1969년 미국의 인정위원회는 질적 지표와 기준을 개발하고 측정하여 왔 다. 여기서는 조직적 과정보다는 개인의 요구에 근거한 질적 향상과 측정을 위한 새로운 형태를 만들었다. 예컨대, 개인적 목적, 선택, 사회적 참여, 관 계, 권리, 존엄성, 건강, 환경, 안전, 만족 등에 관한 30가지 주요 결과를 제 시하고 있다. 전국적인 결과 측정 데이터베이스(National Out com e M ea sur es Dat ab a se )를 만들기 위해 전국평균에 비추어 본 조직의 관리, 조 직내의 서로 다른 프로그램의 운영, 전국평균에 비추어 본 지방자치단체의 기여, 서로 다른 형태의 프로그램에 참여한 사람들의 성취도 등을 비교함으
로서 질적 향상을 가져올 수 있다. COPA (Coun cil on P ost secon dary A ccr edit at ion )는 질적 보장과 기관의 발전 및 프로그램의 개선이라는 두 가 지 목적을 이행하기 위해 일반적 준거로서 다음을 제시하고 있다.
○ 적절한 목적을 지녀야한다.
○ 그것의 목적을 성취하는데 필요한 자원을 지녀야한다.
○ 그것의 목적이 성취되었음을 보일 수 있어야 한다.
○ 그런 목적 성취를 계속할 수 있다는 근거가 확실해야 한다.
또한 NCAT E 기준(Nation al Council for A ccr edit at ion of T ea ch er E du cation )은 미국 교육부와 COP A 에 의해 승인된 유일한 교육학부 평가인 정기구이다. Dr . Jann a Sieg el에 의해 개발된 NCAT E 평가 기준은 설계, 교 육과정, 교수, 협회, 학생의 질, 직업적 교육, 직업교육을 위한 단위(Unit )로 유형화하고 있다.
영국의 교육고용부(DfEE )에서는 1997년 10월 9일 정부기관으로서 자격의 우수성과 공정성을 확보하기 위한 평가인정의 역할을 다음과 같이 언급하고 있다.
○ 기준의 수준은 높고, 일관성이 있으며, 엄격해야 함.
○ 이러한 기준에 의한 평가 인정은 무엇보다도 학습자의 질적 수준을 높 이고, 직업기회에 접근할 가능성을 높이는데 있음.
○ 1998년부터 기본등급(F oundation Lev el) 자격을 획득하지 못한 학습자 들을 위하여 국가가 인정해주는 초급자격(Entry Lev el)을 도입할 것을 제안.
○ 이것은 주요 기술을 강화하여 모든 자격에 대한 일관된 기준을 적용하 고 그렇게 함으로서 모든 자격이 동일한 가치를 지닐 수 있도록 하는 것이다.
평가 준거와 동일하게 준거에 해당되는 중요도에 따라 가중치가 할당됨으 로서 직업교육훈련 기관이나 프로그램에서 보다 강화해야 할 부분이 무엇인 가를 명확히 제시하고, 균형 있는 발전을 가져올 수 있도록 하여야 하며, 이 런 취지 하에서 가중치가 제시되어야 할 것이다. 따라서 이런 가중치에 대 한 논의는 분야별로 각계각층의 의견을 수렴하여, 그 분야에 종사하는데 있 어서 중요시되어야 할 것이 무엇인가에 대한 우선 순위를 정하고 그것에 대 한 적절한 가중치를 부여할 수 있도록 하여야 한다.
무엇보다도 가중치를 결정하는데 있어서는 직업교육훈련기관이 해야 할 것이 무엇인가에 대한 분석이 이루어져야 할 것이다.
○ 전문가, 산업체, 그 분야 종사자들의 의견조사.
○ 각 분야의 직무/ 기능을 분석.
○ 그 분야 종사자들이 현장에서 느끼는 항목별 중요도를 정함.
○ 중요도를 반영한 가중치가 마련되어야 함.
< 표 Ⅴ- 5> 기관별 평가비용분담
대 학 전문대학 공 단 실업계 고교
연구(70) 교육시설(80) 교육훈련(140) 교육계획(100)
사회봉사(30) 교육재정(110) 학생관리(120) 교육재정 운영(70)
교수(80) 교육운영(160) 연구개발(40) 교육과정 운영(160)
시설・설비(100) 교육행정
/ 정보화(60) 민간지원(100) 산학협동
/ 현장실습(140) 재정・경영(100) 직업교육(90)
—대학발전 기관운영(110) 시설/ 설비(100)
대학원(100) 교원의 전문성(140)
교육(120) 학생지도와 복지(200)
교육효과(40)
600 500 500 1050