협력적 학습을 통한 실천적 지식과 개념적 지식의 통합 20

멘티들은 실습 현장에서 아동을 이해하며 보다 적합한 액션 플랜을 세우기 위해 노 력하였다. 이 과정에서 멘티들은 각자 서로 아동을 이해하는 눈이 다르다는 것을 깨달 았으며, 다각도에서 아동을 이해하고 다양하게 개입하고자 하였다. 이러한 과정에서 멘 티들이 세운 다양한 액션플랜이 실패할 때도 있었고, 때로는 예기치 못한 성공을 가져 올 때도 있었다. 멘티들은 이러한 실패와 예기치 못한 성공, 예측한 성공들을 알아차리 고 어떠한 요소들이 아동의 문제 행동을 감소시켰을지 분석해보며 더욱 적합한 해결방 안을 모색하는 ‘반성적 사고’를 할 수 있었으며, 현장에서 직접 실행하고 경험하며 ‘실 천적 지식’을 쌓아가게 되었다. 멘티들은 실천적 지식이 쌓여감에 따라 전공에 대한 관 심이 높아지고 개념적 지식에 대해 더 많은 공부와 경험을 하고 싶어 하는 적극성과 주도성이 증가되는 모습이 나타났다. 이러한 멘티들의 욕구를 수용하고자 협력적 학습 을 통해 개념적 지식에 대한 학습과 논의를 할 수 있도록 회기를 수정하였고 이 과정 에서 실천적 지식과 개념적 지식의 통합을 통해 멘티들이 더욱 성장해나갈 수 있음을 알게 되었다.

이러한 과정에 따라 보완한 최종 프로그램의 구성 및 내용은 <표2>와 같다.

회기 프로그램 내용 주요 실행 및 액션 과제 1 - 자기소개 true or false 게임

- 사전 포커스 그룹 인터뷰 라포 형성

2

- 가치관 카드를 통한 코리더로써 필요한 특성들 뽑아보기 (내가 가지고 있는 특성들과 나에게 부족한 특성들) - 코리더의 역할 마인드맵 그리기 및 자유 토의

- 이번 실습을 통해 꼭 해보고 싶은 코리더로써의 목표 정하기

코리더의 역할을 구체화하고 이를 실습에서 실천하기

3 - 역할극을 통한 가상 사례 시연하기 - 가상 사례에 대한 가설 세워보기

가상 사례에 대한 가설 정리해보기

4 - 정리한 가설에 따른 가상사례 개입방법 논의하기 - 현재 실습에서의 어려움 나누기

실습 담당 아동의 특징 관찰하기

5

- 역할극을 통한 실제 아동의 마음 이해해보기

- 사례 개념화 양식을 기반으로 한 담당 아동 사례 개념화 - 중간 포커스 그룹 인터뷰

본인 사례 사례개념화

정리하기 6 - 사례개념화 논의 및 구체화

- 개입을 위한 액션 플랜 세우기 개입 해보기

7

- 이전 시간 액션 플랜 실행 점검하기

- 책을 통한 반영 연습과 감정 반영 단어 알아보기 - 나의 코리더로써 강점과 약점 확인하기

- 나는 리더에게 어떤 코리더인지 생각해보기

책을 통한 반영 연습 과제

풀어오기

8

- 이전 시간 반영 과제 점검과 실습에서의 반영의 어려움 나누기 - 벤다이어그램을 통한 리더와 코리더의 역할 나누기

- 마지막 액션 플랜 세우기

최종 개입 해보기

9 - 최종 개입 점검하기 - 실습에 대한 QnA

이제까지의 실습과 멘토링 되돌아보기

10

- 이번 실습을 통해 성장하고 싶었던 목표 점검하기

- 나의 코리더로써의 장점 유리병 채워보기 & 서로 채워주기 - 나는 어떤 코리더가 되고 싶은 지 앞으로의 각오

종결 다루기

<표 2 액션러닝 기반 집단 멘토링 최종 프로그램 구성 및 내용>

B. 변화에 따른 멘토-멘티 협력과정

액션러닝 기반 놀이치료 실습 집단 멘토링 프로그램 실행을 위한 멘토와 멘티의 협 력과정은 실습생들의 요구 파악과 현장에서의 문제점 개선을 위한 준비단계 및 3차에 걸친 나선형 과정으로, 연구자의 실행과 멘티들의 반응, 성찰일지, 이에 대한 연구자의 성찰과 반성, 그리고 이를 기초로 한 재계획과 실행이 연구 과정 내내 계속해서 이루 어졌다. 본 연구에서는 이러한 실행에서의 협력과정을 상호작용 양상의 변화에 따라 분석한 결과 3개의 상위 주제와 9개의 하위주제로 범주화되었다. 범주화된 협력과정은

<표3>과 같다.

소주제 중주제 대주제

‘너는 어떻게 생각해?’: 주제를 던지고 질문하기

‘질문’하는 멘토

멘토-멘티 상호작용 정답은 없어. 너의 생각을 이야기해줘.

생각해보지 못한 부분에 대해 생각해볼 수 있게 하기

‘머물러주는’

멘토 왜 그러는 걸까? : 먼저 궁금한 점을 꺼내놓는 멘티

멘티들의 질문을 스스로 생각해볼 수 있게 되돌려주기 서로가 질문하고 답하는 분위기 : 최소한의 개입과 질문

점점 길어지는 성찰일지 : 배우고 싶은 게 많아져

멘티와‘함께’

나누는 멘토 멘토의 능력의 한계 : 멘티들과의 합의

따로, 또 같이, 함께 답을 찾아가기.

일단 시도 해 봐. 안 하는 것보다 하는 게 나아. 실습을 위한 준비:

할 수 있다는 용기 가지기

멘토링- 실습의

연계 우리는 배우는 학생이니까. 틀려도 괜찮아

모호하게 느끼는 코리더의 역할 구체화하기 매 회기 목표를 구체적으로 세워보기 : 성찰일지

실습과 멘토링 연결하기 아동의 마음 이해해보기 : 실습에 대한 이야기

리더와의 액션플랜 공유 : 멘티들에게 확신주기 멘토-리더의 장점 : 즉각적인 피드백과 모델링

‘이런 부분은 조금만 더’: 리더와 멘토의 소통

실습에 대한 점검 전문가의 슈퍼비전 내용 공유를 통한 멘토의 한계 보완

함께 이야기하는 것만으로도 든든한. 함께함이 주는 정서적 안정감

멘티 간의 상호작용 너도? 나도! 나만 그런 게 아니었구나. : 보편성

아 이렇게도 해볼 수 있구나 : 간접경험을 통한 배움 사례 공유를 통한 더 다양한 배움 내가 보지 못하는 부분에 대한 다양한 의견 듣기

서로에 대한 집중 : 고민에 대한 진지한 피드백 깊이 있는 유대감을 통한

지지와 격려 우리 충분히 잘 하고 있어 : 정서적 지지와 격려

<표 3 자료 분석 결과 협력과정의 범주화>