좋은 학습지도안

(1)

좋은 학습지도안

( 예 시 2 )

(2)

Ⅰ. 교재 및 단원명 ··· 3 1. 교재

2. 단원명

Ⅱ. 단원설정의 이유 ··· 3

1. 학생 심리상 2. 학습 교재상 3. 사회적 요구상

Ⅲ. 단원의 개관 ··· 4

Ⅳ. 단원의 학습 목표 ··· 4

1. 지식 ‧ 이해 2. 기능

3. 가치 ‧ 태도

Ⅴ. 단원의 구조 ··· 5

Ⅵ. 지도상의 유의점 ··· 7

1. 준비 2. 내용 3. 마무리

Ⅶ. 교수-학습 계획 ··· 8

Ⅷ. 본시 교수-학습 지도안 ··· 9

Ⅸ. 참고 자료 별첨

차 례

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Ⅰ. 교재 및 단원명 1. 교재

· 교과서 : 고등학교 한국사

· 저자 및 출판사 : 한철호 외 5인, ㈜미래엔

2. 단원명

· 대단원 : 7. 전체주의의 대두와 민족 운동의 발전

· 중단원 : 7-2. ‘황국 신민화’ 구호 아래 민족의 희생을 강요당하다.

Ⅱ. 단원설정의 이유

1. 학생 심리상

이 단원은 전체주의 국가의 등장과 제2차 세계대전이라는 세계의 큰 소용돌이 속에서 일본과 조선이 어떤 상황에 처해있었는지 자세하게 보여주는 단원이다. 이 단원을 통해 학생들은 혼 란스러운 제2차 세계대전 속에서 자신의 입지를 확고히 하고자 했던 일본이 주장했던 내선일 체에 의해서 조선이 얼마나 많은 피해를 입었는지 구체적이고 자세하게 알 수 있다. 뿐만 아 니라 조선과 만주 등 세계 여러 곳곳에서 시행되고 있었던 각종 민족 문화 수호 운동의 전개 와 무장 독립 전쟁에 대해서도 배울 수 있다. 학생들은 이 단원을 공부함으로써 당시 시대상 을 이해할 수 있고, 당시 일본의 비인간적인 행위들을 타당한 근거를 가지고 올바른 비판을 할 수 있다. 나아가 학생들은 우리 선조들이 그 식민지화 과정에 어떻게 대응했는지 배움으로 써 한 민족으로서의 자부심을 느낄 수 있게 된다.

2. 학습 교재상

조선이 서서히 근대화를 향해 나가기 시작할 무렵부터 끊임없이 직, 간접적인 영향을 끼쳐온 일본은 결국 조선을 식민지화하기까지에 이른다. 이 단원은 일본이 조선을 침략한 이후 약20 년이 흐른 1930년대의 세계사적 흐름을 보여줌과 동시에 조선에서 시행된 일본의 정책들을 자세히 보여주고 있다. 덧붙여 학생들은 조선에서 일어난 사회운동이 어떻게 변화해 가는지를 이 단원을 통해 배울 수 있으며 일제의 끊임없는 침략과 괴롭힘에 우리 민족이 어떻게 민족 문화를 수호했는지, 어떻게 무장 독립 전쟁을 유지시켜 나갔는지 역시 배울 수 있다.

3. 사회적 요구상

요즘 학교에서는 역사교육의 가치와 중요성이 크게 중요시되고 있지 않다. 물론 일본의 독 도 도발 문제나 중국의 동북공정 문제가 사회의 수면위로 떠오를 때면 사회의 역사교육에 대 한 관심이 높아지기는 하지만 그 관심은 오래 지속되지 못하고 곧 사라진다. 이런 사회 환경 에 영향을 받아 학생들도 역시 역사에 큰 관심을 가지지 않는다. 학생들 대부분이 우리나라가 일본의 식민지였던 것은 알지만 어떤 원인에 의해서, 어떤 과정을 거쳐 어떻게 침탈이 이뤄졌 는지 제대로 알지 못한다. 이 단원을 통해 학생들은 조선의 식민지화 과정에 대해서 구체적이 고 객관적으로 배울 수 있게 된다.

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Ⅲ. 단원의 개관

본 단원은 전체주의의 대두와 민족 운동의 발전이라는 큰 제목 아래에서 세계사적인 부분과 우리의 역사를 함께 제시하고 있다. 먼저 본 단원에서는 1929년에 일어난 대공황부터 제2차 세계대전이 전개되는 1930년대 전반의 상황을 구체적으로 설명한다. 이러한 세계사적인 상황 설명을 통해 당시 일본이 얼마나 어려운 상황에 처해있었는지 제시되어 있다.

주제 2에서는 전쟁에 패할 위기에 놓인 일본이 ‘내선일체’를 주장하며 시행했던 여러 가지 정책들에 대해서 자세히 나와 있다. 황국신민의 서사 암기, 우리말 사용 금지, 창씨개명 강요, 식민지 공업화 추진 등 우리 민족이 겪었던 고통과 어려움에 대해서 공부할 수 있다. 나아가 사회 운동이 어떻게 변화되었으며 일제 식민사관에 대응하여 민족주의 사학과 실증사학이 나 타나고 그 밖에 다양하게 전개된 문학과 예술 활동에 대해서도 언급되어 있다. 또한 민족 문 화 수호 운동 못지않게 끊임없이 전개되었던 무장 독립 전쟁에 대해서도 언급되어 있어서 학 생들은 일제 점령 하에서 우리 선조들이 어떻게 생활했으며 어떻게 나라를 지키기 위해 노력 했는지 배울 수 있다.

Ⅳ. 단원의 학습 목표

1. 지식·이해

➀ 당시 혼란스러웠던 세계정세에 대해서 알 수 있다.

➁ 일제의 민족 말살 정책이 등장한 배경과 그 내용을 파악한다.

③ 1930년대 이후 일제의 수탈 정책을 파악한다.

④ 극화학습을 통하여 1930년대 이후 국내외 우리 민족의 삶을 간접적으로 경험하고 또 이 해한다.

2. 기능

➀ 제2차 세계대전의 원인과 전개과정에 대해서 직접 말로 설명할 수 있다.

➁ 극화학습을 통해서 당시 조선인들이 겪었던 고통에 감정이입 함으로써 그 시대 사람들에 게 위로하는 편지를 써 볼 수 있다.

③ 직접 연극에 참여하여 실제로 그 당시 상황을 겪어 봄으로써 당시 시대 상황을 좀 더 자 세하게 묘사할 수 있다.

④ 일제 식민사관에 대해서 자세히 알고 그것을 구체적이고 논리적인 근거를 들어 정당하게 비판할 수 있다.

3. 가치·태도

➀ 극화학습을 통해 간접적으로 느낀 1930년대 민중들의 고난과 고통을 잊지 않고 현재 세 계에서 일어나고 있는 여러 전쟁들에 대해 반대하는 태도를 갖는다.

➁ 사회에 퍼져있는 일제 식민사관에 휩쓸리지 않는 올바른 가치관을 가진다.

③ 우리의 선조가 조선을 지키기 위해서 한 민족 문화 수호 운동과 무장 독립 투쟁운동에 대해서 앎으로써 우리 선조에 대한 자부심과 감사함을 갖는다.

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대 단 원 중 단 원 소 단 원

7. 전체주의의 대두와 민족 운동의 발전

1장. 전체주의 국가의 등장과 제2차 세계대전

주제1. 대공황이 세계 경제를 강타하다.

주제2. 전체주의 국가들이 제2차 세계 대전을 일으키다.

2장. ‘황국 신민화’ 구호 아래 민족의 희생을

강요당하다

주제1. 한국인을 침략전쟁에 동원하기 위한 ‘민족 말살 통치’

주제2. 숟가락까지 빼앗기고 전쟁터로 내몰리다.

주제3. 친일파, 그들은 누구인가?

3장. 사회 운동의 변화와 민족 문화 수호 운동의 전개

주제1. 농촌 계몽인가, 혁명적 농민·노동 운동인가?

주제2. 말, 글, 역사가 살아야 독립을 이룰 수 있다.

주제3. 종교 활동을 통해 민족 운동에 나서다.

주제4. 다양하게 전개된 문학과 예술 활동 주제5. 대중문화, 도시의 삶을 변화시키다.

4장. 줄기차게 전개된 무장 독립 전쟁

주제1. 한·중 연합전선을 형성한 만주 지역 무장 독립전쟁 주제2. 한인 애국단, 항일 투쟁의 불을 지피다.

주제3. 하나로 뭉쳐 광복의 길로!

주제4. 광복의 분위기가 무르익어 가다.

주제5. 한국인의 독립 노력을 인정한 국제사회의 움직임

주제6. 독립 운동가들이 꿈꾸었던 나라는?

Ⅴ. 단원의 구조

(※ 수업에 언급되는 내용을 굵은 글씨와 밑줄로 표시하였습니다.)

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Ⅵ. 지도상의 유의점

1. 준비

① 본시학습과의 연계를 위해서 전시학습을 상기시킨다.

② 학생들에게 극화학습을 하는 이유와 그 주제에 대해서 먼저 설명해 준다.

③ 극화학습이 원활하게 이루어지게 하기 위해서 사전에 연극을 할 사람들을 준비시킨다.

④ 교과서 외의 정리 자료와 보충자료 등을 충분히 검토한다.

2. 내용

➀ 극화학습을 진행하기 전에 극화학습의 내용의 이해를 쉽게 하기 위해서 그 내용에 대해 서 설명한다.

➁ 수업 내용과 연극 간의 연계성을 확실하게 설명해서 학생들이 연극의 주제에 대해 혼란 을 느끼지 않도록 한다.

③ 학생들이 연극 상황 속에서 최대한 상상력을 발휘할 수 있도록 자극한다.

➃ 주도면밀한 계획을 세워 수업의 진행과 흐름이 끊기지 않도록 철저하게 준비한다.

⑤ 역사 탐구나 이해보다 연기연습과 소품준비에만 몰두하지 않도록 극을 만들기 전에 학생 이 역사를 충실하게 탐구하고 이해하도록 유도한다.

3. 마무리

➀ 연극이 끝난 후 학생들에게 반드시 피드백을 시킨다. 연극을 통해 무엇을 느꼈는지, 어 떤 감정의 변화가 생겼는지에 대해 토의한다.

➁ 형성평가를 통해서 수업 내용을 다시 한 번 확인한다.

③ 차시 예고를 통해 학생들이 다음 수업을 준비할 수 있도록 돕는다.

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중 단 원 명 차

시 수 업 내 용 시 간

7 단 원

1장. 전체주의 국가의 등장과 제2차 세계 대전

1 차 시

·1929년 세계를 강타한 대공황

·대공황에 대비하는 각 나라의 정책

·전체주의의 대두

·제2차 세계대전의 원인과 과정

50분

2장. ‘황국 신민화’ 구호 아래 민족의 희생을 강요당하다.

2 차 시

·황국신민을 강요하는 일본

·창씨개명과 사상의 통제 ^50분

·극화학습 3

차 시

·병참 기지화 정책에 따른 식민지 공업화

·침략전쟁을 위한 인적, 물적 자원 수탈 50분

3장. 사회 운동의 변화와 민족 문화 수호 운동의 전개

4 차 시

·농촌 계몽 운동의 전개

·일제의 식민사관

·민족주의 사관과 실증 사학

·민족 운동에 나선 종교

·다양하게 전개된 문학과 예술 활동

50분

4장. 줄기차게 전개된 무장 독립 전쟁

5 차 시

·조선 혁명군과 한국 독립군

·이봉창과 윤봉길, 그리고 한인 애국단

·임시 정부를 중심으로 모이는 항일투쟁세력

·한국의 광복.

50분

마 무 리

7단원. 전체주의의 대두와 민족 운동의 발전

6 차 시

·혼란스러운 세계 전쟁 상황 속에서 일본이 시 행한 정책들에 대해 파악.

·민족 문화 수호 운동과 무장 독립 전쟁에 대 한 이해.

50분

Ⅶ. 교수-학습계획

[ 단원명 : 7단원. 전체주의의 대두와 민족 운동의 발전]

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과

정 학습내용 교수-학습 활동

비고 시

교사 학생 간

인사 및 수업 분위기

조성

·인사를 한다.

·수업 분위기를 조성한다.

-학생들의 성적표를 나눠주면서 주위를 환기한다.

·인사를 한다.

·수업 준비를 한다.

-성적표를 나누어 받는다.

10 분 전시학습

확인

·전시 학습을 확인한다.

“저번 시간에 우리는 일제 강점 기에 대해 배웠어요. 1910년과 1920년대 일제의 통치 방식의 차이점이 뭐였죠?”

·전시 학습을 확인한다.

“1910년대의 통치 방식은 무 단통치였고 1920년대는 문 화통치기 였습니다.”

학생이 정답을 말했을

경우 교사는 칭찬한다.

“네, 맞습니다. 저번 시간에는 일제시대의 여러 사업과 계획에 대해서도 살펴봤는데요, 3.1운 동 이전 1910년대 무단통치기 에 시행되었던 대표적인 사업이 하나 있었습니다. 농민의 몰락 을 재촉한 사업으로 근대적 토 지 소유 제도를 확립한다는 명 분을 내새워 시행되었던 사업은 무엇일까요?”

“토지 조사 사업입니다.”

“네 맞았어요. 이후 1차대전을 계기로 도시 인구는 크게 늘었 지만 농업 생산력은 미치지 못 해서 쌀값이 폭등 되었었죠. 이 상황을 타개하기 위해 일본이 한 계획은 무엇일까요?”

“산미 증식 계획입니다.”

단원

대단원 7.전체주의의 대두와 민족 운동의 발전

중단원 2장 ‘황국 신민화’ 구호 아래 민족의 희생을 강요당하다.

학습

주제 조선을 침탈하기 위한 일본의 체계적인 침탈과정을 시대의 흐름 속에서 파악한다.

학습 목표

1. 1930년대 이후 일제의 수탈 정책을 파악한다.

2. 극화 학습을 통해 역사 속의 인물이 되어 그 시대 사람들의 감정을 이해 할 수 있다.

3. 극화 학습을 통해 학생들의 역사적 이해력을 높일 수 있다.

학습

자료 핸드아웃, PPT

Ⅷ. 본시 교수-학습 지도안

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“그렇습니다. 일제는 무력을 앞 세운 무단통치에 실패하자 우리 민족을 이간질 하는 문화통치를 했었죠. 그럼 이렇게 무단통치 에서 문화통치이고 바뀌게 된 결정적 사건은 뭐였죠?”

“3.1운동입니다.”

“네 맞았어요! 이런 3.1 운동을 기점으로 국내의 민족 운동이 더욱 활발해 졌었죠. 특히 나라 안에서 다양한 민족 운동들이 전개 됐었는데요, 그 중 조선 사람, 조선 것을 모토로 조만식 등이 주동이 되어 일어난 운동 은 무엇일까요?

“물산 장려 운동입니다.”

“네, 아주 잘했어요. 이 밖에 3.1 운동의 영향을 받아 일어난 운동들도 많이 있었습니다. 그 중 3.1운동 이후 최대의 항일 민족 운동으로 광주 지역 학생 들이 연대하여 처음 시작된 이 운동은 무엇일까요?”

“광주 학생 항일 운동입니다.”

흥미유발 및 본시수업

소개

·수업에 들어가기에 앞서 학생들에게 질문한다.

“우리는 한일 합병부터 1920년 대 까지의 일제의 통치 방식 및 그에 대항한 민족 운동을 살펴 봤어요. 그럼 오늘은 뭘 배우게 될까요?”

·교사의 질문에 대해 추론 하여 대답한다.

“1930년대 이후의 일제의 통 치 방식이요”

·배울 내용을 소개한다.

“그렇습니다. 우리는 이번시간 을 통해서 1930년대 일제 통치 방식에 대해서 자세하게 살펴볼 거예요”

·무엇을 배우는 수업인지 간단하게 이해한다.

·덧 붙여 학생들에게 극화학 습을 진행할 것이라고 설명 해 준다. 극화학습을 하는 이유와 주제, 유의할 점에 대해서 설명한다.

“자, 그리고 오늘은 특별히 선 생님과 몇몇 친구들이 함께 연 극을 보여줄 거예요. 여러분도 연극에 동참해서 직접 1930년 대 학교의 학생들이 되 보는 겁 니다. 선생님과 함께 1930년대 일제 강점기의 통치 방식에 대 해 배우고, 그 시대 학생들이 되어서 함께 느껴보고 토의하는

·수업과 연극에 기대하며 집중한다.

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시간을 갖도록 하겠어요. 재미 있는 연극이 되도록 하기 위해 서는 여러분의 집중과 적극적인 태도가 필요해요. 그리고 정말 자기가 그 시대 학생이 됐다고 생각하고 연극에 참여해 보도록 해요.”

과

정 학습내용

교수-학습 활동

비고 시

교사 학생 간

전 개

수업진행

·학생들이 공부할 준비가 되었는지 확인한다.

·받은 자료를 가지고 공부 할 준비를 한다.

15 분

·PPT를 통해 학생들이 수업 에 집중할 수 있도록 유도 한다.

·PPT를 보면서 수업에 집중 한다.

<수업내용>

*민족말살통치

만주 침략(1931), 중·일 전쟁(1397), 태평양 전쟁(1941)으로 침 략 전쟁을 확대하면서 일제는 ‘내선일체’, ‘일선 동조론’과 같은 터무니 없는 주장을 내세워 한국인에게 이른바 황국 신민화 정 책을 강요하였다. 한국인의 민족의식을 말살하여 저항을 잠재우 고 침략전쟁에 효율적으로 동원하려는 것이었다. 이를 민족 말 살 통치라 한다.

*황국 신민이 되길 강요하다

황국 신민화는 한국인을 일본의 ‘천황’에게 충성하는 백성으로 동화시키겠다는 것이었다. 이를 위해 일제는

1) 황국 신민의 서사를 억지로 외우게 시켰다.

2) 궁성 요배 등의 행위를 강요하였다.

3) 신사 참배를 강요하였다.

4) 소학교의 명칭을 국민 학교로 바꾸었다.

*우리말 사용을 금지하다

일제는 중·일 전쟁 이후 민족 말살 정책을 본격화 하면서 우리 말 사용을 금지하였다. 제3차 교육령(1938)을 공포하여 학교 수 업에서 조선어 과목을 사실상 폐지했으며, 수업도 일본어로만 하게 하였다.

*사상 통제, 창씨개명 강요

1) ‘사상법 예방 구금령’이라는 법령을 제정함.

2) 조선일보, 동아일보 등의 신문을 폐간함(1940)

3) 조선어 학회 회원들을 치안 유지법 위반으로 구속함(1942) 4) 우리의 성과 이름도 일본식으로 바꾸도록 강요했다.

-자제를 각급 학교에 입학시킬 수 없다.

수업 중간 중간마다 학생들에게 앞에서 배운

내용을 질문한다.

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-일본인 교사는 아동을 이유 없이 구타해 아동이 부모에게 애 원하게 한다.

-행정 기관에서 행하는 모든 사무를 취급하지 않는다.

-사찰, 미행 등을 철저히 하고 식량 및 기타 물자의 보급 대 상에서 제외한다.

-창씨 하지 않은 사람의 이름이 쓰여있는 수하물은 취급하지 않는다.

*병참기지화 정책

식민지 공업화는 대공황의 경제 위기 속에서 한국의 값싼 노동 력과 자원을 효율적으로 활용하고, 나아가 침략 전쟁에 필요한 군수 물자를 원활히 공급하기 위한 이른바 병참 기지화 정책을 수행하려는 것이었다. 공업 생산이 북부지방에 편중되어 지역적 불균형이 심해졌고 경제 체제가 군수 산업 위주로 개편되었다.

*주민통제와 전쟁 동원 체제 구축

중·일 전쟁을 도발한 일제는 전쟁에 필요한 인력과 물자를 효 율적으로 동원하기 위한 국민정신 총동원 운동을 전개하여 황국 신민화를 적극 강요 하였다. 1940년대에는 전쟁 동원 체제가 더 욱 강화되었다. 특히 한국인들은 일장기 게양, 일어 상용, 애국 저금 등을 강요당했고, 각종 명목의 애국 행사에 강제 동원되기 일쑤였다.

*침략 전쟁을 위한 인력과 물자의 수탈

중·일 전쟁 이후 일제는 국가 총동원법(1938)을 제정하여 본격 적인 인력과 물자의 수탈에 나섰다.

1)지원병제, 학도 지원병제, 징병제 등을 실시하여 청년들을 침 략 전쟁에 투입

2) 국민 징용령을 내려 청장년들을 탄광, 철도 건설 현장, 군수 공장 등에 끌고 가 노예처럼 일을 시킴

3) 젊은 여성을 전쟁터로 보내 일본군 ‘위안부’가 되게 하였다.

4) 어린 학생들마저 근로 보국대라는 조직을 만들어 전쟁 물자 조달에 동원하였다.

5) 군량 마련을 위해 집집마다 목표량을 정해 쌀을 공출하고 식량 배급제를 실시하였다.

6) 무기를 만들기 위해 절이나 교회의 종, 가정에서 쓰이는 놋 그릇과 숟가락까지 빼앗아 갔다.

극화학습

“자, 지금까지 1930년대 이후 일제의 식민통치 방식에 대해 서 알아봤어요. 그럼 지금부터 선생님과, 여러분들의 친구가 함께 준비한 연극을 볼 건데 이 연극은 1941년의 조선의 학교를 배경으로 일어난 작은

학생은 교사의 질문에 대답 하고 적극적인 태도로 연극 을 본다.

15 분

(12)

생님과 함께 연극을 준비한 친 구들 외에, 열심히 집중하거나, 집중하지 않는 친구들을 즉석 에서 바로 불러서 연기의 주인 공이 되 보도록 할거예요. 선 생님의 말에 제대로 대답을 할 수 있으려면 이 연극에 집중해 야겠죠?

또 친구들이 하는 연극을 비 웃거나 딴 짓을 하면 안돼요.

우리 학생 여러분들은 잘할 거 라 믿고 그럼 지금부터 연극을 함께 보도록 해요.”

극화학습을 진행한다.

과

정 학습내용 교수-학습 활동

비고 시

교사 학생 간

마 무 리

피드백

“자 여러분! 수업이 끝났어요.

우리 그러면 지금부터 연극을 보고 난 후 무엇을 느꼈는지 자유롭게 이야기 해보도록 할 까?”

“자유롭게 의견을 나눈다.”

10 분 형성평가

“자 마무리하기 전에 먼저 오 늘 얼마나 수업을 열심히 들었 는지 확인해 볼까요? 답을 할 수 있는 학생은 손들어 볼까?”

“손을 들고 답을 한다.” 형성평가

차시 예고

·다음시간에 배울 내용에 대해서 간단하게 설명한 다.

“자 다음 시간에는 1930년대 이후 일본의 정책에 대항한 선 조들의 활동에 대해서 살펴볼 거예요. 선조들의 활동을 두 가지로 나누면 민족 문화 수호 운동과 무장 독립 투쟁이 있어 요. 우리 선조들이 어떻게 대 항했는지 정확한 내용은 다음 시간에 구체적으로 살펴보도록 해요”

·다음시간에 배울 내용을 본시 학습과 관련지으며 설명을 듣는다.

인사 ·인사하고 수업을 마무리한

다. ·인사를 한다.

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식민학당

교사: 박진영/ 죽은 독립운동가의 아들: 홍순기/ 죽은 독립운동가의 딸: 김하나/ 총독부 에서 일하는 친일파 아버지를 둔 딸 : 장선영/ 하나의 친구: 신지혜/ 반장: 박하람 / 친구2: 강주애

1938년 가을. 조선의 한 국민 학교 조회시간. 일장기가 걸려있고 일본어가 쓰여 있는 칠 판.

학생들이 의자에 반듯하게 앉아있고 교사 들어온다.

교사: 반장

반장: (일어나서) 전체 차렷. 선생님께 경례 학생들: 안녕하세요.

교사: (고개만 끄덕한다.) 자, 오늘도 기쁜 조회시간이 돌아왔구나. 선생님은 너희들을 보 는게 너무 너무 너무 기쁘다. (표정은 좋지 않다.) 전체 일어섯. 황국 신민의 서사를 외운 다. 실시.

학생들:(PPT에 떠 있는 황국 신민의 서사를 보고 읽는다.) 1. 우리는 대일본 제국의 신민 입니다. 2. 우리들은 마음을 합하여 천황 폐하에게 충의를 다합니다. 3. 우리들은 인고단련 하여 훌륭하고 강한 국민이 되겠습니다.

교사: (만족하며) 아주~ 잘했어. 다들 앉도록 해. (돌아다니다가 하나 앞에 멈추며)너. 너 만 다시 일어서.

하나: 네?

교사: 말귀 못 알아들어? 너 일어서라고.

지혜: (머뭇거리며) 저기, 선생님 하나, 며칠 전에 길 가다가 넘어져서 다리를 다쳤어요.

교사: 그래서? 그래서 못 일어나나? 아깐 잘도 일어났었잖아. 일어서.

하나: (일어선다.)

교사: 너만 다시 외워봐. 우리의 자랑스러운 황국 신민의 서사. 다시 외워봐 하나: (PPT가 꺼져있어서 당황한다.) 저, 저기

교사: (짜증난 듯 한 표정으로 한숨쉬며) 쯧쯧. 하여튼 하나도 마음에 드는게 없어. 도대 체 머리가 얼마나 나쁘면 매일 아침마다 수 십번을 외우는걸 못 외우니? 너 바보야? 멍청 이야? 하여튼 조센징. (작게, 하지만 분명히 들리게)분명 지 애비 닮아서 그런거지. 이 위 대한 대 일본제국에 그 허접한 총, 칼 들이댄다고 일본이 어디 망하기라고 할까? 나참 어 이없어서. 꼴도 보기 싫어. 앉아.

하나: (풀 죽어서 앉는다.)

교사: (웃으면서) 자, 여러분 오늘도 천황폐하가 계신 도쿄를 향해 절하고 왔겠죠? 감사하 는 마음을 가득 가득 담아, 기쁨과 경외의 마음으로 매일 매일을 절하세요. 천황폐하가 아 니었으면 이 미개하고 미천한 조선이 어떻게 대 일본제국과 하나가 될 수 있었겠어요? 나

Ⅸ. 참고 자료 별첨

1. 극화학습 시나리오.

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서 이렇게 내선일체를 하게 됐으니 감사하는 마음으로! 알겠죠 여러분?

학생들: (크지 않은 목소리로) 네에...

교사: 자 그럼 출석을 불러 볼까? 먼저 사쿠라 장! 사쿠라 어딨니 사쿠라?

선영: (멍하니 있다가) 네, 네?

교사: (함박웃음을 지으며 간드러지게)아유~ 우리 이쁜 사쿠라. 거기 있었구나 선생님이 못봤네. 사쿠라 어제도 잘 지냈지? 아버지는 건강하시고? 요즘 총독부에서 일하시느라 얼 마나 고생이 많으시겠니.

선영: 네 괜찮으세요.

교사: (고개를 흔들며) 아니 아니에요, 분명 힘드실거야. 이 미개한 종족과 내선일체를 이 루어야하는 마당에 얼마나 힘들고 고통스러우시겠어. (애정어린 목소리로) 아휴 우리 사쿠 라도 살이 좀 빠진 것 같네. (양갱을 건네며) 자, 선생님이 사쿠라만 주는 거니까 아끼지 말고 먹으렴. 아버님께 이야기 해도 되고, 하지 않아도 괜찮아요 호호호

선영: (양갱을 받아서 맛있게 먹는다)

교사: 다음으로, 박아론! 이름이 뭐 이딴 식이야? 너 창씨개명 안했어?

아론: (당황해 한다.)

교사: (화내면서)정신 똑바로 차리란 말이야! 당장 내일까지 이름 바꿔와. 알겠어? 이 조 센징!

아론: 네에..

교사: 황영빈! 아, 이 사람은 징병 나간지 꽤 됐었지. 그런데 왜 아직까지 출석부에 있담.

자, 여러분. 우리 대일본제국의 미래를 위해서 그 젊은 나이에 전쟁터로 나간 이 친구를 위해 잠깐 함께 박수쳐줍시다!(박수친다) 그리고 너희들도 여기서 미적미적 거리고 있지 말고 밖에 나가 싸우란 말이야. 이렇게 미개한 나라를 먹여주고, 입혀주고, 재워주고 고맙 지 않냔 말이야. 은혜도 모르는 것들. 다음, 홍순기. 홍하나. 하, 너네 둘 다 일어나. 진짜 가지가지 하네

순기와 하나 일어난다.

교사: 야, 너네들은 왜 이름 안 바꿔?

순기: (잠시 침묵하다가) 바꿀 수가 없습니다. 안 바꿀 겁니다.

교사: 바꿀 수가 없어? 안 바꿔?

순기: 전쟁터에서 돌아가신 아버지가 남기신 유일한 한 가지가 이름입니다. 이것마저 바 꿀 수 없습니다.

교사: (짜증내며) 하, 나 진짜 어이없어서. 너넨 뭘 믿고 그렇게 까부냐? 너넨 나같이 인 자한 선생님 아니었으면 진작에 퇴학당했어 알아? (학생들을 돌아보며) 너네들! 이름 안바 꾼 애들, 너네 나 아니었으면 어디 들어갈 학교나 있는 줄 알아? 어디서 자존심부리고 어 디서 유세를 떨어 이 무식한 것들이?

반장: 선생님 저 지금 교장선생님 오고 계시는데요,

교사: 아, 그러니? (순기와 하나를 돌아보며) 너네 운좋은줄 알아. 잠깐 기다려.

(교사 교실 밖으로 나간다.)

지혜: 야 완전 대박 어이없어. 아 짜증나 죽겠네 진짜. 야 주애야 너 어떻게 생각하냐?

주애: (학생의 재량에 맡긴다)

(15)

지혜: 아 진짜 짜증나. 야 홍하나. 넌 왜 가만히 있어? 왜 아무 말도 못해? 너네 아버지 독립투사셨잖아? 근데 너 이러고 있어도 돼? 아 내가 아버지면 지금쯤 하늘에서 땅을 치 고 있겠다.

선영: 야 너네 시끄러워. 조용히 좀 해줄래? 너네 때문에 집중이 안 되잖아 집중이!

하나와 지혜 조용히 한다.

(교사 들어온다.)

교사: 자 조용조용. 오늘은 돗자리 만들기 실습을 하겠다. 다들 준비물 가져왔지? 만들어.

그리고 너희들이 만드는 동안 어제 가져오라고 했던 쌀이랑 숟가락을 걷겠다.

학생들: (준비된 종이들을 이어 돗자리를 만드는 것처럼 한다.)

교사 돌아다니면서 애들을 하나하나 체크하고, 쌀과 숟가락을 걷는다. 그러다 하나와 순 기 앞에서 멈춰 선다.

교사: 내가 이럴줄 알았지. 야, 홍하나 이것 봐라. 이것도 쌀이라고 가져 온 거야?

하나: 아, 저기 그게 아니고요

교사: 어디 한 번 이야기해봐. 너희 그 대단하시다는 아버지가 남긴 게 고작 이거야?

하나: (풀 죽어있는다.)

이때 순기가 일어난다.

순기: 아 정말 그만 좀 하세요!

교사: 아이고 참 당황스럽네. 너 무슨 할 말이라도 있는거야? 그래 좋아. 어디 한 번 얘 기해봐 한번 들어나 보자.

순기: (학생의 재량에 맡긴다.)

순기의 이야기가 끝나고 멍해져 있는 교사의 모습 뒤로 수업이 끝났음을 알리는 종이 울 린다. 교사 당황해서 서둘러 퇴장하고 불이 꺼진다.