논의 및 결론

학습자로서의 역량을 발휘할 수 있었다. 이러한 경험은 추후 스스로 주체가 되어 생각 하고 의사 결정하는 전문가로써의 역량을 키울 수 있었으며, 이론과 실제의 만남을 통 해 새롭게 현장을 이해하는 정미라, 강수경, 이순행(2018)의 연구 결과와 맥락을 함께 한다. 또한 이는 실습 교육장면에서 참여자가 주체가 되는 방향성이 필요함을 시사하 는 바이다.

둘째, 본 연구에서는 멘티들의 실습 경험에 있어 멘토와 리더의 정서적 지지와 수용 적 태도와 같은 멘토의 역할이 매우 중요하게 나타났다. 실습생들은 처음 상담과 놀이 치료를 경험하며 과도한 불안과 낮은 자신감, 두려움을 경험한다(노은선, 유미숙, 2016;

김선혜, 2017). 이러한 실습생들의 특징을 고려해보았을 때, 구조적이지 않은 실습 매 뉴얼뿐만 아니라 리더와 멘토의 관심과 정서적 지지가 중요시되어야한다는 것을 알 수 있었다. 이는 초심자들이 초심자라는 사실을 받아들이고 의논할 수 있는 사람들이 있 다는 점을 떠올리는 것이 어려움을 극복하는 데 도움이 된다는 김지연 외(2009)의 연 구결과와 유사하며, 충분한 공감과 칭찬, 지지와 격려가 상담자 발달과정에 가장 크고 중요하게 영향을 미치고 있다는 유재명(2003)의 연구와 일치한다.

기존에 중요시되어 왔던 이론적인 지식 전달이 아닌 멘토의 수용적 태도를 통한 협 력적 논의는 멘티들의 적극성을 증진시키며 더 나아가 실습에 대한 자신감과 자기 확 신과 연결되어 긍정적인 실습 경험을 가져올 수 있었다. 또한 기존의 선행 연구에서는 멘티들에 대한 영향과 프로그램 자체의 효과를 알아보는 것에 머물러 있다면, 본 연구 에서는 멘토의 역할이 멘티들의 안정적인 실습 환경에 있어 더욱 중요하다는 것을 알 게 되는 결과였으며, 이는 추후 실습 멘토링 및 실습 과목에 있어서 고려되어야 할 요 소로 생각된다.

셋째, 본 연구에서는 개념적 지식이 아닌 실천적 지식의 중요성에 주목하였다. 멘티 들은 직접 실습 현장에서의 문제점을 발견하고 끊임없는 질문과 성찰을 함으로써 액션 플랜을 세움으로써 구체적인 문제해결 방안을 제시할 수 있었다. 또한 이를 현장에 적 용해보며, 현장에서만 배울 수 있는 실천적 지식들을 습득할 수 있었다. 기존에 학습을 통한 개념적 지식뿐만 아니라 실습 현장에서 직접 경험하고 깨달아가는 실천적 지식의 통합을 통해 스스로 생각하는 힘을 기르고 문제해결능력이 증진되며, 실습에 대한 자 신감을 얻을 수 있었던 것이다. 이는 액션러닝이 목표 설정, 실행, 전략, 개발 과정에서 의 적극성과 문제해결역량을 증진한다는 선행연구(박근혜, 김은정, 배은경, 2015)와 일 치하며, 실습 현장에서의 실천적 지식의 필요성을 의미한다. 또한 상담자가 전문성을 갖추는 데 상담에 대한 공식적인 이론과 전문적인 경험을 통해 형성된 지식과 기술을 동시에 수반하며(Bernard, 2003) 이론과 실제를 통합적으로 적용할 수 있는 방법과 절

차를 필요로 한다는(손은정, 유성경, 심혜원, 2003) 선행연구들의 결과와 맥락을 함께 하며 개념적 지식과 실천적 지식의 통합의 필요성을 시사한다.

본 연구의 의의는 다음과 같다.

첫째, 본 연구는 외부의 시선으로 보기 어려운 실습생들의 실제적인 어려움과 현장 의 어려움을 현상학적 기술을 통해 보다 구체적이고 생생하게 기술했다는 데 의의가 있다.

둘째, 집단 멘토링 프로그램에 대한 참여적 실행연구로써 이론적인 지식의 전달과 수직적인 관계에서의 실습 체계가 아닌 실제 실습을 하는 실습생들의 눈높이에 맞춰 요구를 수용하고 반영하며 이를 직접적으로 도와주고 정서적으로 안전한 환경을 만들 어 줄 수 있는 수평적 관계의 협력 체계였다는 점에서 의의가 있다. 이는 수직적 관계 에서 벗어나 실습을 지원하는 데 있어 수평적 관계에서의 정서적 지지가 필요함을 시 사하며 집단 멘토링 프로그램이 그에 대한 하나의 방안으로써 작용할 수 있을 것이다.

셋째, 본 연구는 연구자와 참여자 간의 협력 과정을 통해 액션러닝 기반 집단 멘토 링 프로그램을 실행해가는 상호적 모델을 구체적으로 제시했다는 데 의의가 있다. 이 는 추후 상담 실습에 있어서 집단 멘토링 프로그램을 체계화하기 위한 기초 자료로 활 용될 수 있을 것이다.

한편, 본 연구는 다음과 같은 제한점을 가진다.

첫째, 본 연구는 실습과의 연계를 위해 학교 놀이치료 실습 집단에 참여하고 있는 코리더만을 대상으로 하였으며, 각 집단마다 초등학교 현장에서의 프로그램 운영으로 학사 일정 및 학교 행사로 인한 프로그램 일정 변경이 불가피하고, 각 참여자 별 프로 그램 회기 진행이 판이하여 액션러닝 실행 경험이 차이가 날 수 있었다.

둘째, 본 연구는 4명의 놀이치료 실습 집단 코리더를 대상으로 하였기 때문에 본 연 구의 결과를 전체 놀이치료 실습 집단 코리더들에게 일반화하기에는 어려움이 있다.

셋째, 연구 참여자들 사이의 학년의 차이가 있어 기존에 학습한 이론적 지식의 차이 가 있으며, 이를 모두 설명하고 지나가기에는 멘토링의 회기가 짧다는 단점이 있었다.

추후 후속연구를 진행한다면 학년과 실습 경험에 대한 일치가 필요할 것으로 시사된 다.

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