3강 도덕교과 교재의 구비 조건 및 활용 방법
<학습목표>
1. 좋은 도덕교과 교재가 만족시켜야 할 조건에 대해 설명할 수 있다.
2. 도덕과 교재의 활용 방법에 대해 탐구한다.
1. 좋은 도덕교과 교재의 구비 조건 1)
도덕교과 교재의 일반적 구비 조건
① 도덕과 학습 지도의 목표 달성에 적합해야 한다.
② 학생의 흥미와 발달 단계에 맞고 그들의 도덕 학습과 인격 형성에 유용해야 한다.
③ 도덕과 학습지도 활동에 효율적으로 활용할 수 있어야 한다.
가. 교사 측면
① 도덕과 교육과정의 정신 및 기본 방향, 도덕과 교수‧학습의 주제, 목표에 부합해야 한다.
② 교사가 시간과 비용, 노력을 적게 들이고도 수집 또는 제작, 이용 가능해야 한다.
③ 주어진 도덕과 교수‧학습 시간 내에 소화 가능하고 취급이 용이해야 한다.
나. 학생 측면
① 학생의 지적‧도덕적 발달 수준에 적합해야 한다.
② 학생의 관심과 흥미, 학습 의욕을 제고해야 한다.
③ 학생에게 친근감을 주고 생활 및 경험에 잘 어울려야 한다.
④ 학생의 생활 배경, 도덕 생활의 실태 등에 부합해야 한다.
⑤ 학생이 주체적으로 학습할 수 있어야 한다.
다. 자료의 내용 측면
① 학생의 도덕적 사고력‧판단력 자극하고, 합리적 의사결정을 하는 데 도움을 주어야 한다.
② 학생의 도덕적 정서와 심정을 풍부히 할 수 있어야 한다.
③ 특정 관념이나 편견에 치우치지 않은 공정하고 객관적인 것이어야 한다.
④ 지도의 효과를 높이는 데 도움이 되는 삽화, 사진, 도표 등 구비되어 있어야 한다.
⑤ 자료의 내용수준, 어구 등의 표현이 적절하고 편안한 마음으로 접할 수 있어야 한다.
라. 자료의 메시지 요건 측면
① 자료에 담긴 메시지의 근원이 신빙성이 높고 매력 있으며 권위가 있어야 한다.
② 메시지의 내용과 관련한 가치나 태도 반응을 강화시켜 줄 수 있어야 한다.
③ 메시지의 열정성과 논리성이 높은 자료여야 한다.
④ 메시지의 내용을 명료하게 제시하고 잘 조직해야 한다.
1) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, pp. 577-578.
2. 도덕교과 교재의 형태에 따른 분류와 그 활용 방법 2)
가. 이야기 자료
1) 종래의 설화 자료나 이야기의 형태로 들려주는 모든 자료를 총칭한다.
2) 도덕적이고 교훈적인 것으로 도덕적 가치 요소를 담은 예화 자료와 그 가치 요소를 해설하는 설명 자료로 분류할 수 있다.
3) 이야기 자료를 통해 가치관을 형성하고 모범된 삶의 모습을 본받도록 이끌어야 하고, 좋은 이야기를 통해 감동과 감화를 일으킴으로써 아름다운 도덕적 정서와 선하게 살고자 하 는 열망을 지니도록 해야 한다.
나. 읽기 자료
1) 학생들이 직접 읽는 문자 자료와 인쇄 자료를 총칭하며, 학생은 좋은 읽기 자료를 통 해 바람직한 삶에 관해 깊이 숙고하고 반성하고 판단하면서 가치를 내면화한다.
2) 시간과 장소에 크데 구애받지 않고 반복하여 읽을 수 있고, 잘만 활용되면 공통의 경 험과 가치를 형성하게 하는 데에도 유리한 장점을 가지고 있다.
3) 도서 자료로서 교과서, 동화, 예화, 일화, 우화, 면담, 전설, 논설, 수필, 시, 전기, 고 전, 평론, 편지글 등이 있고, 신문․잡지 자료로서 어린이 신문, 학급․학교 신문, 일간지, 어린 이 잡지, 주간지, 월간지 등이 있으며, 학생의 글, 교사가 제작한 읽기 자료, 격언 ‧ 금언, 표 어, 속담, 학급 일지, 생활 실태 자료, 스크랩북 등도 모두 읽기 자료가 될 수 있다.
4) 자료를 읽은 후에는 이에 대한 반추 과정을 갖는 것이 중요하다. 왜냐하면 자료를 읽 은 후에는 학생들의 이해를 정련하고 감동을 심화시키기 위해 그리고 경험의 공유와 일반화 를 이루는 일이 요구되기 때문이다. 따라서 읽기 자료를 읽은 후 글을 쓰게 하거나 학생들 에게 깊이 사고하고 토론하게 하는 방안을 강구할 필요가 있다.
다. 시청각‧극화 자료
1) 시청각 자료란 영화, 연극, 슬라이드, 녹음기, TV 등 시청각매체의 형태를 지닌 교수 ‧ 학습 자료를 통칭하는 것으로서 구체적인 사물과 현상을 직접 보고 듣고 체험하면서 도덕적 가치규범을 깊숙이 내면화하는 데 도움을 준다.
2) 극화 자료는 연극이나 역할놀이와 같은 활동을 통해 도덕 학습에 동원되는 자료로서 성 인 연극과 아동극 같은 연극 자료, 역할놀이 자료, 그림 연극, 인형극 등이 있다.
3) 시청각‧극화 자료는 학생들의 관심과 흥미를 끄는 데 매우 효과적이며 가치규범에 대한 이해를 깊게 하고 건전한 도덕적 태도를 형성시키는 데 효과적이다.
라. 정보통신기술(ICT) 자료
1) 정보통신기술 및 그 매체와의 관련 속에서 만들어지고 교육에 활용되는 모든 종류의 자
2) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, pp. 582-586.
료를 의미함. CD-Rom 타이틀 또는 교육용 소프트웨어 자료, 웹(Web 또는 WWW) 자료, 컴 퓨터 매개 커뮤니케이션 자료, 응용 프로그램 자료 등으로 분류한다.
2) 컴퓨터 보조 수업(CAI)은 보통 반복학습형, 개별학습형, 문제해결형, 대화유도형 등으로 구분된다. 이 중에서 문제해결형과 대화유도형은 도덕과 수업에 특히 유용하게 활용될 수 있 는 것으로서, 매우 혁신적인 방법이다.
3) 정보통신기술이나 매체의 유형에 따라 CO-Rom 타이틀이나 교육용 소프트웨어 자료를 활용한 수업, Web 자료에 기반을 둔 수업, 컴퓨터 매개 커뮤니케이션 자료를 활용하는 수업 그리고 응용 프로그램 자료를 이용한 수업 등을 강구하고 실행할 수 있다.
마. 시사 자료
1) 어떤 시간 내지 기간 동안 정치‧경제, 사회‧문화 등의 측면에서 국내외적으로 중요한 의 미를 가지는 여러 가지 사안들을 도덕과 교수‧학습에 활용하는 자료를 말한다.
2) 시사 자료의 종류로는 일간‧주간 신문 등의 신문 자료, 주간‧월간‧계간지 등의 잡지 자료, 라디오와 TV 같은 방송 자료, 컴퓨터의 인터넷을 통한 자료, 표어, 포스터, 팸플릿 자료 등 다양하다.
3) 학교와 지역 사회의 특성, 학교‧지역 사회‧국가의 행사, 지역이나 시대 상황의 변화 등에 따라 그에 적절한 도덕과 학습지도를 수행하는 데 매우 긴요한 자료로 활용된다.
4) 시사 자료를 활용할 경우에는 그 자료가 담긴 소재와 내용이 학생들의 지적‧도덕적 발달 수준과 특성에 걸맞은 것인지, 도덕과 교육과정의 기본 정신과 목표 등에 잘 부합되는 것인지 등을 헤아려서 적절한 자료를 선택‧활용하여야 한다.
바. 시설 자료
1) 예절실 등과 같이 보다 의미 있고 효과적인 도덕과 학습지도를 위해 일정한 장소에 시설 이나 설비를 갖추어 놓고 활용하는 형태의 자료를 말한다.
2) 시설 자료는 학생들에게 구체적이고도 직접적인 경험과 산교육을 시키는 데 크게 도움을 받을 수 있다.
3) 예절실이나 도덕실과 같은 종합적이고도 입체적인 장소에 가서 실습해 보거나 체험해 보 도록 할 필요가 있다. 가르치고자 하는 가치‧덕목이나 주요 지도요소의 특성을 고려하여 그것 에 걸맞은 시설 자료를 활용하는 것이 좋다.
사) 지역 사회 자료
1) 지역 사회의 제도적 기술, 기관, 각종 인적 ‧ 물적 자료. 지역 사회는 그 자체로서 중요한 도덕과 학습 자료의 보고라고 할 수 있다.
2) 지역 사회는 학생들에게 생생한 도덕적 학습 경험을 제공하는 데 유리하기 때문에, 학생 들이 실제적인 도덕 생활을 구체적으로 이해하고 도덕적 가치규범을 직접 체험하면서 내면화 할 필요가 있다고 판단될 경우 이를 적극 활용하는 것이 바람직하다.
3) 교사는 현장 견학이나 소집단 조사 연구, 참여적 실천활동법, 직접적인 실습이나 훈련 등의 지도 방법과 결합하여 지역 사회 자료를 적절히 활용하도록 한다.
3. 도덕교과 교수․학습 단계에 따른 교재의 활용 방법 3)
가. 도입 단계
1) 학습 분위기를 조성하고 동기를 유발시키며 학습 문제를 분명히 인식하도록 하는 데 주안점을 두고, 수업 활동에 공헌할 수 있는 자료를 활용한다.
2) 교사는 그 시간에 다루고자 하는 주제 또는 도덕적 가치규범과 직접 관련되는 읽기 자료 나 사진, 슬라이드, VCR 자료, ICT 자료, 역할극 등을 통해 도덕적 문제를 제시하는 방법으 로 접근할 수 있다.
나. 전개 단계
1) 도덕적 가치규범에 대한 깊은 이해와 이를 바탕으로 한 내면화를 도모하는 데 공헌할 수 있는 자료를 활용한다.
2) 도덕적 가치의 의미와 근거, 중요한 이유 등을 논리적, 경험적으로 설명한 읽기 자료, 시청각 자료, ICT 자료 등을 활용할 수 있다.
다. 정리 단계
1) 당해 시간에 다룬 주제나 도덕적 가치규범과 관련된 모범 인물의 사례를 알아보고, 자신 의 생활을 반성하며 실천 의욕과 결의를 다지게 하는 데 유용한 자료들을 선택‧투입한다.
2) 학생들의 실제 체험이 담긴 일기나 작문, 수기 그리고 훌륭한 위인 또는 보통 사람들 의 모범 예화 또는 자기반성과 관련된 자료를 사용한다.
<요약>
좋은 도덕교과 교재는 도덕과 학습 지도의 목표 달성에 적합해야 하며, 학생의 흥미와 발달 단계에 맞고 그들의 도덕 학습과 인격 형성에 유용해야 하고, 도덕과 학습지도 활동에 효율적 으로 활용할 수 있어야 한다. 그리고 도덕교과는 교재의 형태 즉, 이야기 자료, 읽기 자료, 시 청각 극화 자료, 정보통신기술(ICT) 자료, 시사 자료, 지역 사회 자료 등에 따라 적합한 방법 을 활용해야 한다. 특히 도입 단계에서는 학습 분위기를 조성하고 동기를 유발시키며 학습 문 제를 분명히 인식하도록 하는 데 주안점을 두고, 수업 활동에 공헌할 수 있도록 활용해야 하 며, 전개 단계에서는 도덕적 가치규범에 대한 깊은 이해와 이를 바탕으로 한 내면화를 도모하 기 위해 바람직한 가치의 의미와 근거, 중요한 이유 등을 논리적, 경험적으로 설명한 읽기 자 료, 시청각 자료, ICT 자료 등을 활용하며, 정리 단계에서는 자신의 생활을 반성하며 실천 의 욕과 결의를 다지게 하는 데 유용한 자료들을 활용한다.
3) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, pp. 590-594.
<평가 및 퀴즈>
1. 도덕과 교육과정의 기본 방향이나 도덕과 교수 학습의 주제에의 부합성, 수집 및 이용의 용이성에 따라 좋은 도덕교과 교재의 구비 조건을 결정했다면, 이는 어떤 측면에서 내린 결정 인가?
답: 교사 측면
해설: 교사 측면에 볼 때, 좋은 도덕교과 교재는 도덕과 교육과정의 정신 및 기본 방향, 도덕 과 교수 학습의 주제, 목표에 부합하는 것이며, 교사가 시간과 비용, 노력을 적게 들이고도 수 집 또는 제작, 이용이 가능한 것이며, 주어진 도덕과 교수 학습 시간 내에 소화 가능하고 취 급이 용이한 것이라 할 수 있다.
2. 도덕교과 교재의 형태에 따른 것으로 학생으로 하여금 도덕적 가치관을 형성하고 모범적 삶을 본받도록 하고, 아름다운 도덕적 정서와 열망을 지니도록 하기 위해 사용하는 종래의 설 화 자료와 각종 예화 자료를 통틀어 무엇이라 하는가?
답: 이야기 자료
해설: 이야기 자료는 종래의 설화 자료 등 이야기의 형태로 들려주는 모든 자료를 총칭한다.
교사는 도덕적이고 교훈적인 이야기 자료를 통해 가치관을 형성하고 모범된 삶의 모습을 본 받도록 이끌어야 하고, 좋은 이야기를 통해 감동과 감화를 일으킴으로써 학생이 아름다운 도 덕적 정서를 가지고 선하게 살고자 하는 열망을 지니도록 해야 한다.
■ 차시 예고: 다음 시간에는 도덕교과 수업의 환류 과정과 도덕교과 수업 연구에 대해서 공부하기로 하겠습니다.
<참고 자료>
1. 김민경 외, 『초등교재연구』, 서울: 교육과학사, 2006.
2. 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011.
3. 이범웅 외, 『초등교사를 위한 도덕과 교육실제』, 경기: 인간사랑, 2009.
4. 이종호 외,『도덕과 교재연구』, 서울: 형설출판사, 1992.
5. 정용부 외, 『교과교재연구 및 지도법』, 서울: 학지사, 2001.
6. 홍대식, 『태도변화의 원리』, 서울: 한국교육개발원, 1976.
