연구 요약

쓰기 능력과 말하기 능력에도 영어 문법이 영향력이 있다고 생각하고 있음을 알 수 있었다. 반면에, 영어 듣기 학습과의 연관성은 많지 않다고 인식하고 있었다 (Rivers, 1981). 이는, 영어 듣기와 문법을 통합하여 지도하는 경우가 많지 않고, 영 어 듣기 학습은 소리에 집중하며 어휘 학습이 강조되기 때문이라고 생각된다. 문법 학습에서 학습자가 겪는 어려움으로는 어려운 문법 용어와 다양한 예외적 쓰임 및 많은 암기 사항은 학습자가 문법 학습을 하는데 어려움을 느끼게 했다(강현숙, 2016; Cho, 2008; Ellis, 2001). 정성적 결과에서도 하위 학습자는 문법 규칙이 영어 말하기에서 실수에 대한 두려움을 만들고 주저하게 된다고 하였다. 단순 암기식 영 어 문법 교육은 복잡하고 어려운 문법 용어와 규칙을 쉽게 잊어버리게 하고, 학습 자가 실제로 적용하는데 두려움과 어려움을 만들고 있음을 확인할 수 있었다 (Krashen, 1981; Savignon, 1983). 영어 문법 교육의 획일적인 학습 환경 및 기계적 인 학습 문화의 절실한 변화가 필요해 보인다. 학습자들의 문법 학습 방법으로는 대다수의 학습자가 교재 위주의 문제 풀이 방법으로 학습을 하고 있었고, 개념정리 를 우선으로 학습하였다. 학습자들 대다수는 문법 문제 풀이에서 필수적인 영어 구 조의 학습을 중요하게 생각하고 있었다. 학습자는 어려운 문제를 해결 하는 방법으 로는 동료에게 물어보거나 교수자에게 도움을 청했으며, 교재를 참고 하지만 설명 과 해설이 부족하여 이용하기에 불편한 부분이 있다고 하였다. 학습자와의 인터뷰 에서는 중위 학습자와 하위 학습자는 교재를 사용하고 있었다. 한편, 상위 학습자 는 미국 드라마와 유튜브를 이용한 미디어 학습을 선호했다. 상위 학습자는 언어의 네 가지 영역을 통합하여 학습한다면, 문법 학습을 실생활에 적용하기 쉽고 효율적 인 학습이 될 것이라는 의견을 나타냈다. 문법 학습과 의사소통 활동을 통합한 학 습을 원할수록 문법 지식이 더 높은 것으로 나타난 선행연구와 일치하며, 성인 학 습자일수록 실용적인 언어 학습을 원한다고 한 결과와도 같다(조윤경, 2017; 최수 정, 최종갑, 2015).

둘째, 모바일 앱을 활용한 영어 문법 학습이 대학생 영어 학습자의 문법 능력에 미치는 영향을 살펴보면, 전체 학습자의 문법 향상은 사전 점수와 비교하여 사후 점수가 향상되었지만, 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 모바일 앱을 활용하여 문제를 풀고 학습한 것으로만 학생들의 점수를 향상시키기에는 학습의 노출 양과 시간 면에서 부족했던 것으로 보이며, 참여자 수가 적은 한계점의 영향 도 있었을 것이라고 생각된다.

셋째, 상·중·하 집단별 문법 능력 향상도의 차이를 살펴보면, 통계적으로 유의미

한 차이는 없었지만, 가장 많은 향상도를 보인 집단은 하위 집단이었으며 다음으로 는 중위 집단이었다. 하위 집단에게는 모바일 앱을 활용한 도구 학습이 학습자가 문법 문제를 푸는데 흥미를 자극하고 학습자의 학습 속도를 용이하게 하는 장점이 학습자의 문법 능력 향상을 가져온 것으로 사료되며 연구 참여자의 수가 매우 적 어 추후에 하위 집단을 대상으로 모바일 앱을 활용한 문법 학습을 확대하여 연구 할 필요가 있음을 시사한다. 중위 집단 학습자에게는 모바일 앱을 활용한 문법 학 습이 학습자가 문법 문제 풀이 후 오답을 수정하고 정리하는 데 시간이 더 필요 한 것으로 보인다. 문법 문제의 풀이에 있어서 정확도 부분에서도 훈련이 필요한 것으로 판단된다. 이와 반대로, 상위 집단은 사후 문법 평가에서 문법 향상도가 하 락하였는데, 이는 모바일 앱을 통해 풀었던 문제의 양이 상위 학습자에게는 부족했 을 수 있고, 복합적인 학습 활동보다 자주 출제되는 기출문제 풀이 방법이 효과적 일 수 있음을 시사한다(김규미, 2014; 신희재, 2011).

넷째, 모바일 앱을 활용한 블렌디드 학습 환경에서의 영어 문법 수업의 만족도는 언제 어디서나 이용이 가능한 접근성과 편리성에 만족한다는 의견이 가장 많았다.

모바일 앱을 활용한 문법 학습은 새롭고 주변 친구들에게 추천 할 의도가 있다는 학습자 또한 많다는 것은 모바일 앱을 활용한 문법 학습이 연구 참여자들에게 만 족감을 주었음을 나타낸다. 또한, 강의 중심 수업과 비교하여 모바일 앱을 활용한 수업의 장점은 복습의 용이성과 다양한 연습문제를 편리하게 접할 수 있어 시간을 효율적으로 사용 할 수 있는 점이였다. 반면에, 모바일 앱이라 가독성이 취약하여, 집중력이 흐트러지고 오랜 시간 사용하기에는 힘든 부분과 무선 인터넷의 연결과 데이터 소진은 불만족하는 부분이었다. 이는, 모바일 학습 앱의 제한점으로 앞으로 개선해 나가야 할 부분이라고 보인다. 추가적인 의견으로는 모바일 앱을 이용한 학 습은 개별적으로 진행되는 학습이기 때문에 학습자별 속도 차이가 있어서 수업 분 위기가 산만 해 질 수 있다는 단점이 있었다(윤경옥, 나양온, 2015). 정성적 연구 결과에서도 공통 의견으로, 언제 어디서나 이용이 가능하다는 편리함과 다양한 문 법 문제를 풀어 볼 수 있다는 부분이 학습의 만족도에 긍정적인 영향을 미쳤다. 모 바일 앱의 구성과 내용이 꾸준히 개발되고 개선된다면 학습자의 만족도와 학습 성 과의 증진에 모바일 기반 영어 학습이 중요한 역할을 할 수 있다고 사료된다.

다섯째, 모바일 앱을 활용한 블렌디드 학습 환경에서의 영어 문법 수업의 유용성 으로는 다수의 학습자가 자신의 취약점을 알 수 있고 풀이 시간 관리가 가능하여

꾸준히 사용하여 문법 학습을 할 의지가 있음을 보여주었다. 모바일 앱을 이용한 문법 학습은 학습자별 맞춤형 학습이 가능하고 언제 어디서나 사용이 가능하다는 점은 효과적인 학습 도구임을 증명하였다(Kruk, 2017). 반면에, 가독성이 떨어져 교 재로 학습하기를 원하는 학습자 의견도 있었으며, 학습자 인터뷰에서도 오래 사용 하면 눈과 머리가 아프고 집중력이 떨어진다고 응답하였다. 추가적인 의견으로는 모바일을 활용한 학습은 시간과 공간에 구애받지 않고 실시간 학습이 가능하지만 와이파이의 사용이 제한적이거나, 데이터가 소진되었을 때는 이용이 힘들다고 하였 다. 이는 학습자 개인마다 추구하는 학습 성향 및 학습 경험이 다르기 때문에 모바 일 앱을 활용한 학습 방법을 선호하지 않는 학습자도 존재한다는 것을 의미하며, 모바일을 기반으로 하는 학습에서는 무선 인터넷 연결 등의 환경적 요인도 고려되 어야 학습자들이 원활하게 학습에 임할 수 있음을 시사한다.

여섯째, 모바일 앱을 활용한 영어 문법 수업에 대한 학습자의 만족도와 수업의 유용성이 사후 문법 능력과 어떠한 관계가 있는지 분석한 결과, 학습 방법 만족도 와 학습 내용 유용성은 매우 높은 정적 상관관계를 나타냈다. 독립변수인 학습 방 법 만족도, 학습 내용 만족도, 학습 방법 유용성, 학습 내용 유용성이 종속변수인 문법 능력에 미치는 영향을 알아본 결과, 사후 문법 능력과 학습 방법 만족도에는 유의미한 부적 관계를 나타냈고 사후 문법 능력과 학습 내용 유용성에는 유의미한 정적 관계를 나타냈다. 즉, 문법 학습의 실력 향상 및 이해도의 증진은 학습자의 문법 학습 능력도 함께 향상시킨다는 것을 의미하지만 모바일 앱을 사용한 문법 문제 풀이 방법이 개선될수록 사후 문법 능력이 떨어진다는 결과는 연구 참여자의 수가 너무 적어 일반화하기에는 어려움이 있으며, 학습자가 선호하는 문법 문제 풀 이 학습 방법에 있어서 학습자별 성향에 따라 차이가 있는 것으로 판단된다.