제13주 진로상담과 지도
♣ 직업선택의 지도(20세기 초에 미국에서 시작됨): 교사에게는 직업교육, 상담교사에게는 직업지도. 1970년경부터는 진로교육, 진로상담 및 진로지도로 부각됨
♣ 직업의 중요성: 의식주 해결(경제적 보상, 생계유지), 자아실현(자신의 능력 발휘), 사회적 역할 부담
♣ 우리나라에서도 진로교육과 상담 중시: 진학상담 → 진로진학상담교사 배치 (2012년 배치 시작, 2016년 현재 전체 중․고등학교의 약 55%에 배치됨)
1. 진로상담과 지도의 기초
1) 진로상담과 지도의 필요성: 개인마다의 능력, 적성, 흥미, 포부 가치관에 맞는 직업을 선택할 수 있도록 돕는 것
2) 진로와 진로상담의 정의
① 진로(career)의 정의: 개인이 일생동안 자기 자신을 표출하게 되는 일과 역할 전체 ② 진로상담: 개인의 특성과 직업세계의 이해를 기반으로 진로 의식, 탐색, 결정을 돕는 과정
※ 진로상담과 지도의 기본가정 / 진로지도의 기본원리 3) 진로상담 대상과 절차
① 대상: 모든 학생과 학부모
② 진로상담 절차: 상담기법 적극 활용하여 학생의 관심사와 학부모의 기대 경청 → 학생 자신의 이해를 돕기 위한 표준화 검사 실시 → 결과 해석 ․ 검토 → 논의의 초점은 학생의 강점과 재능 → 높은 점수 부분에서 다각적인 면에서 검토 → 대학진학, 취업 등의 목표를 설정
4) 진로상담의 목표
① 자기이해 도모: 자신의 소질, 적성, 흥미, 재능, 능력, 경험, 가치관, 성격, 포부, 기회, 생활양식 등과 같은 요소들에 대해 객관적으로 파악
② 직업 세계에 관한 정보제공: 직업의 종류, 근로조건, 직업세계의 구조와 특성, 고용 기회와 경향, 업무의 형태, 고용자와 피고용자의 관계
③ 진로 결정 능력 함양: 정확한 상황 판단과 의사결정, 의사결정 시 고려해야 할 요소, 의사결정의 우선순위를 정하는 법, 의사결정에 필요한 정보를 활용 하는 방법 습득 도움
④ 일에 대한 긍정적 태도 형성: 직업에는 귀천(貴賤)이 없고, 모든 일들이 다 존재가치가 있음
2. 진로 선택 이론
♣‘왜 사람들은 특정한 직업을 선택하게 되는가?’
♣ 개인의 진로 선택을 이해하도록 돕는 데 초점을 둠
♣ 각 이론마다 독특한 진로상담 과정 제시
♣ 진로상담은 체계적이고 검증된 이론에 기초하여 전개되어야 함
♣ 진로상담 현장에서 활용가능성이 높은 이론들
1) 특성요인 이론(Trait-Factor Theory): Frank Parsons & Edmond Williamson ※ 가장 오래되고 1950년대까지 대표적인 이론이었음. 교육적⋅지시적임 ※ 1950년대 이후의 진로상담 이론과 심리검사의 기초가 됨
① 절차: 내담자의 특성 이해 → 다양한 직업에서 요구되는 필수조건과 기대치에 대한 이해 → 두 가지 연계 활동
② 사람마다 어떤 특정한 직업 또는 몇 가지 직업에 알맞은 특성과 요인을 지님 → 상담을 통해 내담자의 특성에 맞는 직업 선택
③ 상담자 역할: 교육적이고 지시적, 검사를 통한 평가, 명료하고 합리적인 과정 사용 ⇒ 특성요인 이론은 개인과 직업을 연결시키는 엄격하고, 과학적이며, 고도로 개별화된 진로상담 방법임
※ 심리검사: 진로 인식, 탐색, 결정 도와줌. 결정의 유일한 기준 X 2) 욕구이론: Ann Roe, 1956년
① 정신역동적 관점에서 직업 선택과정이 인생 초기 부모의 양육태도에 따른 직업군을 연결하여 분류
② 부모의 유형: 정서적 분위기에 따른 3가지 유형
정서적 집중(과보호, 과요구), 수용(무관심, 애정), 회피(거부, 방임)
③ 직업군: 서비스(service), 비즈니스(business), 단체(organization), 기술 (technology), 옥외(outdoor), 과학(science), 일반 문화(general culture), 예술(art)과 연예(entertainment) 등의 여덟 범주로 분류
⇒ 진로상담 시 인생 초기의 부모를 비롯한 중요한 타인들과의 역동성을 살피는 것이 중요 ⇒ 진로상담 절차 X, 실증적인 근거 미약, 이론에 대한 검증 어려움
3) 성격 이론: John Holland (1919-2008)
① 직업의 선택을 각 개인의 성격 표현으로 보고, 성격 유형과 진로 선택의 관계를 강조 ② 직업적 성격유형
㉠ 현실형(Realistic type, R): 솔직하고 성실하며 검소하고 단순, 지구력이 있으며 신체적 기술, 도구 잘 활용, 말이 적으며 고집이 있고 직선적, 교육적인 활동이나 치료적인 활동은 좋아하지 않음 (운동선수, 군인, 기술자)
㉡ 탐구형(Investigative type, I): 탐구심이 많고, 논리적․분석적․합리적이며, 정확하고 지적 호기심이 많음, 비판적이고 내성적이며 수줍음이 많고 신중, 학년 올라 갈수록 성적 ↑ (고등학교 교사, 대학교수, 과학자)
㉢ 예술형(Artisitic type, A): 상상력이 풍부, 감수성이 강하며 자유분방, 개방적이고 감정이 풍부, 감정기복 심함, 독창적이며 개성이 강함, 협동적이지 못하고 명쾌하고 체계적이고 구조화된 활동에 흥미를 못 느낌, 레이다망이 3배 (음악가, 미술가) ㉣ 사회형(Social type, S): 사람들과 어울리기를 좋아하고, 친절하고 이해심이 많으며, 남을 잘 도와주고, 봉사적이고 감정적이며 이상주의적, 기계, 도구, 물질이나 질서정연하고 체계적인 활동에 흥미 없음, 수다(동등한 관계), 경쟁 싫어함, 거절 연습(I-message) 필요, 시험기간에 혼자 공부 필요 (상담자, 교육자, 사회복지사)
㉤ 진취형(Enterprising type, E): 지배적이고 통솔력과 지도력 있음, 말을 잘하고 설득력이 있고 경쟁적, 야심적, 성격이 외향적․낙관적․열정적임, 관찰적이거나 상징적․체계적인 활동은 좋아하지 않음, 수다(수직관계), 카리스마 넘침, CEO, 부와 명예 추구 (외고생, 정치가, 기업경영인)
㉥ 관습형(Conventional type, C): 정확하고 빈틈이 없고 신중하고 세밀하며 계획성이 있음, 새로운 것이나 변화를 좋아하지 않으며 완고하고 책임이 강함, 창의적․모험적․비체계적인 활동을 회피, 학교적응 ↑, 지각 多 → 교사는 상담 바로 필요 (서울대생, 사서, 경리직원, 공무원)
⇒ 학생의 성격 유형과 특정한 근무환경 사이의 일치도를 가늠해 볼 수 있음.
그래서 학생들로 하여금 자기의 성격 유형을 발견하고 이해한 후에 자신의 강점을 깨닫고 개발하여 그 성격유형에 어울리는 환경을 찾아서 진로를 결정하도록 지도
4) 블라우, 밀러, 폼의 사회학적 이론: 1950년대 중반
※ 개인을 둘러싼 사회문화적 환경(가정, 학교, 지역사회) 요인이 개인의 직업선택과 발달에 영향
※ 진로상담시 개인을 둘러싸고 있는 환경 이해 필요 5) 크럼볼츠(John Krumboltz)의 사회학습진로 인론
① 확실한 목표와 계획을 통해서보다는 우연한 기회를 통해 직업을 갖게 됨
② 상담목표: 내담자 스스로의 삶을 충족시키기 위한 기술, 흥미, 신념, 업무 습관, 개인적 자질 등의 학습 촉진
⇒ 내담자에게 원하는 것을 알려주기 보다는 스스로의 학습과정을 통해 해답을 찾을 수 있도록 돕는 것
⇒ 진로란 평생 동안의 학습 과정으로, 우연히 발생하는 다양한 일을 겪게 되면서 결정을 내리는 것 강조
3. 진로발달이론
1) Ginzberg의 진로발달 과정 3단계
(1) 환상(fantasy)기 (0~10세): 현실여건, 능력, 실현가능성을 고려하지 않음, 우상과의 동일시, 자기가 원하는 것은 다 할 수 있다고 믿음, 상상적인 역할 놀이
(2) 잠정(tentative)기 (11~17세): 청소년 시절에 자신의 흥미, 능력, 가치는 고려하지만 현실적인 요인들은 고려하지 않음, 직업종사자 생활양식이 자신의 것과 일치 여부 탐색 시작
(3) 현실(realistic) 기(18~22세): 흥미, 능력, 가치, 기회는 물론 직업의 요구 조건, 교육기회, 개인적 요인 등을 고려하여 현실적으로 실현가능한 진로를 탐색하고 선택
⇒ 진로 의사결정 과정에서 조기 선택이 중요하다는 점을 강조 2) 수퍼(Donald Super)의 생애진로발달이론: 1953년
※ 진로발달은 인간의 총체적 발달의 일부임. 인생의 초기에 시작되어 일정한 단계를 거치면서 인생의 말기까지 연속되는 과정임. 타협과 선택이 상호작용하는 일련의 적응과정.
※ 진로자기개념과 진로성숙도 발달 중시 (1) 생애진로발달이론
㉠ 성장기(0~14세): 주요 인물과의 동일시로서 자기개념 발달, 욕구와 환상이 지배적이며 사회참여와 현실검증이 증감함에 따라 흥미와 능력 중요시
㉡ 탐색기(15~24세): 학교, 여가활동, 시간제 일 등을 통해 시행착오, 자기검증, 역할 수행, 직업적 탐색을 함
㉢ 확립기(25~44세): 자신에게 적합한 직업분야 발견, 안정된 위치 확보하려고 노력, 초기에 시행착오 (전문직은 시행착오 없이 확립과정 시작)
㉣ 유지기(45~64세): 직업세계에서 확고한 위치가 확립되어 이를 유지하기 위해 노력, 확립된 직업에서 계속 발달
㉤ 쇠퇴기(65세 이상): 신체적, 정신적 힘이 쇠퇴로 작업 활동에 변화, 중단, 새로운 역할 개발, 관망하는 역할을 담당
⇒ 직업을 통해 자기 자신을 표현하는 것이므로 교사는 학생들에게 일생동안의 일을 통해 개인적인 관심을 표출할 수 있다는 것을 깨닫게 해야 함
3) 갓프레드슨(Linda Susanne Gottfredson)의 제한타협이론
※ 진로관련 포부가 형성되는 과정을 발달적․사회적 관점에서 조망한 이론 (1) 진로포부 변화과정
1단계는‘규모와 힘 지향’ 단계(3-5세): 대상영속성 습득, 성인의 역할을 통해 직업 인식
2단계는 ‘성역할 지향’ 단계(6-8세): 이분법적 사고, 성역할 고정관념 형성, 성별에 따른 자기개념과 일치하지 않는 것으로 생각되는 직업 멀리함 3단계는 ‘사회적 가치 지향’ 단계(9-13세): 사회적 지위 개념 형성,
자신의 능력을 벗어나는 직업과 사회적 준거집단에서 수용되지 않는 직업 제거 4단계는 ‘내적․고유자기 지향’ 단계(14세 이상): 형식적 사고능력 형성, 자기이해․
내적 성찰능력 향상 시기, 삶의 목표와 자기개념이 구체화됨, 자기개념에 걸맞은 구체적인 직업 탐색
⇒ 진로발달을 촉진하기 위해서는 진로가 구체적으로 결정되기 전에 진로상담 프로그램 투입 필요
학생이 성별, 사회적 지위 등에 의해 제외했던 진로포부 재점검 과정 필요 (5가지 준거) (1가지 이상 진로포부, 선택한 직업에 대한 흥미와 능력 소유 여부, 구체화한 진로대안에 대한 만족 여부, 진로대안들 부적절한 제한 여부, 선택한 직업을 갖기 위한 과정에 놓인 장애물 인식 여부)
4. 학교급별 진로상담과 지도
1) 초등학교: 아동 자신의 이해와 일의 가치에 대한 이해를 높이고 진로에 대한 계획과 탐색에 초점
※ 지도활동: 다양한 직업을 가진 학부모, 지역사회 인사를 초청하여 생업에 대한 소개, 공공기관 견학 등
2) 중학교: 계속적으로 진로에 대한 자각을 높이고 보다 형식을 갖춘 진로 방향을 탐색하도록 하는 것이 목적. 잠정적이긴 하지만 진로 및 교육목표 수립
※ 지도활동: 교내외 활동을 통해 가치있는 경험의 기회 제공. 장래 희망 직업과 관련 있는 자원봉사 활동할 수 있는 기관을 찾아가 보기 등
3) 고등학교: 대학 진학 또는 사회 진출이 있을 수 있으므로 교육적인 배치를 하는 것이 목적
※ 지도활동: 적성, 흥미, 가치관, 성격 등을 각종 검사도구와 방법을 활용하여 상급학교 및 취업에 있어서 현명한 의사결정을 내릴 수 있도록 도움
