우리나라 - 다른 나라 관계성 강조 텍스트가 학업적

에 미치는 영향

우리나라와 다른 나라 간의 관계성의 가까움을 강조한 텍스트가 다른 나라에 대한 정보만을 중립적으로 서술한 텍스트보다 학업적 흥미를 증 진할 것이라고 가정한 본 연구의 첫 번째 가설을 검증하기 위해 여행 주 제와 무역 주제로 나누어 학업적 흥미에 미치는 영향을 관계성 강조 중 립 집단별로 분석하였다.

가. 여행 주제 우리나라-다른 나라 관계성 강조 텍스트

가설 1-1을 검증하기 위해 여행 주제 텍스트의 관계성 강조 집단과 중 립 집단에 따른 학업적 흥미의 차이에 대해 t-test를 분석한 결과 <표

10>과 같이 나타났다.

분석 결과, 여행 주제 관계성 강조 중립 집단에 따른 학업적 흥미의 차 이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(p < 0.05). 즉, 여행 주제 텍 스트에서 우리나라와 다른 나라의 관계적 가까움을 강조한 텍스트가 중

항목 N 평균 표준편차 t p 관계성

강조 67 5.0634 1.1525 -2.969 .004 중립 75 4.4567 1.2696

<표 10> 여행 주제 텍스트 집단별 학업적 흥미 비교

립적 텍스트보다 학업적 흥미 유발에 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.

나. 무역 주제 우리나라-다른 나라 관계성 강조 텍스트

가설 1-2를 검증하기 위해 무역 주제 텍스트의 관계성 강조 집단과 중 립 집단에 따른 학업적 흥미의 차이에 대해 t-test를 분석한 결과 <표

11>과 같이 나타났다.

분석 결과, 무역 관계성 강조 중립 집단에 따른 학업적 흥미의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(p < 0.05). 집단별로 평균을 비교 했을 때 무역 주제 텍스트에서 관계성 강조 텍스트를 읽은 집단의 평균 값은 4.76로 중립 텍스를 읽은 집단의 평균값 4.28보다 높았다. 검증 결 과 유의확률이 .016으로서 p < .05이기 때문에 관계성 강조 여부에 따른 학업적 흥미의 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 볼 수 있다.

즉, 무역 주제 텍스트에서 우리나라와 다른 나라의 관계적 가까움을 강 조한 텍스트가 중립적 텍스트보다 학업적 흥미 유발에 더 효과적이라는 것을 알 수 있다.

항목 N 평균 표준편차 t p 관계성 강조중립 6567 4.76544.2873 1.13871.1020 -2.451 .016

<표 11> 무역 주제 텍스트 집단별 학업적 흥미 비교

이상의 결과를 통해 교과서 텍스트를 통한 세계지리 학습에서 우리나라 와 다른 나라의 관계적 가까움을 강조하면, 학업적 흥미 유발에 효과적 임을 확인할 수 있었다. 이는 여행 주제 및 무역 주제를 불문하고 모두 효과가 확인된 것에서 우리나라와의 관계성 강조가 학업적 흥미에 미치 는 영향이 크다는 점을 시사한다.

5.

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효능감에 미치는 영향

우리나라와 다른 나라 간의 관계성의 가까움을 강조한 텍스트가 다른 나라에 대한 정보만을 중립적으로 서술한 텍스트보다 학업적 자기효능감 을 증진할 것이라고 가정한 본 연구의 두 번째 가설을 검증하기 위해 여 행 주제와 무역 주제로 나누어 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 관계 성 강조 중립 집단별로 분석하였다.

가. 여행 주제 우리나라-다른 나라 관계성 강조 텍스트

가설 2-1을 검증하기 위해 여행 주제 텍스트의 관계성 강조 집단과 중 립 집단에 따른 학업적 자기효능감의 차이에 대해 t-test를 분석한 결과

<표 12>과 같이 나타났다.

항목 N 평균 표준편차 t p 관계성

강조 67 4.6119 1.0886 -3.581 .000*

중립 75 3.9900 0.9809

<표 12> 여행 주제 텍스트 집단별 학업적 자기 효능감 비교

항목 집단 N 평균 표준편

차 t p

학습 자기효능감

관계성 강조 67 4..6388 1.1114

-3.534 중립 75 4.0080 1.0125 .001

수행 자기효능감

관계성 강조 67 4.5672 1.1221

-3.324 중립 75 3.9600 1.0540

<표 13> 여행 텍스트 집단별 학업적 자기효능감 하위 요인

감의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(p < 0.05). 즉, 여행 주제 텍스트에서 우리나라와 다른 나라의 관계적 가까움을 강조한 텍스 트가 중립적 텍스트보다 학업적 자기효능감 유발에 더 효과적이라는 것 을 알 수 있다.

*p < 0.05

집단 간 차이에 대해 더욱 구체적인 정보를 얻기 위해 학업적 자기효능 감의 하위 요인별 검증을 한 결과 <표 13>과 같다. 분석 결과 학업적 자기효능감의 하위 요인에서도 유의확률이 .001으로서 p < .05이기 때문 에 관계성 강조 텍스트 집단과 중립 텍스트 집단이 학업적 자기효능감의 하위 요소에서 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 볼 수 있 다.

항목 N 평균 표준편차 t p 관계성 강조중립 6567 4.77313.8731 1.07791.2627 -4.398 .000*

<표 14> 무역 주제 텍스트 집단별 학업적 자기효능감 비교

나. 무역 주제 우리나라-다른 나라 관계성 강조 텍스트

가설 2-2를 검증하기 위해 무역 주제 텍스트의 관계성 강조 집단과 중 립 집단에 따른 학업적 자기 효능감의 차이에 대해 t-test를 분석한 결과

<표 14>과 같이 나타났다.

*p < 0.05

분석 결과, 무역 관계성 강조 중립 집단에 따른 학업적 자기효능감의 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(p < 0.05). 집단별로 평균 을 비교했을 때 무역 주제 텍스트에서 관계성 강조 텍스트를 읽은 집단 의 평균값은 4.7731로 중립 텍스를 읽은 집단의 평균값 3.8731보다 높았 다. 검증 결과 유의확률이 .000으로서 p < .05이기 때문에 관계성 강조 여부에 따른 학업적 흥미의 차이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것 으로 볼 수 있다.

즉, 무역 주제 텍스트에서 우리나라와 다른 나라의 관계적 가까움을 강 조한 텍스트가 중립적 텍스트보다 학업적 자기효능감 유발에 더 효과적 이라는 것을 알 수 있다.

집단 간 차이에 대해 더욱 구체적인 정보를 얻기 위해 학업적 자기효능 감의 하위 요인별 검증을 한 결과 <표 15>와 같다. 분석 결과 학업적 자기효능감의 하위 요인에서도 유의확률이 .000으로서 p < .05이기 때문 에 관계성 강조 텍스트 집단과 중립 텍스트 집단이 학업적 자기효능감의 하위 요소에서 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 볼 수 있 다.

항목 집단 N 평균 표준편차 t p 학습자기효능감 관계성 강조 65 4.8492 1.0529

-4.315 .000*

중립 67 3.9731 1.2663 수행자기효능감 관계성 강조 65 4.6462 1.2174

-4.213 .000*

중립 67 3.7065 1.3402

<표 15> 무역 텍스트 집단별 학업적 자기효능감 하위 요인

*p < 0.05

이상의 결과를 통해 교과서 텍스트를 통한 세계지리 학습에서 우리나라 와 다른 나라의 관계적 가까움을 강조하면, 학업적 자기효능감 유발에 효과적임을 확인할 수 있었다. 이는 여행 주제 및 무역 주제를 불문하고 모두 효과가 확인된 것에서 우리나라와의 관계성 강조가 학업적 자기효 능감에 미치는 영향이 크다는 점을 시사한다.

Ⅵ. 결론