교과서 내 위치에 따른 사용 빈도

교과서 내 위치에 따라 사용된 과학글쓰기의 빈도를 비교한 결과를

<표 Ⅳ-3>에 제시하였다. 먼저, 과학글쓰기 문항이 도입부에 사용된 빈도 는 6.01%에서 0.59%로 크게 감소함을 알 수 있다. 2007 개정 교과서에서 는 ‘이 단원을 공부하기 전에 물음에 대한 자신의 생각을 써 보자.’ 와 같 이 단원 시작 전에 과학글쓰기 문항이 사용되었으나, 2009 개정 교과서에 는 단원 시작 전에 사용된 과학글쓰기 문항 수가 크게 감소하였다. 이는 2009 개정 교과서에서 과학글쓰기 문항을 도입부에 활용하려는 노력이 적 었던 것으로 해석된다. 그러나 단원 도입부에 대단원 학습 주제와 관련된 문학 작품을 읽고 자신의 생각을 에세이로 써보도록 하는 활동은 학생들 의 수업에 대한 흥미를 유발하며, 과학적 탐구 기능을 발달시키는 데에 도움을 주며(권난주, 이경미, 2010), 읽기와 쓰기가 연계된 활동은 지식의 효율적인 구조화를 가능하게 하므로(허은아, 2011), 단원에서 학습할 내용 과 관련 있는 문학 작품을 단원 도입부에 제시하여 단원 학습을 시작하는 것이 좋을 것으로 생각된다. 한편, 과학글쓰기 문항이 본문, 대단원 마무 리, 과학글쓰기 부분에 사용된 빈도는 증가하였다. 특히 대단원 마무리에 사용된 과학글쓰기 문항의 빈도는 두 교과서에서 공통적으로 가장 높게 나타났다. 수업의 정리 단계에서 학생들이 학습한 내용을 글쓰기로 정리 하는 과학글쓰기 활동은 학생들의 정의적 영역 및 인지적 영역에 긍정적 인 변화를 가져올 수 있으므로(신정인 외, 2013), 대단원 마무리와 같이 단원을 정리하는 부분에서 과학글쓰기 문항의 사용 빈도가 증가한 점은 긍정적인 변화라고 해석된다. 그러나 과학글쓰기 과제를 마무리 단계에서 만 학생들에게 제시하는 경우, 글쓰기에 대한 거부감이 생길 수 있으므로

(박혜진, 강순희, 2013), 교과서의 어느 한 위치에만 치중되어 있는 지금의 형태보다는 과학 학습의 전 과정에서 필요에 따라 과학글쓰기가 사용될 수 있도록 교과서를 구성하는 것이 좋을 것으로 제안된다. 한편, 과학글쓰 기 또는 논술이라고 명시된 부분에 사용된 과학글쓰기의 빈도의 증가는 2007 개정 교과서에서 18권 중 이러한 범주를 명시한 교과서는 6권이었는 데 비해, 2009 개정 교과서에서는 18권 중 11권이 이와 같은 범주를 명시 하고 있기 때문인 것으로 파악된다. 반면에, 읽기 자료에 사용된 빈도는 14.75%에서 7.14%로 감소하였는데, 이는 2007 개정 교과서에서는 읽기 자료로 분류된 범주가 9개였으나, 2009 개정 교과서에서는 8개로 감소해 각 범주에 해당하는 과학글쓰기 문항의 사용 빈도가 감소한 것으로 해석 된다. 한편, 2007 개정 교육과정에서는 자유 탐구를 포함하여 과학 내용을 구성하도록 되어있으나, 2009 개정 교육과정에서는 자유 탐구를 탐구 활 동으로 명칭을 변경하고, 과학, 기술, 공학, 예술, 수학 등 다른 교과와 관 련지어 통합적으로 사고하게 하는 STEAM을 새로 도입하였다. 이러한 교육과정의 변화에 의해 자유 탐구에서 사용되던 보고서 쓰기와 같은 과 학글쓰기 문항이 STEAM에 사용되었다.

2007 개정 2009 개정

교과서 내 위치 과학글쓰기

문항 수 사용 빈도 과학글쓰기

문항 수 사용 빈도

도입 11 6.01 1 0.59

본문 3 1.64 7 4.17

소단원 정리 33 18.03 30 17.86

대단원 마무리 80 43.72 79 47.02

읽기 자료 27 14.75 12 7.14

과학글쓰기 또는 논술 26 14.21 36 21.43

자유 탐구 3 1.64 0 0.00

STEAM 0 0.00 3 1.79

합계 183 100 168 100

<표 Ⅳ-3> 교과서 내 위치에 따른 과학글쓰기 문항 수 및 사용 빈도 (%)