, 문법 지도에 대한 잘못된 인식으로 인해 그 동안 문 법에 대한 지도를 경시해 왔음을 인정해야 한다. 실제적으로 문법 지도에 있어서 문제가 되고 있는 것은 학습자에게 문법에 대한 지도를 해야하는가 에 대한 것이 아니라, 문법을 학습자에게 언제, 어떻게, 어느 정도까지 지 도해야 하는가 이다.
우리 나라 제6차 교육과정과 제7차 교육과정을 비교해 볼 때 제 6차 영 어과 교육과정은 의사소통 기능 예시문만을 제시한 반면에, 제7차 영어과 교육과정은 의사소통 기능 예시문과 더불어 의사소통에 필요한 언어 형식 을 제시하였다. 이와 같이 제 7차 영어과 교육과정이 언어 형식을 내용 체 계에 포함시킨 이유는 읽기와 쓰기 학습에서는 문법 구조에 관한 학습이 필요하다는 주장에 따른 것이다.
우리 나라 제7차 교육과정은 ‘유창하고 정확하게’ 영어로 의사 소통하는 것을 목표로 삼고 있다. ‘정확하게’라는 것은 문법 교육의 필요성을 시사하 는 것으로 제 6차 교육 과정에서 문법을 아예 외면했던 것에 비하면 큰 변 화라고 하겠다. 따라서 문법 교육에 관한 새로운 인식과 더불어 의사 소통 상황에서 효과적으로 문법을 지도하는 방법에 관한 많은 연구가 필요하다 하겠다.
이에 따라 본 연구는 기존의 단조롭고 기계적인 문법수업으로 인해 학습 에 대한 흥미를 잃어버리고 학생들의 부담을 가중시킨 문법 수업을 보다 재미있는 활동을 중심으로 전개하여 문법을 의미 있고 자연스럽게 배워서
교실 밖에서도 영어를 적극적으로 적용할 수 있는 효과적인 영어 수업 방 안을 모색하는 데 그 목적이 있다.
본 논문은 서론에 이어 Ⅱ장에서는 먼저, 문법지도에 대한 다양한 접근 방식과 의사 소통 능력과 문법간의 관련성, 그리고 문법 교육에 대한 부정 적 분위기의 문제점을 지적하고, 문법 교육이 필요한 근거들을 찾아 문법 교육의 중요성을 고찰해 보고자 한다. Ⅲ장과 Ⅳ에서는 학생들의 문법 학습 실태 및 인식도를 조사한 설문분석 결과를 제시하고, Ⅴ장에서는 학 생들의 설문 조사를 바탕으로 문법 수업 모형과 실제 지도의 예를 제시하 며 Ⅵ장에서는 결론 및 제언을 제시하고자 한다.