좋은 수업의 의미와 조건
올해 교사로 임용된 신규교사에서부터 경력이 많은 선생님들 모두 수업을 잘 하 고 싶다는 생각을 하실 것입니다. 대학에서 학생들을 가르치고 있는 저로서도 다른 어떤 일보다 수업을 잘 하시는 교수님이란 수식어가 가장 마음에 듭니다.
그렇다면, 우리는 수업을 잘 한다는 것은 어떤 의미일까? 어떤 수업이 좋은 수업 일까? 어떤 조건들이 좋은 수업을 가능하게 하는가? 좋은 수업을 하는 교사의 특성 은 어떠한가? 어떻게 하면 좋은 수업을 할 수 있을까? 등의 물음에 대해 곰곰이 생 각을 해 볼 필요가 있습니다.
외국의 경우 효과적인 수업(effective instruction) 좋은 수업(good teaching), 우수 수업(best practice) 등으로 이름을 바꾸어 가며 학교학습의 성과를 극대화하기 위한 노력의 일환으로 바람직한 수업을 규명해보고자 하는 시도가 수 십년간 면면히 이 어져 왔습니다.
좋은 수업의 정의는 한 마디 구호나, 명시적 행동 목록으로 환원하기 어렵습니다.
그것은 ‘좋은’이라는 말이 가치판단을 포함하고 있어 좋은 수업은 개인이나 사회집 단의 관점에 따라 다양할 수 있고 수업의 목적이나 내용에 따라 다양한 면모를 보 이기 때문입니다.
그러나 수업은 교육활동의 핵심적 활동이고 배우고 가르치는 과정이 있는 수업이 라는 점에서 좋은 수업은 잘 가르치고 잘 배우는 것이라고 할 수 있습니다.
저는 개인적으로 요즈음 테니스 운동을 좋아합니다. 스토로크와 발리에 대한 기본 적인 지식과 지술을 익힌 상태에서 응용 동작을 할 수 있는 것처럼 좋은 수업에 대 한 기본적인 조건들을 알아보고 익히는 것은 매우 중요하다고 생각하는 사람입니 다.
먼저 우리나라 유아 교사들이 생각하는 좋은 수업의 특성에 대해 알아볼까요?
우리나라 유아 교사들이 생각하는 좋은 수업의 특성 재미와 즐거움이 있는 수업
경험 위주의 수업 상호작용이 활발한 수업 지식을 확장시켜주는 수업
유아를 수용하고 존중하는 수업 배움이 있는 수업
아이들이 만들어 가는 수업 계획에 기초한 수업
자신감을 심어주는 수업
집중 또는 몰입할 수 있는 수업
새로운 시도, 기발한 아이디어가 더해진 수업
교사들이 이야기하고 있는 유치원 좋은 수업은 어떤 특징을 갖고 있을까요? 유치 원교사의 인식을 기초로 정리한 좋은 수업에 대한 특징은 다음과 같습니다.
첫째, 재미와 즐거움이 있는 수업입니다. 수업이 유아들의 눈높이에 맞추어 진행 됨으로써 유아가 재미를 느끼는 수업은 학습내용에 따른 다양한 수업방법을 활용하 고 수업에 대한 철저한 준비를 통해 이루어지는 수업입니다.
둘째, 유아의 자발성과 주도성이 격려되는 수업입니다. 유아들이 주도적으로 참여 하고 만들어가는 수업이 좋은 수업이라는 교사들의 이야기 속에는 두 가지 유형의 유아주도 수업이 존재합니다. 하나는 교사의 세심한 계획을 통해 많은 아이들이 더 욱 적극적으로 참여하고 주도해나가는 수업이고, 다른 하나는 교사의 계획이나 의 도보다는 교실의 상황이나 유아들의 요구나 흥미, 관심에 따라 유아들이 만들어가 는 수업을 허용하고 실현하는 수업도 함께 포함되어 있습니다.
셋째, ‘경험’이 주가 되는 수업입니다. 유아들이 수업에 흥미와 호기심을 가지고 쉽게 이해하도록 돕기 위해서는 유아가 생활주변에서 쉽게 접할 수 있는 친근한 소 재의 주제를 직접 몸으로 경험해서 느끼고 배우는 수업이l 되어야 한다고 보았습니 다.
넷째, 새로운 시도와 아이디어가 있는 수업입니다. 교과서 없이 진행되는 유치원 수업은 교사의 재량과 자율성이 크기 때문에 새로운 활동에 대한 부담감이 큽니다. 교사들은 수업에 있어 새로운 시도, 경험해 보지 못한 활동, 기존 수업의 변화를 원 하고 있습니다.
다섯째, 전반적 흐름이 매끄러운 수업입니다. 교사의 의도와 계획안에서 진행이 매끄럽고 자연스럽게 흘러가고 계획된 수업 목표가 성취되는 수업을 좋은 수업이라 고 보고 있습니다.
여섯째, 교사가 즐거운 수업입니다. 수업이 교사와 유아의 상호작용이라는 관점에 서 볼 때 교사의 태도와 열정은 교실에서 유아들의 태도에 영향을 주는 인적환경으 로 주업의 질에 차이를 가져옵니다. 좋은 수업을 위해서는 유아가 즐기고 있는지 뿐 아니라 교사 자신이 수업을 즐기고 있는지도 중요합니다.
저는 2004년부터 2006년까지 한국교육과정평가원에서 수행한 수업평가 기준 개발 연구에서 개발된 수업 전문성 기준을 토대로 유아교육의 특성을 고려하여 좋은 수 업의 의미와 조건에 대해 생각을 해 보았습니다. 어떤 내용들이 있는지 확인해 볼
대영역 중영역 요소
지식
가. 교육과정
1. [국가수준교육과정에 대한 이해] 누리과정의 구성방향, 목표, 내용, 편성 운영 지침 등에 대해 이해하기
2. [교육과정 재구성에 대한 이해] 유아의 발달, 흥미와 경 험에 기초하여 교육과정을 재구성할 수 있는 다양한 관 점과 이론 및 탐구 방법을 이해하기
3. [내용 지식에 대한 이해] 교과와 교육과정 내용에 대한 폭넓은 지식을 이해하기
4. [교수학습방법에 대한 이해] 교과와 교육과정 내용을 유 아에게 의미 있는 학습 경험으로 변환하는 방법을 이해 하기
나. 유아 이해
1. [유아의 보편적 발달ㆍ학습에 대한 이해] 유아들의 발달 적 특성과 학습 과정에 대해 이해하기
2. [유아의 개별적 발달ㆍ학습에 대한 이해] 유아들의 흥미 와 능력, 선행지식, 그리고 학습을 할 때 선호하는 방식 (예: 학습양식)등이 다름을 이해하기
설계 수업 설계
1. [학습 목표 설정] 교육과정에 기초한 학습 목표 설정하기 2. [교수․학습과정의 구조화] 유아에게 의미 있는 학습 경 험을 제공할 수 있는 교수․학습 과정 계획(예: 집단 구 성, 수업 자료)하기
3. [유아평가 계획] 유아들의 학습결과를 확인하기 위해 학 습목표와 일관된 평가방법과 기준을 마련하기
실행
가. 학습 환경조성
및 학급 운영
1. [심리적 환경 조성] 교사와 유아, 유아와 유아 간의 상호 작용이 활발하게 이루어지고, 상호 존중하는 학습 환경을 조성하기
2. [물리적 환경 구성] 모든 유아들이 학습활동에 적극적으 로 참여하고 유아들 간에 상호작용이 활발하게 일어날 수 있도록 물리적 환경 을 조성하기
3. [학급운영] 수업이 효율적으로 이루어지도록 학급규칙과 절차를 적용하기
4. [유아행동] 수업과 관련하여 야기하는 문제행동에 적절히 대처하기
나. 수업 실행
1. [동기유발] 유아들의 생활경험과 흥미를 학습목표와 관련 지으며 유아들의 학습 동기를 유발하기
2. [다양하고 적절한 수업전략] 수업 전반을 통해 학습목표, 학습내용, 학생의 특성과 요구에 부합하는 다양하고 적절 한 수업전략(예, 의사결정, 문제해결, 탐구 등)을 적용하 기
3. [학습 참여 활성화] 유아들이 능동적으로 지식을 구성하 까요?
고 이해와 사고를 확장할 수 있도록 다양한 학습활동에 유아들을 참여시키기
4. [질문하기] 유아의 사고를 확장시킬 수 있는 다양하고 적 절한 수준의 질문을 사용하기
5. [피드백 제공] 유아의 이해를 점검하고 학습 효과를 증진 시키기 위해 적시에, 정확하고, 구체적이며, 건설적인 피 드백을 제공하기
6. [매체 활용] 유아에게 의미 있는 학습기회를 제공하기 위 해 적절한 수업 자료 및 매체 활용하기
7. [유아 평가] 유아 평가 자료를 수집하고 분석하여 평가 결과를 향후 수업 개선에 활용하기
8. [유연한 상황대처] 수업 상황에서 예기치 못한 사태가 발 생하였을 때 적절히 대응하기
9. [다문화 및 소외계층 배려] 다른 문화적 배경을 가진 유 아와 특별한 학습 요구를 지닌 유아들을 고려하여 지도 하기
전문성 가. 전문성 발달
1. [수업반성] 수업을 반성하여 그 효과를 평가하고, 향후 교수활동 개선의 자료로 활용하기
2. [동료교사와의 협력] 수업 전문성을 향상시키기 위해 동 료교사들과 공동으로 노력하기
3. [교사의 전문성 발달 노력] 수업 전문성 발달을 위해 지 속적으로 노력하고 연구하는 자세가지기
