II. 이론적 배경
5. 지리교육과 시각자료
을 적극 도입하려는 시도는 사회적으로도 그 효용성을 인정받을 수 있다 (김학희, 2006). 변화하는 시대의 모습에 따라 여행을 통해 지리를 배울 수 있어야 한다. 지리를 실생활과 관련짓고 그 유용성을 높이기 위해 지 리 교육에서 여행 지리를 적용한 새로운 시도가 행해지고 있지만, 초등 교육에서 여행지리를 활용한 연구는 중고등학교에 비하여 적다. 그래서 본 연구에서는 여행지리의 소재인 여행을 활용하여 실험1의 활동을 구안 하였다.
교과서의 시각 자료를 활용함으로써 얻어지는 교육적 효과를 다음과 같 이 제시하였다. 첫째, 시각 자료는 지리적 사실에 대한 구체적이고 시각 적인 경험을 제공함으로써 지리 영역에 대한 학습자의 흥미와 지적 호기 심을 유발하여 학습활동을 자극한다. 둘째, 시각 자료는 학습 내용을 명 확하게 제시하여 지리 영역 학습에서 중시되는 시간과 공간적 지식 등의 추상적인 개념의 이해를 돕는다. 즉, 시각 자료는 학습자의 이해를 돕는 보조 교재 자료로서 역할을 하게 된다. 셋째, 시각 자료는 학습자에게 지 리적 제 현상 등을 현실적으로 제시하여 시간적·공간적 제한을 극복시켜 준다. 즉 간접적인 경험을 제공하여 학습의 효율화를 도모하며 지속적이 고 적극적인 학습 활동을 전개할 수 있게 해준다. 넷째, 학습자들은 지 도, 도표, 그래프, 사진과 그림 등 여러 가지 시각 자료를 수집, 분석, 활 용하여 문제를 해결하는 등 지리학 연구의 방법을 익힘으로써 사실을 객 관적으로 인식하고 지리적 태도와 능력을 기를 수 있다. 다섯째, 시각 자 료는 학습자의 망각률을 감소시켜 지리적 내용에 대한 기억을 오래 유지 할 수 있게 한다. 시각 자료의 활용을 통해 얻은 지식은 언어나 문장을 통해서만 얻은 지식보다 훨씬 오래 지속된다.
지리 교육에 있어서 시각 자료에 관련한 다양한 연구들이 행해졌다. 조 정욱(2002)는 중학교 지리수업을 위한 학습지 제작과 선호도에 관한 연 구를 하였다. 그 결과 그림을 사용한 학습지가 보다 선호되며 지리 교과 의 환경교육에 있어서 시각화된 학습지가 더 선호된다는 것을 밝혔다.
또한 박인옥(2010)은 중학교 사회1 교과서 삽화의 기능을 분석하였는데, 연구 결과 사회과 교과서 삽화는 주로 표현기능과 설명기능을 사용하며 기능에 따라 삽화 유형의 비중이 달라진다는 것을 밝혔다. 동기 기능은 그림, 표현 기능은 사진, 설명기능은 사진과 그림, 조직 기능은 도표, 파 지 기능은 그림이 사용된다고 정의하였다. 조철기(2013)는 비주얼 리터 러시에 기반한 사진 활용 지리수업 방법에 대한 연구를 통해 지리 수업 에 자주 사용되는 사진 자료의 역할을 재해석하고 새로운 활용 방법을 모색하였다. 지리 수업에 사용되는 사진 자료는 학생들이 증거와 의미를
찾아내기 위해 능동적으로 독해해야 할 대상이며 이를 위해 학생들에게 는 비주얼 리터러시와 보는 방법이라는 기능의 학습이 중요하다. 따라서 교사는 학생들이 이러한 기능을 효과적으로 학습할 수 있도록 도와줄 수 있는 비전프레임과 개발 나침반과 같은 비계 장치를 비롯하여 추론적 대 화와 차이니즈 위스퍼스와 같은 수업 전략을 구사할 것을 주장하였다.
김순천․이중우(2003)는 학력 부진 집단을 위한 사회과(지리 영역) 시 각 자료 지도에 관한 연구를 하였고, 그 결과 기초학력 부진 집단을 위 해 교과서에 있는 시각 자료를 재구성하여 활용하는 것이 학생들의 명확 한 개념 이해와 흥미 유발에 도움을 주어 학업 결손 방지에 효과가 있다 는 결과를 제시하였다. 박상윤․강창숙(2013)는 2007 개정 중학교 사회1 교과서 지리영역을 구성하고 있는 시각자료의 유형별 비중과 학습주제별 시각자료의 유형과 기능을 분석하였고 그 결과 분석 대상 단원을 구성하 고 있는 시각자료 중에서 사진이 가장 높은 비중을 차지하고 있다는 것 을 밝혔다. 윤지혜 외(2017)는 지리 영역 학습에 있어서 시각 자료는 학 습자가 경험하지 못한 실생활과의 관계를 효과적으로 학습할 수 있도록 직관적 사고를 돕는 자료 및 추상적인 개념의 이해를 돕는 자료, 그리고 학습자의 흥미를 효과적으로 유발할 수 있는 자료라는 점에서 교육적 가 치가 크다다고 하였다. 따라서 여러 교육적 효과를 지니는 시각 자료를 교수·
학습과정에서 적절히 활용하여 학습자에게 지리 영역에 대해 흥미를 갖게 함은 물론, 지리 학습에 대한 의욕을 고취시킬 필요가 있다(윤지혜․남 상준, 2017)
시각자료의 효과를 연구한 여러 선행연구들에 따라, 본 연구에서는 학 생의 관심과 흥미도가 향상시키기 위하여 텍스트 자료와 함께 대표적인 시각자료인 사진을 같이 제시하였다. 지리 정보 텍스트와 사진이 함께 제시 되는 학습지 구성은 시각적 자극을 통해 학습자의 흥미를 자극하 며, 텍스트가 놓치는 부분을 사진이 보완하여 설명하므로 사진 없이 텍 스트만 제시 되었을 때보다 교육적으로 효과적이다. 텍스트와 사진이 적 절히 제시되는 구성은 지리 교육의 효과에 중요한 영향력을 행사하는 요
인이므로, 학업적 흥미 증진의 측면에서도 중요하다고 생각한다.
<그림 1> 크로아티아 여행 주제 학습지에 사용된 사진
<그림 2> 캄보디아 무역 주제 활동지에 사용된 사진
Ⅲ. 연구가설
이론적 배경을 통해 우리나라와 다른 나라와의 사회적 거리의 관계의 가까움을 강조한 텍스트가 학업적 흥미와 학업적 자기효능감에 긍정적인 영향을 끼칠 것을 예상할 수 있다. 또한 여행 학습 자료와 무역 학습 자 료나 주제에 관련 없이 유사한 결과를 도출할 것이며 사회적 거리, 학업 적 흥미, 학업적 자기효능감 간에 관련성이 있을 것임을 추측할 수 있다.
이에 따라 본 연구에서는 연구 목적에 도달하기 위하여 다음과 같은 가 설을 도출하였다.
<가설 1>
우리나라와 다른 나라와의 사회적 거리의 가까움을 강조한 텍스트가 외 국 정보만을 중립적으로 서술한 텍스트보다 학업적 흥미를 유발할 것이 다.
가설 1-1
여행 주제 우리나라-다른 나라 사회적 거리의 가까움을 강조한 텍스트 는 중립 텍스트보다 학업적 흥미를 더욱 유발할 것이다.
가설 1-2
무역 주제 우리나라-다른 나라 사회적 거리의 가까움을 강조한 텍스트 는 중립 텍스트보다 학업적 흥미를 더욱 유발할 것이다.
<가설 2>
우리나라와 다른 나라와의 사회적 거리의 가까움을 강조한 텍스트가 외 국 정보만을 중립적으로 서술한 텍스트보다 학업적 자기효능감을 증진할 것이다.
가설 2-1
여행 주제 우리나라-다른 나라 사회적 거리의 가까움을 강조한 텍스트 는 중립 텍스트보다 학업적 자기효능감을 더욱 증진할 것이다.
가설 2-2
무역 주제 우리나라-다른 나라 사회적 거리의 가까움을 강조한 텍스트 는 중립 텍스트보다 학업적 자기효능감을 더욱 증진할 것이다.