“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로

(1)

2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2018. 10.

서울신도림초등학교

(2)

【 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 초등학교 3~6학년군 과학+예술 수업용 STEAM 프로그램

학교급 초등학교 대상 학년(군) 3~6학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역

<3학년> 과학 [초등학교3~4] (1) 물질의 성질, (4) 지표의 변화, (7) 물질의 상태

<4학년> 과학 [초등학교3~4] (13) 식물의 한살이

<5학년> 과학 [초등학교5~6] (1) 온도와 열

<6학년> 과학 [초등학교5~6] (4) 연소와 소화

연계과목

도덕 수학 국어 미술 음악 창체

연계과목 성취기준 영역

<3학년> 도덕 [초등학교3~4] (4) 자연․초월과의 관계 (3) 사회․공동체와의 관계 미술 [초등학교3~4] (2) 표현, (3) 감상 국어 [초등학교3~4] (5) 문학

음악 [초등학교3~4] (1) 표현

<4학년> 도덕 [초등학교3~4] (4) 자연․초월과의 관계 미술 [초등학교3~4] (2) 표현

수학 [초등학교3~4] (5) 자료와 가능성 국어 [초등학교3~4] (3) 쓰기

<5학년> 국어 [초등학교 5~6] (1) 듣기․말하기, (3) 쓰기 실과 [초등학교 5~6] (2) 나의 균형 잡힌 식생활 미술 [초등학교 5~6] (2) 표현

창체 [초등학교 5~6] (1) 자율활동, (4) 진로활동 도덕 [초등학교 5~6] (4) 자연․초월적 존재와의 관계

<6학년> 미술 [초등학교5~6] (10) 표현 수학 [초등학교5~6] (5) 측정 국어 [초등학교5~6] (5) 쓰기 실과 [초등학교5~6] (2) 가정생활

도덕 [초등학교5~6] (7) 우리와 타인과의 관계 연구기간 2018.4.20. ~ 2018.11.23.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 6명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 5명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 서울신도림초등학교 미술 교사 정은숙

공동연구원 서울신도림초등학교 미술 교사 정은경

공동연구원 서울신도림초등학교 미술 교사 배경아

공동연구원 서울신도림초등학교 수학 교사 유나경

공동연구원 서울신도림초등학교 과학 교사 공소희

공동연구원 서울신도림초등학교 사회 교사 이혜진

2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

(3)

“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(4)

목 차

1. 요약문··· 1

2. 서론··· 2

3. 연구 수행 내용 및 결과··· 3

가. 연구 수행 내용 ··· 3

1) 연구의 개요 ··· 3

2) 연구의 실행목표 및 실천과제 ··· 3

3) 연구의 실제 ··· 3

가) 3학년 프로그램 ··· 3

나) 4학년 프로그램 ··· 5

다) 5학년 프로그램 ··· 6

라) 6학년 프로그램 ··· 7

나. 연구 수행 결과 ··· 9

1) 교수학습지도안 개발 계획 ··· 9

2) 수업적용 ··· 9

3) STEAM 프로그램 적용 학급 ··· 10

4) STEAM 태도검사 및 교사, 학생 만족도 조사 ··· 10

5) 교사 연구회 STEAM 협의회 및 행사 개최 ··· 11

4. 결론 및 제언 ··· 12

5. 참고문헌··· 14

[부록]··· 15

(5)

1. 요약문

최근 학교교육과정에서는 문화예술교육이 활성화 되어 반영되고 있으며, 과학 교육에서는 STEAM의 융합교육과 더 나아가서 메이커 교육까지 도입되고 있다. STEAM 교육에는 A(예술) 영역이 함께 포함되어 있어 과학교육과 문화예술 교육을 따로 실시하기 보다는 과학과 문화예 술을 함께 융합하여 교육을 진행하는 것이 효과적이라고 여겨진다.

따라서 본 STEAM 연구회의 ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램에서는 과학과 예술 을 접목하여 수업에 활용할 수 있는 프로그램을 개발하고자 하였다. 특과 초등학생들이 미술 분야에서 가장 먼저, 가장 오랫동안 사용하는 재료인 흙(점토, 찰흙)을 이용하여 문화예술과 과 학교육이 융합된 프로그램을 개발하였다. 초등학생들에게 흙(점토, 찰흙)이라는 재료는 누구나 자유롭게 만들고 뭉치기를 반복하며 완성도 높은 작품을 만들어 볼 수 있는 재료이며, 과학적 인 원리를 적용할 수 있는 재료라고 할 수 있을 것이다.

본 STEAM 연구회의 ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램은 흙(점토, 찰흙)을 이용하 여 작품을 만들고, 과학적인 원리를 깨달으며, 마지막에는 가마에 구워진 완성된 도자기를 얻어 직접 사용해볼 수 있는 프로그램이다. 학생들은 이러한 과정을 통해 과학적으로는 3학년의 물 질의 상태에서 6학년의 연소까지 배우게 될 것이며, 직접 만든 완성도 있는 도자기를 통해 문 화예술적 감수성까지 키울 수 있을 것으로 여겨진다.

‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램은 초등학교 3~6학년에서 교육과정에서 운영할 수 있는 프로그램을 각각 개발하였다. 3학년에서는 <변신하는 물질의 성질>, 4학년에서는 <꿈.

함.시. - 꿈화분과 함께한 시간>, 5학년에서는 <요리 조리! 물질의 마술사 불!>, 6학년에서는 <궁 금해요! 불의 나라!>를 개발하여 적용하였다. 이와 같은 프로그램은 3~6학년에 공동적으로 점토 를 이용하여 도자기를 완성하는 프로그램인 ‘흙을 굽는 베이커리’가 포함되어 있으며, 도자기를 만들어 굽는 전문적인 교육을 위해 도예 전문가를 초빙하여 협력수업을 진행하였다.

‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 3~6학년 프로그램은 과학중심의 STEAM 교육과 문화예 술 교육중심의 도예교육을 융합하여 학생들의 융합적 사고력 및 실생활 문제 해결력을 신장시 킬 수 있는 프로그램이라고 할 수 있을 것이다.

(6)

2. 서론

최근 학교교육과정에서는 문화예술교육이 활성화 되어 반영되고 있으며, 과학 교육에서 는 STEAM의 융합교육과 더 나아가서 메이커 교육까지 도입되고 있다. STEAM 교육에는 A(예술) 영역이 함께 포함되어 있어 과학교육과 문화예술 교육을 따로 실시하기 보다는 과학과 문화예술을 함께 융합하여 교육을 진행하는 것이 효과적이라고 여겨진다.

따라서 본 STEAM 연구회의 ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램에서는 과학과 예술을 접목하여 수업에 활용할 수 있는 프로그램을 개발하고자 하였다. 특과 초등학생들 이 미술 분야에서 가장 먼저, 가장 오랫동안 사용하는 재료인 흙(점토, 찰흙)을 이용하여 문화예술과 과학교육이 융합된 프로그램을 개발하였다. 초등학생들에게 흙(점토, 찰흙)이 라는 재료는 누구나 자유롭게 만들고 뭉치기를 반복하며 완성도 높은 작품을 만들어 볼 수 있는 재료이며, 과학적인 원리를 적용할 수 있는 재료라고 할 수 있을 것이다.

본 STEAM 연구회의 ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램은 흙(점토, 찰흙)을 이용하여 작품을 만들고, 과학적인 원리를 깨달으며, 마지막에는 가마에 구워진 완성된 도자기를 얻어 직접 사용해볼 수 있는 프로그램이다. 학생들은 이러한 과정을 통해 과학 적으로는 3학년의 물질의 상태에서 6학년의 연소까지 배우게 될 것이며, 직접 만든 완성 도 있는 도자기를 통해 문화예술적 감수성까지 키울 수 있을 것으로 여겨진다.

따라서 본 STEAM 연구회의 ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램은 초등학교 3~6학년에서 과학중심의 STEAM 교육과 문화예술 교육중심의 도예교육을 융합하여 학생 들의 융합적 사고력 및 실생활 문제 해결력을 신장시킬 수 있는 프로그램이라고 할 수 있을 것이다.

또한 본 프로그램을 통해 과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술 기반 의 융합적 사고력(STEAM Literacy)과 실생활 문제 해결력이 신장될 수 있을 것이다. 또

융합적 사고력 및 실생활 문제 해결력을 신장하기 위한

『 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥』 STEAM 프로그램 개발

-초등학교 3~6학년군 과학+예술 수업용 STEAM 프로그램-

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3. 연구 수행 내용 및 결과 가 . 연구 수행 내용

1) 연구의 개요

가) 중심 교과 : 과학

나) 대상 학년 : 3~6학년군 각 1급씩(총120명 내외)

다) 연구 목적 : 초등학교 3~6학년의 과학교과를 중심으로 흙을 빚는 도예교육과 관련 있는 STEAM교육 프로그램을 개발하고자 함. 또한 문화예술 교육과 과학교육을 STEAM교육에 접목 한 프로그램을 개발하고자 함.

라) 연구의 흐름

(1) 3~6학년 각 학년의 특성 및 과학교과 내용을 재구성하여 과학↔도예가 서로 자연스럽게 재구 성될 수 있도록 프로그램을 구안하고 적용함. 또한 학년군별로 서로 연계하여 프로그램을 적용 할 수 있도록 구안함.

(2) 3~4학년군에 적합한 프로그램을 개발할 예정이었으나 흙을 빚는 도예(예술)과 관련 있는 과학 단원을 연구한 결과 3~6학년 4개 학년에 적합한 프로그램을 개발하는 것으로 변경 하여 프로그 램을 구안하고 적용함.

마) 검증 방법 : STEAM 프로그램의 사전․사후 검증을 위해 변인으로 융합적 사고력(STEAM Literacy)과 실생활 문제 해결력을 선정하였으며, 각 실험집단에 사전과 사후에 동일한 검사를 실 시하고자 함.

2) 연구의 실행목표 및 실천과제

‣ 이론적 배경 분석 및 교육과정 재구성

‣ 3~6학년군 프로그램 적용

‣ 3~6학년군 프로그램 수업 평가

‣ 3~6학년군 프로그램 적용 성과 조사

‣ 워크북 제작 및 홍보 를 통한 일반화

‣ 공개 수업 및 워크숍 을 통한 일반화 STEAM 프로그램

연구 및 적용

STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천 수업 평가 방법 개발

및 적용 성과 조사

3) 연구의 실제

가) 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥! 3학년 STEAM 프로그램 <변신하는 물질의 성질>

초등학교 3학년의 경우 물질의 성질 및 상태를 처음으로 배우는 학년이다. 물질의 성질과 상태를 찰흙(점토)을 이용하여 배우고, 물질의 성질이나 상태가 열을 가하면 변할 수 있음을 배울 수 있게 한 다. 과학과 예술을 접목하여 점토를 관찰하고 물질의 성질 및 상태를 파악하고 난 후에는 직접 필요 한 것을 만들고 가마에 구워 도자기를 만들어 볼 수 있도록 한다. 자신이 직접 만든 도자기를 직접 사용하거나 친구들과 바꾸어 사용해 보게 하여 감성적인 체험이 이루어지도록 한다.

(8)

구분

프로그램명 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥! 3학년 STEAM 프로그램

<변신하는 물질의 성질>

학교급 초등학교 대상 학년(군) 3학년

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역

<3학년> 과학 [초등학교3~4] (1) 물질의 성질, (4) 지표의 변화, (7) 물질의 상태

연계과목

도덕 국어 미술 음악

<3학년> 도덕 [초등학교3~4] (3) 사회․공동체와의 관계 미술 [초등학교3~4] (2) 표현, (3) 감상 국어 [초등학교3~4] (5) 문학

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 5 과학(2) + 미술(2) + 국어(1) 2 3 과학(2) + 도덕 (0.5) + 음악(0.5) 3 4 과학(1) + 미술(2) + 도덕(1) 개발·적용

현황 ※ 2018. 7. 20. 기준, 12차시 중 5차시 개발 및 5차시 적용 완료

<흙을 굽는 베이커리>

물질이여 변신하라!

(5차시)

변신하는 흙!

너는 누구니?

(3차시)

흙으로 배우는 물질의 상태!

(4차시) 3

학 년

(1) 주제 1 : 흙을 굽는 베이커리-물질이여 변신하라! (5차시) -과학2, 미술2, 국어1

- 3학년 1학기 <과학> 2. 물질의 성질 단원에서 서로 다른 물질을 섞으면 물질의 성질이 달라질 수 있다는 것을 배우면서 <미술> 3. 조물조물 찰흙과 융합하여 찰흙(점토)의 물질의 성질을 파 악하게 한다. 또한 점토를 불에 구우면 도자기가 되며, 도자기가 되면 처음 점토의 성질이 사 라지고 도자기만의 성질로 변하게 됨을 알게 한다. <과학> 물질의 성질을 이용해 물건을 설계 하는 차시에서 자유롭게 형태를 만들 수 있는 점토의 성질을 이용하여 나만의 화분을 설계하 고, <미술>직접 점토로 화분을 만들고 가마에 구워 도자기의 물질의 성질도 경험하게 한다.

<국어> 10. 문학의 향기 단원과 융합하여 불과 만나 변신하는 흙, 자신이 직접 만들어 완성된 도자기를 사용하고 느낀 감동을 감각적 표현으로 표현하게 한다.

(2) 주제 2 : 변신하는 흙! 너는 누구니?(3차시) - 과학2, 도덕0.5, 음악 0.5

(9)

(3). 주제 3 : 흙으로 배우는 물질의 상태!(4차시) - 과학2, 미술2, 도덕 1

- 3학년 2학기 <과학> 4. 물질의 상태 단원에서 흙은 고체, 물은 액체, 말랑말랑한 상태의 점토가 열이 가해지면 고체 상태인 도자기 됨 설명하게 한다. <미술> 5. 나는야, 디자이너와 융합하여 고체, 액체, 기체를 이용해 장난감을 만드는 활동에서 직접 만든 도자기인 고체와 다양한 고체

•액체•기체의 재료를 이용하여 장난감을 만들어 보게 한다. <도덕> 5. 함께 지키는 행복한 세 상 단원과 연계하여 서로 만든 장난감을 바꾸어 놀이를 하고, 서로 약속을 정해서 배려하며 행 동을 할 수 있도록 한다.

나) 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥! 4학년 STEAM 프로그램 <꿈.함.시. - 꿈화분과 함께한 시간>

본 프로그램에서는 씨앗을 심고, 기르는 전 과정을 경험해보며, 과학/음악/미술 등 다양한 활동을 통해 식물과 함께하며 생명의 소중함을 알게 되는 것을 목표로 한다. 화분을 직접 미술교과와 연계하여 만들어 보고 그 결과물에 씨앗을 심어 길러보는 활동이다. 그리고 식물을 잘 자라게 하기 위하여 편지를 쓰고, 노 래를 불러주는 등 다양한 활동을 접목시켜 궁극적으로는 생명의 소중함을 깨닫는 것을 목표로 하고 있다.

구분

<꿈.함.시. - 꿈화분과 함께한 시간>

성취기준 영역 [초등학교3~4] (13) 식물의 한살이

연계과목

도덕 미술 수학 국어 음악

[초등학교3~4] (4) 자연․초월과의 관계 [초등학교3~4] (2) 표현

[초등학교3~4] (5) 자료와 가능성 [초등학교3~4] (3) 쓰기

[초등학교3~4] (1) 표현

개발계획

(시수) 과목 연계(안)

1 3 미술(2) + 과학(1)

2 3 과학(2) + 수학(1)

3 4 국어(2) + 음악(1) + 도덕(0.5) + 과학(0.5) 개발·적용

현황 ※ 2018.7.20. 기준, 10차시 중 10차시 개발 및 3차시 적용 완료

<흙을 굽는 베이커리>

꿈화분을 심어보자!

(3차시)

꿈화분을 길러보자!

(3차시)

꿈화분과 즐겨보자!

(4차시) 4

학 년

(1) 주제 1 : 흙을 굽는 베이커리-꿈화분을 심어보자!(3차시)

- 본 주제에서는 꿈화분과의 첫 만남을 이야기한다. 꿈화분을 만들기 위하여 <미술>교과와 연계하 여 화분을 직접 도예 기술을 활용하여 만들어본다. 이 화분에 <과학>교과를 접목시켜 씨앗을 심고, 어떻게 하면 잘 기를 수 있을지 알아보는 활동으로 진행된다.

(10)

(2) 주제 2 : 꿈화분을 길러보자!(3차시)

- 본 주제에서는 꿈화분을 심었으니, 이를 잘 길러보는 흐름으로 진행된다. 꿈화분을 쑥쑥 자라게 하 기 위하여 <과학>교과와 연계하여 식물의 한 살이를 관찰해본다. 또, 씨앗의 성장 속도를 <수학>

교과와 연계하여 막대그래프를 이용하여 나타내는 활동으로 진행된다.

(3) 주제 3 : 꿈화분과 즐겨보자!(4차시)

- 본 주제에서는 꿈화분과 함께 즐겨보는 것이 주된 활동이다. 어느 정도 자란 꿈화분에게 <국어>

교과를 연계하여 사랑이 담긴 편지를 써 본다. 또 꿈화분이 잘 자라는 것을 응원하는 노랫말을

<음악>교과와 연계하여 바꾸는 활동과 함께, 마지막으로 생명의 소중함을 이해하는 활동을 <도 덕>교과와 연계하여 진행하며 마무리한다.

다) 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥! 5학년 STEAM 프로그램 <요리 조리! 물질의 마술사 불!>

본 프로그램은 과학 교과의 온도와 열을 중심으로 온도와 열의 개념과 속성을 알고 이를 일상생활 과 관련 지어 학습하는 것을 기본 방향으로 한다. 특히 열을 이용하여 음식을 만드는 조리, 흙으로 제작한 작품을 열에 구워 제품으로 만드는 도예를 중점으로 하여 실생활과 연관된 보다 유의미한 학 습이 이루어질 수 있도록 한다.

구분

<요리 조리! 물질의 마술사 불!>

성취기준 영역 과학 [초등학교 5~6] (1) 온도와 열

연계과목

국어 실과 미술 창체 도덕

국어 [초등학교 5~6] (1) 듣기․말하기, (3) 쓰기 실과 [초등학교 5~6] (2) 나의 균형 잡힌 식생활 미술 [초등학교 5~6] (2) 표현

창체 [초등학교 5~6] (1)자율활동, (4)진로활동 도덕 [초등학교 5~6] (4)자연․초월적 존재와의 관계

개발계획

(시수) 과목 연계(안)

1 4 과학(2) + 창체(1) + 도덕(1) 2 4 실과(2.5) + 과학(0.5) + 국어(1) 3 5 미술(3) + 국어(1) + 창체(0.5) + 과학(0.5) 개발·적용

현황 ※ 2018. 7. 20. 기준, 13차시 중 13차시 개발 및 적용 완료

따뜻한 나의 일상 (4차시)

건강 간식 요리사 (4차시)

흙을 굽는 베이커리 흙과 함께하는 나의 생활

(5차시) 5

학 년

(11)

추리한다. <창체>불과 관련된 직업 중 하나인 소방관의 하는 일, 근무 환경 등을 살펴본다.

<도덕>소방관의 사례를 통해 아름다운 사람, 아름다운 삶에 대하여 생각해보고 아름다운 사람 이 되는 나의 길을 찾아본다.

(2) 주제 2 : 건강 간식 요리사(4차시)

- <실과>불이 인간 생활에 주는 유용함 중 하나인 요리에 대하여 알아본다. 건강 간식의 종류를 살펴본 후, 온도와 조리법 등을 고려하여 알맞게 건강 간식을 만들어본다. <과학>생활 속의 다 양한 온도계로 요리 과정에서 필요한 물의 온도를 측정해본다. <국어>건강 간식의 좋은 점과 영양소를 바탕으로 건강하지 않은 간식을 섭취하는 학생들에게 듣는 이의 마음을 고려한 편지 를 써본다.

(3) 주제 3 : 흙을 굽는 베이커리-흙과 함께하는 나의 생활(5차시)

- <미술>도예의 기본과 도예 기법들을 학습하고 나만의 컵을 직접 디자인하고 만든다. 만든 컵을 알맞은 온도로 굽는 활동을 통해 미적 아름다움, 흙의 아름다움을 느낀다. <국어>대상에 따른 적절한 설명방법을 생각하며 친구가 만든 컵의 특성을 살려 친구의 컵을 소개하는 글을 쓴다.

<창체>내가 만든 컵에 건강 음료를 따라 마셔보고 디자인의 요소를 생각하고 제품 제작의 즐 거움을 느낀다. <과학>생활 속에서 온도와 열이 사용되는 다양한 사례를 생각해본다.

라) 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥! 6학년 STEAM 프로그램 <궁금해요! 불의 나라!>

흙으로 나의 개성을 담은 다양한 컵 모양의 그릇을 만들어 본다. 그것은 나의 보물이 된다. 컵을 불에 구워보면서 불에 대한 관심을 가질 수 있다. 불은 흙 성분을 다양하게 구워낼 수 있고, 또 연소 하기도 하고 소화되기도 한다. 이러한 불의 성질을 이용하여 맛있는 음식을 만들 수 있다. 맛있는 음 식은 다른 사람과 같이 나누어 먹을 때 비로서 더 빛을 발할 것이다.

구분

프로그램명 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥! 6학년 STEAM 프로그램 궁금해요! 불의 나라!

성취기준 영역 [초등학교5~6] (4) 연소와 소화

연계과목

미술 수학 국어 실과 도덕

<6학년> 미술 [초등학교5~6] (10) 표현 수학 [초등학교5~6] (5) 측정 국어 [초등학교5~6] (5) 쓰기 실과 [초등학교5~6] (2) 가정생활

도덕 [초등학교5~6] (7) 우리와 타인과의 관계

개발계획

(시수) 과목 연계(안)

1 4 과학(1) + 미술(2) + 수학(1)

2 4 과학(2) + 국어(2)

3 3 실과(2) + 도덕(1)

개발·적용

현황 ※ 2018. 7. 23. 기준, 11차시 중 8차시 개발 및 6차시 적용 완료

(12)

<흙을 굽는 베이커리>

흙으로 만든 개성 만점 나의 보물 !

(4차시)

궁금해요! 불의나라!

(4차시)

냠냠쩝쩝 맛있어!

(3차시) 6

학 년

(1) 주제 1 : <흙을 굽는 베이커리> - 흙으로 만든 개성만점 나의 보물!(4차시)

- <과학>연소의 특징을 이해하고, <미술>흙을 이용하여 생활에 필요한 도구인 컵을 만든 후, 불 을 이용하여 구워 본다. <수학> 다양한 원의 넓이 및 원주를 구해 본다. 흙을 이용하여 나의 개 성을 담은 컵 모양의 그릇을 만들어 보자. 흙은 불을 만나면 어떻게 변화할 수 있을까? 동기유발 에서 여러 가지 모양의 흙으로 빚은 도자기 및 컵 모양의 그릇 등 예시 작품을 감상해 본다. 여 러 가지 작품을 보며 나만의 개성 있는 모양의 그릇을 구상해 본다. 본 활동에서는 흙을 이용하 여 직접 나의 개성과 느낌을 담은 컵 모양의 그릇을 만들어 본다. 그것을 만들기 전에 학습지 에 자신이 만들 컵이 어떤 모양일지를 상상하여 구상해 보는 과정이 필요하다. 다양한 상상력 을 발휘하여 나만의 개성 있는 작품을 만들어 보도록 한다.

(2) 주제 2 : 궁금해요! 불의나라!(4차시)

- <과학>연소와 소화의 현상을 이해하고, 화재예방에 힘쓰며 <국어>「알라딘과 신기한 램프」에서 알라딘이 불의 나라에 갔다면 지니에게 어떤 소원을 빌고, 이야기 전개가 어떻게 달라졌을지 상상하여 글로 써 보자. 불에 대하여 관심을 가지고, 연소와 소화의 현상을 이해하고, 화재 예 방에도 힘을 쏟아 본다. 불은 인간에게 꼭 필요한 도구라고 할 수 있다. 인간 세계에 불이 없 었다면 인류의 삶은 지금처럼 발전할 수 없었을 것이다. 이것을 생각하며 알라딘이 만일 불의 나라에 갔다면 지니에게 어떤 소원을 빌었을까?를 상상해 보며, 상상하는 글을 써 보자. 불의 나라는 다양한 상상거리들이 많이 있을 것이다.

(3) 주제 3 : 냠냠쩝쩝 맛있어!(3차시)

- <실과> 불을 이용한 음식 중 계란 후라이, 핫케익 만들기 및 올바른 식사 예절을 실천하고, <도덕>다른 사람과 음식을 나누어 먹으며 크고 아름다운 사랑을 실천해 본다. 모둠별로 불을 이용한 음식 가운데 간단하면서도, 쉽게 만들 수 있는 것을 정한다. 모둠에서 준비한 재료를 이 용하여, 돈부리, 핫케익 등을 만든다. 이때 모둠의 협력 과정이 반드시 필요함을 알게 한다. 불 을 이용한 음식을 만들기 전에 먼저 주먹밥 등 밥을 이용한 음식을 만들어 보도록 한다. 그리고 돈부리, 핫케익 등 불을 이용한 음식을 만들면 좀 더 음식 만들기에 대한 흥미를 높일 수 있을 것이다.

(13)

나 . 연구 수행 결과

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 3~6학년 각 학년별 총 10~13차시 예정 수업 적용 일정 2018.4.30. ~ 2018.10.31.

(STEAM 수업)수혜학생 수 서울신도림초등학교 120명(초등학교 3~6학년 4개학급) 학생 태도검사 사전검사 5월 2~4일, 4개 학급(120명) 실시 완료

사후검사 10월 4일~12일, 4개 학급(120명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 4일~19일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최

2018.5.31.

5~6교시(12:50~14:20)

흙을 굽는 베이커리 수업공개 2018.6.29.(금)~30.(토) 자체 워크숍 개최 2018.10.12.(금)~13.(토) 2018 서울 학생 메이커 괴짜

축제 부스 운영

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

1) 교수학습지도안 개발 계획 단

계 추 진 내 용 연 구 일 정

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 계

획

∙ 선행 연구 및 기초 자료 수집 ￭￭￭￭

∙ 실천 목표․과제 설정 및 계획서 작성 ￭￭￭

∙ 연구 실태 조사 및 분석 ￭￭￭￭ 준

비

∙ 연구 추진․운영 조직 구성 ￭￭

∙ STEAM 프로그램 개발 ￭￭￭￭￭￭￭￭￭￭￭

∙ STEAM 프로그램 운영 여건 조성 ￭￭￭￭￭￭￭￭ 실

행

∙ STEAM 프로그램 수행 ￭￭￭￭￭￭￭￭

∙ 문제점, 개선점 수정 및 보완 ￭￭￭￭￭￭￭￭￭￭

∙ 협의회 및 연수활동 ￭￭￭￭￭￭￭￭￭￭￭￭

평 가

∙ 통계 처리 및 연구 결과 검토 ￭￭

∙ 연구 결과 검증 및 분석 ￭￭￭

보고 ∙ 일반화 자료 개발 및 보고서 작성 ￭

2) 수업적용

가) 3학년 프로그램 수업적용 시기

3학년

<변신하는 물질의 성질> 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 [흙을 굽는 베이커리]

물질이여 변신하라!

(5차시)

1학기 4월

1학기 5월

1학기 7월 변신하는 흙! 너는 누구니?

(3차시)

2학기 10월

2학기 11월 흙으로 배우는 물질의 상태!

(4차시)

2학기 11월

2학기 12월

(14)

나) 4학년 프로그램 수업적용 시기

4학년

<꿈.함.시. - 꿈화분과 함께한 시간> 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 [흙을 굽는 베이커리]

꿈화분을 심어보자!

(3차시)

1학기 4월

1학기 4월 꿈화분을 길러보자!

(3차시)

1학기 5월

1학기 5월 꿈화분과 즐겨보자!

(4차시)

1학기 6월

1학기 7월

다) 5학년 프로그램 수업적용 시기

5학년

<요리 조리! 물질의 마술사 불!> 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 따뜻한 나의 일상

(4차시)

1학기 3월

1학기 3월 건강 간식 요리사

(4차시)

1학기 5월

1학기 5월 [흙을 굽는 베이커리]

흙과 함께하는 나의 생활 (5차시)

1학기 6월

1학기 7월

라) 6학년 프로그램 수업적용 시기

6학년

<궁금해요! 불의 나라!> 1차시 2차시 3차시 4차시 5차시 [흙을 굽는 베이커리]

흙으로 만든 개성만점 나의 보물!

(4차시)

1학기 6월

1학기 7월 궁금해요! 불의나라!

(4차시)

2학기 9월

2학기 10월 냠냠쩝쩝 맛있어!

(3차시)

1학기 6월

1학기 7월

3) STEAM 프로그램 적용 학급

3학년 4학년 5학년 6학년 합계

남 여 남 여 남 여 남 여

학생수 13 15 19 13 13 13 18 12 116

28 32 26 30

* 2학기 현재 학급 학생 수

4) STEAM 태도 검사 및 교사, 학생 만족도 조사

(15)

5) 교사연구회 STEAM 협의회 및 행사 개최

연번 협의 주제 및 STEAM 행사 시기 비고

1 선행 연구 분석 및 연구과제 선정 2018. 2.

연구 계획

2 연구의 기본 방향 설정 2018. 2.

3 프로그램의 적용을 위한 학급 및 운영 계획 수립 2018. 2.

4 연구과제에 따른 세부 연구 활동 프로그램 협의 2018. 2.

5 연구 계획서 작성, 검토 및 제출 2018. 2.

6 수정 연구 계획서 작성, 검토 및 제출 2018. 3.

프로그램 개발 적용 7 프로그램 구안, 교수·학습 과정안 및 활동지 제작 2018. 3~6.

8 STEAM 태도검사 및 실태조사 협의 2018. 4~5.

9 역량강화 연수에 따른 연구 검토 및 보완 2018. 4.

10 연구의 원활한 진행을 위한 역할 분담 2018. 4.

11 수업나눔을 위한 수업 공개 일정 및 내용 2018. 5.

12 수업나눔을 위한 수업 공개 실시 2018. 5.

13 각 학년 교육과정 재구성 및 창의적체험활동 적용 방안 매주

협의 내용 및

개선점 반영 프로그램

적용 반성 및

보완

14 프로그램진행 상황, 적용 효과 및 개선점 협의 매주

15 1학기 연구 결과 및 2학기 프로그램 운영 계획 2018. 6~7.

16 연구보고서 중간점검 및 컨설팅 2018. 6.

17 STEAM 연구팀 워크숍 개최 2018. 6.

18 연구 중간보고서 작성 2018. 7~9.

19 2학기 연구 추진 계획 협의 2018. 8.

20 학생 결과물 활용 방안 협의 2018. 9.

21 2018 서울 학생 메이커 괴짜 축제 부스 운영 참가 협의 2018. 9.

22 2018 서울 학생 메이커 괴짜 축제 부스 운영 방안 논의 2018. 9.

23 자문위원 컨설팅 실시 2018. 9.

24 중간보고서 최종 검토 및 제출 2018. 9.

25 2018 서울 학생 메이커 괴짜 축제 부스 운영 2018. 10.

26 연구보고서 결과 정리 2018. 10.

27 연구보고서 점검 및 완성본 작성 2018. 10.

(16)

4. 결론 및 제언

가. ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램을 통한 창의적 문제해결력의 변화

STEAM 적용 학급 학생들의 창의적 문제해결력은 4개 학급이 사전 조사에서보다 사후 조사에서 향상된 결과를 나타내었다. 가장 높은 향상도를 보인 학년은 3학년으로 사후 평균 점수가 9.61%의 향상률을 보였다. 두 번째로 높은 향상도를 보인 학년은 6학년이다. 6학년은 8.00%의 향상률을 나타 내었다.

이 결과는 본 프로그램이 초등학교 학생들의 창의적 문제해결력을 향상시킬 수 있다는 결론을 내릴 수 있다. 본 프로그램의 생활 속에서 문제를 찾아 해결방안을 추리해보고, 실행하는 과정에서 창의적 문제해결력이 향상된 것으로 여겨진다.

나. ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램‘ 운영에 대한 학생 의견 조사 결과

본 프로그램 운영에 대한 학생 의견은 STEAM 프로그램에 대한 이해도, 만족도, 변화의 정도 등 3 가지 부분에 초점을 맞추어 실시하였다.

본 프로그램을 통해 학생들은 그전에 알지 못했던 STEAM 교육에 대해 인지하게 되었으며, 도자기 를 만드는 방법과 문제를 해결하는 방법을 배울 수 있었다고 답변하였다. 다음으로 만족도 측면에서, 학교에서 쉽게 해볼 수 없었던 도자기를 굽는 활동을 해볼 수 있어 신기하고 재미있었다고 응답하였 으며 자기 주도적 학습을 통해 자신이 잘 할 수 있다는 느낌과 미래의 자신의 모습을 알 수 있었다고 답변하였다. 자신에게 있었던 변화로는, 꿈을 찾게 되었다는 응답과 자신의 재능과 창의력 및 상상력 이 향상된 점을 꼽았다.

종합적으로, 적용 학급의 전체 학생들에게서 본 프로그램에 대한 긍정적인 의견이 나타났으며 STEAM 교육에 대한 이해도가 향상되고, 창의력 및 상상력과 자신감이 향상되었으며 자신의 재능을 찾아 진로 계획에도 긍정적인 영향을 끼쳤음을 나타내었다. 아울러, 소감을 적는 문항에서도 STEAM 수업이 매우 좋은 경험과 추억이 되었으며 앞으로도 지속적으로 하고 싶다는 응답이 많이 나타나 본 프로그램의 효과성에 대해 학생들이 긍정적으로 생각하고 있음을 알 수 있었다.

다. ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램‘ 운영에 대한 학부모 의견 조사 결과

본 프로그램에 대한 학부모 만족도는 수업 참여 여부에 대한 만족도, 프로그램 구성에 대한 만족 도, 프로그램의 산출물(결과)에 대한 만족도 등 3가지 부분으로 나누어 실시하였다.

STEAM 수업에 참여한 것에 대하여 학부모 만족도는 약 97%가 매우 만족/만족으로 나타났다.

(17)

매우 만족/만족이 94%의 수치를 보였다. 본 프로그램의 산출물에는 학생들이 직접 만든 도예 물건 (화분, 컵 등)이 있었다. 도예실에서 전문적으로 산출물을 만드는 과정을 통해 학생들은 뿌듯함을 느 낄 수 있었으며 이에 학부모들은 만족한 것으로 여겨진다.

종합적으로, 본 프로그램은 학부모에게 굉장히 높은 만족도를 보였다. 서술 문항의 응답에서도 STEAM 프로그램이 학교 전체로 확장되기를 바란다고 응답한 비율이 높았다. 이는 본 프로그램의 효 과성에 대해 학부모들이 긍정적으로 생각하고 있음을 알 수 있다.

라. ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램‘ 운영에 대한 연구팀 교사 자체 평가 결과

본 프로그램에 대한 교사 의견은 프로그램 참여에 대한 만족도, 구성에 대한 만족도, 산출물(결과) 에 대한 만족도 등 총 3가지 부분으로 나누어 실시하였다.

STEAM 프로그램에 참여한 것에 대하여 교사 만족도는 매우 만족이 100%로 나타났으며, 프로그램 구성에 대한 만족도 또한 매우 만족이 100%로 높게 나타났다. 산출물(결과)에 대한 만족도는 매우만 족이 75%, 만족이 25%로 이 또한 높은 수치를 나타내었다. 이는 STEAM 프로그램에 참여, 운영한 것에 대한 교사의 만족도가 매우 높음을 보여준다.

또한, 서술형 응답에서는 교육과정 재구성을 통한 융합 교육에 대한 이해도가 높아졌다는 점, 도예 의 과정을 잘 알게 되었다는 점, 실제 경험이 일어나는 수업을 통해 흥미를 유발하고 창의성이 계발 되었다는 점을 주로 서술하였다. 이는 본 프로그램을 통해 교사와 학생들이 융합 교육에 대한 토대를 마련하고 흥미를 가졌으며, 전문적인 도예의 과정에 대해 이해하고 나아가 과학 지식이 실생활에 적 용되는 즐거움을 느낄 수 있는 기회가 된 것으로 여겨진다.

마. STEAM 연구팀 연구 결론

본 연구인 ‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램을 통해서 STEAM 교육을 실행하여 얻은 결 론은 다음과 같다.

첫째, 본 프로그램을 통해 도예를 경험하는 과정에서 학생들은 전문적인 기능을 습득하였다. 전문 적인 도예 체험을 통해 기능을 체득하고 이를 삶 속에서 실천하며, 실생활에서 적극적으로 적용하려 는 태도 또한 함양하게 되었다.

둘째, 본 프로그램을 통해 스스로 문제 상황을 파악하고 이를 해결해 나가는 과정에서 창의적 문제 해결력을 기를 수 있었다. 학생들은 실생활에서 문제를 발견하고 이를 해결할 수 있는 다양한 해결방 안을 모색하며, 여러 가지 상황을 고려하여 가장 효과적인 방안을 선택하고 적용하는 과정을 수행하 게 되었으며, 이 과정에서 창의적이고 주도적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 갖게 되었다.

셋째, STEAM 교육을 통해 다양한 학습 지식을 융합하고 활용하였으며, 이는 실생활과의 연계를 높일 수 있었다. 학생들은 실생활에서 문제를 찾고 이를 다양한 지식과 기술을 통해 스스로 해결해 나감으로써 습득한 지식을 실생활과 연계시켰다. 이렇게 실생활과 연관된 지식은 학생들에게 의미 있 는 지식으로서 기억되며, 파지력 또한 높아지는 효과가 있었다.

(18)

5. 참고문헌

강원도교육청(2017). 2017 체인지메이커 동아리 워크북

김정욱(2018). 초등학생이 지각한 부모의 양육태도와 자아존중감 및 진로인식과의 관계. 석 사학위 논문. 경인교육대학교 교육전문대학원

서울대학교 교육연구소(1995). 교육학용어사전. 하우동설

서울특별시교육청 교육혁신과(2017). 메이커 교육(미래공방교육) 중장기(′18~′22) 발전 계획 유진희(2016). 초등학교 고학년 아동의 정서지능이 또래관계에 미치는 영향: 공감능력의 매

개효과. 석사학위 논문. 연세대학교 교육대학원

전지현(2017). 창의적문제해결력 향상을 위한 인포그래픽과 3D모델링을 활용한 STEAM 프 로그램 개발. 석사학위 논문. 청주교육대학교 교육대학원

차일석(2017). 교실 속 메이커운동과 적정기술! 그 출발은 기술교육으로부터. 한밭대학교 적 정기술연구소

바. STEAM 연구팀 연구 제언

‘흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥’ 프로그램 및 STEAM 교육을 통하여 교사와 학생들에게 보다 긍 정적인 변화를 가져오기 위해 보완해야 할 사항은 다음과 같다.

첫째, 본교에서 뿐만 아니라 많은 학교에서도 본 프로그램을 적용을 통한 도예 활동이 확대되기를 바라며, 도예와 같이 학생들이 쉽게 접하기 어려운 전문적인 활동에 대한 연구가 더욱 필요할 것이다.

둘째, 학생들의 창의적 문제해결력을 계발하고 실생활에 적용할 수 있는 경험을 제공하기 위해 학년 과 교과에 걸친 융합 교육 및 교육과정 재구성이 필요할 것이다. 학생이 스스로 문제를 찾아 해결하는 과정과 이를 실생활과 연관 지어 학습한 지식이 유의미하게 기억되는 점이 본 연구를 통해 나타난 바 와 같이 많은 현장에서도 이와 같은 STEAM 교육에 대한 관심과 연구가 필요할 것이다. 또한, 이를 위 해 교육과정을 재구성하거나 융합할 수 있는 구체적인 예시, 자료가 더욱 사용하기 쉽게 제공되어야 할 것이다.

(19)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

융합적 사고력 및 실생활 문제 해결력을 신장하기 위한

『 흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥』 STEAM 프로그램 개발

-초등학교 3~6학년군 과학+예술 수업용 STEAM 프로그램-

초등학교 3학년 프로그램명

흙을 조물조물, 과학 지식이 쑥쑥!

변신하는 물질의 성질

물질은 그 물질의 성질이 다양하며, 그 성질에 따라 물질의 상태가 고체, 액체, 기체 로 나누어진다. 물질의 성질을 쉽게 바뀌지 않으나 서로 섞이면서 또는 열을 가함으로 써 그 성질이 변할 수 있다. 또한 물질의 상태고 고체인지, 액체인지 명확하게 구분하기 어려운 경우가 있다.

우리가 미술 시간에 흔히 사용하는 찰흙(점토)는 조물조물 만져서 모양을 자유롭게 변 형 시킬 수 있는데 이러한 물질의 성질을 이용하면 다양한 물체를 만들 수가 있다. 점 토로 물체를 만들어 가마에서 열을 가하여 구워지면 단단한 고체로 변하게 된다. 이처 럼 물질의 성질과 상태가 모두 변하는 점토를 이용하여 과학적인 원리를 배워보고, 예 술과 과학을 접목시키기 위해 개발한 STEAM 프로그램이다.

프로그램 개요

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~5

[4과01-03]

서로 다른 물질을 섞었을 때 물질을 섞기 전과 후의 변화를 관찰하 여 어떤 성질이 달라졌는지 설명할 수 있다.

[4과01-04]

여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계하고 장단점을 토의 할 수 있다.

미술 [초등학교3~4]

(2) 표현

국어 [초등학교3~4]

(5) 문학

2 6~8 [4과04-01]

여러 장소의 흙을 관찰하여 비교할 수 있다.

음악 [초등학교3~4]

(2) 표현

도덕 [초등학교3~4]

(4) 자연․초월과의 관계

3 9~12 [4과07-04]

우리 주변의 물질을 고체, 액체, 기체로 분류할 수 있다.

도덕 [초등학교3~4]

(3) 사회․공동체와의 관계 미술 [초등학교3~4]

(3) 감상

(20)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 12차시)

차시 주요내용

1~5 /12

주제(단원)명 흙을 굽는 베이커리-물질이여 변신하라! (5차시)

찰흙(점토)의 물질의 성질을 파악하고, 점토가 열에 의해서 물질의 성질로 변하게 됨을 알 게 한다. 자유롭게 형태를 만들 수 있는 점토의 성질을 이용하여 나만의 화분을 설계하고, 직접 점토로 화분을 만들고 가마에 구워 도자기의 물질의 성질도 경험하게 한다.

Co 상황 제시 말랑말랑한 물질의 성질을 가지고 있는 찰흙(점토)을 불에 구워 도자기가 되면 물질의 성질은 어떻게 될지 생각해보기

CD 창의적 설계 자유롭게 형태를 만들 수 있는 점토의 성질을 이용해 나만의 화분을 설계 하고, 직접 점토로 만들고 가마에 구워 도자기 만들기

ET 감성적 체험 불과 만나 변신하는 흙, 자신이 직접 만들어 완성된 도자기를 사용하고 느낀 감동을 감각적 표현으로 표현하고 서로 감동 나누기

6~8 /12

주제(단원)명 변신하는 흙! 너는 누구니?(3차시)

도자기를 만들었던 흙이 만들어지는 과정, 흙의 물질의 상태 등을 관찰을 통해 파악하게 한다. 흙을 관찰하며 과학적 관찰뿐만 아니라 심정적인 관찰을 통해 미래에 생명이 자랄 수 있는 흙의 소중함을 느끼게 한다.

Co 상황 제시 도자기를 만들었던 점토의 흙은 어떻게 만들어졌으며, 어떤 특징이 있을까 생각해보기

CD 창의적 설계 심정적인 관찰을 통해 미래에 생명이 자랄 수 있는 흙의 소중함을 느끼 며, 새싹의 노래에 흙의 특성을 넣어 가사 바꾸기

ET 감성적 체험 흙과 관련된 가사로 바뀐 ‘새싹의 노래’를 부르며 이야기 나누기

9~12 /12

주제(단원)명 흙으로 배우는 물질의 상태!(4차시)

고체, 액체, 기체를 이용해 장난감을 만드는 활동에서 직접 만든 도자기인 고체와 다양한 고체•액체•기체의 재료를 이용하여 장난감을 만들어 보게 한다. 서로 만든 장난감을 바꾸어 놀이를 하고, 서로 약속을 정해서 배려하며 행동을 할 수 있도록 한다.

Co 상황 제시 고체•액체•기체를 이용하여 장난감을 마들기 위해서는 어떤 도자기(고체)를 만들어야 할지 생각하기

CD 창의적 설계 고체•액체•기체 장난감을 만들기 위해 필요한 고체(도자기)를 설계하여 만 들고, 자신이 만든 도자기를 이용하여 고체•액체•기체 장난감 만들기

(21)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

가. 흙을 굽는 베이커리-물질이여 변신하라!

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교3~4] (1) 물질의 성질 중심과목 성취기준

[4과01-03]

서로 다른 물질을 섞었을 때 물질을 섞기 전과 후의 변화를 관찰하여 어떤 성질이 달라졌는지 설명할 수 있다.

[4과01-04]

여러 가지 물질을 선택하여 다양한 물체를 설계 하고 장단점을 토의할 수 있다.

주제(단원)명 흙을 굽는 베이커리

-물질이여 변신하라! 차시 1~5/12

학습목표

1. 찰흙(점토)을 관찰하고 찰흙의 물질의 성질을 말 할 수 있다.

2. 찰흙의 성질을 이용하여 화분을 설계하고, 도자기로 만들 수 있다.

3. 스스로 만든 도자기를 사용하고, 도자기나 찰흙에 대한 생각이나 느낌을 감각적으로 표현할 수 있다.

연계과목 미술, 국어 연계과목

미술 [초등학교3~4] (2) 표현 국어 [초등학교3~4] (5) 문학

STEAM 요소

S 서로 다른 물질을 섞으면 물질의 성질이 달라질 수 있음 알기 T 점토를 불에 구우면 도자기 만들기

E

A 점토로 화분 만들기, 도자기에서 받은 감동 시로 표현하기 M

개발 의도

찰흙(점토)의 물질의 성질을 파악하고, 점토가 열에 의해서 물질의 성질로 변하게 됨을 알게 한다. 자유롭게 형태를 만들 수 있는 점토의 성질을 이용하여 나만의 화분을 설계하 고, 직접 점토로 화분을 만들고 가마에 구워 도자기의 물질의 성질도 경험하게 한다.

<활동 1> 서로 다른 물질을 섞으면 물질의 성질이 달라질 수 있다는 것을 배우면서 찰흙(점토)의 물질 의 성질을 파악하게 한다. 또한 점토를 불에 구우면 도자기가 되며, 도자기가 되면 처음 점 토의 성질이 사라지고 도자기만의 성질로 변하게 됨을 알게 한다.

<활동 2> 자유롭게 형태를 만들 수 있는 점토의 성질을 이용하여 나만의 화분을 설계하고, 직접 점토로 화분을 만들고 가마에 구워 도자기의 물질의 성질도 경험하게 한다.

<활동 3> 불과 만나 변신하는 흙, 자신이 직접 만들어 완성된 도자기를 사용하고 느낀 감동을 감각적 표현으로 표현하게 한다.

STEAM 학습준거

상황 제시

상 황 제 시

말랑말랑한 물질의 성질을 가지고 있는

찰흙을 불에 구워 도자기가 되면 물질의

성질은 어떻게 될지 생각해보기

창 의 적 설 계

창의적 설계 불과 만나 변신하는

흙, 자신이 직접 만들어 완성된 도자기를 사용하고 느낀 감동을 감각적

표현으로 표현하고 서로 감동 나누기

감 성 적 체 험 자유롭게 형태를 만들 수 있는

점토의 성질을 이용해 나만의 화분을 설계하고, 직접 점토로 만들고 가마에

구워 도자기 만들기

감성적 체험

(22)

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점

도입 ( 20 분)

<전시학습 상기>

- 서로 다른 물질이 섞였을 때 어떻게 되었는지 이야기 하게 한다.

· 물질이 서로 섞이면 물질의 성질이 변하기도 합니다.

- 물질의 성질을 바꿀 수 있는 방법에는 어떤 것이 있을지 이야기 하게 한다.

· 끓인다. 굽는다. 등

<동기유발>

-동영상을 보고 생각하게 한다.

Co 도자기를 만드는 도공이 도자기를 만들려면 점토가 필요합니다.

도공하게 필요한 점토의 성질을 파악하고, 도공이 되어 점토의 성질을 이용하여 물건을 만들어보자.

· 흙과 물을 섞어서 만들 수 있습니다.

- 흙은 어떤 물질의 성질이 있나요? 물은 어떤 성질이 있나요?

· 흙은 가루로 날립니다. 물과 섞입니다. 물은 흐르고 움직입니다. 등 - 흙과 물을 섞어서 만든 찰흙(점토)은 어떤 성질이 있을까요?

· 말랑말랑 합니다. 시간이 지나면 딱딱해집니다. 등

<학습문제 확인하기>

찰흙(점토)을 관찰하고 물질의 성질을 파악하고, 화분을 만들어 보자.

<활동 1> 찰흙(점토)의 물질의 성질을 파악하기

<활동 2> 도자기가 만들어지는 과정과 도자기의 물질의 성질 알기 <활동 3> 점토의 성질을 이용하여 나만의 화분을 설계하고, 만들기 <활동 4> 점토와 변신하여 만들어진 도자기에 대한 감각적 표현하기

도자기를 만드는

도공 동영상

Tip!

흙과 물이 섞여서 찰 흙 이 라 는 새로운 성 질을 가진 물질을 만 들 수 있음 을 이해하 게 한다.

Tip!

도공이 도 자기 만드 는 모습을 보고 우리 도 도공이 되 어 보 고 싶다는 동 기를 유발 한다.

전개 (130 분)

<활동 1> 찰흙(점토)의 물질의 성질을 파악하기

Co 도공이 도자기를 만들 때 사용하는 찰흙(점토)의 성질을 알아보자.

- 찰흙을 관찰하여 물질의 성질을 발표하여 보자.

· 찰흙을 오감을 이용하여 관찰한다.

· 찰흙으로 다양한 모양을 만들어 보며 성질을 파악한다.

- 찰흙은 어떤 성질이 있나요?

· 찰흙은 만들었다 뭉쳤다 할 수 있다. 다양하게 만드는 대로 모양이 변한다. 등

찰흙, 찰흙 판 도자기의

역사, 도자기 만드는 과정 동영상

(23)

- 도자기를 만드는 과정은 무엇인가요?

· 성형하고, 말려서 유약을 발라 가마에 구우면 도자기가 됩니다.

- 찰흙이 마르거나 도자기가 되면 물질의 성질이 어떻게 변하나요?

· 말랑말랑 했던 찰흙이 단단해 집니다. 다양한 모양으로 변하지 않고, 형태가 정해 집니다. 등

<활동 3> 점토의 성질을 이용하여 나만의 화분을 설계하고, 만들기

CD 찰흙(점토)의 성질을 이용하여 나만의 물건을 만들기 위한 계획을 세워보자.

- 우리 학급에서 어떤 물건을 만들기를 원하는지 토의를 통해서 정한다.

- 우리 학급에서 만들기로 정한 물건은 무엇인가요?

· 화분입니다.

- 찰흙을 이용하여 화분을 어떻게 말들 수 있는 알아보자.

· 흙공법이나 흙가래법을 이용하여 화분을 만들 수 있습니다.

-찰흙을 이용하여 만들 나만의 화분 계획서를 써보자.

ET 자신이 만들 화분 계획서를 발표하여 보자.

- 찰흙의 성질을 이용하여 만들게 될 나만의 화분 계획서를 발표하여 보자.

· 발표를 듣고, 상호 평가를 한다.

CD 친구들의 상호 평가 결과에 따라 자신이 만들 화분 계획서를 수정, 보완하여 보자.

- 찰흙을 이용하여 만들 화분의 계획을 수정, 보완한다.

Co 도공이 되어 점토를 이용하여 나만의 화분을 만들어보자.

- 도자기를 만들 때 유의해야 할 점을 설명하고, 도공이 도자기를 만드는 방법을 다 시 한 번 확인한다.

- 흙이 마를 수 있으니 젖은 수건을 이용하여 마르지 않도록 하고, 마르면 도자기가 구워지면서 터질 수 있으니 주의 하도록 한다.

CD 나만의 화분을 만들어 보자.

- 자신이 계획한 모양으로 화분을 만들게 한다.

· 흙공법과 흙가래 법의 성형법을 이용하여 자신이 계획한 모양으로 화분을 만든다.

① 흙을 밀어 흙 판을 만들어 화분의 모양으로 흙 판을 자른다.

② 흙 판 위에 흙 공이나 흙가래로 원하는 높이까지 쌓아 올린다.

③ 화분의 가장 윗부분은 흙가래법으로 마감한다.

④ 물을 스펀지에 묻혀 표면은 다듬는다.

⑤ 원하는 무늬를 만들어 화분 표면을 꾸민다.

ET 화분이 완성되면 전시하여 서로의 화분의 모양을 감상한다.

- 자신의 화분뿐만 아니라 다른 친구들의 화분을 감상하도록 한다.

충분히 관 찰 하 도 록 한다.

학습지

실물화상기

Tip!

친 구 들 의 계 획 서 를 통해 아이 디어를 수 정할 수 있 도록 한다.

도자기를 만드는

점토 밀대, 천, 스펀지 등

Tip!

손으로 점

(24)

- 화분은 약 한 달 정도 말리고, 유약을 발라 초벌을 하여 다시 유약을 바르고 재벌 을 하게 됨을 안내한다.

ET 한 달간 공방에서 말리고, 유약 바르고, 가마에 굽는 과정을 거쳐 완성될 화분 의 모습을 상상하게 한다.

- 화분은 완성되면 어떤 모습일까요?

- 완성된 화분을 어떻게 사용될까요?

· 화분, 연필꽂이 등 다양하게 사용될 것 입니다.

토를 오랫 동안 주무 르면 흙이 마를 수 있 음을 안내 한다.

전개 (40 분)

<활동 4> 점토와 변신하여 만들어진 도자기에 대한 감각적 표현하기

Co 한 달 동안 기다린 나만의 화분을 어떤 모습으로 완성되었을지 상상하여 보자.

또한 실제 완성된 화분을 어떻게 사용하면 좋을지 상상하여 보자.

CD 완성된 도자기를 어떻게 사용할 수 있을지 발표하여 보자.

- 도자기는 어떻게 사용될 수 있을까요?

· 화분, 연필꽂이, 동전 통 등

- 도자기의 어떤 성질 때문에 그렇게 사용될 수 있을까요?

· 단단한 성질, 물이 스며들지 않는 성질, 모양이 변하지 않는 성질 등

CD 찰흙(점토)와 도자기의 성질을 비교하여 보자.

- 도자기가 되기 전이 찰흙과 도자기의 성질은 어떻게 다른가요?

· 자유롭게 모양이 바뀌던 찰흙이 모양이 고정되는 도자기가 되었습니다.

- 찰흙과 도자기는 물질의 성질이 변화하였는데, 왜 변하게 되었나요?

· 열을 가해서 물질의 성질이 변하였습니다.

ET 각자의 도자기와 모양과 성질이 변신하는 도자기에 대한 시를 써보자.

- 찰흙과 도자기의 성질, 변신하는 흙, 내가 사용할 나의 도자기에 대해서 감각적인 표현을 사용하여 시를 써보게 한다.

· 다양한 형태(동시, 삼행시 등)로 감각적인 표현을 한다.

완성된 도자기 학습지

Tip!

완성된 도 자기를 감 상하여 생 각이나 느 낌을 쓰게 한다.

정리 (20 분)

ET 친구들의 화분을 감상하고, 흙과 도자기의 물질의 성질을 이용하여 작성한 시 를 발표해보자.

- 친구들의 화분을 감상하게 한다.

· 나와 친구의 화분을 비교하여 감상한다.

학습지

(25)

나. 변신하는 흙! 너는 누구니?

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/3 학년

중심과목 성취기준

영역

[초등학교3~4] (4) 지표의 변화 중심과목 성취기준

[4과04-01]

여러 장소의 흙을 관찰하여 비교할 수 있다.

주제(단원)명 변신하는 흙! 너는 누구니? 차시 6~8/12

학습목표

1. 흙이 만들어지는 과정을 알고, 다양한 흙을 관찰하고 특징을 말할 수 있다.

2. 식물이 잘 자랄 수 있는 흙을 찾고 흙의 소중함을 표현할 수 있다.

3. 노래 가사 바꾸기를 통해 노랫말을 만들어 노래할 수 있다.

연계과목 도덕, 음악 연계과목

도덕 [초등학교3~4] (4) 자연․초월과의 관계

STEAM 요소

S 흙이 만들어지는 과정 알기, 다양한 흙을 오감을 통해 관찰하여 특성 파악하기 T

E

A 미래에 생명일 자랄 수 있는 흙의 소중함을 느끼며, ‘새싹의 노래’ 부르기 M

개발 의도

도자기를 만들었던 흙이 만들어지는 과정, 흙의 물질의 상태 등을 관찰을 통해 파악하게 한다. 흙을 관찰하며 과학적 관찰뿐만 아니라 심정적인 관찰을 통해 미래에 생명이 자랄 수 있는 흙의 소중함을 느끼게 한다.

<활동 1> 도자기를 만들었던 흙이 큰 바위에서 쪼개져서 만들어졌으며, 다양한 흙을 오감을 통해 관찰 하여 흙의 특성을 파악한다.

<활동 2> 흙을 관찰하며 과학적 관찰뿐만 아니라 심정적인 관찰을 통해 미래에 생명이 자랄 수 있는 흙의 소중함을 느끼게 한다.

<활동 3> ‘새싹의 노래’에 흙의 특성을 넣어 가사 바꾸기를 하고, ‘새싹의 노래’를 부른다.

STEAM 학습준거

상황 제시

상 황 제 시

도자기를 만들었던 점토의 흙은 어떻게 만들어졌으며, 어떤

특징이 있을까 생각해보기

창 의 적 설 계

창의적 설계

흙과 관련된 가사로 바뀐 ‘새싹의 노래’를 부르며 이야기 나누기

감 성 적 체 험 심정적인 관찰을 통해 미래에

생명이 자랄 수 있는 흙의 소중함을 느끼며, 새싹의 노래에

흙의 특성을 넣어 가사 바꾸기

감성적 체험