학업적 자기효능감과 초등학교 지리교육

이양락(2005)의 연구에 따르면 2004년 한국교육과정평가원에서는 국가 수준의 과목별 학업성취도에 대한 평가 연구를 시행한 바 있는데, 사회

과 성취도는 학업적 자기효능감이 높을수록 높아지는 것으로 나타났다.

또한 초등학교 사회과 교육과정에서도 학습자들이 학습 목표 및 내용을 이해하고자기 주도적으로 탐구하여 문제를 해결하는 중요한 학습목표라 기술되어있기 때문에 (교육과학기술부, 2009), 학습자의 학업에 대한 신 념이 중요한 변인으로 고려되어야 할 것으로 판단된다(정혜윤 외, 2011).

또한 선행연구자(김아영, 2001; Graham and Harris, 1989; Zimmerman et al, 1992)도 학업적 자기효능감이 학습자의 학업성취에 유의미한 영향 을 미친다고 하였다.

학업적 자기효능감은 학습자의 여러 대상 중에서도 초등학생의 학업성 취도를 예측하는 중요한 변인이다(소연희, 2008; 최영신, 김영희, 2006;

Schunk & Hason, 1989). 최근 국내 연구들을 살펴보면 자기효능감은 학 습 행동에 강력한 영향을 주는 예측 변인으로 성취 행동을 예측하며 초 등학생의 학업성취도에 간접적인 영향을 미친다고 보고되었다(조한익, 2010; 허은영, 2010). 초등학생의 자기효능감 수준이 높을수록 학업성취 (국어, 수학, 사회, 과학)에 영향을 미치는 변인임이 규명되었는데, 초등 학생의 자기효능감은 전체 교과의 성취도를 평균 8% 예측하였으나 사회 과목은 12%로 높은 예측력을 나타냈다(한숙경, 2010). 그 중에서도 소연 희(2008)는 고등학교 학습 환경에서 보다 초·중등학교 학습 환경에서 학 업적 자기효능감의 학업성취에 대한 예측력이 더 높다고 하였다. 이상의 선행연구에서 학습 상황에서의 학업적 자기효능감은 특히 초등학생에 있 어서 중요한 변인임이 여러 연구를 통해 증명되었다.

이러한 선행연구를 통해, 학습 상황에서의 학업적 자기효능감은 성취도 에 직접적 또는 간접적으로 영향을 주는 변인임이 규명되었지만(정혜윤 외, 2011) 지리교육에서 학업적 자기효능감을 연구한 것은 많지 않다. 지 리교육은 아니지만 정혜윤 외(2011)는 초등학생의 학업적 자기효능감과 학습실재감이 사회과 성취도에 미치는 영향을 연구하였다. 이 연구는 초 등학생을 대상으로 사회과 교과에서 실증적으로 규명한 것으로 가치가

높다. 정혜윤 외(2011)는 학업적 자기효능감, 인지적 실재감, 사회적 실재 감은 사회과 학업성취도에 대한 직접적으로 영향을 주므로, 초등사회 수 업에서 사전에 학습자의 학업적 자기효능감을 높여주는 준비 전략의 실 행이 바람직하며, 학습과정 중에는 인지적 실재감과 사회적 실재감의 수 준을 높일 수 있는 방안을 마련할 것을 제안하였다. 추미화 외(2010)는 초등 사회교과에서의 목차 훑어보기 훈련이 학습동기, 자기조절 학습전 략 사용 및 학업성취에 미치는 효과를 연구하였다. 사회 교과에 대한 학 습 동기 변인으로 흥미와 자기효능감을 측정하였으나 초등 사회교과에서 의 목차 훑어보기 훈련 후 측정한 자기효능감에서는 유의한 차이가 발견 되지 않았음을 밝혔다. 변정현(2012)은 사회적 역량지각과 학업효능감이 사회과 학업성취도에 미치는 위계적 영향에 관한 연구를 하였다. 사회과 교과의 학업성취도에 영향을 미치는 요소들의 영향과 원인을 좀 더 다각 적이고 세분화하여 살펴보기 위해 초등학생들의 사회적 역량지각과 사회 과 학업효능감이 사회과 학업성취도에 어떠한 영향을 미치며 각 요소들 의 상호 관계에 대해 살펴보았다. 연구 결과 사회과 학업성취도를 높이 는데 있어서 사회과 학업효능감과 사회적 역량지각 모두 학업성취에 영 향을 미치는 것을 확인할 수 있었고, 학업효능감이 학업성취도를 예측할 수 있는 변인이라는 것을 확인할 수 있었다.

이러한 연구들로 미루어 보았을 때, 학업적 자기효능감이 초등학교 사 회과의 세계지리 학업 성취에도 영향을 미칠 것을 예상할 수 있다. 또한 2015 개정교육과정(2015)에 따르면 초등학생의 교과 중에서도 사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회현상을 정확하 게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다. 때문에 사회과는 민 주 시민으로서의 갖추어야 할 자질을 함양하는 데 필요한 창의적 사고 력, 비판적 사고력, 문제해결력 및 의사결정력 등의 교과 역량을 육성하 는 데 중점을 둔다(교육부, 2015). 사회과의 하위 교과인 지리도 마찬가 지이다. 초등학생들의 지리 교과에 대한 관심과 흥미는 학업성취도로 연

결되어 사회 교과의 목표를 달성할 것이고 초등학생의 학업적 자기효능 감은 사회과 성취도에 영향을 미칠 것이다. 그래서 심리적 거리의 관계 성의 강조가 학업적 자기효능감에 영향을 미칠 것이라고 가정하고 본 연 구의 연구문제로 설정하였다.