본 논문은 두 가지 제한점을 가지고 있는데,첫째는 제 7차 교육과정의 중학교 15종교과서의 3개학년을 분석하다보니 LISTENING&SPEAKING,
READING,WRITING,ACTIVITIES 등의 각 섹션별로 나누어 자세하게 다루지 못하고 한 과의 전체적인 내용을 가지고 분석하였다는 점이다.
둘째,교과서 분석을 통한 교수-학습 과정안을 제시하고 직접 실험을 하 지 못하고 개선점의 소개에만 그친 점이 본 연구의 제한점이라 할 수 있 다.
Ⅱ Ⅱ Ⅱ. . .문 문 문화 화 화교 교 교육 육 육의 의 의 내 내 내용 용 용
2. 1.문화의 정의
외국어 교육에서의 문화를 다루기 위해 우선 문화에 대한 정의를 내려야 하는데,문화란 그 단어 자체가 굉장히 많은 의미들을 내포하고 있어서 한 마디로 정의하기가 쉽지 않다.일반적문화는 어떤 집단의 구성원들이 공통적으로 갖고 있는 생활양식이나 사고방식 등을 의미하며,외부적으로 관찰 가능한 사회 구성원들의 행동,습관,관습에서부터 관찰하기 어려운 가치나 신념,관념 등의 내재적인 부분까지 포함하는 폭넓고 다양한 의미 의 것이라 할 수 있겠다.Brown(2000:122)은 문화를 삶의 한 방식으로 보 고,우리가 존재하고,생각하고,느끼고 다른 사람들과 관계를 맺는 배경이 된다고 보았다.그래서 문화를 한 집단의 구성원들을 묶는 접착제와 같은 것으로 보았으며 한 시대의 사람들을 특징 지어주는 관념이나 풍습,예술 과 같은 것들로써 문화를 정의하였다.또한 Rivers(1981:263)는 한 민족의 문화란 삶의 모든 면과 관련이 있어서 어린이가 한 사회 집단에서 성장하 면서 그 사회에서 받아들여지는 독특한 삶의 방식을 배우게 되는데,이러 한 삶의 모든 면을 문화라고 정의하고 있다. 이러한 문화의 개념을 Chastain(1976:388)은 대문화(bigC) 와 소문화(littleC) 의 두개념으 로 분류하여 정의하였다.대문화는 예술,철학,문학 등 한 사회 내에서의 개인이나 전체 구성원의 뛰어난 업적에 관한 것으로 지리,역사,건축,문 화 및 예술작품 등이 이에 속하며,소문화는 전체 구성원간의 의사소통을 위한 생활방식 위주의 문화를 의미하고,몸짓과 행동,태도,신념,가치체 계등이 여기에 포함된다.그래서 대문화가 주로 과거의 업적과 관련이 있 는 반면,소문화는 주로 현대 생활의 사고 방식과 밀접히 관계되는 것이라
고 할 수 있다.Bierstedt(1970:135)는 기존의 여러학자들의 물질문화와 비 물질 문화를 다음의 3가지-정신문화 ,행동문화,물질문화로 구분하였다.
<표1> Culture
Chastain(1976:60-70),Finocchiaro와 Bonomo(1973:60-67)가 이 세 가지 문화형태를 다양하게 세분화하였다.정신문화에는 국민성,가치관,역사, 종교,언어,인물,문학이나 예술 등이 포함이 되며,행동문화에는 법,인사, 식습관 또는 예절,편지형식,무엇을 어떻게 공부하는가,농업,여가활동 등의 여러상황에서의 행동양식 등이 포함되고,물질문화에는 외형적으로 드러나는 문화유산과 물리적인 생활현상인 사물과 경치,의식주,경제,날 씨,교통이나 통신,과학 등이 그 세부내용으로 포함된다.
Hammerly(1986:26)도 이들과 같이 문화를 세 유형-정보문화,행동문화,성 취문화 - 으로 분류하였는데,정보문화는 보편적인 교육을 받은 원어민이 그의 사회,그 나라의 지리와 역사,영웅과 천민 등에 대해 알고 있는 정 보나 사실과 관련된 문화를 말하고,행동문화는 일상 생활의 총합과 관련 된 것을 의미한다.또,성취문화는 편지,미술,음악 등 어떤 사회의 예술 적․문화적 업적에 관한 내용이라 하였다.
이상에서 살펴보았듯이 문화란 우리 인간 삶의 모든 영역과 관련되어 영 향력을 발휘하는 총체적이고 폭넓은 의미의 것이라 할 수 있겠다.그리하 여 인류의 역사에서 문화가 갖는 중요성은 그 누구도 부인하지 않고 있음 을 알 수 있다.
(Thinking) (Doing) (Having)
IDEAS NORMS MATERIAL