중학교 영어교과서의 문화내용 분석 및 활용에 관한 연구

(1)

석 사 학 위 논 문

중학교 영어교과서의 문화내용 분석 및 활용에 관한 연구

국민대학교 교육대학원

영어교육전공

고 지 윤

2005

(2)

중학교 영어교과서의 문화내용 분석 및 활용에 관한 연구

지도교수 윤 종 열

이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함

2006년 7월

국민대학교 교육대학원

영어교육전공

고 지 윤

2005

(3)

고 지 윤 의

석사학위 청구논문을 인준함

2006년 7월

심사위원장 (인)

심사위원 (인)

국민대학교 교육대학원

(4)

목 목 목 차 차 차

ⅠⅠⅠ...서서서 론론.론...111

1.1.연구의 필요성 및 목적...1

1.2.연구의 제한점...2

ⅡⅡⅡ...문문문화화화교교교육육육의의의 내내용내용용...444 2.1문화의 정의...4

2.2.문화와 언어의 관계...6

2.3.언어 학습에서 문화교육의 중요성...8

2.4. 중학교 영어 교과서의 문화교육의 내용...10

ⅢⅢⅢ...중중중학학학교교교 영영영어어어 교교교과과과서서서의의의 문문문화화화내내내용용용 분분분석석석...111555 3.1.분석대상...15

3.2.교과서 분석 기준 설정...16

3.3.교과서별 문화내용 분석...18

3.4.문화교육을 통한 영어교육 개선 방안...45

3.4.1.문화를 토대로 한 교과개정...46

3.4.2.문화지도의 유의점...47

ⅣⅣⅣ...결결결론론론 및및및 제제제언언언...444999 참참참고고고 문문문헌헌헌...51

AAAbbbssstttrrraaacccttt...53

부부부록록록...55

(5)

부록1.A교과서 문화내용 분석...55

부록2.B교과서 문화내용 분석...56

부록3.C교과서 문화내용 분석...57

부록4.D교과서 문화내용 분석...58

부록5.E교과서 문화내용 분석...59

부록6.F교과서 문화내용 분석...60

부록7.G교과서 문화내용 분석...61

부록8.H교과서 문화내용 분석...62

부록9.I교과서 문화내용 분석...63

부록10.J교과서 문화내용 분석...64

부록11.K교과서 문화내용 분석...65

부록12.L교과서 문화내용 분석...66

부록13.M교과서 문화내용 분석...67

부록14.N교과서 문화내용 분석...68

부록15.O교과서 문화내용 분석...69

(6)

표 표

표 목 목 목 차 차 차

<표 1> Culture...5

<표 2> 분석교과서 대상목록...15

<표 3> 문화유형과 세부내용...17

<표 4> A교과서 소재별 문화내용 분석표...19

<표 5> B교과서 소재별 문화내용 분석표...21

<표 6> C교과서 소재별 문화내용 분석표...23

<표 7> D교과서 소재별 문화내용 분석표...24

<표 8> E교과서 소재별 문화내용 분석표...26

<표 9> F교과서 소재별 문화내용 분석표...28

<표 10>G교과서 소재별 문화내용 분석표 ...29

<표 11>H교과서 소재별 문화내용 분석표...31

<표 12>I교과서 소재별 문화내용 분석표 ...33

<표 13>J교과서 소재별 문화내용 분석표 ...35

<표 14>K교과서 소재별 문화내용 분석표 ...36

<표 15>L교과서 소재별 문화내용 분석표...38

<표 16>M교과서 소재별 문화내용 분석표 ...40

<표 17>N교과서 소재별 문화내용 분석표...42

<표 18>O교과서 소재별 문화내용 분석표 ...44

(7)

그 그 그 림 림 림 목 목 목 차 차 차

<그림 1> A교과서 문화유형별 분석...19

<그림 2> A교과서 문화배경별 분석...20

<그림 3> B교과서 문화유형별 분석...21

<그림 4> B교과서 문화배경별 분석...22

<그림 5> C교과서 문화유형별 분석...23

<그림 6> C교과서 문화배경별 분석...23

<그림 7> D교과서 문화유형별 분석...25

<그림 8> D교과서 문화배경별 분석...25

<그림 9> E교과서 문화유형별 분석...27

<그림 10>E교과서 문화배경별 분석...27

<그림 11>F교과서 문화유형별 분석...28

<그림 12>F교과서 문화배경별 분석 ...29

<그림 13>G교과서 문화유형별 분석...30

<그림 14>G교과서 문화배경별 분석...30

<그림 15>H교과서 문화유형별 분석...32

<그림 16>H교과서 문화배경별 분석 ...32

<그림 17>I교과서 문화유형별 분석...33

<그림 18>I교과서 문화배경별 분석 ...34

<그림 19>J교과서 문화유형별 분석...35

<그림 20>J교과서 문화배경별 분석...36

<그림 21>K교과서 문화유형별 분석...37

<그림 22>K교과서 문화배경별 분석 ...38

<그림 23>L교과서 문화유형별 분석...39

<그림 24>L교과서 문화배경별 분석 ...39

<그림 25>M교과서 문화유형별 분석...41

(8)

<그림 26>M교과서 문화배경별 분석...41

<그림 27>N교과서 문화유형별 분석...43

<그림 28>N교과서 문화배경별 분석 ...43

<그림 29>O교과서 문화유형별 분석...44

<그림 30>O교과서 문화배경별 분석 ...45

(9)

Ⅰ

Ⅰ Ⅰ. . .서 서 서론 론 론

1. 1.연구의 필요성 및 목적

오늘날 급변하는 사회 속에서 국제간의 교류가 활발하고,그 속에서 영 어는 국제간의 의사소통을 위한 도구로서 더 이상 영어권 나라만의 언어 가 아닌 세계 공용어로서의 영어로 자리매김하고 있다.따라서 이러한 국 제어로서의 영어에 대한 중요성과 관심이 날로 높아지고 있는데,외국어로 의사소통을 하기 위해서는 단순히 언어적 지식이 많다고 하여 원활하게 되는 것이 아니라 언어와 함께 그 언어를 사용하는 사람 혹은 그들의 문 화에 대한 지식이 함께 수반되어야 한다.그렇지 않고서 언어적 지식은 많 이 알고 있으나 문화적 지식을 갖고 있지 않을 경우에 외국인과 의사소통 을 할 때 실수를 하거나 대화가 원활하게 이루어지지 않을 수 있다.또한 국내에서도 최근 영어 의사소통 능력을 기르기 위해서는 영어권 문화에 대한 교육이 이루어지는 것이 중요하다는 인식이 높아지고 있으며,이것을 반영하여 경기영어마을 ¹⁾, 영어카페 등 영어권의 문화를 직접 체험 해 볼수 있는 다양한 기회의 여건을 마련하려고 노력하고 있다.또한 제7 차 영어과 교육과정에서도 문화를 영어과목 언어재료의 한 영역으로 분리 하여 명시함으로써 이러한 인식을 반영하고 있다.

이렇게 의사소통 능력의 향상을 위해서 문화교육이 중요하고,문화교육을 영어교육의 한 부분으로 보는 제 7차 영어과 교육과정의 취지를 살리려면 학교의 영어수업에서도 문화교육이 함께 이루어져야 할 것이다.그러나 현 영어교육 여건에서 수업 중에 문화교육을 실시하고자 할 때 교재를 제외

1) 경기영어마을 : 경기도 영어문화원이 국내에서 해외어학연수의 효과를 거둘수 있는 영어체험의 공 간을 제공하기 위해 조성한 영어마을로 안산캠프, 파주캠프, 양평캠프의 3개의 캠프로 구성되어 있다.

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한 학습자료를 이용하기에는 한계가 있으며,기존 교과서의 내용을 이용하 여 수업을 하는 것이 현실적이라고 할 수 있다.

이런 관점에서 볼 때,영어교과서의 내용을 이용하여 문화교육을 하고자 한다면,어떤 목표를 성취하기 위해서 무엇을 가르쳐야 하고,교과서의 어 떤 내용을 이용하여 가르쳐야 하며,어떤 방식으로 가르쳐야 할지에 대해 생각해 보는 것이 필요하다.

따라서 본 연구는 문화의 정의와 문화교육의 필요성에 대해 진술하고,문 화 교육의 목표를 설정하여,그에 따른 기준을 토대로 해서 현재 우리나라 에서 실시되고 있는 제 7차 교육과정에 맞춰 발행된 중학교 3개학년 15종 교과서에 나타난 문화내용을 분석하였다.

Ⅰ장에서는 연구의 필요성 및 목적과 제한점을 소개하고 있으며,Ⅱ장에 서는 이론적 배경으로서 문화의 정의 및 문화와 언어와의 밀접한 관계를 살펴보고 언어학습에서의 문화교육이 왜 중요하며 중학교 영어교과서의 문화내용에는 어떠한 것들을 포함시켜야 하는지에 관하여 이야기하고 있 다.그리고 Ⅲ장에서는 먼저 분석대상과 분석기준을 밝히고,교과서별 문 화 내용 분석내용을 표 등으로 정리하여 나타내었다.또한 문화교육을 통 한 영어교육 개선방안에 대해 제시하고 있으며,문화지도를 할 때 유의해 야 할 점에 대해서 언급하였다.마지막으로 Ⅳ장에서는 앞 장의 해석 결과 를 요약,정리하여 결론을 제시하고 향후 보완해야 할 문제점과 연구방향 을 제언하였다.

1. 2.연구의 제한점

본 논문은 두 가지 제한점을 가지고 있는데,첫째는 제 7차 교육과정의 중학교 15종교과서의 3개학년을 분석하다보니 LISTENING&SPEAKING,

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READING,WRITING,ACTIVITIES 등의 각 섹션별로 나누어 자세하게 다루지 못하고 한 과의 전체적인 내용을 가지고 분석하였다는 점이다.

둘째,교과서 분석을 통한 교수-학습 과정안을 제시하고 직접 실험을 하 지 못하고 개선점의 소개에만 그친 점이 본 연구의 제한점이라 할 수 있 다.

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Ⅱ Ⅱ Ⅱ. . .문 문 문화 화 화교 교 교육 육 육의 의 의 내 내 내용 용 용

2. 1.문화의 정의

외국어 교육에서의 문화를 다루기 위해 우선 문화에 대한 정의를 내려야 하는데,문화란 그 단어 자체가 굉장히 많은 의미들을 내포하고 있어서 한 마디로 정의하기가 쉽지 않다.일반적문화는 어떤 집단의 구성원들이 공통적으로 갖고 있는 생활양식이나 사고방식 등을 의미하며,외부적으로 관찰 가능한 사회 구성원들의 행동,습관,관습에서부터 관찰하기 어려운 가치나 신념,관념 등의 내재적인 부분까지 포함하는 폭넓고 다양한 의미 의 것이라 할 수 있겠다.Brown(2000:122)은 문화를 삶의 한 방식으로 보 고,우리가 존재하고,생각하고,느끼고 다른 사람들과 관계를 맺는 배경이 된다고 보았다.그래서 문화를 한 집단의 구성원들을 묶는 접착제와 같은 것으로 보았으며 한 시대의 사람들을 특징 지어주는 관념이나 풍습,예술 과 같은 것들로써 문화를 정의하였다.또한 Rivers(1981:263)는 한 민족의 문화란 삶의 모든 면과 관련이 있어서 어린이가 한 사회 집단에서 성장하 면서 그 사회에서 받아들여지는 독특한 삶의 방식을 배우게 되는데,이러 한 삶의 모든 면을 문화라고 정의하고 있다. 이러한 문화의 개념을 Chastain(1976:388)은 대문화(bigC) 와 소문화(littleC) 의 두개념으 로 분류하여 정의하였다.대문화는 예술,철학,문학 등 한 사회 내에서의 개인이나 전체 구성원의 뛰어난 업적에 관한 것으로 지리,역사,건축,문 화 및 예술작품 등이 이에 속하며,소문화는 전체 구성원간의 의사소통을 위한 생활방식 위주의 문화를 의미하고,몸짓과 행동,태도,신념,가치체 계등이 여기에 포함된다.그래서 대문화가 주로 과거의 업적과 관련이 있 는 반면,소문화는 주로 현대 생활의 사고 방식과 밀접히 관계되는 것이라

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고 할 수 있다.Bierstedt(1970:135)는 기존의 여러학자들의 물질문화와 비 물질 문화를 다음의 3가지-정신문화 ,행동문화,물질문화로 구분하였다.

<표1> Culture

Chastain(1976:60-70),Finocchiaro와 Bonomo(1973:60-67)가 이 세 가지 문화형태를 다양하게 세분화하였다.정신문화에는 국민성,가치관,역사, 종교,언어,인물,문학이나 예술 등이 포함이 되며,행동문화에는 법,인사, 식습관 또는 예절,편지형식,무엇을 어떻게 공부하는가,농업,여가활동 등의 여러상황에서의 행동양식 등이 포함되고,물질문화에는 외형적으로 드러나는 문화유산과 물리적인 생활현상인 사물과 경치,의식주,경제,날 씨,교통이나 통신,과학 등이 그 세부내용으로 포함된다.

Hammerly(1986:26)도 이들과 같이 문화를 세 유형-정보문화,행동문화,성 취문화 - 으로 분류하였는데,정보문화는 보편적인 교육을 받은 원어민이 그의 사회,그 나라의 지리와 역사,영웅과 천민 등에 대해 알고 있는 정 보나 사실과 관련된 문화를 말하고,행동문화는 일상 생활의 총합과 관련 된 것을 의미한다.또,성취문화는 편지,미술,음악 등 어떤 사회의 예술 적․문화적 업적에 관한 내용이라 하였다.

이상에서 살펴보았듯이 문화란 우리 인간 삶의 모든 영역과 관련되어 영 향력을 발휘하는 총체적이고 폭넓은 의미의 것이라 할 수 있겠다.그리하 여 인류의 역사에서 문화가 갖는 중요성은 그 누구도 부인하지 않고 있음 을 알 수 있다.

(Thinking) (Doing) (Having)

IDEAS NORMS MATERIAL

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2. 2.문화와 언어의 관계

언어라는 것은 단순히 특정 국민의 독특한 문자 체계라는 의미를 넘어서 그 언어를 사용하는 국민의 가치관이나 사고방식,생활방식을 나타내며, 그들의 문화를 표현하고 전달하는 일종의 매개체이다.따라서 언어와 그 언어가 사용되는 문화와는 뗄레야 뗄 수 없는 관계에 놓여 있다.그러므로 이러한 언어를 매개로한 의사소통을 이해하기 위해서는 그 언어로 표현된 말의 내재적인 의미를 이해하여야 한다.그 내재적인 의미를 만드는 것이 바로 그 언어를 사용하는 사람이 속한 문화인 것이다.

Brown(2000:5)은 언어의 개념을 다음과 같이 8가지로 정리하고,문화와 언어의 관계를 구체적으로 밝히고 있다.

ⓛ Languageissystematic.

② Languageisasetofarbitrarysymbols.

③ Thosesymbolsareprimarilyvocal,butmayalsobevisual.

④ Thesymbolshaveconventionalizedmeaningstowhichthey refer.

⑤ Languageisusedforcommunication.

⑥ Languageoperatesinaspeechcommunityorculture.

⑦ Languageisessentiallyhuman,althoughpossiblynotlimited tohumans.

⑧ Languageisacquiredbyallpeopleinmuchthesameway languageandlanguagelearningbothhaveuniversal characteristics.

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A language is a partofa culture,and a cultureis a partof language:thetwoareintricately interwoven sothatonecannot separate the two without losing the significance of either language or culture.The acquisition of a second language, expectforspecialized,instrumentalacquisition(as many be the case,say,in acquiring a reading knowledgeofa languagefor examining scientific texts),is also the acquisition ofa second language.(2000:177)

Brooks(1964:85)도 언어란 한 나라의 가장 중요한 문화적 요소이며 문화 체계와 가치 등 문화적 총체를 반영하는 중요한 산물이라 말하여 언어와 문화의 불가분의 관계를 주장하였다.

Sapir(1921:578)는- 후에 Chomsky의 언어보편성²⁾에 의해 반격을 받기는 하였지만- 언어는 문화와 분리되어 존재하지 않는다(Language doesn not exist apart from culture) 고 하여, 언어상대성 가설(Language RelativityHypothesis)을 주장하였으며,후에 Whorf가 이러한 Sapir의이론 을 받아들여 Sapir-Whorf가설(언어결정론)을 만들어내기도 하였다.즉,언 어구조는 한 국민의 사고방식,행동양식과 불가분의 관계에 있기 때문에, 어떤 국민이든 그들의 언어가 허락하는 범주내에서의 사고만을 펼칠 수 있어,결국 그들의 언어는 그들로 하여금 자기 나름의 우주관을 성립하게 한다는 것이다.다시 말하면 언어가 다르면 사고방식도 다르고 문화도 다 르다는 것을 뜻한다.

2) 언어보편성 - 언어는 보편성을 갖는데 태어날 때 언어학적 환경 즉, 문화적 환경에 의해서 어떤 언어를 습득하게 되느냐는 변소가 결정되는 것이다.

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또한 Rivers(1981:315)는 언어를 배우는 것은 문화를 배우는 것이다.

라고 하여 언어와 문화의 관계를 단적으로 설명하기도 하였다.

이렇게 여러 학자들이 주장하였듯이 문화와 언어는 불가분의 관계에 있 으며,언어는 한 나라의 문화를 표현하고 전달하는 역할을 하고,다른 나 라의 문화체계와는 다른 독특한 문화적 양식을 반영하고 있는 중요한 산 물이라 할 수 있다.

그렇기 때문에 언어를 배우는 것은 개인이나 국가,나아가 세계를 이해할 수 있게 함으로써 다른 문화권의 사람들과 더불어 인류 평화를 이루는 중 요한 수단이 될 수도 있으며,그와 동시에 학습자 자신의 문화에 대한 충 분한 인식과 자각을 갖게 하여 올바른 가치관을 정립하게 하고,세계 시민 의 자질을 길러준다는 점에서 외국어 학습에서의 문화교육의 필요성이 출 발한다고 볼 수 있겠다.다시 말해 언어 학습의 효과적인 목표 달성을 위 해서는 언어의 바탕이 되는 문화의 이해가 우선적으로 필요하게 되는 것 이다.

2. 3.언어 학습에서 문화교육의 중요성

외국어 학습에서 문화교육은 필수적이라고 할 수 있는데,그 첫 번째 이 유가 바로 앞에서 언급했던 것처럼 언어와 문화가 밀접한 관계에 놓여있 기 때문이다.Stern(1992:205)은 문화교육 없이 언어교육이 불가능하며 실 제 언어 사용을 위해서 문화는 없어서는 안 될 중요한 것이라 하였다.

또한 국제화 시대에 들어서면서 다른 문화권의 사람들과의 접촉이 잦아 지고,그만큼 그들과 의사소통 하는 기회가 많아졌는데,의사소통은 단순 히 언어에 대한 지식이 많다고 해서 원활하게 이루어지는 것이 아니다.

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이 문화권의 사람들과 함께 원만한 교류를 하기 위해서는 언어와 더불어 그 언어를 사용하는 사람 또는 그들의 문화에 대한 지식이 함께 수반이 되어야 할 것이다.Rivers(1981)도 외국어 교육을 통해 단순히 하나의 언 어를 습득하는 것이 아니라,외국인의 생활,문화,사상 등을 이해하여 국 제적인 이해와 우의를 돈독히 함으로써 국제적 협력을 통한 세계 평화를 이루는 것이라고 하였다.즉,언어교육과 문화교육이 병행되도록 외국어 교육안에서의 문화교육의 중요성을 이야기하고 있는 것이다.외국어 학습 에서의 문화교육은 또한 학생들이 자신들의 언어와 문화를 올바르게 이해 하도록 돕기도 한다.타문화권의 문화를 배움으로써 자신들의 문화를 되돌 아보고,자신들의 문화에 대해 자부심과 자긍심을 갖게되며 더불어 타문화 권의 장점을 알고 선진문화는 받아들이며 겸손한 자세를 배우게 되기도 하는 것이다.

이러한 모든 것을 반영하여 제 7차 영어과 교육과정에서도 다음과 같이 명시하고 있다.(1997:207)

일상 생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의 사 소통 능력을 기른다.아울러,외국 문화를 올바르게 수용하여 우 리 문화를 발전시키고,외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련한다.

가.영어에 흥미와 자신감을 가지며,의사 소통을 할 수 있는 기본 능력을 기른다.

나.일상 생활과 일반적인 화제에 관해서 자연스럽게 의사 소통을 한다.

다.외국의 다양한 정보를 이해하고,이를 활용할 수 있는 능력을 기른다.

라.외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고, 올바른 가치관을 기른다.

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이렇듯 이전의 교육과정과 달리 제 7차 교육과정에서도 문화적인 요소를 크게 부각시켰다는 점은 외국어 학습에서 문화학습이 그만큼 중요하다는 것을 직접적으로 나타내는 증거이기도 하다.동시에 언어를 도구로 그 언 어가 사용되는 사회의 문화에 접근함으로써 학습자 개개인의 시각과 이해 를 넓히고 세계 시민으로서의 적응력과 소양을 기르는 것이 외국어 교육 의 궁극적인 목적이라는 것을 반영해 주는 것이라 할 수 있겠다.

2. 4.중학교 영어 교과서의 문화교육의 내용

문화교육의 내용에는 우선 학생들로 하여금 타 문화권에 대한 호기심을 갖고 외국어 학습에의 동기를 불러일으킬수 있도록 흥미롭고 재밌는 내용 이 포함되어야 할 것이다.그러기 위해서는 다양한 문화소재를 골고루 가 르쳐 그들이 외국어 학습을 지루하게 여기지 않고 재밌는 것으로 여길 수 있도록 하여야 할 것이다.

제 7차 영어과 교육과정(1997)에서는 다음과 같이 언어소재를 17가지로 세분화 하여 나타내었는데, 이러한 것들이 한 두가지 내용에만 국한되는 것이 아니라 전학년에 걸쳐 골고루 다루어지게 된다면 학생들의 흥미를 불러 일으키고 동기를 자극 하는데 어느정도 도움이 될 것이라고 여겨진 다.

(1)개인 생활에 관한 내용

(2)가정생활과 의식주에 관한 내용 (3)학교생활과 교우 관계에 관한 내용

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(4)주변의 사회 생활과 대인 관계등에 관한 내용 (5)생활습관,건강,운동 등에 관한 내용

(6)취미,오락,여행 등 여가 선용에 관한 내용 (7)동식물,계절,날씨 등 자연 현상에 관한 내용

(8)외국인의 생활 습관,학교 생활 등 일상 생활을 이해하는데 도움이 되 는 내용

(9)우리문화,예절,일상 생활을 이해하는데 도움이 되는 내용 (10)공중도덕,질서 등 건전한 가치관 형성에 도움이 되는 내용

(11)환경보전,봉사,협동정신 등 건전한 사고를 기르는 데 도움이 되는 내용

(12)정치,경제,역사,지리,과학,정보 통신,우주,해양,탐험 등 교양을 넓히는데 도움이 되는 내용

(13)예술,문학 등과 같이 심미적 심성을 기르는데 도움이 되는 내용 (14)근로,근검절약,진로문제 등 개인의 복지 증진에 도움이 되는 내용 (15)남녀평등,인권과 민주시민생활 등 민주의식을 고취하는데 도움이 되

는 내용

(16)정서순화와 합리적 사고력 배양에 도움이 되는 내용 (17)애국심 함양과 안보에 도움이 되는 내용

Chastain(1976)은 외국어 교육의 초기와 중간 단계에서는 대문화보다 소 문화에 포함되는 문화내용을 가르치는 것이 바람직하다고 주장하였다.그 러므로 중학교 단계를 외국어 학습의 초기와 중간 단계쯤으로 바라보았을 때,이 단계에서의 문화교육은 Chastain이 주장한 소문화에 포함되는 내용 으로 구성되어야 할 것이다.(박병환,1999)

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또한 Brooks(1964:83)는 문화를 다섯가지 의미-biological growth, personalrefinement,literatureandthefinearts,patternsforliving,and thesum totalofaway oflife-로 분류하여 외국어 학습의 초기단계에서 Culture4인 생활양식(patternsforliving)을 중요시해야 한다고 제시하였 는데,중학교 수준은 외국어 학습의 초기 단계에 속한다고 할 수 있으므로 이 단계에서의 문화학습은 생활양식에 초점을 맞춘 것이 되어야 바람직 할 것이다.그리고 학년이 올라감에 따라 Culture3(literatureandthefine arts)와 Culture5(thesum oftotalofaway oflife)를 적당히 포함시킨 다면 더 바람직한 문화교육이 될 것이다.

Hammerly(1986:26)는 문화를 세 가지 유형-정보문화,행동문화,성취문 화- 으로 분류하였는데,그는 이들 중 행동문화가 성공적인 의사소통에서 가장 중요한 문화 형태로 외국어 학습에서 강조되어야 하며,특히 초보 단 계와 중간 단계에서 지도되어야 한다고 하였다.또한 시간(time)과 난이도 (difficulty)에 따라 문화학습의 단계를 10단계로 나누어 제시하였다.그래 서 각 단계별로 문화교육의 목표가 달라져야 한다고 주장하였는데,그 중 1단계에서 4단계 까지는 초급자 수준에서 가르쳐야 할 문화교육의 단 계로 보고 있고, 5단계에서 10단계는 중상급자(late intermediate and advanced level)이상의 수준 학생들에 대한 문화교육의 단계로 제시하고 있다.그리하여 1단계인 초급자 수준(beginning level)에서는 간단한 단어 나 관용구로 된 문화적으로 함축된 내용에 대한 학습이 이루어져야 한다 고 하였으며 2단계에서는 일상적인 상황에서 행동하는 방법에 대한 학습 이 이루어져야 한다고 하였다.또 3단계에서는 제2문화에 대한 흥미와 이 해가 발전하는 단계로 제2문화에 대한 재미있는 전기(biography)의 읽기 자료를 가끔식 제공하여 문화학습이 이루어지면 효과적이라고 하였다.그

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리고 4단계에서는 서로다른 문화간의 이해가 이루어져야 하며,이것이 중 급자 단계와 그 이상 단계까지의 목표라고 주장하였다.(1986:522)그러므 로,이 견해를 따라 중학교 영어학습에서 다루어져야 할 문화교육의 내용 을 세분화해서 나타낸다면 1학년에서는 간단한 단어나 관용구를 이용한 문화학습이 이루어져야 하며 2학년으로 올라갈수록 점차적으로 일상적인 상황에서 행동하는 방법에 대한 내용이 포함되어야 하며,3학년에서는 제2 문화에 대한 재미있는 이야기나 전기등의 리딩소스가 단계별로 제공이 되 어져야 바람직할 것이라고 여겨진다.

또한 제 7차 영어과 교육과정(1997:209)에서는 영어 교과서가 다루어야 할 문화영역을 다음과 같이 제시하고 있다.

그러므로 중학교 영어교육에서의 문화 영역은 위와 같은 내용을 포함하 면서,이러한 것들이 단계적 체계적으로 제시되어져야 할 것이다.즉,문화 학습의 초기단계에서는 문화에 대한 선입견이 생기지 않도록 보편적 문화 에 대한 학습이 이루어져야 할 것이며,그 다음 단계로 한국문화에 대한 학습이 이루어지고,그 이후에 영어권문화에 대한 학습,그리고 마지막으 로 영어권 문화와 우리문화를 비교하는 학습으로 나아가야 바람직 할 것 이다.그러므로 영어교과서의 문화부분의 구성도 세 가지가 골고루 포함이 되면서 중학교 1학년에서는 보편문화와 한국문화에 초점이 맞춰지고,2학 년에서는 영어권 문화,3학년에서는 영어권 문화와 우리 문화의 차이를 비

․ 의사 소통에 필요한 영어권의 생활 양식과 언어 문화

․ 영어권에서 문화적으로 적절한 언어적, 비언어적 행동 양식

․ 영어권 문화와 우리 문화의 언어적, 문화적 차이

(22)

교하는 내용으로 구성되어진다면 체계적인 문화학습이 이루어질 것이라 생각된다.

또한 영어가 비단 영어권 나라와의 사람들과 의사소통하는 도구가 아닌 세계공용어라는 인식이 높아지고 있고,문화교육이 민족우월주의와 자민족 중심주의³⁾를 줄이면서 이문화를 이해하고 세계를 이해하며 인류평화에 기 여하는데 그 궁극적인 목적이 있다고 한다면 영어권 나라만의 문화뿐만 아니라 좀 더 다양한 나라의 문화내용이 교과서에 소개되어야 할 것이다.

또한 학생들이 잘 알지 못하는 소수민족이나 인종에 대한 내용도 포함된 다면 더 바람직 할 것이고,동시에 앞서 말한 학생들의 흥미도 유발할 수 있어 외국어 학습의 상승효과까지도 이끌어 낼 수가 있을 것이다.

결론적으로 성공적인 영어학습을 위한 문화교육의 내용은 문화에 대한 기본적인 틀을 알고,자국문화에 대한 이해를 바탕으로 목표언어 문화의 외형유산학습을 통한 흥미유발에서 시작하여 일상적인 언어행동 양식을 익히고 점차 목표언어 문화권의 역사와 문학 등과 그 속에 깊이 뿌리 박 혀 있는 사고방식,가치관,그리고 이를 바탕으로 나온 목표언어 특유의 표현과 행동양식 까지를 이해할 수 있는 내용이 되어야 할 것이다.또한 나아가 다양한 나라권과 소수민족에 대한 내용까지도 포함되어진다면 더 욱 바람직한 문화교육이 이루어질 것이라고 여겨진다.

3) 자민족 중심주의(ethnocentrism) : 사람은 누구나 자신이 태어나고 자란 문화를 자연스럽고 정당 하다 여기므로 다른 민족의 문화에 대해 부정적으로 판단하는 속성을 가지고 있는데 이를 일컫는 말이다.

(23)

Ⅲ

Ⅲ Ⅲ. . .중 중 중학 학 학교 교 교 영 영 영어 어 어 교 교 교과 과서 과 서 서의 의 의 문 문 문화 화내 화 내 내용 용 용 분 분 분석 석 석

3. 1.분석대상

분석대상은 현 7차 교육개정안에 의해 제작,채택된 중학교 영어 검정교 과서 15종 3개학년 43개⁴⁾교과서를 그 분석대상으로 하였으며,각 교과서 의 분석 기술시 편의를 위하여 다음과 같이 임의로 A～O까지 알파벳을 붙여 지칭하였다.

<표2> 분석 교과서 대상 목록

4) C교과서는 2학년과 3학년 교과서가 출판되지 않아 1학년 교과서만 분석하였다.

저자 저자 저자

저자 출판사출판사출판사출판사

A 김충배 외 5인 (주)중앙교육진흥연구소

B 장경렬 외 3인 (주)금성출판사

C 고경석 외 3인 학문출판(주)

D 정국진 외 5인 새한교과서(주)

E 이병건 외 3인 도서출판 대일도서 F 김용진 외 7인 (주)도서출판 디딤돌

G 강홍립 외 4인 대한교과서(주)

H 이병민 외 4인 (주)천재교육

I 김성곤 외 4인 (주)두산

J 장영희 외 5인 (주)두산

K 배두본 외 5인 (주)교학사

L 이성호 외 5인 (주)지학사

M 정길정 외 6인 (주)동화사

N 김임득 외 4인 (주)현대영어사

O 심명호 외 7인 (주)교학사

(24)

3. 2.교과서 분석 기준 설정

교과서의 문화적 내용분석에 앞서 이에 대한 분석기준을 다음 3가지로 설정하였다.

첫째,의사소통에 필요하고 학생들의 흥미를 유발할 수 있는 다양한 소재 들을 다루고 있는지를 알아보기 위해 제 7차 영어과 교육과정에서 밝힌 17가지 언어소재를 토대로 이것들이 골고루 소개되고 있는지 살펴보도록 하였다.그리고 부록에 있는 표에 기술할 때는,편의상 내용을 포함하고 있는 번호로 나타내어 기술하였다.

둘째,Bierstedt(1970)가 분류한 세가지 문화유형-물질문화,행동문화,정 신문화-을 Chastain(1976:60-70)과 Finocchiaro&Bonomo(1973:60-67)가 다 양하게 세분화하여 다음과 같이 표를 만들었는데,후자의 것이 좀더 다양 하고 세부적인 내용을 포함하고 있어서 이것을채택하여 문화유형 분석의 기준으로 삼았다.

(25)

<표3> 문화유형과 세부내용

셋째,문화배경을 보편적 문화,한국문화,영어권문화,한국어와 영어권 비교문화,기타문화권의 5가지 범주⁵⁾로 나누고 이것들이 단계별로 잘 제시

문화유형 세부내용

물질문화

문물․풍경 건물, 풍경, 유적지, 유물, 화폐

의․식․주 음식, 음료, 의복, 주택, 주거환경, 가구 자연 동물, 식물, 날씨, 지형, 계절, 시차 교통․통신․과학 도로, 교량, 대중매체, 컴퓨터, 기계

행동문화

법규․법․범죄 사회제도, 법률, 규약, 금기 인사․소개 인사법, 인사예절

가족․일상생활 가족, 친지, 식사예절, 결혼, 건강 교육․학생활동 학습, 교육매체, 교실, 학생활동

사회생활

쇼핑, 환경보호, 병원, 직업, 진로, 친구, 약속, 초대, 전 화걸기, 길 묻기, 시간 묻 기, 다양한 상황에서의 행동양식

편지․일기쓰기 편지쓰기, 일기쓰기

관습적 행사 명절, 기념일, 축제, 풍속, 풍습, 관례 여가활동 춤, 운동, 게임, 여행

정신문화

국민성․가치관 가치, 유머, 미덕, 기질, 자세

역사․종교 역사, 유래, 신앙심, 신화, 전설, 미신

언어․신체언어 속담, 유행어, 손짓, 몸짓, 광고, 관용적 표현

인물 일화, 자서전, 전기

문학․예술 시, 소설, 희곡, 수필, 우화, 그림, 음악, 이야기

(26)

되고 있으며,다양한 문화권을 소개하고 있는지를 살펴보도록 하였다.여 기서 보편적 문화는 언어를 떠나 인간생활에 관련된 공통된 문화적인 요 소를 말하며,한국문화는 한국어를 모국어로 하는 우리나라 문화만의 독특 한 양식을 뜻한다.또한 영어권 문화는 영어를 모국어로 하는 나라만이 갖 는 독특한 양식들을 그 내용으로 하고,한국어와 영어권 대조문화는 두 문 화 간의 차이점이나 공통점을 포함하는 것을 의미한다.마지막으로 기타 문화권은 그 밖의 기타 문화권의 내용을 포함하는 문화적 요소를 뜻한다.

3. 3.교과서별 문화내용 분석

1)A교과서

A교과서 문화내용 분석 결과를 살펴보면 대체적으로 학년별로 다양한 소 재들을 다루고 있지만,개인생활과 자연현상,그리고 애국심 함양에 관한 것은 교과서에서 다루지 않고 있음을 알 수 있다.그리고 아래의 원형그래 프를 참조해서 문화유형의 빈도수에 따른 분포를 살펴보면 1학년에서 물 질문화25%,행동문화50%,정신문화 25%의 비율을 보이고,2학년에서는 물질문화 14%,행동문화 50%,정신문화 36%,3학년에서는 물질문화 14%, 행동문화43%,정신문화 43%의 비율을 보이고 있음을 알 수 있다.그래서 대체적으로 1학년에서는 물질문화 2학년에서는 행동문화 3학년에서는 정 신문화에 중점을 두어 비교적 단계적이고 체계적인 문화유형의 소개가 이 루어지고 있는 것으로 보인다.

5) 분석방법은 Lado(1964)의 문화배경별 분석을 토대로 하였다.

(27)

<표4> A교과서 소재별 문화내용 분석표⁶⁾

(빈도수)

<그림1> A교과서 문화유형별 분석⁷⁾

1학년학년학년학년

행동문화 행동문화 행동문화 행동문화 50.0%

정신문화 정신문화 정신문화 정신문화 25.0%

물질문화 물질문화물질문화 물질문화 25.0%

물질문화 행동문화 정신문화

물질문화 물질문화 물질문화 물질문화 14.0%

그렇지만 문화 배경의 분포를 살펴보면 아래의 그래프와 같이 주로 1학 년에서 다루어져야 할 보편 문화의 내용이 학년이 올라갈 수록 증가함을

6) <표4>～<표18>은 <부록>의 교과서 문화내용 분석표를 토대로 빈도수를 세어 작성하였다.

7) <그림1>등 이상의 그래프들은 <부록>의 교과서 문화내용 분석표를 토대로 작성하였다.

소 재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 - 2 - 1 1 1 - 2 1 - - 1 1 2 1 - - 2 - - 2 1 1 1 - 1 1 - 1 2 1 1 2 - - 3 - 1 - 1 1 - - 1 - 1 - 3 - 2 - 2 - 계 - 3 2 3 3 2 - 4 2 1 1 6 2 5 3 2 -

(28)

알 수 있다.그리고 주로 3학년에서 다루어져야 할 한국문화와 영미문화를 비교하는 내용은 3학년에서 아예 다루어지지 않고 있음을 알 수 있다.그 러므로 2학년과 3학년에서 보편문화를 다루는 내용은 좀 줄어들어야 할 것이고,대신에 한국문화와 영미문화를 비교하는 내용이 3학년에 포함되어 야 할 것이다.

<그림2> A교과서 문화배경별 분석

보편적보편적 보편적보편적 33.0%

영미적 영미적영미적 영미적 0.0%

한국적 한국적 한국적 한국적 25.0%

기타기타 기타기타 0.0%

한국적 한국적한국적 한국적 영미적영미적영미적 영미적 42.0%

보편적 한국적 영미적 한국적영미적 기타

영미적영미적영미적 영미적 33.3%

한국적한국적한국적 한국적 영미적영미적영미적 영미적 13.3%

보편적 보편적 보편적 보편적 58.0%

영미적영미적 영미적영미적

17.0%한국적한국적한국적한국적 0.0%

한국적 한국적 한국적 한국적 영미적 영미적 영미적 영미적 0.0%

그리고 CultureTips 라는 문화코너를 교과서에 싣고 있기는 한데,이 것이 모든 과에 있는 것은 아니고 그 문화배경도 영국과 미국에 한정되어 있어 이 점이 아쉽다.

2)B교과서

B교과서는 아래의 표에서 알 수 있듯이 예술․문학과 애국심함양 부분을 제외하고는 대체로 다양한 소재를 다루고 있다.그러나 문화유형을 살펴 보았을 때,주로 1학년에서 다루어져야 물질문화의 내용이 학년이 올라갈 수록 증가하고 있고,2학년과 3학년에서 다루어져야 할 정신문화의 내용은 감소하고 있어서 아쉽게 여겨진다.

(29)

<표5> B교과서 소재별 문화내용 분석표

(빈도수)

<그림3> B교과서 문화유형별 분석

행동문화행동문화 행동문화행동문화 54.0%

정신문화 정신문화 정신문화 정신문화

23.0% 물질문화물질문화물질문화물질문화 23.0%

정신문화 정신문화정신문화 정신문화

정신문화 정신문화정신문화 정신문화 16.0%

물질문화 행동문화 정신문화 소

재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 - 1 - 1 1 2 - 1 2 - 2 3 - - - - - 2 1 1 - - - 2 1 - 1 1 1 2 - - 1 1 - 3 - - 1 - 1 2 1 - 1 - - 3 - 1 1 1 - 계 - 2 1 1 2 6 2 1 4 1 3 8 - 1 2 2 -

(30)

<그림4> B교과서 문화배경별 분석

보편적 보편적보편적 보편적 58.0%

영미적영미적 영미적영미적 8.0%

한국적한국적 한국적한국적 17.0%

기타기타기타 기타 0.0%

영미적영미적 영미적영미적

8.0% 한국적한국적한국적한국적 8.0%

기타 기타 기타 기타 17.0%

한국적한국적 한국적한국적 영미적 영미적 영미적 영미적 0.0%

영미적 영미적 영미적 영미적 8.3%

한국적한국적한국적 한국적 영미적 영미적영미적 영미적 8.3%

또한 문화배경은 한국문화와 영미문화의 비교내용이나 기타 문화권의 내 용들을 다루기 보다는 학년에 상관없이 주로 보편문화에 초점이 맞추어져 있어서 이점이 개선되야 할 것으로 보인다.

그리고 B교과서의 경우 문화코너가 따로 있지는 않지만 TAKE A BREAK 라는 코너를 통해 유용한 문화적인 정보들을 소개하고 있기는 하다.하지만 그 내용이 많지 않고,주로 미국문화에만 초점이 맞추어져 있어서 아쉽다.

3)C교과서

C교과서는 2학년과 3학년 교과서가 존재하지 않아 1학년 교과서만을 가 지고서 분석하였는데,아래의 분석표에서도 알 수 있듯이 소재별 분석에서 비는 부분이 많아 그 점이 제일 아쉬웠다.

(31)

<표6> C교과서 소재별 문화내용 분석표(2, 3학년 없음)

(빈도수)

<그림5> C교과서 문화유형 분석 <그림6> C교과서 문화배경 분석

정신문화정신문화 정신문화정신문화 17.0%

물질문화물질문화물질문화 물질문화 17.0%

기타 기타기타 기타 7.8%

C교과서의 문화유형별 분석을 살펴보면 위의 <그림5>에서 보이는 바와 같이 물질문화와 정신문화보다 행동문화에 초점이 맞추어져 있음을 알 수 있다.그러므로 물질문화의 내용이 좀 더 포함되어야 할 것이고,문화배경 은 보편문화에 대한 내용이 69%로 좀 많기는 하지만 1학년 교과서임을 참 고했을 때 그리 나쁘지 않은 구성이라 볼 수 있다.그러나 CultureTip

소 재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 2 1 2 - - 1 - 1 1 1 1 1 - - - 1 - 계 2 1 2 - - 1 - 1 1 1 1 1 - - - 1 -

(32)

과 같은 문화코너가 따로 없는 교과서임을 감안했을 때 보편문화의 내 용이 좀 많고 영미적 문화나 기타 문화권의 내용이 부족하다는 아쉬움이 있다.

4)D교과서

D교과서는 3개학년 통틀어 다른교과서와 비교했을 때 가장 다양한 소재 들을 다루고 있으며,문화유형도 학년이 올라갈 수록 물질문화 내용의 비 율은 줄어들고,정신문화 내용의 비율이 증가함을 보여 대체적으로 올바른 구성을 보이고 있다고 할 수 있다.

<표7> D교과서 소재별 문화내용 분석표

(빈도수) 소

재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 - 3 - 1 - 1 1 1 2 1 - 2 - - - - - 2 1 - - - 1 - - 1 - - 2 5 1 2 1 1 - 3 - 1 2 - 1 - - - 1 - - 4 3 1 - - - 계 1 4 2 1 2 1 1 2 3 1 2 11 4 3 1 1 -

(33)

<그림7> D교과서 문화유형 분석

행동문화 행동문화행동문화 행동문화 20.6%

또한 문화배경도 밑의 <그림8>에서 보이는 것처럼 학년이 증가할수록 보편문화의 비율은 줄어들고 있어 바람직한 구성을 보이고 있지만,한국문 화와 영미문화의 비교내용이 2학년 교과서에만 한번 소개되어 그 부분의 보충이 필요함을 알 수 있다.그리고 문화코너가 따로 없는 교과서임을 감 안할 때,영미적 문화와 기타 문화권의 소개가 부족하므로 이 부분에 대한 보충이 이루어져야 할 것으로 여겨진다.

<그림8> D교과서 문화배경 분석

보편적보편적보편적 보편적 75.0%

한국적 한국적 한국적 한국적 영미적영미적 영미적영미적 0.0%

한국적 한국적한국적 한국적 8.3%

영미적 영미적 영미적 영미적

(34)

5)E교과서

E교과서도 3개학년을 통틀어 몇가지를 제외하고는 다양한 소재들을 다루 고 있으나,문화유형 분석 결과를 봤을 때 학년이 증가할수록 줄어들어야 할 물질문화의 내용이 1학년에서는 25%,3학년에서는 31%로 증가하여 아 쉬움을 보인다.또한 문화배경별 분석 결과 보편적문화와 한국 문화의 내 용은 학년이 올라갈 수록 줄어들어 바람직한 편성을 보이고 있으나 2학년 교과서에서는 한국문화와 영미문화의 비교내용이 아예 없고,기타문화권의 내용도 많지 않아 이부분의 보충이 요구된다.또한 교과서에서도 영미적 문화나 기타 문화권의 내용을 많이 다루고 있지 않고,문화코너도 없어서 이러한 점을 보완해주고 있지도 않아 아쉽다.

<표8> E교과서 소재별 문화내용 분석표

(빈도수) 소

재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 - 1 2 1 1 - 1 1 2 - 1 1 - 1 - - - 2 1 - 1 1 - 1 - 3 1 1 2 1 - 1 - 1 - 3 - - 2 - 2 1 2 2 1 1 1 2 - - - - - 계 1 1 5 2 3 2 3 6 4 2 4 4 - 2 - 1 -

(35)

<그림9> E교과서 문화유형 분석

정신문화정신문화 정신문화정신문화

<그림10> E교과서 문화배경 분석

한국적 한국적 한국적 한국적 영미적영미적 영미적영미적 16.7%

보편적보편적보편적 보편적 50.1%

한국적 한국적한국적 한국적 영미적영미적영미적 영미적 14.3%

6)F 교과서

F교과서 분석결과 소재면에서는 전학년에 걸쳐 다양한 소재를 다루고 있 긴하지만 2․3학년에서는 12번 교양증진 과 몇 가지 소재에만 치우쳐 있어서 그 점이 조금 아쉽다.그리고 학년이 올라갈 수록 밑의 그림 11처 럼 정신문화의 내용이 많아지지만,전체적으로 너무 행동문화에 초점이 맞 춰져 있어서 아쉽다.그리고 문화배경별 분석을 살펴보면 학년이 올라갈 수록 감소율을 보이고 있고 LIFE AND CULTURE 라는 문화코너에서

(36)

보충을 해주고 있기는 하지만 너무 보편문화의 내용이 많으며,영미적 문 화와 기타 문화권의 내용,그리고 한국적문화와 영미적 문화의 비교내용이 극히 적어서 이 부분의 개선이 이루어져야 할 것으로 여겨진다.

<표9> F교과서 소재별 문화내용 분석표

(빈도수)

<그림11> F교과서 문화유형 분석

물질문화물질문화 물질문화물질문화 8.0%

물질문화 행동문화 정신문화 소

재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 2 1 2 2 1 1 - 1 1 - 1 - - - - 2 1 2 1 2 - - - 2 1 - - 2 - 3 - - - - 2 - - - 1 - 1 4 1 3 1 2 - 계 3 3 3 4 3 1 - 1 2 - 2 6 2 3 1 4 -

(37)

<그림12> F교과서 문화배경 분석

한국적한국적한국적 한국적 0.0%

7)G교과서

<표10> G교과서 소재별 문화내용 분석표

(빈도수) 소

재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 1 2 - 4 1 1 1 - - - 1 1 - - - - - 2 - - 2 - 1 - - 2 3 - - 3 - 2 - 2 - 3 - - - - 1 1 - 1 1 1 1 3 - - 2 1 - 계 1 2 2 4 3 2 1 3 4 1 2 7 - 2 2 3 -

(38)

<그림13> G교과서 문화유형 분석

행동문화행동문화행동문화 행동문화 75.0%

정신문화정신문화정신문화 정신문화 33.0%

G교과서는 전학년에 걸쳐 다양한 소재들을 고르게 다루고 있으며,학년 이 증가할 수록 물질문화 내용의 비율은 줄어들고 2․3학년에 적합한 정 신문화 내용의 비율이 증가하고 있어서 비교적 바람직한 편성을 보이고 있다.또한 문화배경별 분석에서는 아래의 <그림14>에서처럼 학년이 증가 할 수록 보편문화는 대체적으로 감소율을 보이고 있어 전체적으로 타 교 과서들에 비해 비교적 단계적이고 체계적으로 문화내용이 소개되고 있다.

그러나 기타문화권에 대한 내용은 아주 적은 비율로 다루어지고 있어 기 타 문화권에 대한 소개가 좀 더 이루어져야 할 것으로 보인다.

<그림14> G교과서 문화배경 분석

영미적 영미적 영미적 영미적

기타 기타 기타 기타 한국적 8.3%

한국적한국적 한국적 영미적 영미적영미적 영미적 8.3%

(39)

8)H교과서

H교과서 문화내용 분석결과를 살펴보면 전학년에 걸쳐 다양한 소재를 다 루고 있고,학년이 올라갈수록 고학년에 적합한 정신문화내용의 비율이 증 가하고 있어서 문화유형별로는 비교적 바람직한 편성을 보이고 있다.그러 나 물질문화 내용이 3학년에서도 25%나 다루어지고 있는 점은 조금 아쉽 다.문화배경별로 살펴보면 기초단계에서 다루어져야 할 보편적 문화는 감 소율이 높지만,영미적 문화나 기타 문화권에 대한 소개가 너무 적어서 이 부분에 대한 소개가 좀더 이루어져야 할 것으로 보인다.또한 한국적 문화 와 영미적 문화의 비교내용이 3개학년 똑같이 8.3%의 같은 비율을 보이는 데 학년이 높아질수록 그 비율이 증가하여야 바람직할 것이다.

<표11> H교과서 소재별 문화내용 분석표

(빈도수) 소

재

학년

1.

개 인 생 활

2.

가 정 생 활

3.

학 교 생 활

4.

사 회 생 활

5.

생 활 습 관

6.

여 가 선 용

7.

자 연 현 상

8.

외 국 문 화

9.

우 리 문 화

10.

가 치 관 형 성

11.

건 전 한 사 고

12.

교 양 증 진

13.

예 술

․ 문 학

14.

복 지 증 진

15.

민 주 의 식

16.

정 서 순 화

17.

애 국 심 함 양 1 1 1 - 1 2 1 1 1 1 - 1 1 - - - 1 - 2 - 1 1 - - 1 1 1 1 - 1 2 - 2 - 1 - 3 - - 1 - 1 - 1 2 1 - - 4 1 - - 2 - 계 1 2 2 1 3 2 3 4 3 - 2 7 1 2 - 4 -

(40)

<그림15> H교과서 문화유형 분석

정신문화 정신문화정신문화 정신문화

<그림16> H교과서 문화배경 분석

영미적 영미적영미적 영미적

3학년학년학년학년 보편적 보편적 보편적 보편적 25.0%

그리고 Culture to Culture 라는 문화코너가 있긴 하지만 모든 과에 있는 것은 아니고 몇몇 과에만 국한되어 있어서 이 점이 아쉽다.

9)I교과서

I교과서를 살펴보면 전학년에 걸쳐 다양한 소재를 다루고 있지만 아래의 소재별 문화내용 분석표를 보면 알 수 있듯이 3학년에서는 몇 가지 소재 에만 국한되어 있어서 아쉽다.