2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2018. 11. 05
인화여자중학교
과 제 개 요
과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영
STEAM 프로그램
구분
프로그램명
자유학년제 STEAM으로 물들다
학교급 중학교 대상 학년(군) 1학년
중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역
[9과06-03] 여러 가지 거울과 렌즈를 통해 나타나는 상을 관찰 하여 상의 특징을 비교하고, 평면거울에서 상이 생기는 원리를 설명할 수 있다.
[9과06-04] 파동의 종류를 횡파와 종파로 구분하고, 소리의 특 징을 진폭, 진동수, 파형으로 설명할 수 있다.
연계과목
국어 미술 역사 음악
연계과목 성취기준 영역
[9국01-03] 목적에 맞게 질문을 준비하여 면담한다.
[9국03-05] 자신의 삶과 경험을 바탕으로 하여 독자에게 감동 이나 즐거움을 주는 글을 쓴다.
[9미01-01] 자신과 주변 대상, 환경, 현상의 관계를 탐색하여 나타낼 수 있다.
[9미02-04] 주제의 특징과 표현 의도에 적합한 조형 요소와 원 리를 탐색하여 효과적으로 표현할 수 있다.
[9역09-03] 자유 민주주의가 시련을 겪으며 발전해 가는 과정 을 파악하고, 경제 성장의 성과와 과제를 이해한다.
[[9역09-03] 자유 민주주의가 시련을 겪으며 발전해 가는 과정 을 파악하고, 경제 성장의 성과와 과제를 이해한다.
[[9역09-03] 자유 민주주의가 시련을 겪으며 발전해 가는 과정 을 파악하고, 경제 성장의 성과와 과제를 이해한다.
[9음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 개성 있게 악기로 연주한다.
[9음01-05] 바른자세와 호흡 및 정확한 발음으로 노래 부르거 나 악기에 따른 연주법을 익혀 표현한다.
연구기간 2018. 4. ~ 2018. 11. 23.
연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)
참여연구원 6명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 5명)
연구 수행자에 관한 사항
구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명
연구책임자 인화여자중학교 과학 교사 류언정
공동연구원 인화여자중학교 과학 교사 최주영
공동연구원 인화여자중학교 미술 교사 이송희
공동연구원 인화여자중학교 국어 교사 박정은
공동연구원 인화여자중학교 역사 교사 김재선
공동연구원 인화여자중학교 음악 교사 황인환
2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아
융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.
“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
목 차
1. 요약문··· 1
2. 서론··· 1
3. 연구 수행 내용··· 1
4. 연구 수행 결과··· 3
5. 결론 및 제언 ··· 13
[부록]
부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지)
1. 요약문
- 중학교 1학년 과학 6단원 빛과 파동을 중심으로 자유학기에 적용할 수 있는 16차시 프로그램을 개발함
- 빛의 선물이라는 주제로 과학, 국어, 미술 융합 프로그램과 눈에 보이는 소리를 주제로 과학, 사회, 음악 융합 프로그램을 개발함
- STEAM을 홍보하고 알리기 위한 STEAM 체험 교실 운영 - STEAM 수업을 통해 나온 결과물 전시 및 공유 워크숍 개최
2. 서론
◦ 원도심 환경에 부합하는 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발을 통해 문화적으로 소외된 학생들에게 다양한 교육 활동의 기회를 제공한다.
◦ 과학의 개념 및 원리를 ‘인문학ㆍ공학ㆍ예술’과 연계하고 실생활에 접목시켜, 학생의 흥미와 이해를 높임으로써 융합적 사고와 문제 해결 능력을 길러준다.
3. 연구 수행 내용
가. STEAM 프로그램 개발을 위한 교사 역량 강화 연수 실시
2018.07.03.~07.04 북아트 연수 2018.08.29. 독서 모임 2018.10.10. 종이 악보 그리기
나. STEAM 프로그램 개발 협의체 운영
- 매월 마지막 주 수요일 STEAM 교사연구회 모임
- STEAM 프로그램에 대한 아이디어 회의 및 자료 개발 실시함
➜ ➜ ➜단원 및 교육과정 분석
교과 간 연계 가능한 융합 주제 선정
교과 간 융합 수업 설계
교과 융합 연속 수업 운영
[2018. 04. 25. 협의록] [2018. 05. 23. 협의록]
[2018. 06. 27. 협의록] [2018. 08. 28. 협의록]
다. STEAM 수업 교수 학습 과정안 개발 및 적용
연번 차시 (중심과목) 2015 개정 교육과정 성취기준 (연계과목) 성취기준 영역
1 1~8
[9과06-03] 여러 가지 거울과 렌즈를 통해 나타나는 상을 관찰하여 상의 특징을 비교 하고, 평면거울에서 상이 생기는 원리를 설 명할 수 있다.
[9국01-03] 목적에 맞게 질문을 준비하여 면 담한다.
[9국03-05] 자신의 삶과 경험을 바탕으로 하 여 독자에게 감동이나 즐거움을 주는 글을 쓴다.
[9미01-01] 자신과 주변 대상, 환경, 현상의 관계를 탐색하여 나타낼 수 있다.
[9미02-04] 주제의 특징과 표현 의도에 적합 한 조형 요소와 원리를 탐색하여 효과적으로 표현할 수 있다.
[9과06-04] 파동의 종류를 횡파와 종파로 구분하고, 소리의 특징을 진폭, 진동수, 파
[9역09-03] 자유민주주의가 시련을 겪으며 발 전해 가는 과정을 파악하고, 경제 성장의 성 과와 과제를 이해한다.
[9음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 개성 있
4. 연구 수행 결과
q 과학+국어+미술 융합 사례 – 빛의 선물 q
AR마커 AR실험실활용 문제적 남자 거울편 시청
문제적남자 거울편문제풀이 거울관련 영상시청 여러 가지 거울에서 빛의 경로 추측
문제적 남자 활동지 거울에 의한 상관찰 AR실험실 빛의 경로 확인
q 적용 결과
- AR실험실을 통해 빛의 경로를 쉽게 이해할 수 있었음
- 마커를 활용한 수업을 통해 증강현실에 대한 관심을 갖게 되었음
- 친구를 표현하기 위한 거울을 찾는 과정에서 거울의 특징을 이해하고, 친구를 더 이해하게 되었음 - 거울에 접근하기 위해 문제적 남자의 문제를 푸는 과정에서 평면거울의 특징에 대해 정확하게 이해하였음
차시 과 학 수 업 주 요 내 용
1~2
주제(단원)명 빛의 선물 - 여러 가지 거울의 특징 이해하기
∙평면거울과 볼록거울, 오목거울 구분하기
∙여러 가지 거울에 의한 물체의 상을 관찰하고 그림과 글로 특징을 표현
∙AR 빛 실험실을 활용하여 빛의 경로 알아보기
∙친구를 표현하기 위한 우리주변의 거울찾아보기
친구 인터뷰 하고 스마트폰으로 녹음하고 인터뷰 글 작성하기
친구 인터뷰하고 성찰하기 질문 만들기, 성찰카드 작성하기 친구와 짝을 이루어 마주보기
‘자화상’ 읽고 성찰하기 활동지 – 내 친구 인터뷰
q 적용 결과
차시 국 어 수 업 주 요 내 용
3~4
주제(단원)명 빛의 선물 - 1(2)면담하기, 2(1)문학과 성찰
∙윤동주‘자화상’ 시를 통해 자아성찰과 거울(나를 비춰주는 것)의 의미를 이해한다.
∙질문을 활용하여 거울 속에 비치는 나를 바라보며 내가 생각하는 ‘나’에 대해 성찰적 말하기와 글쓰기를 한다.
∙내가 거울이 되어 친구에 대해 인터뷰하고 친구를 위한 인터뷰 글을 작성한다.
∙내가 바라보는 나와 타인이 바라보는 나를 비교하며 나의 존재에 대해 성찰한다.
친구 관찰하고 거울로 비추기 라인테이프로 그림 그리기 친구 관찰하고 돌아가며 그리기
라인테이프로 그림 그리기 협동하여 작품 완성하기 완성작품 감상하기
라인테이프로 그림 그리기 라인테이프로 그림 그리기 작품 활동 모습
q 적용 결과
- 과학과 국어 시간에 배운 이론과 활동을 토대로 심화된 창작활동을 이끌어 낼 수 있음 - 비추는 대상과 비춰지는 나에서 모티브를 얻어 창의적인 조형 활동을 할 수 있음 - 서로를 비추는 활동을 통해 거울과 빛의 반사를 창의적으로 관찰하고 경험할 수 있음
- 친구와 나를 돌아보고 서로의 모습을 조형적으로 표현하는 활동을 통해 우정을 쌓을 수 있음 차시 미 술 수 업 주 요 내 용
5~8
주제(단원)명 빛의 선물 - 나의 세계, 빛과 색
∙거울을 활용해 비추어 바라보기를 체험한다.
∙거울과 빛을 활용하여 공간을 빛의 공간으로 표현해 본다.
∙자화상, 초상화 그리고 오브제 아트의 개념을 이해하고 다양한 작품을 감상한다.
∙나와 친구를 거울을 통해 관찰하고 아이디어 스케치를 한다.
∙다양한 재료를 탐구하고 거울 오브제를 이용하여 작품을 제작한다.
q 과학+역사+음악 융합 사례 – 눈에 보이는 소리 q
큰소리, 작은소리 파형 분석 높은음, 낮은음 파형 분석 다양한 악기 파형 분석
오르골 소리 원리 찾기 모둠별 오르골 디자인하기
소리 분석 프로그램 이용 실험 결과 활동지에 나타내기 오르골 디자인 작품 설명서 q 적용 결과
차시 과 학 수 업 주 요 내 용
9~12
주제(단원)명 눈에 보이는 소리 – 소리의 3 요소, 오르골 원리 탐구
∙소리 분석 프로그램을 통해 소리의 3 요소에 대해 학습한다.
∙종이 악보 오르골에서 소리가 나는 원리 찾아보기
∙모둠별 주제를 선정하여 종이 악보 오르골 프레임에 표현해 보기
대중문화 발달의 이해 수업 모습 개인별 활동지 제작 개인별 활동지 제작
모둠별 한류 가수 선정 토의 모둠별 한류 가수 선정 토의 모둠별 한류 가수 선정 토의
활동지1 활동지2 활동지3
q 적용 결과
- 파동이라는 개념으로 대중문화에 영향을 준 작품을 감상하면서 자연스럽게 이해함 - 학생들이 작품을 선정하는 과정에서 대중문화의 전파 과정을 알게 됨
차시 역 사 수 업 주 요 내 용
13~14
주제(단원)명 눈에 보이는 소리 – 대중문화 발달의 이해하고 오늘날 대중음악에 파동을 던진 음악 선정하기
∙8.15 광복 이후 한국 사회에 라디오, TV 인터넷 등 대중매체의 보급으로 대중문화가 발달했음을 이해한다.
∙70 년대 산업화 시기 맨발의 청춘, 90 년대 민주화 이후 서태지와 아이들과 같이 파동을 일으켰던 각 시기를 대표하는 대중문화를 감상한다.
∙오늘날 우리가 감상하고 있는 음악 중 한류라는 이름으로 세계에 파동을 일으키고 있는 가수를 선정해 발표한다.
오르골 악보 마킹 중
오르골 악보 구멍 뚫기
활동 중심 학습지 완성된 오르골 악보 연주해 보기
q 적용 결과
차시 음 악 수 업 주 요 내 용
15~17
주제(단원)명 눈에 보이는 소리
– 오르골 만들어 연주하기, 다양한 악기 합주를 통해 소리의 파동 이해하기
∙소리의 원리를 이해할 수 있다.
∙대중음악을 이해하고, 오르골 악보를 만들어 연주할 수 있다.
∙모둠별로 다양한 악기 합주를 통해 대중음악을 표현하고 소리의 파동을 이해할 수 있다.
▶ STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 1) 교과별 평가 방법
- 자기평가, 모둠평가, 관찰평가, 실기평가 등 과정중심평가가 반영된 다양한 평가 활동 실시
교
과 차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구
과 학 1~2
상 여러 가지 거울과 렌즈를 통해 나타나는 상의 특징을 비교 하고, 평면거울에서 상이 생기는 원리를 설명할 수 있다.
자기평가 및
모둠평가 포트폴리오 중 여러 가지 거울과 렌즈를 통해 나타나는 상을 관찰하고,
상의 특징을 비교하여 설명할 수 있다.
하 여러 가지 거울과 렌즈를 통해 나타나는 상을 관찰하여 표 현할 수 있다.
국 어 3~4
상 목적에 맞는 구체적인 질문을 준비하여 능숙하게 면담을 진행할 수 있다.
관찰평가
및 자기평가 관찰평가지 중 목적에 맞는 질문을 준비하여 면담을 진행할 수 있다.
하 목적에 맞는 질문을 준비하고 면담하는 과정에서 어려움이 있다.
상
자신의 경험을 바탕으로 자신을 성찰하는 글을 쓰는데 있어 자신의 의미와 공동체의 의미를 명확하게 이해할 수 있다.
중 자신의 경험을 바탕으로 자신을 성찰하는 글을 쓸 수 있다.
하 자신의 경험을 바탕으로 성찰하는 글을 쓰는데 어려움이 있다.
미 술 5~8
상 주제의 특징과 표현 의도에 적합한 조형 요소와 원리를 창 의적으로 탐색하여 섬세하게 작품을 완성함.
관찰평가 포트폴리오 중 주제의 특징과 표현 의도에 적합한 조형 요소와 원리를 탐
색하여 효과적으로 작품을 완성함.
하 주제의 특징과 표현 의도에 부적절하고 조형 요소와 원리 를 탐색하지 못하여 작품을 완성하지 못함.
과
학 9~12
상 파동의 종류를 횡파와 종파로 구분하는 기준과, 소리의 특 징을 진폭, 진동수, 파형으로 설명할 수 있다.
자기평가 및
모둠평가 평가지
중 파동의 종류를 횡파와 종파로 구분하고, 주어진 파동에서 진폭, 진동수, 파형을 구분할 수 있다.
하 파동의 종류를 횡파와 종파로 나누는 기준을 말할 수 있다.
2) 교과별 학교 생활기록별 기재 예시
역
사 13~14 상
건국 이후 대중문화 발달 과정을 이해하고 오늘날 대중문화의 파동을 일으킨 작품을 선정하여 친구들에게 설득력있게 발표함
중
건국 이후 대중문화 발달 과정을 이해하고 오늘날 대중문화의 파동을 일으킨 작품을 선정하여 친구들에게 발표함
하 건국 이후 대중문화 발달 과정의 이해가 미흡하고 오늘날 대중문화의 파동을 일으킨 작품을 선정하나 근거가 부족함
음
악 15~17 표 현 성
상 악곡의 특징을 정확하게 표현하며 자신의 느낌을 살려 악기로 연주함.
실기평가 실기평가
기준안 중 악곡의 특징을 정확하게 표현하며 악기로 연주함.
하 악곡을 악기로 연주함.
사 보
상 음악의 구성을 고려하여 주어진 조건에 따라 사보를 함.
중 주어진 조건에 따라 사보를 함.
하 사보를 함.
태 도
상 음악 표현 활동에 적극적으로 참여함.
중 음악 표현 활동에 관심을 갖고 참여함.
하 음악 표현 활동에 참여함.
항목 학생부 기재 예시
교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항
(과학) 거울의 종류를 구분할 줄 알며, 거울에 비친 상의 모습을 관찰하여 거울에서의 빛의 경로에 대해 이해함. AR 실험실에서 서로 협력하여 문제를 해결하는 모습을 보임
(국어) 목적에 맞는 구체적인 질문을 준비하여 능숙하게 면담을 진행하는 과정 속에서 타인을 배려하고 이해하려는 태도가 돋보이며 자신의 경험을 바탕으로 자신을 성찰하는 글을 쓰는데 공동체 속 타인의 의미를 명확하게 이해하며 나의 존재에 대해 성찰할 수 있음
(미술) 거울에 빛을 반사시켜 공간에 빛을 머물게 하는 퍼포먼스를 통해 빛의 반사를 체험하고 즐김. 나와 친구를 관찰하는 과정을 통해 자신을 돌아보고 주변을 살피는 경험을 통해 우정을 시각언어로 표현함. 거울의 재질감과 반사되는 특성을 살려 거울 오브제 작품을 완성함
(과학) 소리의 3 요소를 진폭, 진동수, 파형으로 구분하여 표현하고 설명할 수 있으며, 모둠원들과 의사소통을 활발하게 전개함으로 주제에 맞는 작품을 완성하고
3) 적용 성과
- 사전 설문(2018.05.31), 사후 설문(2018.10.31.) 실시 - 수혜 학생 : 2018학년도 1학년 4개반
◦연구 수행 결과
구분 수행 결과
교수학습지도안 개발 차시 총 17차시
수업 적용 일정 2018. 9. 10. ~ 2018. 10. 31.
(STEAM 수업)수혜학생 수 인화여자중학교 123명(중학교 1학년 4개 학급)
학생 태도검사
사전검사 6월 3일, 4개 학급(123명) 실시 완료 사후검사 10월 31일, 4개 학급(123명) 실시 완료
학생 및 교사 만족도조사 10월 31일 예정
교사연구회 STEAM 행사 개최
2018. 10. 26. ‘STEAM 체험 부스’ 운영 2018. 11월 중 ‘STEAM 수업 결과물 전시 행사’
개최
논문 또는 학술대회 해당 없음
특허출원(국외, 국내) 해당 없음
▶ STEAM 확산 실천 노력 1) STEAM 체험 부스 운영
목적 : 체험 부스 운영 및 융합 수업 결과물 전시를 통한 STEAM 알리기 및 흥미 유발하기 일시 : 2018. 10. 26. 09:00 ~ 12:00
장소 : 4층 기술실
대상 : 1, 2, 3학년 학생, 교사, 학부모 속성에 대하여 발표할 수 있음
(음악) 소리의 파동과 대중문화를 이해하고, 악곡의 특징을 정확하게 표현하며 자신의 느낌을 살려 악기로 연주함, 음악의 구성을 고려하여 주어진 조건에 따라 사보를 함, 음악 표현 활동에 적극적으로 참여함
행동특성 및 종합의견
(미술) 친구들과 함께 빛과 거울 반사를 활용하여 우정을 주제로 퍼포먼스 계획을 세우는 과정을 통해 소통하는 능력을 발휘하여 협동심을 이끌어냄.
빛의 현상을 탐구하고 거울에 반사된 자기 모습을 관찰하는 과정을 통해 자신의 장점과 단점을 반성적으로 사고하는 진지한 태도를 보임.
2) STEAM 수업 운영 결과물 전시 및 워크숍 실시
목적 : 수업 결과물 전시로 STEAM을 소개하고 경험하게 하며, 워크숍 실시로 운영 결과에 대한 평가회를 실시함
일시 : 결과물 전시 2018. 11. 12. ~ 11. 14. 워크숍 실시 2018. 11. 14 장소 : 2층 도서관 앞 복도 및 1학년 교무실
대상 : 1, 2, 3학년 학생, 교사
3) 일반화 계획- 자유학년 STEAM에 물들다 17차시 개발 프로그램 계획서 - 2019학년도 1학년 자유학기 과학 연계 주제선택 수업 적용
AR 체험실 슈링클스 작품 만들기 융합 수업 결과물 전시
강좌명 빛 그리고 소리 연계과목 과학
핵심역량 ■ 자기관리역량 □ 지식정보처리역량 ■ 창의적 사고역량
■ 심미적 감성역량 ■ 의사소통역량 ■ 공동체 역량
수업의도 학생들이 어려워하는 빛과 파동 단원에 대해 학생 참여 중심의 융합수업으로 개념을 이해하고 과학에 대한 흥미와 호기심을 가질 수 있다.
차 시 내 용
1~2 볼록, 오목, 평면거울의 특징을 직접 보며 관찰하기
볼록, 오목, 평면거울의 특징을 AR 빛 실험실을 활용하여 탐구하기
3~4
윤동주 ‘자화상’ 시와 거울의 의미
내가 바라보는 나와 타인이 바라보는 나를 비교하며 나의 존재에 대해 성찰하는 글 쓰고 발표하기
5~8 거울 오브제 작품 제작하고 발표하기
9~10 다양한 소리 감상 및 소리 분석 프로그램으로 소리 분석하기 소리를 표현하는 다양한 방법 생각해 보고 모둠별로 아이디어 내기 11~12 모둠별 눈에 보이는 소리 아이디어 실현 및 발표하기
13~14 한국 대중문화 발달을 이해하고 오늘날 대중문화에 파동을 준 작품 선정하기 15~16 종이 악보 오르골 소개, 종이 악보 그리기 및 오르골 디자인 하기
17 거울 오브제 및 오르골 디자인 전시 및 수업에 대한 소감 나누기
5. 결론
가. 과학 교과를 중심으로 국어, 역사(인문학 계열) 교과와 음악, 미술(예술 계열) 교과의 융합으로 색다르고 차별화 된 프로그램을 개발할 수 있었다.
나. 중학교 1학년 학생들이 다소 어려워하는 빛과 파동 단원에서 다양한 학생 활동 중심의 주제 선택 프로그램을 개발함으로서 교과에 대한 이해를 돕고 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있다.
다. 17차시 프로그램 수업을 통해 자기관리, 의사소통, 공동체, 창의성, 심미적감성 역량을 기를 수 있다.
라. 융합적 사고력을 바탕으로 우리 생활에서 다양한 융합 요소를 찾아보고, 적용 할 수 있다.
6. 제언
가. STEAM 교사 연구회의 성공적 운영을 위해서 융합 수업에 대한 관심과 의지를 가진 교사를 중심으로 하는 자발적 연구회 구성이 필요하다.
나. 교사 연구회를 처음 운영하면서 1학기에는 자료 개발에 대한 협의 중심, 2학기 에는 지도안, 활동지, 평가지 작성 및 수업 실행 중심으로 운영되었는데 자료 개발과 적용의 시기를 앞당겨 운영할 필요가 있다.
다. STEAM 교사 연구회 모집 시기를 2월 중순쯤으로 앞당긴다면 교사 구성, 자료 개발 등에 있어 더욱 효율적이고 성공적인 연구회 운영이 될 수 있을 것이다.
라. STEAM 수업 운영에 있어 더 많은 학생들이 체험하고 공유할 수 있도록 예산을 적절히 배분하고, 학교 자체 예산이 지원된다면 프로그램 운영이 더욱 원활하게 이루어질 수 있을 것이다.
4. 부록
붙임 STEAM 프로그램
중학교 과학(1) 거울 수업용 과학과 STEAM 프로그램
1. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 미술 학교급/학년(군) 중학교/1 학년
중심과목 성취기준
영역
[중학교] 빛과 파동 중심과목
성취기준
[9과06-03] 여러 가지 거울과 렌즈를 통해 나타나는 상을 관찰하여 상의 특 징을 비교하고, 평면거울에서 상이 생기 는 원리를 설명할 수 있다.
주제(단원)명 여러 가지 거울의 특징 이해하기 차시 4~5/9
학습목표
※ 물체를 보는 과정을 빛의 경로와 관련하여 이해하고, 일상생활에서 사용하는 거울을 통하여 빛의 성질과 이용에 관심을 갖도록 한다. 거울은 빛의 경로를 변화시킬 수 있는 유용한 도구임을 이해하도록 한다.
연계과목 국어, 미술 연계과목
성취기준 영역
[중학교 1학년 미술] 표현 [중학교 1학년 국어] 면담하기
STEAM 요소
S 거울의 종류에 따른 거울의 특징 이해하기 T AR 빛 실험실을 활용하여 거울의 특징 이해하기 E
A 친구를 표현하기 위한 거울을 주변에서 찾아보기
M 문제적남자의 거울 속에 숨어있는 수학적, 과학적 원리를 이용해 문제 풀기 개발 의도
과학, 국어, 미술교과에서 다학문적 관점으로 빛을 성찰하고 통합적으로 빛을 탐구하는 과정을 통해 나를 돌아보고 주변 환경을 탐구하며 인문학적으로 세상과 나의 관계를 성찰할 수 있는 기회를 제공한다.
과학에서 빛의 본질을 탐구하고 국어에서는 빛의 작용에서 영감을 얻어 나와 나를 둘러싼 세계를 비추는 현상을 관찰하고 친구 인터뷰하기 활동을 한다. 미술에서 빛과 색에 대한 성찰과 거울 반사 체험을 통해 친구와 나를 주제로 거울 오브제 작품을 제작한다.
특히 미술에서는 거울을 활용해 비추어 바라보기를 체험하여 거울과 빛을 활용하여 공간을 빛의 공간으로 표현해 본다. 또한, 자화상, 초상화 그리고 오브제 아트의 개념을 이해하고 다양한 작품을 감상하여 표현 동기를 유발한다. 발상을 구체화하여 나와 친구를 거울을 통해 관찰하고 아이디어 스케치한다. 다양한 재료를 탐구하고 거울 오브제를 이용하여 입체 작품을 제작한다.
STEAM 학습준거
상황 제시
상 황 제 시
우리 주변에 있는 거울에 비친 나의 모습을 본 적이 있는지 물어본다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
모둠별 아이디어를 제시하고
발표함으로써 공감하고, 협력하는 시간을 갖는다.
감 성 적 체 험 AR 실험실을 활용하여 빛의 경
로를 확인한다.
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료 및
유의점
도입 ( 20 분)
∙5~6 명으로 모둠을 구성한다.
∙거울에 섰을 때 홀쭉하게 보이는 거울이나 뚱뚱하게 보이는 거울 등 실제와 다르 게 보이는 거울을 본 적이 있는지 물어 본다.
∙ 문제적 남자의 거울편 문제를 풀어보면서 일상생활에서 많이 활용하고 있는 평면거울의 특징을 유추해 보도록 하고, 실제 평면거울을 활용하여 답을 확인해 보도록 한다. 또한 거울에는 평면거울 뿐만 아니라 볼록거울, 오목거울도 있음을 알려준다.
★ppt 동영상
전개 ( 60 분)
학습 활동1. 개념이해(대집단학습)
평면거울, 볼록거울, 오목거울에서의 상을 알아보기 마커를 활용하여 평면거울에서의 빛의 반사 알아보기 입사각과 반사각의 원리 알아보기
마커를 활용하여 평면거울에서의 빛의 반사 알아보기 개념정리
학생 활동2. 브레인스토밍하기 (조별활동)
여러가지 거울에 의한 상을 예측해보고 예측한 내용을 조별로 발표해보도 록 한다.
AR실험실을 활용하여 예측한 내용이 맞는지 확인해본다.
★거울 학습지 PPT 스마트폰
마커 AR 실험실
정리 (10 분)
학생활동 (짝활동)
친구와 볼록거울과 오목거울, 평면거울의 상의 특징에 대해 이야기 한다.
국어, 미술시간에 연계될 소재인 친구의 얼굴(장점을 부각시킬지, 단점을 완 화시킬지)을 볼록거울과 오목거울의 상을 특징과 연관지어 생각해본다.
친구의 특징을 나타낼 만한 거울을 주변에서 찾아 준비하도록 한다.
2. 학생활동지 / 학생참고자료
문제적남자- 거울편
1. 거울을 이용하여 상의 변화를 그림으로 표현해봐요~
거울
거울에 비친 모습
- 물체와 거울 사이의 거리를 조절하여 상의 변화를 관찰한다.-
가까울 때 멀 때
평면거울
볼록거울
오목거울
활동하기- 거울에 비친 상
활동하기- 거울에서의 빛의 경로
1. 평면거울에 대해 알아봅시다. 평면거울로 나를 비추어보고 어떻게 보이는지 적어봅시다.
[AR] 앱을 실행시킨 후 [Ⅰ. 구면 거울과 빛의 반사 실험]을 터치합니다. 레이저 1구와 평면 거울 마커를 놓고 평면거울에서의 빛의 경로를 확인해봅시다. 빛은 어떻게 반사되는지 적어봅 시다.
이번에는 평면거울과 1구 레이저 마커를 놓고 각도를 측정해봅시다. 레이저 마커의 각도를 틀어보면서 평면거울에 입사각을 다르게 레이저를 쏘아봅시다. 그리고 그에 따른 반사각을 각각 적어봅시다.
입사각 반사각
입사각과 반사각은 어떤 관계가 있는지 한 문장으로 적어봅시다.
2. 1구 레이저 마크와 오목거울, 볼록거울 마커를 이용하여 아래의 그림을 완성해봅시다.
[오목거울]
윗부분을 비출 때 중앙을 비출 때 아랫부분을 비출 때
[볼록거울]
윗부분을 비출 때 중앙을 비출 때 아랫부분을 비출 때
3.
1) 1구 레이저 대신 5구 레이저를 사용하였을 때 오목거울과 볼록거울에서 어떻게 보일지 예측해 봅시다.
2) 실제 마커를 이용해 5구 레이저일 때의 볼록거울과 오목거울의 빛의 경로를 확인해봅시다.
[오목거울]
[볼록거울]
개념정리하기
1. 볼록거울, 오목거울에서의 빛의 반사
⑴ 에 나란한 빛이 입사하면 넓게 퍼진다. ➜ 빛을 퍼지게 한다.
⑵ 에 나란한 빛이 입사하면 한 점에 모인다. ➜ 빛을 모은다.
2. 평면거울, 볼록거울, 오목거울에서의 상의 특징
구분
상의 모습 (거울이
물체와 가까울
때)
특징
• 실제와 크기의 상을 볼 수 있다.
• 상의 모습이 거울을 중심으 로 실물과 대칭이다.
• 실제보다 상을 볼 수 있다.
• 넓은 범위를 볼 수 있다.
• 실물보다 상을 볼 수 있다.
• 빛을 모을 수 있다.
이용 전신 거울, 만화경 등 편의점 보안 거울, 자동차 측 면 거울 등
태양열 조리기, 치과용 거울 등
▲ 오목 거울에서 나란한 빛의 반사
▲ 볼록 거울에서 나란한 빛의 반사
개념 적용하기 – 여러 가지 거울에서 빛의 경로 추측해보기
1. 직각거울, 원형거울, 오목거울(2), 볼록거울(2)에서 빛의 경로를 예측하여 그려봅시다.
실제 마커를 이용하여 위에서 예측한 경로와 맞는지 확인해 봅시다.
2. 볼록거울(1)과 볼록거울(2)에서 빛의 경로의 차이, 오목거울(1)과 오목거울(2)의 빛의 경로의 차이 는 무엇인지 적어봅시다.
3. 교사자료
차시 4~5/9
거울의 원리
내 모습을 볼 수 있게 하는
우리는 백설 공주 이야기에 나오는 마법의 거울은 아닐지라도 매일 거울을 보면서 자신의 모습이 단정 하고 아름다운지 살핀다. 욕실, 현관, 화장대 등 집안 어디를 가든 거울이 있고 자동차, 반사식 망원경, 그리고 슈퍼마켓에서도 거울을 사용한다. 우리가 거울을 통해 자기 모습과 사물을 보고, 광원이 아닌 물체를 볼 수 있는 이유는 빛이 경계면에서 반사하여 우리 눈에 들어오기 때문이다.
반사의 법칙에 따른 빛의 반사
빛은 ‘반사의 법칙’에 따라 튕겨 나온다.
빛의 반사란진행하던 빛이벽으로 입사한 공이 튕겨 나오듯 매질의 경계면에서 튕겨 나오는 현상이다.
빛의 반사는 반사의 법칙 1) 을 따른다.
즉, 경계면을 향해 입사한 광선과 경계면에서 반사된 광선은 경계선에 수직으로 세운 가상의 법선을 기준으로 항상 대칭이다. 그러므로 입사광선과 법선이 이루는 입사각과 반사광선과 법선이 이루는 반 사각은 항상 같다. 이 반사의 법칙은 페르마의 최소 시간 원리2) 와 호이겐스의 원리(Huygens' principle)로 설명할 수 있다.
평면거울의 원리
평면거울은 표면이 편평하고 매끈하며 뒷면에 은과 같은 금속이 도금된 유리제품이다. 평면거울의 원 리는 아래 그림과 같다.
평면거울에서의 빛의 반사.
위 그림에서 보는 것처럼 연필의 한 점 A에서 사방으로 나온 빛의 일부가 거울로 입사하면 반사의 법 칙에 따라 거울표면에서 반사하여 우리 눈으로 들어온다. 눈으로 들어온 연필의 반사광선을 연장하면 거울 속 점 A`에서 만나게 된다. 인간의 뇌는 빛이 직진한다고 생각하기 때문에 거울 속의 점 A`에서 나온 빛이 눈에 들어왔다고 느끼게 되며 거울 속에 연필이 있다고 착각하게 되는 것이다. 하지만 평면 거울을 통해 우리가 지각하는 빛은 거울 속의 연필에서 나온 빛이 아니기 때문에 평면거울에 의한 상 은 허상이라고 한다.
거울을 마주보고 서 있으면 거울 속의 내 모습과 실제의 나는 좌우가 바뀐 것처럼 느껴진다. 내가 오 른손을 들면 거울속의 나는 왼손을 드는 것처럼 보이지만 거울 경계면을 기준으로 실제 나와 거울 속 에 비친 내가 마주보고 있기 때문에 생기는 착각이다. 내가 오른손을 들면 왼손이 들리는 것처럼 보이 지만 내 오른쪽의 물건 위치는 여전히 오른쪽에 그대로 있기 때문이다. 그러므로 거울에 생기는 상은 좌우 대칭이라기보다는 거울 경계면을 기준으로 앞뒤가 대칭이라 하는 것이 더 적절하다. 앞뒤가 대칭 이기 때문에 거울의 경계면을 기준으로 나와 거울에 생긴 상과의 거리는 똑같고 내가 뒤로 한 발짝 물 러나면 거울 속의 나도 동시에 한 발짝 뒤로 멀어지게 된다.
그렇다면 거울로 내 모습을 볼 때 좌우가 바뀌지 않고 그대로인 것처럼 보이는 거울이 있을까?
2001년 일본에 사는 기카무라 겐지라는 사람이 만든 ‘정영경(正映鏡)’이라는 거울이다. 이 거울 앞에 서서 나의 오른손을 들면 거울 속의 나도 오른손을 드는 것처럼, 글자를 비춰 보면 글자도 바르게 보 인다. 이 거울의 원리는 간단하다. 거울을 2장 사용하여 한번 비춘 모습을 다시 비추면 그대로 보이게 되는 것을 적절히 응용한 것이다. 즉, 거울 2장을 직각으로 세우고 투명한 유리판 하나를 추가하여 삼 각기둥 모양으로 만든 다음 그 속에 물을 채워 넣으면 된다.
곡면거울의 원리
곡면 거울은 오목거울과 볼록거울로 나눌 수 있다. 숟가락의 안쪽을 보면 오목거울, 바깥쪽으로 보면 볼록거울이 된다. 곡면거울이라 하더라도 빛은 반사의 법칙을 따르기 때문에 빛의 경로를 작도해보면, 대체로 오목거울은 반사한 빛을 모으는 역할을 하고 볼록거울은 반사한 빛을 분산시키는 역할을 하는 것을 알 수 있다.
오목거울은 물체가 있는 위치에 따라 상의 모양과 크기가 달라진다. 거울의 초점 안에 물체가 있을 때 확대된 바른 상을 볼 수 있고 초점 바깥에 물체가 있으면 다양한 크기의 거꾸로 된 상을 볼 수 있다.
이와 대조적으로 볼록거울은 물체의 위치에 관계없이 축소된 바른 상을 볼 수 있다.
그래서 넓은 범위의 사물을 보기 위해서 볼록거울을 이용하는데 주로 자동차의 측면 거울, 슈퍼마켓이 나 도로 모퉁이 사각지대에 안전을 위해 설치한 거울 등에서 볼 수 있다. 하지만 강화도 마니산에서 햇빛을 이용하여 전국체전용 성화를 채화할 경우에는 빛을 모아야 하므로 오목거울을 사용한다. 오목 거울은 자동차 헤드라이트, 등대, 해안 서치라이트의 반사거울에도 사용한다. 왜냐하면 빛을 모아서 최 대한 밝게 멀리 갈 수 있도록 하여야 하기 때문이다. 이때 사용하는 오목거울은 완전한 구면이 아닌 포물면이라야 평행광선을 초점에 모을 수 있고, 또한 초점에서 나간 대부분의 빛이 반사 후 평행하게 멀리까지 갈 수 있다.
거울이 되려면
옛날에 사용했던 거울을 보기 위해 박물관에 가보면 유리로 된 유물보다는 청동과 같은 금속으로 만든 거울을 더 쉽게 볼 수 있다. 현재 우리가 사용하는 은도금 유리 거울은 19세기경 일반인에게 널리 보 급되기 시작하였고, 고대부터 사용한 거울은 주로 청동과 같은 금속제품을 이용하여 만든 것으로 알려 져 있다. 이 청동 거울을 자세히 살펴보면 한쪽 표면이 매끈하고 반질반질하다. 매끈한 표면으로 평행 광선이 입사하면 반사광선도 흩어지지 않고 특정한 방향으로 진행하기 때문에 선명한 상을 볼 수 있 다. 하지만 표면이 울퉁불퉁하면 평행광선이 입사하더라도 다양한 방향으로 난반사된다. 난반사된 빛은 사방으로 흩어져 버리기 때문에 선명한 상을 볼 수 없다. 주변의 풍경이 호수에 비칠 때도 표면이 잔 잔하여 매끈하게 느껴질 때만이 가능하다. 만약 바람이 불어 물결이 일어난다면 거울의 역할을 하기 힘들 것이다.
4. 차시별 학생 평가기준 및 방법 가. 자기평가 및 모둠평가지(1~2차시)
정(거울)반사와 난반사.
거울이 되기 위한 표면의 매끈함을 결정하는 기준은 빛(전자기파)의 파장이다. 비록 눈으로 보기에 매 끈한 물질이라 하더라도 입사하는 빛의 파장 길이에 따라 표면은 매끈할 수도 있고 울퉁불퉁할 수도 있다. 일반적으로 파장이 긴 빛이 짧은 빛보다 난반사가 작게 일어난다.
표면이 매끈하게 보이는 재료에는 유리도 있다. 하지만 유리는 빛을 잘 투과하고 반사율은 약 4% 정 도이다. 이런 유리 뒷면에 검은 종이를 대면 투과되는 빛을 차단할 수 있으므로 간이 거울이 된다. 깜 깜한 밤이 되면 유리창이 물체를 더 잘 비추는 이유이다. 그래서 유리 뒷면에 반사율이 높은 은을 매 끈하게 도금하여 거울로 만든 것이다. 즉, 표면이 매끈하고 반사율이 높은 물질이라야 거울이 될 수 있 다.
은도금 거울은 간단하게 만들 수 있다. 먼저 질산은 수용액에 암모니아 수용액을 조금씩 넣는다. 처음 에는 약간 갈색 앙금이 생기다가 서서히 은암모니아 착화합물이 생기면서 맑아진다. 이때 환원제에 해 당하는 포름알데히드(formaldehyde)나 포도당을 넣으면 은이 석출되어 유리 표면에 붙는다. 가급적 유리 표면은 깨끗하게 닦여져 있어야 한다. 유리 표면에 은이 도금되면 은이 벗겨지지 않도록 도료를 칠해 거울을 완성한다. 이렇게 만들어진 보통의 거울은 반사가 두 번 일어나기 때문에 두 개의 상이 생긴다. 하나는 유리표면에서 약하게 반사가 일어나 생기는 상이고, 또 다른 하나는 유리를 통과하여 은도금된 면에서 주로 반사가 일어나 생기게 되는 상이다. 하지만 반사망원경과 같은 기구에 사용하는 거울은 매우 정밀하여야 한다. 이와 같은 거울을 제작할 때 사용하는 방법 중의 하나가 증착식이다. 이 방법으로 진공 속에서 알루미늄과 같은 금속을 가열하여 증기로 만들어 분사하면 유리표면에 코팅이 되어 고성능의 거울이 되는 것이다.
자료출처 [네이버 지식백과]거울의 원리 - 내 모습을 볼 수 있게 하는 (원리사전) 사이언스레벨업 사이트- 학습자료
◦ 학생들이 학교에 설치하고 싶은 거울 제안하기 활동을 마친 후 교사는 체크리스트를 활 용하여 평가하고, 학생은 스스로 자신의 활동 과정을 평가지에 평가한다.
- 본 차시에서 활용한 교사 평가지(체크리스트)는 다음과 같다.
모둠 이름 학습지
빈 칸 채우기 발표
모둠1 학생A
모둠2 학생B
모둠3 학생C
- 본 차시에서 활용한 평가지(학생용)는 다음과 같다.
핵심역량 자기 평가 내용 확인
문제 해결 역량
거울의 종류를 이해하였습니까? ⋁
상의 관찰을 통해 거울의 특징에 대해 이해하였습니까?
학교에 필요한 거울을 과학적인 특징을 활용하여 제안하
였습니까? ⋁
긍정적 자아 역량
자신의 의견을 적극적으로 발표할 수 있습니까?
모둠 활동에 적극적으로 아이디어를 제안하였습니까? ⋁
핵심역량 모둠활동 평가 내용 모둠원
A
모둠원 B
모둠원 C
모둠원 D 문제
해결 역량
거울에 대해 잘 이해하고 적극적으로 제안한 친구는?
모둠별 토론에서 뛰어난 재능을 보인 친구는?
긍정적 자아 역량
친구의 특징을 잘 표현할 수 있는 거울을 적극적으로 체 안한 친구는?
∎ 느낀 점 또는 새롭게 알게 된 점
Tip 평가 시 유의 사항
- 제안서는 A4 용지 색지를 반으로 잘라 사용하면 시간에 구애받지 않고 그림, 사진, 제목등을 자유롭게
중학교 1학년 국어 STEAM 프로그램
1. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 국어 학교급/학년(군) 중학교/1 학년
중심과목 성취기준
영역
국어-[듣기 말하기], [쓰기] 중심과목 성취기준
[9 국 01-03] 목적에 맞게 질문을 준비하여 면담한다.
[9 국 03-05] 자신의 삶과 경험을 바탕으로 하여 독자에게 감동이나 즐거움을 주는 글을 쓴다.
주제(단원)명 빛의 선물
(1(2)면담하기, 2(1)문학과 성찰) 차시 3~4
학습목표 ※ 목적에 맞게 질문을 준비하여 면담할 수 있다.
※ 자신의 삶의 경험을 바탕으로 성찰하는 글을 쓸 수 있다.
연계과목 과학, 미술 연계과목
성취기준 영역 과학-빛
STEAM 요소
S ※ 거울을 이용하여 거울에 비치는 나와 너 관찰하기 T ※ 스마트폰 녹음기 활용하기
E
A ※ 성찰적 면담 및 글쓰기 M
개발 의도
※ 친구 인터뷰를 통해 서로를 거울처럼 비춰주는 타인이 있기에 내가 있을 수 있다는 인식을 하며 공동체 역량을 함양하고 자신이 생각하는 온전한 나의 모습은 무엇인지 또 내가 희망하는 나의 모습을 무엇인지 성찰하면서 자기이해 역량을 함양하도록 한다.
윤동주의 ‘자화상’을 활용하여 우물 속에 비치는 자신을 보고 성찰하는 시적화자의 마음에 대해 이해한 후, 거울을 통해 자기 자신을 천천히 바라보는 시간을 가지고 ‘내가 생각하는 나’와 유사한 그림 카드와
단어 2 가지를 골라 간단하게 이야기하고 글을 간단한 성찰카드를 작성한다.
그 후 친구와 짝을 이루어 인터뷰를 진행한다. 인터뷰를 진행하기 전에 내가 알고 있는 친구에 대해 짧게 글을 작성한 후, 인터뷰 질문을 작성한다. 스마트폰 녹음 기능을 활용하여 인터뷰 내용을 담고 난
후 다시 들어보며 친구 인터뷰 글을 작성하고 마지막에 소감을 남긴다.
친구 인터뷰 글을 나누고 자신이 처음 작성한 성찰카드와 친구의 인터뷰를 비교하며 읽어본다.
마지막으로 내가 나일 수 있도록 해주는 존재, 나를 성찰해줄 수 있도록 하는 존재가 무엇인지 고민해본다.
이러한 과정을 통해서 서로를 거울처럼 비춰주는 타인이 있기에 내가 있을 수 있다는 인식을 하며 공동체 역량을 함양하고 자신이 생각하는 온전한 나의 모습은 무엇인지 또 내가 희망하는 나의 모습을
무엇인지 성찰하면서 자기이해 역량을 함양하도록 한다.
STEAM 학습준거
상황 제시
상 황 제 시
‘거울-우물-나를 바라보는 타인’의
유사성에 대해 고민해보고 나눌 수
있도록 한다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
‘내가 바라본 나’와
‘타인이 바라본 나’의 공통점과 차이점을 찾아보고 나를 있게
해주는 존재를 찾아본다.
감 성 적 체 험 친구 인터뷰를 통해 타인이
바라보는 나에 대해서 느낄 수 있게 하는 동시에 타인에 대해 알아가는 방법에 대해 배울 수
있도록 한다.
2. 학생활동지 / 학생참고자료
감성적 체험
차시 3~5/7
활동 중심 학습지
학생용자료
< 내 친구 인터뷰>
친구 인터뷰를 위한 사전 계획을 정성껏 작성합니다.
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(10 분) Co 거울과 비슷한 것과 거울로 할 수 있는 것에 대해 브레인스토밍한다.
교사 손거울
준비
전개 (70 분)
ET 윤동주 ‘자화상’ 시를 통해 우물을 바라보는 행동과 거울(나를 비춰주는 것)의 의미를 이해한다.
-‘자화상’ 시를 감상하며 우물을 바라보는 시적화자의 마음을 헤아려본다.
-거울을 통해 침묵 속에서 ‘나’를 바라보는 시간을 가진다.
-나를 바라보며 들었던 생각과 가장 유사한 그림카드를 고르고 생각을 나눈 후 성찰카드를 작성한다.
CD 내가 거울이 되어 친구에 대해 인터뷰하고 친구를 위한 인터뷰 글을 작성한다.
- 친구 인터뷰 질문을 만들기 전에 내가 그 친구에 대해 알고 있는 것에 대해 정리한다.
- 친구 인터뷰의 목적과 질문을 만든다.(성찰카드 참고 가능) - 녹음기를 활용하여 인터뷰를 진행하고 사진 촬영을 한다.
- 인터뷰 내용에 대해 정리하고 인터뷰 글쓰기를 준비한다.
나는 내가 ____________________하다고 생각한다.
나는 __________________를 닮고 싶다.
나는 너무 _____________________하다.
윤동주
‘자화상’, 손거울, 그림카드,
성찰카드
Tip! 서클에 서 침묵으로
초대!
스마트폰 녹음기
활용 친구인터뷰
학습지
정리 (10 분)
ET 인터뷰의 완성도를 확인하고 다음차시에 친구 인터뷰 글을 나누고 내가 바라보는 나와 타인이 바라보는 나를 비교하며 나의 존재에 대해 돌아보는 시간을 가지고 성찰문을 작성할 것임을 예고한다.
3. 교사자료
두 번째, 내가 _____(이)에 대해 이미 알고 있다고 생각하는 것들,
세 번째, 내가 _____(이)에 대해 궁금한 10가지 질문
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
네 번째, 인터뷰 후 알게 된 _______와 그에 대한 나의 생각
차시 3~5
친구 인터뷰 예시 글
새로 만난아이, 000
-000 과 인터뷰를 하고 나서 쓴 글
처음 보자마자 표정이 밝고 친구들과 잘 떠들고 웃고 친해지면 잘 놀 수 있을 것 같은 아이, 000 을 만났다. 사실 인화여중을 와서 한 번도 보지 못 했고 이름도 처음 들어보는 모르는 아이였다. 우리는 세상만사 주제선택 동아리에서 약 4 시간에 걸쳐 이야기를 나눴고, 우리는 서로에 대하여 더 가까워지 고 잘 알 수 있게 되었다. 00 이와 나는 서로의 고민들 이야기 까지 꺼내어 서로 의 추억들을 이야기
4. 차시별 학생 평가기준 및 방법 가. 자기평가지
평가방법 평가기준
평가
상 중 하
자신의 경험을 바탕으로 나에 대해 성찰할 수 있다.
했다. 긴 이야기 속 나는 00 이에 대해 더 잘 알 수 있었다. 이제 만나면 이름 부르며 인사하는 사이가 게 되었고 겉모습으로 만은 알지 못했던 의외의 모습들도 많이 볼 수 있었다. 00 이는 이제 모르는 아 이가 아닌, 서로를 잘 아는 친구가 되었다.
너도나도 인터뷰를 하느라 시끌벅적 한 1 학년 5 반에서 핸드폰 녹음기를 켜고 인터뷰를 시작했다.
00 이는 공부를 잘하고, 좋아하는지 궁금했다. 나처럼 공부를 잘 하고 싶은지, 이미 잘하고 있는지 00 이 에게 조심스럽게 물었다.
“나는 사실 공부를 못하고 공부가 힘들어....그리고 별로 공부엔 관심이 없어”
의외였다. 너는 공부를 열심히 할 것 같았다고 하는 나를 보며 살짝 미소 지은후 다시 말을 이어갔다.
“ 사실 난 국악가가 꿈이야, 초등학교 2 학년 때부터 국악을 시작했고.. 그래서 내 취미도 가야금이야 지금도 방과 후 로 가야금을 다니고 있어 하지만 가야금 선생님의 잔소리 때문에 스트레스 받고, 힘들 때도 많아 ” 힘 다고는 하지만 자신의 꿈이 이미 정해져 있다는 것이 좀 부러웠고 장래 희망을 위해 힘든 것도 참는 00 이가 강해 보였다.
그럼 하루 일과는 어때?
“음... 일단 일어나서 학교 갈 준비하고, 학교가 끝나면 아까 말했듯 이 방과 후 로 가야금을 가 그리 고 집에 가서 뒹굴뒹굴 내가 하고 싶은 일들을 하다가 또다시 요가 학원을 가. 그리고 요가가 끝나면 밤 10 시쯤 되지.... 10 시쯤 돼서 집에 오면 씻고 잠을 자. 이게 내 하루 일과야.” 00 이가 공부 학원을 다니지 않는다고 하였을 때 나는 부러웠다. 하지만 00 이의 하루일과를 듣고 나니, 5 분전 부러워 했던 내가 부끄러워 졌다 자신의 꿈을 위해서 방과 후를 하고 밤늦게 까지 요가도 하고 온다니,,, 어떻게 보 면 공부학원 하나만 다니는 나보다 더 힘들 수 있겠다는 생각을 하였다. 그리고, 난 궁금해 졌다 -00 아, 국악인이 꿈인데 왜 예술중학교 를 안가고 인화여중에 온 거야? “...사실 그런 전문 중학교가 있는 지 잘 몰랐었어” 라고 하며 해맑게 웃는 00 이가 천진난만 해 보이기도 했고 순수해 보이기 도 했다.
나는 00 이가 어른이 되어서 국악인을 직업으로 가지게 되는 것을 마음으로 응원하고 있다.
(후략)
자료출처 2017 수업 학생 글
나. 관찰평가지
번호 이름
지식 태도
배움과 성장의 기록 목적에 맞게 질문을
준비하여 면담을 진행할 수 있다.
타인을 배려하고 이해하려는 태도를 가질
수 있다.
상 중 하 상 중 하
※ 평가 노하우 : 녹음된 내용과 친구 인터뷰글을 바탕으로 평가한다.
중학교 미술 (1)표현 수업용 STEAM 프로그램
1. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 미술 학교급/학년(군) 중학교/1 학년
중심과목 성취기준
영역
[중학교] (1) 표현 중심과목
성취기준
[9미01-01]
자신과 주변 대상, 환경, 현상의 관계를 탐색하여 나타낼 수 있다.
[9미02-04]
주제의 특징과 표현 의도에 적합한 조 형 요소와 원리를 탐색하여 효과적으로 표현할 수 있다.
주제(단원)명 빛의 선물 (나의 세계, 빛과 색) 차시 6~9/16 (블록수업)
학습목표
※ 자신을 돌아보고 친구와 나의 관계를 탐색하여 주제를 표현할 수 있다.
※ 빛의 굴절과 반사를 관찰하고 재료와 용구의 활용 및 표현 방법을 탐구할 수 있다.
※ 친구를 관찰하고 거울에 반사된 이미지를 바탕으로 오브제 작품을 제작할 수 있다.
연계과목 국어, 과학 연계과목
성취기준 영역
[중학교 1학년 과학] 빛과 파동 [중학교 1학년 국어] 면담하기
STEAM 요소
S 거울 반사, 빛의 굴절 체험하기 T
E
A 거울 오브제를 활용한 작품 제작하기 M
개발 의도
과학, 국어, 미술교과에서 다학문적 관점으로 빛을 성찰하고 통합적으로 빛을 탐구하는 과정을 통해 나를 돌아보고 주변 환경을 탐구하며 인문학적으로 세상과 나의 관계를 성찰할 수 있는 기회를 제공한다.
과학에서 빛의 본질을 탐구하고 국어에서는 빛의 작용에서 영감을 얻어 나와 나를 둘러싼 세계를 비추는 현상을 관찰하고 친구 인터뷰하기 활동을 한다. 미술에서 빛과 색에 대한 성찰과 거울 반사 체험을 통해 친구와 나를 주제로 거울 오브제 작품을 제작한다.
특히 미술에서는 거울을 활용해 비추어 바라보기를 체험하여 거울과 빛을 활용하여 공간을 빛의 공간으로 표현해 본다. 또한, 자화상, 초상화 그리고 오브제 아트의 개념을 이해하고 다양한 작품을 감상하여 표현 동기를 유발한다. 발상을 구체화하여 나와 친구를 거울을 통해 관찰하고 아이디어 스케치한다. 다양한 재료를 탐구하고 거울 오브제를 이용하여 입체 작품을 제작한다.
STEAM 학습준거
상황 제시
상 황 제 시
거울을 활용해 비추어 바라보기를 체험한다.
거울과 빛을 활용하여 공간을 빛의 공간으로 표현해 본다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
거울 반사를 체험하고 거울을 이용한 오브제 작품 제작하기
감 성 적 체 험 빛과 거울의 현상을 탐구하고
나와 친구를 조형적으로 표현하 는 과정을 통해 자신을 성찰하고 서로를 깊이 이해하면서 조형능 력을 향상 시킬 수 있다.
감성적 체험 학습
과정 교수-학습 활동 학습자료 및
유의점
도입 ( 20 분)
∙5~6 명으로 모둠을 구성한다.
∙국어시간에 배운 윤동주의 시 “자화상”을 함께 낭송해본다.
∙윤동주와 송몽규에 대한 동영상을 시청한다.
- https://www.youtube.com/watch?v=mnvML3PsqD4 - https://www.youtube.com/watch?v=HrAbT9UfKKo - 윤동주와 송몽규에 대해 검색해보고 인상 깊은 점을 써본다.
★동영상 자료 에 몰입할 수 있도록 한다.
★스마트폰 또 는 PC 를 이용 하여 검색한다.
★검색이 어려 운 경우 관련 도서나 기사를 준비해서 조별 로 배부한다.
전개 ( 60 분)
∙모둠원 끼리 거울과 빛을 낼 수 있는 재료를 수집하고 준비하도록 한다.
-각자 가지고 있는 거울과 빛을 내는 조명을 모아본다.
-모아 온 재료를 탐색한다.
∙거울을 이용하여 빛을 체험한다.
-거울을 이용해 빛을 모아 친구의 몸에 머물 수 있도록 각도를 조정해본다.
-콘서트 응원봉, 레이저 포인터 등을 이용하여 교실 공간이 빛으로 가득 차도록 해본다.
∙거울과 조명의 움직이는 속도를 다르게 하여 빛의 변화를 표현한다.
-음악이 맞춰 빛의 움직임을 다양하게 변화 시켜본다.
-‘빛의 선물, 우리의 우정’이라는 주제로 즉흥적으로 퍼포먼스 동작을 계획해본다.
∙모둠별로 거울을 이용한 빛의 움직임 퍼포먼스를 발표한다.
★사전 안내를 통해 거울, 콘 서트 응원봉, 레이저 포인터 등을 준비할 수 있도록 한다.
★감정을 잘 끌 어낼 수 있도록 음악을 들려준다.
2. 학생활동지 / 학생참고자료
차시 6~9
☀ 윤동주의 자화상을 함께 낭송해봅시다.
산모퉁이를 돌아 논가 외딴 우물을 홀로 찾아가선 가만히 들여다봅니다.
우물 속에는 달이 밝고 구름이 흐르고 하늘이 펼치고 파아란 바람이 불고 가을이 있습니다.
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료 및
유의점
도입 ( 10 분)
∙자화상, 초상화 그리고 오브제 아트의 개념을 이해하고 다양한 작품을 감상한다.
-자화상 : 자신의 얼굴을 소재로 만든 작품 -초상화 : 얼굴을 소재로 만든 작품
-오브제 아트 : 일상생활 물품을 작품에 직접 활용하는 작품
∙거울 반사의 효과를 이용해 디자인된 도자기 작품을 감상한다. ★다양한 작품 사진 자료를
제시한다.
전개 ( 70 분)
∙나와 친구를 거울을 통해 관찰하고 우정을 주제로 아이디어 스케치를 한다.
-구상과 추상 표현 등 다양한 조형 표현을 할 수 있도록 유도한다.
-거울을 통해 자신과 친구를 비추어보고 관찰하도록 한다.
-종이를 보지 않고 대상만 보고 그리는 컨투어 드로잉을 시도하도록 한다.
-떠오르는 다양한 감정과 느낌에 집중하도록 한다.
-거울 화면에 표현의도 및 조화와 균형을 고려해 이미지를 만들도록 한다.
∙다양한 재료를 탐구하고 거울 오브제를 이용하여 작품을 제작한다.
-거울 오브제를 제공하거나 스스로 수집하여 준비하도록 한다.
-아크릴 물감, 라인테이프, 네임펜 등 채색도구를 이용하여 거울 면에 아이디어 스케치한 이미지를 재구상하도록 한다.
★아크릴 물 감, 라인 테이 프, 네임펜 등 채색도구를 준 비한다.
정리
(10 분) ∙서로의 작품을 감상하고 새롭게 배운점과 느낀점을 발표한다.
∙시를 낭송하고 난 뒤 느낌을 3 칸 만화로 그려봅시다.
☀ 윤동주와 송몽규의 삶에 대해 검색해봅시다.
∙윤동주의 삶에서 인상 깊은 점
∙송몽규의 삶에서 인상 깊은 점
☀거울을 이용해 교실 공간으로 빛이 모이게 하고 그 빛의 모양과 색을 관찰해봅시다.
내가 만든 빛 모양 스케치하기
빛이 가지는 색과 느낌을 시로 표현하기 그리고 한 사나이가 있습니다.
어쩐지 그 사나이가 미워져 돌아갑니다.
돌아가다 생각하니 그 사나이가 가엾어집니다. 도로 가 들여다보니 사나이는 그대로 있습니다.
다시 그 사나이가 미워져 돌아갑니다.
돌아가다 생각하니 그 사나이가 그리워집니다.
우물 속에는 달이 밝고 구름이 흐르고 하늘이 펼치고 파아란 바람이 불고 가을이 있고 추억처럼 사 나이가 있습니다.
나의 생각과 외모를 종합해서 거울 속에 있는 나의 모습을 보고 나의 세계를 표현해봅시다.
친구의 평소 느낌을 떠올리며 친구를 관찰하여 컨투어 드로잉 해봅시다.
