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이상의 실무를 경험한 자로 한다. 가족상담사 1 급 자격은 가족상담사 2급 자격을 소지한 자로서 한국가족관계학회에서 인정하는 상담기관에서 2 년 이상의 실무를 경험한 자로 한다. 가족상담 전문가는 가족상담사 1급 자격을 소지한 자로서 한국가족관계학회에서 인정하는 기관에서 4년 이 상의 실무를 경험한 자, 대학원에서 가족상담 관 련분야를 전공하여 석사학위를 받은 자로서 한국 가족관계학회에서 인정하는 기관에서 3년 이상 실무를 경험한 자, 또는 대학원에서 가족상담 관 련분야를 전공하여 박사학위를 받은 자로서 한국 가족관계학회에서 인정하는 기관에서 2년 이상 실무를 경험한 자로 한다(☞ 가족상담사 자격규 정 참조).
참고문헌
김유숙(1998), 가족치료 이론과 실제, 학지사.
유영주ㆍ정민자(1993), 가족생활교육 및 상담, 한 국가족학연구회 편, 가족학, 하우.
최규련(1997), 가족상담 효과 및 가족상담자, 가 족상담사(2급) 연수교재, 한국가족관계학회.
최외선 편저(1992), 가족상담의 이론과 실제, 성 원사.
한국유아교육학회(1997), 유아교육사전, 한국사전 연구사.
Gurman, A. S. & D. P. Kinskern(1981), Handbook of Family Therapy, Brunner &
Mazel Ltd.
http://sookmyung.ac.kr/~kmyu/sangdam2.html
옥선화(서울대학교 교수)
가족생활교육
(Family Life Education)
가족생활교육은 개인이 가족생활을 영위하는 과정에서 발생하리라고 예측되는 문제들에 대하
여 교육을 받음으로써 문제의 발생을 예방하고, 직면한 문제를 슬기롭게 해결해 나갈 수 있도록 교육하는 것이다. 개인은 가족생활교육 전문가가 개발한 교육 프로그램을 통한 교육을 이수함으로 써 소기의 목적을 달성할 수 있게 된다. 한국가 족관계학회에서는 가족생활교육 프로그램에 따라 서 교육하는 가족생활교육사와, 가족생활교육 프 로그램을 개발하고 가족생활교육사를 훈련하는 가족생활교육 전문가를 양성하고 있다.
1. 가족생활교육의 정의
가족을 전문적으로 돕는 영역은 흔히 문제예방 (problem prevention), 관계향상(enrichment), 치 료(therapy)로 나누어지는데(Guerney, 1977), 가 족생활교육은 문제예방과 관계향상 영역을 포함 하며, 치료와는 별도의 영역이다. Avery와 Lee(1964)는 가족생활교육이란, 교사가 학생의 현재와 미래의 능력을 개발시키도록 도와주는 모 든 학교경험을 포함하는데, 여기서 능력이란 한 개인이 자신의 가족역할을 가장 적절하게 수행할 수 있는 지식, 태도, 기술을 의미한다. Kennedy 와 Southwick(1975)는 가족생활교육이란, 가족이 가족생활의 질을 극대화하기 위해 도움이 필요한 것이 당연하다는 가정에서 출발하여, 가족생활교 육은 가족원들이 그들 가족관계를 개선하는 데 도움이 되는 자원, 정보, 기술을 제공하고 지도함 으로써 행해질 수 있다고 하였다. Cromwell과 Thomas(1976)는 가족생활교육은 가족생활을 개 선하기 위하여 개별적 가족단위에 가족발달자원 들의 전달, 협조, 통합을 촉진시키는 것이라고 하 였다. 따라서, 가족생활교육은 전체 가족단위를 중심으로 정상적인 가족발달 및 문제 예방을 촉 진하는 데 있으므로, 치료적 또는 교정적인 것과 는 다른 차원의 교육이라고 하였다. Arcus(1987) 는 가족생활교육은 가족생활에 관련된 개념이나 원리에 대한 지식 습득, 개인적인 태도, 가치를 개발하고, 타인의 가치와 태도를 이해 수용하며, 가족복지에 기여하는 대인 기술을 향상하는 것이 라고 정의하였다.
따라서, 가족생활교육은 가족을 강화하고 개인
가족생활교육
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과 가족의 안녕이 목적인 교육 프로그램으로, 현 재 부적절한 행동의 원인을 파악해서 치료하는 가족치료와는 달리, 아직 일어나지 않은 일에 대 한 준비 교육이라고 할 수 있다. 즉, 건전하고 향 상된 가족생활을 위해서 개인 및 가족의 잠재력 을 개발하는 것으로, 가족문제의 예방과 잠재력 을 향상시키는데 도움이 되는 자원, 정보, 기술을 제공하고 지도하는 교육이라고 할 수 있다.
2. 가족생활교육의 목적
가족생활 및 가족생활교육에 대한 관심은 19세 기 후반부터 폭넓게 전개되어 왔다. 과거에는 가 족 안에서 생활하면서 가족생활에 필요한 지식, 태도 및 기술을 가족을 통하여 비공식적으로 습 득하였다. 그러나 오늘날은 새로운 지식과 기술 이 발전하고 정보화가 촉진됨에 따라, 이전 세대 의 교훈이 부적합하거나 불충분하게 되었고, 원 만한 가족생활을 위하여 필요한 정보들을 선택하 고 활용해야 하는 필요성이 대두되었다(최규련, 1997). 또, 물질문명의 발달, 소비위주의 생활, 핵 가족화 경향, 기계화로 인한 비인간화 성향 등으 로 인간 소외와 불평등 현상이 심화되면서 가족 생활교육을 통하여 정보활용과 문제해결능력, 스 트레스 대처능력을 기르는 일, 도덕성, 창의성, 융통성, 의사소통능력을 발달시키는 일이 필수적 으로 요청되고 있다(Berardo, 1990).
미국가족관계학회(national council on family relations: NCFR)에 의하면 가족생활교육은 전 가족생활주기에 걸친 인간의 성장발달과 행동에 관한 지식을 개인과 가족이 학습하도록 돕는 것 이며, 학습경험은 현재와 미래의 가족역할에 대 한 개인의 잠재력을 발달시키기 위하여 제공된다 고 보았다. Arcus(1990)는, 가족생활교육은 가족 생활에 관련된 개념이나 원리에 대한 지식습득과 개인적인 태도나 가치를 개발하고, 다른 사람의 가치와 태도를 이해, 수용하면서 대인관계기술을 교육하는 것이라고 하였다.
결국, 가족생활교육의 궁극적인 목적은 개인과 가족의 복지를 증진시키며, 가족을 강화하고 가 족문제를 예방하며, 가족의 건전성과 잠재력을
개발하여 건강한 가족을 육성하는 것이다. 구체 적인 하위목적은 접근분야에 따라서 다양하게 나 타날 수 있다.
3. 가족생활교육의 이론적 개념틀
대표적인 가족생활교육의 이론적 개념틀로는 체계적 접근, 생태학적 접근, 원리적 접근, 발달 론적 접근 등이 있다. 첫째, 체계적 접근은 구조 기능론적인 입장에서 통합, 협동, 체계 유지를 위 해 가족을 강화시키며, 가족안정을 위해 가족원 의 정서적 지지를 제공하는 것이 기본방향이다.
즉, 건전한 가족생활이 성숙하고 책임감 있는 성 인을 육성하고, 사회를 안정시킨다고 보는 입장 에서 이러한 가족을 지지하고 있다. 그러나 가족 을 사회의 하위단위로 보는 수동적 관점과, 갈등 을 구체적으로 다루지 않은 점, 세부적 프로그램 이 미비하다는 단점이 있다. 둘째, 생태학적 접근 은 가족과 환경과의 상호작용 및 상호의존성을 강조하는 접근으로, 가족집단이나 개인의 속성보 다는 가족과 환경과의 관계에 초점을 둔다. 그러 나 이 접근은 가족의 내적 과정을 분석하는 데는 너무 거시적인 개념틀이라는 단점이 있다. 셋째, 원리적 접근은 건전한 가족생활에 대한 원칙을 가지고서 가족원에게 해야 할 일과 해서는 안 되 는 일을 가르쳐 주고, 지시와 행동간에 교량적 역할을 하며, 사고의 구조화를 돕는다는 장점을 가지고 있다. 그러나 이 접근은 변인들 간의 관 계를 명확히 밝혀줌으로써 가족생활 행동의 원인 과 결과를 설명해 주지만, 전반적 결과나 개개인 의 상황에 맞는 전문적인 지식, 태도, 기술을 제 시할 수 없다는 단점이 있다. 넷째, 평생발달적 접근은 포괄적인 가족생활교육을 구현하기 위해 서는 발달적 접근이 가장 적합하다고 보고, 어떤 연령의 개인이든 다양한 가족생활에 대한 지식을 흡수하여 준비성을 갖게 하는 것에 초점을 둔다.
따라서, 발달적 접근은 생물학적, 사회적 연령과 가족주기를 고려하여 각 단계에 적합한 발달과업 을 소개하고, 적절한 시기를 지도하며, 생의 단계 에 잘 적응할 수 있도록 돕는 데 기여할 수 있 다. 그러나 다양한 형태의 가족에 대한 지침이 없다는 단점이 있다(유영주ㆍ정민자, 1993: 361～
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364).
4. 가족생활교육 프로그램의 종류
가족생활교육은 다양한 생활주기 단계에 적용 되기 때문에 모든 연령층에 적합한데, 보통 정상 적 발달 집단, 위기집단, 개인성장집단, 생활적응 집단 프로그램으로 유형화할 수 있다. 정상적 발 달 집단은 일반인을 위한 것으로, 예상되는 생활 변화를 다루는 정보와 기술을 제공하는 것이다.
이 집단의 예로는 부모역할집단, 결혼준비를 위 한 집단, 자녀를 출가시킨 부부집단, 은퇴집단 등 이 있다. 위기집단은 예상하지 못했던 심각한 일 을 겪는 사람을 위해 계획된 것이다. 이 집단의 예로는, 최근 별거 또는 이혼했거나 배우자와 사 별한 집단, 실직한 사람들의 집단을 들 수 있다.
개인성장집단은 사람들이 특별한 생활변화를 겪 거나 위기를 경험하지 않았다고 할지라도 삶의 질을 촉진하기 위해 자신의 태도를 변화시키고, 자신 및 타인과의 상호작용기술을 개선시킬 필요 가 있는 사람에게 교육적 서비스를 제공하는 것 이다. 이 집단에서는 자기주장훈련, 자존심 향상, 스트레스 조절, 의사소통기술 등을 가르친다. 생 활적응집단은 만성적 장애나 발달장애를 겪는 사 람들과 그 가족들을 위한 것이다. 이러한 집단의 예로는 특수장애 아동의 부모를 위한 집단과 치 매노인 가족을 위한 집단이 있다.
5. 가족생활교육사
가족생활교육은 부모됨의 가치, 이혼 및 재혼 과 같은 가족의 복잡하고 민감한 쟁점이 포함되 기 때문에 많은 도덕적, 윤리적 시사점을 가지며, 동시에 목표를 성공적으로 달성하기 위해서는 가 족생활교육자의 역할이 매우 중요하다.
가족생활교육은 부모됨의 가치, 이혼 및 재혼 과 같은 가족의 복잡하고 민감한 쟁점이 포함되 기 때문에 많은 도덕적, 윤리적 시사점을 가지며, 동시에 목표를 성공적으로 달성하기 위해서는 가 족생활교육자의 역할이 매우 중요하다.