영어 교육의 궁극적인 목적은 학습자의 의사 소통 능력을 향상시키는
일이라고 할 것이다. 이러한 점을 적극 반영한 제 6차 교육과정은 의사 소 통 기능 중심의 교수 요목으로 이루어져서 실제로 언어를 사용하는 능력 을 중시하고 있으나, 문법의 역할을 제대로 인식하지 못하고 도외시하였다.
이러한 의사 소통 기능만을 내세우면서 생긴 혼란과 비효율을 극복하기 위 해 제 7차 교육과정에서는 ‘유창하고 정확하게’ 영어로 의사 소통하는 것을 목표로 삼는다. 문법 지도에 대한 잘못된 인식으로 인해 그 동안 문법에 대한 지도를 경시해 왔음을 인정해야 한다.
앞에서 살펴본 결과들로 학습자에게 문법설명을 명시적으로 제공하고 학습자의 문법의식을 높이는 것이 언어 습득을 더 효과적으로 진행시킬 수 있다는 것을 알 수 있었다. 실제적으로 문법 지도에 있어서 문제가 되고 있는 것은 학습자에게 문법에 대한 지도를 해야하는가에 대한 것이 아니 라, 문법을 학습자에게 언제, 어떻게, 어느 정도까지 지도해야 하는가 이다.
이에 본 연구는 영어의 구조와 문형을 지도하는데 의사 소통 중심 교수 법을 활용함으로써 문법을 의미있고 자연스럽게 배울 수 있는 수업모형을 만들어 효과적인 영어 문법 지도 방안을 제안하는데 그 목적이 있었다. 이 러한 목적에 근거하여 100명의 중학교 2학년 학생들을 대상으로 영어문법 중요성에 대한 인식과 문법의 흥미도를 조사 분석하였다.
연구 결과로서 학습자들은 문법이 다른 영역의 효과적인 학습을 위해 중요하다고 인식하고 있었으나 많은 학습자가 문법을 어렵게 느끼고 있어 문법학습에는 비교적 흥미를 낮은 것으로 나타났다. 한편 문법학습 방법에
대한 조사 결과에서 나타내듯이 학습자들은 게임이나 노래, 문제해결 활동 등과 같은 다양한 문법지도 방법을 통해 학습하기를 바라고 있으나 학교에 서의 문법수업은 주로 설명위주의 강의식 방법으로 진행되고 있다. 이러한 점에서 교사의 일방적인 문법 설명 방식을 지양하고 학습자의 흥미를 고려 하여 학습자의 참여도를 높일 수 있는 수업 방식의 개발이 필요하다고 할 수 있다. 본 연구에서는 마지막으로 설문 분석 결과 학습자들이 가장 선 호하는 영어 문법 지도 방법인 게임과 문제해결활동을 이용한 문법 수업 절차를 제시, 연습, 의사 소통의 단계에 따라 예시하였다. 게임과 역할 놀 이 및 정보 결함 활동 등의 다양한 활동과 녹음 자료나 그림과 같은 자료 의 제시를 통한 문법 지도는 자연스럽게 문법을 내재화시킬 뿐만 아니라 문법 학습이 언어의 다른 기능과도 연결되는 데 도움이 될 것이다.
영어 교육의 궁극적인 목표가 의사 소통 능력을 향상시키는 것이라고 할 때, 의사 소통 능력의 한 부분인 문법적인 능력은 다른 언어사용 능력 과 더불어 학습자가 상대방의 언어를 이해하고 자신의 생각을 표현하는 능 력을 만들어 내는데 필수적인 역할을 한다고 볼 수 있다. 따라서 문법 교 육은 의사 소통 능력의 일부로서 다루어져야 하며, 문법 교육도 의사 소통 능력 향상을 지향해야 할 것이다. 또한 문법을 지도하는 방법에서도 단편 적인 문법 지식을 암기하고 이해하는 데 그쳐서 죽은 지식이 되기보다는 다양한 의사 소통 활동을 이용하여 문법 지식을 활용하는 것이 바람직 할 것이다.
끝으로 본 연구자는 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 문법이 의사 소통 능력의 중요한 요소이고 또한 문법 학습에 대한 학생들의 동기도 높으므로 학교 영어 수업에서 문법지도가 더욱 활발히 전 개되어야 하고 그 지도방법 면에서는 체계적이고 명료한 문법 설명이 제시
단계에서 필요하며 연습 단계에서 의사소통 활동을 적절히 활용하여 언어 지식과 언어사용이 연결된 문법지도가 되어야 할 것이다.
둘째, 우리 나의 교육 여건에 적합한 다양한 문법지도 방법의 개발이 요 구된다. 우리 나라의 경우, 영어 교육에서 문법 교육의 중요성을 인식하면 서도 문법지도방법에 관한 연구가 부족하며 대부분의 문법 활동 자료도 수 입 교재로 활용하고 있는 실정이므로 우리 나라의 교육현실을 고려한 다양 한 문법 활동 자료를 개발하고자 하는 노력이 필요하다.
셋째, 효과적인 문법 교육의 방법을 모색해 보고자 한 본 연구는 설문 조사에 그쳤으나 광범위한 실험 집단을 대상으로 다양한 의사 소통 활동을 이용한 문법 수업의 효과가 실제로 검증되어야 할 것이다.
넷째, 영어 교육의 효과는 그 어느 요인보다도 교사의 수업 개선 의지와 연구 자세 그리고 실천력에 달려 있다 해도 과언이 아니다. 문법 용법의 설명에만 그치는 문법 교육으로는 의사 소통 능력의 바탕이 될 수 있는 문 법 능력이 길러질 수 없다. 실물, 그림, FLASH CARD, CD ROM title 등 의 각종 시청각 매체와 전신 반응 교수법, 정보 차이, 게임, 문제해결활동 등의 여러 가지 방법을 활용하여 다양하게 의사소통 연습이나 활동을 시켜 학습자들의 문법 활용 능력이 자랄 수 있도록 문법 교육이 이루어져야 한 다. 이를 위해 교사는 이용 가능한 여러 가지 문법 지도 방법에 대해 열심 히 공부하고 새로운 방법의 개발을 위해 계속 연구해야 할 것이다.
참 고 문 헌
김보현(2001).
의사소통 능력 향상을 위한 의미 있는 문법 교육방안
. 석 사학위논문 성신여자대학교.김은아(2000).
문법 지도의 중요성
. 석사학위논문 홍익대학교.박경자 외30인(2001). 「영어교육입문」개정판, 박영사.
박윤주(1999).
의사소통 능력 향상을 위한 영어문법지도의 효율적인 방 법
. 석사학위논문 충남대학교.박혜숙(1998). 문법지도가 제2언어 습득에 미치는 영향. 「
영어 교육
」, 제53권 1호, 157-178이흥구 편저(1998). 의사소통능력 향상을 위한 교육문법. 「영어교수.학습 방법론」,335-355, 한국문화사.
최영주(2001).
의사소통 능력 향상을 위한 효과적인 문법 교수 방안 연 구
. 석사학위논문 순천대학교.한정원(1991).
중학교 영어 교과서의 개선 방향
. 「영어 교육」, 41권, 141-166허미숙(2000).
의사소통 활동을 통한 영어문법 지도 연구
. 석사학위논문 숙명여자대학교.황적륜 편저(2000). 문법 이론과 영어교육. 「
현대 영어교육의 이해와 전 망
」, 586-615, 서울대학교 출판부.Bachman, L. (1990).
Fundamental considerations in language testing
. New York: Oxford University Press.Brown, H. Douglas (2000).
Principles of language learning and teaching
. 4th ed. New Jersey: Prentice Hall.Canale , M. & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing.
Applied Linguistics
, 1, 1-47.Celce-Murcia, M.(1991). Grammar pedagogy in second and foreign
language teaching.
TESOL Quarterly
, 25(3), 459-477.Celce-Murcia, M. & Hills, S.(1988).
Techniques and resources in teaching grammar
. Oxford University Press.Ellis, Rod.(1993). Second acquisition and the structural syllabus.
TESOL Quarterly
, 27, 91-113.Finocchairo & Brumfit (1983).
The functional-notonal approach: From theory to practice
. New York: Oxford University Press.Higgs, T., & Clifford, R. (1982). The push towards communication. In T. Higgs (Ed.),
Curriculum, competence and the foreign language
teacher, 84-114,
Skokie, Ill.: National Textbook Co.Hubbard, P. et al.(1994).
A training course for TEFL
. Oxford University Press.Hymes, D. (1970). “On communicative competence”. In Brumfit, C. &
Johnson, K.(ed.),
The communicative approach to language teaching, 132-154,
Oxford: University Press.Krashen, S. (1982).
Principles and practice in second language acquisition
. Oxford: Pergamon.Krashen, Stephen and Tracy D. Terrell (1983).
The natural approach
. Hayward, CA: Alemany Press.Larsen-Freeman, D.(2001). Teaching grammar. In Celce-Murcia, M.(ed.),
Teaching english as a second or foreign language
, 3rd ed., 251-265, Boston: Heinle & Heinle.Littlewood, W. (1983).
Communicative language teaching: an introduction
. Cambridge: University Press.Mckay, S. (1987).
Teaching grammar : form, function and technique
. Hemel Hempstead: Prentice Hall.Nunan, D. (2000).
Language teaching methodology
. Prentice Hall International.Paulston, C. & Bruder, M. (1976).
Teaching english as a second
language: techniques & procedures
. Cambridge : Winthrop.Pienemann, M.(1984). Psychological constraints on the teachability of language.
Studies in Second language acquisition
, 6(2), 186-214.Rever, A. (1989). Implicit learning and tacit knowledge.
J ournal of Experimental Psychology
, 118(3), 219-235.Richards, C. (1985).
The context of language teaching. Cambridge
: Cambridge University Press.Rutherford, W. (1987).
Second language grammar: learning and teaching.
New York : Longman.Scott, V. (1989). An empirical study of explicit and implicit teaching strategies in French.
The Modern Language J ournal
73 , 14-22.Seliger, Herbert W.(1979). On the nature and function of language rules in language teaching,
TESOL Quartely
13, 359-369.Ur, P. (1995).
Grammar practice activities
. Cambridge University Press.VanPatten, B. and Oikkenon, S.(1996). “Explanation versus structured input in processing instruction,"
Studies in Second Language Acquisition
18, 495-510.Widdowson, H. G.(1978).
Teaching Language as Communication
. Oxford: Oxford University Press.Wilkins, D. A.(1976).
Notional Syllabuses.
Oxford: Oxford University Press.ABSTRACT
A Study of An Effective Method of Teaching Grammar - in the Second Grade of Middle
School-Sohn, Jeong-ok
Major in English Education
The Graduate School of Education Kookmin University
The purpose of this study was to find effective methods of grammar instruction in middle school. For this study, I have examined various approaches to grammar first. Next, I have investigated the relationship between communication and grammar.
The communicative approach to language teaching is one of the most prevailing trends in recent years. And language teachers are often confused by a swarm of mixed messages about the place of grammar.
Accordingly, this study describes the importance of grammar in language learning.
Communication cannot take place in the absence of structure, or grammar, along with a willingness of participants to cooperate in the
negotiation of meaning. Grammar are resources for creating meaning through text and for negotiating socially motivated communication.
English teachers should develop effective ways of focusing learner attention on form at critical moments while learners are using English for purposeful communication.
Taking the model of communicative competence, which views grammatical competence as one component of communicative competence, this study argues that grammar instruction is part of language teaching.
Grammar is central to language production, but the traditional method of teaching grammar does not effectively contribute to communicative competence. Teaching grammar must includes social factors, meaning and discourse within the interactiveness of real situations in authentic or genuine language. Teacher-centered teaching has traditionally stressed grammar instruction in Korea, as grammar explanations and terminology. Teacher must create many opportunities for students to speak in the target language.
For this study, the research on middle school students' recognition and general ideas about the importance of grammar education was done in the form of a questionaire study. Finally, this study suggested a grammar teaching model(presentation, practice, communication) to use grammar in meaningful and communicative activities. This study also contained two lesson plans using game, role play and problem solving activities.
The findings of this study lead to the following recommendations.
First, various ways of grammar instruction appropriate for Korea should be developed. Second, continuing experimental research identifying the effectiveness of the suggested grammar teaching model needs to be conducted. Third, more positive efforts by teachers should be made for effective grammar instruction.
<부록> 영어문법 학습 실태와 인식에 관한 설문지
*다음 설문내용은 여러분의 영어문법 학습에 관한 실태와 인식도를 묻는 것입니 다. 이 설문에 대한 여러분의 개인적인 자료는 비밀이 지켜지고 연구 목적으로만 사용되며 여러분의 성실하고 솔직한 답변은 바람직한 영어문법 지도방법 연구에 도움을 줄 것입니다. 각 문항을 읽고 해당되는 항목에 ∨표를 해 주십시오.
1. 개인적으로 영어학습에서 비중을 가장 많이 두고 있는 영역을 고르시오.
①듣기 ②말하기 ③작문 ④ 독해 ⑤문법
2. 영어문법을 배우는 것이 영어학습에 중요하다고 생각합니까?
① 매우 그렇다 ② 대체로 그렇다 ③보통이다 ④대체로 그렇지 않다 ⑤전혀 그렇지 않다.
3. 영어문법을 배우는 것이 중요하다고 생각한다면 그 이유는 무엇입니까?
(2번에서 ①②③으로 대답한 학생만 응답하시오)
①영어를 체계적으로 배우기 위해서
②의사소통을 위해서는 문법을 알아야 하므로
③시험을 잘 보기 위해서
④독해나 작문에 도움이 되므로
⑤기타 ;
4. 영어문법을 배우는 것이 중요하지 않다고 생각한다면 그 이유는 무엇입니까?
(2번에서 ④⑤으로 답한 경우)
① 문법은 시험에 나오지 않는다.
② 문법이 없이도 영어로 말하는 것이 가능하므로
③문법이 오히려 말할 때 방해가 된다.
④공부해도 문법을 이해하기가 어렵다.
⑤ 기타 ;
5. 영어시간에 문법을 배우는 것에 흥미를 갖고 있습니까?
① 매우 그렇다 ②대체로 그렇다 ③보통이다 ④대체로 그렇지 않다 ⑤전혀 그렇지 않다
6. 흥미가 없다면 그 이유는 무엇입니까? (5번에서 ④⑤으로 답한 경우에만)
6. 흥미가 없다면 그 이유는 무엇입니까? (5번에서 ④⑤으로 답한 경우에만)