단계별 수업 모델 예시

❙그림 2❙ 단계별 수업 모델 요약

■ Step1 문제 제기와 문제 이해 단계 : 수업 내 기초 작업

이는 문제를 발견하고 문제의 핵심이 무엇인지 명확히 파악하는 단계이다.

두 개의 제시문을 읽기에 앞서, 지도교수가 제공한 하나의 주제에 대해 현재 우리의 상황과 관련하여 학생들 스스로 문제를 제기한다. 이후 자신이 이것을 왜 문제라고 생각하는지 알리고 다른 학생들과 의견을 나눈다.

지식융합적 창의성 함양을 목표로 삼는 본 연구는 이러한 첫 단계에 큰 비중 을 두어, 이를 위한 한 시간(75분)의 수업을 계획하고 있다. 일상적으로 무엇이 든 당연하다고 여기거나 상식에 매몰되어 있기 쉬운데, 일상의 타성을 버리고 문제를 발견하는 자세를 갖추기 위해서는 이 첫 단계가 필히 요구된다.

예를 들어 지도교수가 “권력”이라는 주제어를 제시하면, 학생들은 이 주제와 관련하여 떠오르는 단어들을 자유롭게 적어보고 이를 서로에게 알린다.

예시 주제 : 권력 자유 연상 단어 강압, 공권력, 기업, 부패, 폭력, 저항

학생들은 자신이 앞에 적은 단어들 중 일부를 포함시켜 한 두 개의 문장을 만들되, 자신이 하고 싶은 말을 담아 적는다. 지도교수는 학생들끼리 서로의 생 각을 듣고 대화하는 시간을 마련한다.

예시 주제 : 권력

자유 연상 문장 • 권력은 약자에 대한 사회의 강압적 폭력을 의미한다.

• 부패한 권력도 있지만 약자를 보호하는 바람직한 권력도 있다.

• 폭력에 대한 저항을 막는 사회는 건전하지 않다.

지도교수는 위의 즉흥적 대화 속에서 학생들 스스로 다양한 의문들을 제기하 도록 유도한 후, 유사한 종류의 의문끼리 묶으며 정리해 나간다.

예시 주제 : 권력

자발적 문제 제기 • 권력이 폭력으로 변질되는 사례는 무엇이고 그 원인은 어디에 있을까?

• 권력은 언제 어떻게 생겨나고 또 언제 어떻게 사라질까?

• 내가 권력을 가진다면 나는 이 권력을 어떤 방식으로 실행할까?

■ Step2 가설 설정 단계 : 수업 내 공동 작업

두 제시문에 담긴 핵심적인 철학적 개념에 대해 지도교수가 상세히 설명함으 로써 제시문의 기본적인 내용에 대한 학생들의 이해를 유도한다. 이제 핵심적 인 개념들을 익힌 학생들은 자신이 제기한 문제와 관련하여 어떤 대답을 제시 할 수 있는지 몇 가지 가설을 세운다. 학생들은 가능한 한 자유롭게 연상하고, 떠오르는 다양한 생각들을 그대로 적어본다. 이 과정에서 학생들은 학습한 철 학적 개념들을 자연스럽게 사용하게 될 것이다.

예컨대 “권력”의 주제로 정리된 의문을 해결할 수 있는 가설을 학생들 스스 로 세우도록 유도한다. 그리고 이때 앞에서 공부한 개념들(의(義), 계약, 주권 자 등)을 활용하게 한다.

예시 주제 : 권력

가설 설정

• 폭력으로 변한 주권자의 권력에 맞서 새로운 폭력으로 대항한다.

• 비폭력 저항으로 주권자의 권력에 맞서 싸운다.

• 모든 권력과 주권자를 없애고 무정부사회를 만든다.

• 권력은 강자가 약자들을 자신에게 복종케 하면서부터 생겨나고, 약자들의 저항에 의해 사라진다.

• 위에서 부리는 권위 말고 아래로부터 주어지는 권위가 있듯이, 강압적으로 주어지는 권력 말고 합의와 계약을 통해 부여되는 의로운 권력도 있다.

• 내가 권력을 갖는다면, 우선 내가 권력을 갖게 된 과정부터 투명하게 공개할 것이고, 견물생심을 막기 위해 검열의 조취들을 만들 것이다.

■ Step3 추론 단계 : 수업 외 자유 독서

학생들에게 과제물을 부과하여 두 제시문 각각이 담긴 원전과 해당 주제와 관련된 2차 문헌을 자발적으로 탐색하여 독서하도록 안내한다. 조사한 내용을 바탕으로 두 제시문의 결정적인 차이 또는 결정적인 유사성이 어디에 놓여있는 지 그리고 어떤 제시문의 어떤 부분이 문제인지를 자신의 가설과 관련하여 추 론한다. 이 과정에서 학생들은 각자 마련해 놓은 가설들 중 가장 유력한 한 가 지를 뽑아낼 것이다. 이렇게 선택된 자신의 가설을 입증할 수 있는 내용 또는

자신의 가설에 대한 반박을 재반박할 수 있는 내용을 구상하고 정리하여 발표 문을 준비한다.

■ Step4 가설의 검토와 검증 단계 : 수업 내 공동 작업

지도교수의 안내 하에 학생들은 각자 수행한 과제의 내용을 발표한다. 자신 이 최종 선택한 해결책으로서의 가설을 토론에 붙여 그 타당성 여부를 검토하 고 보완 방안을 강구한다. 이때 지도교수는 발표자 자신도 자신의 가설에 대해 비판적으로 바라볼 수 있는 객관적인 자세를 취하도록 준비시킨다.

예를 들어 “권력”에 관해 학생 자신이 택한 가설을 공개하고, 이에 대한 다른 학생들의 질문을 수용하고 답한다. 이때 지도교수는 학생들이 격한 감정적 발 언으로 건전한 대화 분위기를 해치지 않도록 안내해야 한다. 학생들이 함께 해 야 할 일은 비난이 아니라, 각자의 생각이 어떤 측면에서 옳고 어떤 측면에서 그른지 따져보는 비판이라는 점, 그리고 이는 각자의 생각을 발전시키기 위해 서로 도움을 주고받는 과정이라는 점을 주지시킨다. 자신의 가설을 공개한 학 생은 질의응답 과정에서 깨닫게 된 새로운 점이나 더 조사해 보아야 할 부분을 참고하여 생각을 정리한 후 최종 글쓰기에 반영할 것이다.

예시 주제 : 권력

가설 검토

• 모든 권력과 주권자를 없애고 무정부사회를 만들었을 때, 우리는 사회의 혼 란을 어떻게 막을까?

• 혼란을 방지할 자율적 시스템은 어떤 형태의 것이고 또 어떻게 준비할 수 있을까?

• 의로운 권력이란 정확히 무엇을 의미할까?

• 검열의 조취는 누가 만들며 또 어떤 형태로 만들까?

• 계약이 파기되는 경우는 어떤 경우일까? 역사적인 사례가 있는가?

• 계약을 파기하고 나면 이후의 사회는 어떻게 회복될까?

■ Step5 정리 단계 : 수업 외 글쓰기

앞의 준비를 통해 텍스트의 내용을 숙지했고 또 비교․대조 방식의 검토가 이 루어졌으니, 학생들 스스로 최초에 제기한 문제에 대해 4000자 내외의 글쓰기

를 본격적으로 시행하여 제출하게 한다. 지도교수는 평가 기준을 사전에 명시 한다. 문제 해결의 독창성과 해결 과정의 설득력이 평가에서 가장 중요하게 고 려될 것이다. 지도교수는 제출된 논술문 중 두 편을 선정한 후 첨삭하여 이어지 는 수업에 사용할 수 있도록 준비한다. 논술문 작성자 정보는 비공개로 하고, 논술문을 커뮤니티에 올려서 모든 학생들이 미리 읽어오도록 한다.

■ Step6 피드백 : 수업 내 최종 작업

선정된 두 편의 논술문을 지도교수가 사전에 첨삭한 후, 지적 사항이 주어진 내용과 그 이유를 수업 내 토론에 붙여 논하고 질의응답 시간을 갖는다. 한 학 기 총 7회의 독서와 글쓰기로 창의적 사고 능력을 키우기 위해서는 매 회 학습 한 내용의 지속적 연계가 중요하므로, 교수는 학생들이 각 회마다 자신의 논술 문에 대해 피드백을 받아 다음 회의 독서와 글쓰기에 반영할 수 있도록 한다.

학생들이 지도교수의 이전 코멘트를 반영했는지 확인하여 학생들의 사고력과 글쓰기 향상 여부를 정기적으로 체크하여, 지도교수와 학생들의 쌍방향 소통이 최대한 활발히 이루어질 수 있게 한다.