A Case Study on the Activity of Student Initiated Learning Community(Peer Tutoring)

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운영사례를 중심으로 한 학생 주도형 학습공동체(피어 튜터링) 활동

A Case Study on the Activity of

Student Initiated Learning Community(Peer Tutoring)

선복근^*, 김병삼^**, 정준오^***,†

호서대학교 공학교육혁신센터^*, 호서대학교 자동차공학과^**, 호서대학교 환경공학과^***

Bok-keun Sun^*, Byeong Sam Kim^** and Joon-oh Jung^***,†

Innovation Center for Engineering Education, Hoseo University^* Department of Automobile Engineering, Hoseo University^**

Department of Environmental Engineering, Hoseo University^***

요 약

공학계열 신입생의 기초학력 저하가 점차 심화되고 있으며 이는 대학의 정상적인 교육과정 운영에 심각한 문제를 초 래하고 있다. 본 연구에서는 호서대학교 공과대 신입생을 대상으로 학습향상프로그램으로 운영되었던 피어 튜터링 제도 의 사례를 제시하고 피어 튜터링이 학업 성취도에 미치는 영향을 분석하였다. 피어 튜터링 제도는 학생의 자발적 참여를 유도하였으며 제도 참여자의 유기적인 네트워크 형성, 역할 분담과, 업무 검증을 통한 개선이 이루어졌다. 그 결과, 피어 튜터링 제도는 튜터와 튜티 모두에 교과에 대한 흥미 증대, 학업능력의 향상과 더불어 선후배간의 유대감, 리더십, 책임 감 증대에 도움이 되었던 것으로 판단된다.

주제어: 공과대학, 신입생, 피어 튜터링, 학업 성취도

Abstract

The deterioration of freshmen's scholastic performance has been markedly intensified and this phenomenon leads to serious problem in managing a college curriculum. In this study, peer tutoring, as a learning ability improvement program in Hoseo university, was introduced and the influence of the program on freshmen's scholastic performance was analyzed. In managing the program, a spontaneous participation of students was guided, a systematical network was built up among participants, tasks were assigned to participants and the results were verified for the improvement of the program. As a result, it was considered that peer tutoring strengthened the relationship among students, increased the leadership and responsibility as well as helped to enhance the interest in studying and improved the scholastic performance for both tutors and tutees.

Keywords: Engineering college, Freshmen, Peer tutoring, Scholastic performance

논문접수일: 2009년 9월 24일 최종수정일: 2009년 10월 21일 논문완료일: 2009년 10월 27일

† 교신저자: 정준오

Ⅰ. 서론

1997년 확정, 고시되어 현재까지 시행되어오고 있 는 7차 교육과정은 학생의 진로, 적성, 수준에 맞춰 교육내용과 방법을 다양화함을 목적으로 하고 있다.

그 주요내용은 고교 교육과정의 교과목을 수준별로 세분화하고 학생이 개별 특성과 능력을 고려하여 적 당 수준을 선택 할 수 있도록 하였다. 그러나 고등학

교 자연계열의 교육과정 중 수학과 과학 교과는 수 업 시수 및 교육 내용의 감축을 초래하였으며, 특히 7차 교육과정의 해설서에 따르면 수학교과목 중 필 수 수강과목인 ‘수학Ⅰ’과 ‘수학Ⅱ’의 내용만으로는 이공계 대학과정에서 요구하는 수준의 미적분을 다 루기에 부족하다고 인정하고 있다(한국교육과정평가 원, 1997).

현재 상당수의 대학 입시전형에서 인문계와 자연 계 간의 교차지원을 인정하고 있으며, 수시입시제도, 실업계 및 농어촌 특별전형 등 다양한 전형방법으로 신입생을 선발하고 있다. 이에 따라 공학계열의 신 입생 중 고등학교 교육과정에서 공학계열에 필수인

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수학 및 과학교과를 이수하지 않고 입학하는 신입생 이 다수 존재한다. 또한 해당 교과를 이수한 학생의 경우에도 기초학력 저하가 심화되는 심각한 현상을 초래하고 있으며, 이러한 현상은 특정 대학의 문제 라기보다는 대부분의 대학에서 공통의 현상으로 인 식되고 있다(계승혁, 2002).

2007년에 개정된 교육과정 고시를 통해 일반선택 교과와 심화선택교과가 통합되는 등 고등학교 수학 분야 교육과정이 개정되었지만 2012년부터 적용될 예정이어서 이에 따르는 학력저하 현상은 당분간 지 속될 것으로 예상된다. 따라서 상당수의 대학에서는 신입생의 기초학력 저하에 대한 개선책으로 다양한 형태의 정책 및 학습보조 프로그램을 제공하여 기초 학력수준의 향상을 시도하고 있다(교육과학기술부, 2008)

호서대학교에서는 신입생의 학력수준 저하에 대한 개선책으로 학습보조 프로그램인 학생 주도형 학습 공동체 활동인 피어 튜터링(peer tutoring) 제도를 운 영하고 있다. 피어 튜터링 제도는 2008년 1학기부터 공학교육혁신센터가 주관하여 공과 대학생을 중심으 로 3학기를 운영하였으며, 그 성과가 인정되어 2009 년 2학기부터 대학본부 중심으로 전 단과대학에 확 산되어 운영 중에 있다. 본 연구에서는 호서대학교 공과대 신입생을 대상으로 운영되었던 피어 튜터링 제도의 운영 모델 및 운영방법을 제시하고 해당 교 과목의 학업 성취도에 미치는 영향을 분석하였다.

Ⅱ. 피어 튜터링 제도

1. 피어 튜터링의 개념

튜터(tutor)에 의해 이루어지는 다양한 학습 지도 활동을 통칭하여 튜터링이라 하고 있으나, 튜터링의 의미는 각 나라마다 조금씩 다르게 해석되고 있다.

영국, 호주, 뉴질랜드, 이탈리아 등에서 튜터링은 주 로 대학생의 세미나 지도 등에 배정된 대학원생이나 강사에 의하여 운영되는 학습활동을 의미하며, 미국 의 경우 특정 교과목의 교습을 원하는 개인 혹은 그 룹의 요청에 의해 대학원생, 선배, 동료 등 다양한 주체가 그 교과목을 교습하는 상호자율 학습보조 활 동으로 받아들여지고 있다(wikipedia, 2009).

반면 피어 튜터링 제도는 교수, 조교 또는 대학원 생을 튜터로 하여 이루어지는 튜터링과 달리, 동일 하거나 유사한 학과의 동기간 또는 선후배간의 학습 지도 활동을 칭한다(Remedios, 2006). Barrows와

Tamblyn(1980) 등은 피어 튜터링을 문제 중심-자기 주도학습(Problem based, self-directed learning) 교육의 중추가 되는 교육기술로 정의하였으며, Barrows (1994)는 소그룹 학습과정에서 학생의 사고나 추론 기술을 개발하고, 독립적인 자기주도 학습자가 될 수 있도록 도움을 주는 중요한 교수법으로 소개하고 있 다.

따라서 피어 튜터링은 튜티의 학업능력 향상과 더 불어 참여자 간의 대인관계 능력, 의사소통 능력, 리 더십 등 다양한 개인과 조직의 관계에 대한 기술을 익힐 수 있는 학습공동체 프로그램이라고 볼 수 있 다. 이와 같은 장점을 바탕으로 현재 국내․외의 상당 수 대학에서 다양한 형태의 피어 튜터링 제도가 운 영되고 있다.

2. 국내․외 대학의 운영 현황

국내의 피어 튜터링 제도를 운영하는 상당수의 대 학 중 연세대학교의 경우, “독수리 튜터링”이라는 명 칭으로 튜터 1명당 2~4명의 튜티를 배정하여 모든 학문분야 교과목을 대상으로 운영하고 있다(연세대, 2009). 동국대학교의 피어 튜터링 제도는 튜터 1명 당 3~5명의 튜티를 배정하여 운영되며, 주당 2시간 이상, 한 학기 8회 이상의 튜터링을 수행토록 하고 있다(동국대, 2009). 고려대학교의 경우, 1학년의 전 공 기초교과목을 대상으로 피어 튜터링 제도를 운영 하고 있으며, 한 학기에 16시간 이상의 튜터링을 진 행한다(고려대, 2009). 튜터 1인당 튜티의 수, 튜터 링 제도 운영 교과목, 튜터 및 튜티 지원 사항은 각 대학마다 다소 차이가 있으며, 상기에서 살펴본 사 례 외에도 상당수의 국내 대학에서 피어 튜터링 제 도를 시행하고 있다.

해외의 사례를 살펴보면, 미국의 하버드대학교는 튜티의 요청에 의해 운영되는 “on-call peer tutor”

과정을 통해 주로 튜터와 튜티간의 1대1 방식으로 튜터링이 운영되며, 교과목은 주로 수학 및 과학의 개 설 요청이 주를 이루고 있다. 튜터링은 “The Bureau of Study Counsel”에서 주관하여 운영하며, 튜터 교육, 튜터링 시간 관리등과 지침서 배부 등을 통해 튜터링 활동을 관리하고 있다(하버드대, 2009). 미 국의 스탠포드대학교는 “Center for Teaching and Learning”의 주관 하에 튜터와 튜티간의 1대1 튜터 링 방식과 더불어 수학과 과학교과목에 대해 “Drop- in tutoring”을 운영하고 있다. 스탠포드대학교의

“Drop-in tutoring”은 기숙사에 튜터가 상주하면서

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정해진 시간에 튜터링을 수행하며, 청강을 희망하는 학생은 누구나 무료로 참여가 가능하다(스탠포드대, 2009). 또한 듀크대학교의 피어 튜터링은 “Academic Resource Center”에서 주관하며, 교과목의 개념이 해와 심화학습을 목적으로 학기 단위로 운영된다. 튜 터는 성적이 우수한 2~4학년 및 대학원생으로 구성 되며, 튜티의 경우 특별한 자격 제한과 비용 부담은 없으나, 약속시간을 2회 어길 경우 해당학기 튜터링 을 받을 수 없도록 제한하고 있다(듀크대, 2009).

이와 같이 상당수의 외국 대학은 재학생의 학력 증진을 목적으로 하여 튜터와 튜티 간 1:1로 튜터링 을 운영하는 경우가 많았으며, 상당수의 대학에서는 튜티에게 비용을 부담케 하고 있다. 이는 주로 팀 단 위로 운영되고, 튜티에게 비용부담을 주지 않는 국 내의 피어 튜터링 프로그램과는 다소 차이가 있다고 볼 수 있다.

Ⅲ. 피어 튜터링 제도의 운영 모델 설정

2008년 1학기부터 호서대학교의 공과대학 신입생 을 대상으로 실시중인 피어 튜터링 제도는 국내․외 운영현황과 신입생의 구성 현황, 기초학력평가, 신입 생 및 교수진의 설문조사 등 대학의 특성을 고려하 여 운영 모델이 설정되었다.

1. 공과대학 신입생 현황 및 구성원 설문분석 가. 신입생 현황

[그림 1]은 2008~2009년에 입학한 공과대학 신 입생의 특성분포를 나타내고 있다. 입학 전형별 분 포는 두 해 모두 수시전형 입학생이 전체의 약 60~

63% 다수를 차지하였다. 이러한 분포는 호서대학교 와 지역과 규모가 유사한 S 대학교, D 대학교, B 대 학교의 경우도 약 57%~65%(교육정보공시센터, 2009) 로 경향이 유사하여 수시전형의 확대를 통한 안정적 정원확보가 그 원인이라고 판단된다. 고교 출신계열 별 분포는 두 해 모두 자연계 출신 학생이 약 80%

를 차지하였으나 여전히 정원의 20%에 육박하는 신 입생이 비 자연계 출신 학생으로 구성되었다.

[그림 2]는 2008~2009년 공과대학 신입생의 고 등학교 재학 당시 ‘미분과 적분’ 및 ‘물리Ⅱ’ 교과목 의 이수 현황을 조사한 것이다. 결과에서 나타난 바 와 같이 상당수의 학생이 ‘미분과 적분’, ‘물리Ⅱ’ 교 과목을 이수하지 않은 상태에서 대학에 입학하는 것 으로 조사되었다. ‘미분과 적분’의 경우 2009년 신입

[그림 1] 공과대학 신입생의 특성분포

[Fig. 1] Characteristic distribution of freshmen in engineering college

[그림 2] 신입생의 고교 재학 시 교과목 이수현황 [Fig. 2] Courses taken by freshmen when enrolled in high school

생의 수강비율이 향상된 반면 ‘물리Ⅱ’는 수강비율이 오히려 감소하였다.

나. 기초학력평가

기초학력평가는 공과대학 신입생의 대학 교육의 수 행능력 평가와 그 결과를 바탕으로 교과과정 개편, 학습보조프로그램 운영 등을 목적으로 2008년부터 시행하고 있다. 평가문항은 고교예비, 기초, 일반수준 각 20%, 고교 심화수준 40%로 문제 은행을 구성하 고 매년 문항을 선정하여 출제하였으며, 3등급 미만 의 학생은 기초학력의 보강이 필요한 학생으로 설정 하였다.

[그림 3]은 2008년과 2009년의 신입생 기초학력 평가 분야 중 수학과 물리에 대한 학생 분포를 나타 낸다. 2년간의 성적 분포는 큰 변화 없이 유사하게 나타났으나 2009년 수학의 경우 다소 하향화, 물리 의 경우 다소 향상된 경향이 있었다. 또한 성적 분포 는 두 과목 모두 넓은 분산도를 나타내고 있어 신입 생 간 학력 격차가 상당히 큰 것으로 조사되었다. 결

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과로부터 반수 이상의 학생이 수학과 물리 교과 모두 정상적인 대학 교육 과정의 수학을 위하여 별도의 보 충 교육이 필요한 것으로 나타났으며, 특히 물리교 과의 보충이 절실하였다.

[그림 4]는 2008년 신입생 중 20명을 무작위로 추출하여 개인별 수학과 물리 교과의 기초학력평가 성 적 간 상관관계를 나타낸 것이다. 두 교과목 간의 관 계는 대략적으로 선형관계를 나타내고 있음을 확인 하였다. 이러한 상관관계는 물리교과목에 대한 이해 도는 수학의 기초지식 수준이 상당한 영향을 미친다 는 호서대학교 일반물리 담당 교․강사의 견해를 뒷받 침한다고 판단된다.

<표 1>은 2008년도 신입생 현황에서 조사된 입

[그림 3] 신입생 기초학력평가 분포

[Fig. 3] Distribution of freshmen's scholastic ability test scores.

[그림 4] 기초학력평가의 수학-물리 교과 간 상관관계 [Fig. 4] Correlation between mathematics and physics in scholastic evaluation

<표 1> 특성 집단 별 기초학력 평가 성취도

<Table 1> scholastic ability test scores, classified by characteristic group.

구분 입학전형별 출신계열별

정시 수시 자연계 인문계 실업계

수학 100 77.79 100 71.98 43.19 물리 100 77.80 100 63.42 55.60

학전형별, 출신계열별 비교 집단 간의 기초학력평가 성취도를 나타내고 있다. 성취도는 각각 정시모집과 자연계 학생의 성적을 100점을 기준으로 하여 비교 대상 집단의 점수를 상대 점수로 표현하였다.

<표 1>에 나타난 바와 같이 입시전형별로 보면 정시모집 집단이 수시모집 보다 해당교과목 성취도 가 모두 높게 조사되었다. 출신계열별 비교에서도 자 연계 출신 집단이 타 집단보다 성취도가 높게 나타 났으며 인문계 출신은 물리 교과가, 실업계 출신은 수학, 물리 모두 자연계 출신과 큰 편차를 보였다.

다. 설문조사

2008년 1학기에 실시된 학내 설문조사는 공과대 학 신입생 781명을 대상으로 대학의 교육환경, 교육 과정, 진로계획, 학업이수 등과 관련된 내용으로 이 루어졌으며 학업이수와 관련 된 설문 문항 중 기초 학력과 관련된 내용을 [그림 5]에 나타냈다. 수학과 과학 교과목 중 별도의 보충 교육을 필요로 하는 교

[그림 5] 신입생에 의하여 보충수업이 요구되는 교과목 [Fig. 5] Courses, supplementary lessons were required by freshmen

[그림 6] 호서대 교수 대상 신입생의 학력저하 원인 에 대한 설문 결과

[Fig. 6] Result for the causes of deterioration of freshmen's scholastic performance surveyed by professors in Hoseo university

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과목을 복수로 답하도록 한 결과로 대다수의 학생이 수학과 물리 교과목의 보충이 절실하다고 응답하였 다.

같은 시기 공과대학 소속 교수를 대상으로 신입생 의 학력저하 원인에 대한 설문조사에서는 [그림 6]

과 같이 고교 교육과정의 변화에 따른 전반적 하향 평준화, 수시입학 및 특별전형 등 대학의 입시전형 방법, 현 대학의 수준 순으로 조사되었다.

상기의 신입생 현황, 기초학력평가, 설문조사를 종 합해 볼 때, 공과대학 신입생의 기초학력 저하는 대 학에서의 이들 교과목의 수학에 많은 어려움을 야기 하며 나아가 전공교육의 부실화로 이어질 것으로 판 단된다. 근본적으로는 고등학교 교육과정의 정상화와 대학 입학전형 방법의 내실화가 필요하겠으나 당분 간은 대학의 교육과정 개선 및 학력저하를 보충하는 프로그램의 운영이 현실적일 것이다.

따라서 분석결과를 바탕으로 호서대학교에서는 ‘일 반수학’과 ‘일반물리’ 교과목을 중심으로 피어 튜터링 제도를 실시하게 되었으며 수학과 물리교과목의 학 력 평가 결과 상호 상관관계가 큰 것과 전공 특성상

‘일반물리’를 수강하지 않는 경우를 고려하여 수학교 과목을 중점적으로 실시하였다. 또한 피어 튜터링 대상은 학력격차가 큰 수시와 교차지원 집단을 우선 으로 선정하였다.

Ⅳ. 피어 튜터링 제도 운영 및 성취도 분석

호서대학교의 피어 튜터링 제도는 튜티의 학업능력 향상과 더불어 선․후배간의 유대감 형성, 튜터의 리더 십, 대인관계 및 의사소통 능력의 향상을 목적으로 하고 있다. 제도의 운영은 궁극적으로 모든 활동을 튜터와 튜티 간에 상호 자율적으로 이루어짐을 추구 하고 있다. 그러나 초기의 제도 도입과 정착을 위하 여 공학교육혁신센터를 중심으로 운영모델의 설정과 운영 지원이 이루어 졌다. 다음은 3학기 간 실시한 피어 튜터링 제도의 운영방법과 운영과정에서 관찰 되었던 문제점에 대한 개선방안, 제도의 운영을 통 하여 분석된 학업 성취도에 관하여 기술하였다.

1. 주요 운영사항

피어 튜터링 제도는 공과대학의 1학년에 개설되는

‘일반수학 Ⅰ,Ⅱ’과 ‘일반물리 및 실험Ⅰ,Ⅱ’ 교과목을

대상으로 튜터 1인당 10명 내외의 튜티를 하나의 튜 터링 단위로 하여 매 학기단위로 운영되고 있다. 튜 터링은 해당 학기 교과내용에 준하여 진행되며 주로 문제풀이와 병행하여 교과내용에서 필요로 하는 고 교과정의 기초이론을 다루고 있다. 튜터의 선발은 초 기 2학년을 대상으로 해당 교과목 성적 우수자를 선 발하였으며 튜티는 공지를 통하여 자율적으로 참여 한 학생 중 기초학력평가 등급이 낮으며, 교차지원 대상을 우선으로 선발하였다. 튜터와 튜티의 배정은 기본적으로 동일 전공 출신으로 하여 선․후배 및 동 료 간에 유대감 형성을 통한 제도의 효율적 운영을 고려하였다.

[그림 7]은 피어 튜터링 제도의 개략적 운영체계 를 나타낸 것이다. 본 제도의 특징은 튜터링에 관여 하는 대상이 상호 유기적인 네트워크를 형성하여 역 할을 분담하고 있으며 업무에 대한 검증과 지원이 체계적으로 이루어지는 것이다. 튜터 지도교수는 튜 터링 교재 개발과 튜터 교육을 통해 교수법 및 교과 내용을 지도한다. 또한 지도교수는 튜터 상담 및 공 동체 학습활동 관찰을 수행하며, 해당 교과목 대표교 수와의 협의를 통해 강의진도 및 난이도 조절 등 교 과운영의 개선활동을 수행한다. 지도교수의 지도를 받은 튜터는 방과 후 튜터링을 하며 튜티 출석관리 와 활동기록물을 작성한다. 튜티는 수업참여와 튜터 에 대한 평가를 수행하며 공학교육혁신센터는 튜터 링이 원활하게 이루어질 수 있도록 행정적, 재정적 지원활동과 전체 운영체계를 관리하며 성과분석 및 제도 개선을 담당한다.

피어 튜터링 제도를 시행하면서 발생한 문제점은 제도시행 초기 참여 튜티의 약 35%가 조기 탈락 하였다. 원인으로는 방과 후 실시하는 수업으로 통학

[그림 7] 피어 튜터링 제도의 운영 모델 [Fig. 7] Operational model of Peer tutoring

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<표 2> 호서대학교 피어 튜터링 제도의 주요사항

<Table 2> Summary of peer tutoring, operated in Hoseo university.

공지 매 학기 초 대학 홈페이지 및 포스터를 통한 학내 공지

해당교과 및 소속 학과 교수를 통한 공지

선발 및 모집

튜터 지원 교과 성적 A학점 이상인 2~3학년 중 학과장 추천 자

기 튜터 수행 학생 중 평가우수 학생

튜티 1학년 재학생의 자발적 참여(수시입학생, 교차지원 및 특별전형 학생, 기초학력 평가 결 과 하위권 학생 우선 모집)

사전교육 튜터링 단위 결성 및 구성원 만남의 장을 마련하여 오리엔테이션 실시

역할

지도교수

튜터링 교재 개발

격주 120분 튜터 지도 수업

튜터 상담 및 튜티 관찰

해당교과목 대표교수와 수업 조율

튜터

한 학기 12주 이상의 튜터링 활동

지도교수 교수법 강의 의무 수강

출석부, 활동일지, 결과 보고서, 소감문 작성

주당 150분의 튜터링 활동 수행

튜티 80% 이상의 튜터링 활동 참여

설문조사 및 소감문 작성

공학교육 혁신센터

강의실 배정

튜터 전담인력 지원

지도교수 선정 및 강의 지원

튜터링 수업 관찰

튜터링 성과분석 및 제도 개선안 마련

보상체계

지도교수 지도 교수비 지원

튜터

공과대학장 임명장 수여

장학금 지급 및 우수 튜터 포상

사회봉사 학점 인정

튜티 우수 튜터링 개인 및 그룹 포상

등 일정상의 어려움도 있었으나 심층적 튜터링에 참 여한 튜티들 간에도 학력 격차로 수업의 난이도 조 절이 주요인임이 밝혀졌다. 이에 따라 2009년 2학 기부터는 튜티 신청자 중 기초학력평가 결과 중․하위 권 학생, 수시입학생, 교차지원 및 특별전형 입학 등 으로 제한하여 튜터링 그룹의 학력수준의 편차를 줄 였으며 그 결과 참여 탈락률을 5% 이내로 유지할 수 있게 되었다.

또한 성적 우수자 중심으로 튜터를 선발함에 따라 학습 공동체를 이끌어갈 튜터의 인성 및 리더십 등 의 자질 부족 현상이 일부 튜터들로부터 발생했다.

이에 따라 튜터 소속 학과 지도교수의 추천과 공학교 육혁신센터에서 별도의 면접과정을 포함시켰으며 제 도 운영 중에도 튜터를 대상으로 한 대학 유관기관 및 외부강사 초정을 통하여 면담, 인성, 리더십 함양 을 위한 특별 교육을 실시하였다. 상기와 같은 문제

의 해결을 통해 운영 모델을 개선하여 현재의 피어 튜터링 제도가 운영되고 있으며 제도의 주요 운영 사 항은 <표 2>에 요약하였다.

튜터링 운영 결과는 2008년 1학기에는 수학 32개 그룹 175명, 물리 13개 그룹 117명의 튜티가 참여 했으며, 2학기에는 수학 18개 그룹 174명, 물리 9개 그룹 81명의 튜티가 튜터링에 참여하였다. 2009년 1학기에는 수학 11개 그룹 122명, 물리 16개 그룹 194명이 참여하였다. 2009년 1학기 수학 및 물리의 그룹 및 참여인원의 변화는 대학차원에서 ‘일반 수 학’의 수준별 반 편성 수업을 실시하며 튜터링 대상 자를 ‘일반물리 및 실험’으로 조정한 결과이다.

튜터와 튜티를 대상으로 매 학기 실시한 설문조사 결과, 약 62%의 튜터가 피어 튜터링 제도의 참여를 통해 본인의 학업능력 향상에도 도움이 되었다고 응 답하였으며, 후배와의 유대감 형성과 튜티를 이끌어

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가는 리더십 및 책임감 향상에 대하여 이 각각 89%

와 72%가 긍정적으로 답하였다. 튜티의 경우, 약 85%의 학생이 해당 교과목의 이수에 도움이 되었다 는 응답과 함께 교과에 대한 이해와 흥미가 증대되 었다는 의견이 78%, 선배 및 동기와의 인간관계 형 성에 도움이 되었다는 의견이 84%로 나타났다. 기타 의견으로는 통학, 소속 학과의 행사 및 교과 외 활동 과 튜터링 활동의 일정 중복으로 인해 튜티 활동에 충실하지 못했다는 의견과, 전공교과목으로 운영 확 대 등의 요청이 있었다.

2. 학업 성취도 분석 가. 분석방법

피어 튜터링 활동이 튜티의 학업 성취도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 2008년 1, 2 학기에 걸쳐 일반수학과 일반물리 교과목을 수강한 공과대학 신 입학생 중 튜터링에 참여한 실험집단과 참여하지 않 은 통제집단의 교과목 학업 성취도를 비교하였다. 학 업성취도 평가를 위하여 각 교과목별로 1학기는 기 초학력평가 점수를 기준으로, 2학기는 1학기 해당교 과 성적자료를 바탕으로 하였다. 표본은 튜터링 참 여 집단의 성적을 기준으로 미 참여 집단에서 성적 이 대응하는 학생 그룹을 선정하여 학기당 교과목별 로 각 집단에서 25명씩 무작위로 추출 하였다.

나. 분석모델

학업 성취도의 분석은 피어 튜터링이 프로그램에 참여한 학생의 해당 교과 성취도에 미치는 영향을 파 악하기 위하여 이를 검증하는 절차로 진행되었다. 가 설검정은 모평균의 차이에 대한 검정으로 양측 T- 검정을 사용하여 유의수준(α)을 0.05로 정하였다. 분 석에 사용된 가설검정 모델은 다음과 같다.

_ _ _ 

_ _ _≠ 

 _{ }

_^^_

_ _

모평균의 차이에 대한 가설검정은 2 종류로 이루 어졌으며 첫째, 각 학기별 피어 튜터링 참여 여부에 따른 교과목의 학습 성취도 비교와 둘째, 각 집단 별 2학기 학업성적의 비교를 통하여 튜터링 참여집단과

미 참여 집단의 학업성취도를 평가 하였다.

다. 분석결과

1) 피어 튜터링 참여 여부에 따른 학습 성취도 비교

<표 3>은 피어 튜터링을 받은 집단과 그렇지 않 은 집단의 1, 2학기 일반수학 및 일반물리 교과 성 적에 대한 통계분석을 나타내고 있다. 결과로부터 학 업성적은 1, 2학기, 2 교과목 모두 튜터링을 받은 집 단이 높게 나타났으며 표준편차 또한 튜터링 집단의 값이 다소 작게 나타나 성적분포가 상대적으로 균일 한 것으로 조사되었다. 가설검정에서는 일반수학과 일반물리 모두 유의 확률 P-값이 0.05 보다 작아 두 집단의 학업성적의 차이가 없다는 귀무가설을 기각 하게 되므로 피어 튜터링이 학업성적 향상에 기여하 였다고 판단할 수 있다.

2) 각 집단별 1-2학기 학습 성취도 비교

피어 튜터링 제도의 또 다른 영향 분석으로 1학기 표본 집단의 학업성적을 기준으로 하여 2학기 피어 튜터링 참여집단과 미 참여 집단의 학업성취도 변화 를 2학기 학업성적을 바탕으로 평가 하였다. 가설검 정을 위한 표본 집단의 1학기 학업성적과 피어 튜터 링 유무에 따른 집단별 2학기 평균점수 비교는 <표 4>와 같다.

<표 4>의 결과를 볼 때, 2 교과목 모두 튜터링 참 여 집단이 미 참여 집단보다 2학기 평균이 높게 나 타났다. 유의 확률을 기준으로 1, 2학기의 성적 차에 대한 가설검정에서는 일반수학은 참여집단의 경우 1 학기와 2학기의 학업성적의 차이가 있었으며 미 참

<표 3> 피어 튜터링 참여 여부에 따른 교과목 평균 점수 비교

<Table 3> Comparison of mean scores based on peer tutoring participation

학기 교과목 참여 집단 미 참여 집단

T-값 P-값

(유의확률)

평균 평균

1

일반수학 86.5 (7.2)

80.7

(9.1) 2.20 0.0340 일반물리 85.7

(7.5)

78.5

(7.9) 3.08 0.0037

2

일반수학 87.2 (9.2)

79.7

(9.5) 2.67 0.0110 일반물리 82.5

(11.1)

74.7

(13.2) 2.13 0.0153 ( ): 표준편차

(8)

<표 4> 집단별 1-2학기 평균점수 비교

<Table 4> Comparison of mean scores for each group

교과목 1학기

평균 구분 2학기

평균 T-값 P-값

(유의확률)

일반 수학

78.8 (12.9)

참여 집단 87.2

(9.2) 4.08 0.0006 미 참여 집단 79.7

(9.5) 0.53 0.5968

일반 물리

78.9 (12.1)

참여 집단 82.5

(11.1) 1.82 0.0833

미 참여 집단 74.7

(13.2) 2.14 0.0448 ( ): 표준편차

여 집단은 차이가 없는 것으로 나타났다. 일반물리의 경우, 참여집단은 1, 2학기 간 성적차이가 없었으며, 미 참여집단은 성적이 하락하였다. 각 교과목의 1, 2 학기 간 성적은 교과내용, 난이도, 강의자의 특성이 다르기 때문에 직접비교 대상은 아니다. 그러나 호서 대학교에서는 교과목 성적산출에서 상대평가를 적용 하고 있으며, 특히 저학년의 성적 분포는 대학에서 정한 기준 범위를 준수하도록 하고 있기 때문에 일 정 수준 비교 자료가 될 수 있을 것으로 판단된다.

이러한 가정을 바탕으로 피어 튜터링 제도는 두 교 과 모두 참여 학생의 학업 성취도에 기여하였다고 판단이 된다.

Ⅴ. 결언

최근 호서대학교 공학계열에 입학하는 신입생의 기초학력 저하 현상은 점차 심화되어 특히 대학의 공 학기초 교과목인 수학, 물리는 정상적인 교과과정 운 영에 많은 어려움을 주고 있다. 따라서 이들의 학습 활동에 도움이 되는 학습향상프로그램으로 운영되었 던 피어 튜터링 제도를 2008년부터 공과대 신입생 을 대상으로 실시하였다.

제도의 실시에 앞서 국내․외 운영현황과 신입생의 구성 현황, 기초학력평가, 신입생 및 교수진의 설문 조사 등 대학의 특성을 고려하여 자체적인 운영 모 델을 설정하였다. 또한 제도 운영의 목적을 보충교 습을 받는 튜티의 학업능력 향상과 더불어 선․후배간 의 유대감 형성, 튜터의 리더십, 대인관계 및 의사소 통 능력이 향상될 수 있도록 다양한 프로그램을 포 함시켰다.

호서대학교의 피어 튜터링 제도는 학생의 자발적 참여를 유도하였으며 제도 참여자의 유기적인 네트 워크를 형성하여 역할 분담을 하였으며 운영 결과를 바탕으로 꾸준한 개선이 이루어졌다.

피어 튜터링 제도가 일반수학 및 물리교과에 미치 는 영향을 분석한 결과, 학생이 주도하여 학습 공동 체 활동을 수행하면서 문제풀이, 문제해결 활동 등 정규교과 내용을 보충한 경우 일반 학생에 비해 각 학기 해당 교과의 성취도가 높게 나타남을 살펴볼 수 있었다.

또한 약 62%의 튜터가 제도 참여를 통해 본인의 학업능력 향상에도 도움이 되었다고 응답하였으며, 다 수의 튜터가 후배와의 유대감 형성, 리더십 및 책임 감이 향상되었다고 답하였다. 튜티의 경우도 약 85%

가 해당 교과목의 이수에 도움이 되었다는 응답과 부 수적으로 선배 및 동기와의 인간관계 형성에 많은 도 움이 되었다는 의견을 제시했다.

호서대학교 공과대학의 기초학력평가와 피어 튜터 링 제도는 운영 결과를 바탕으로 공과대학과 자연대 학에서 2008년 2학기부터 일반수학을 중심으로 수 준별 반 편성 수업이 실시되고 있으며 또한 2009년 2학기부터 피어 튜터링 제도는 ‘선․후배사랑 학습공 동체’라는 명칭으로 전 단과대학으로 확산되어 실시 중에 있다. 이와 같이 단과대학의 운영프로그램이 대 학 내에서 정규제도로 채택된 배경에는 현 대학 신입 생의 학력저하에 대한 인식과 교육 수요자를 중심으 로 한 사회적으로 요구를 반영한 것이라 할 수 있다.

향후 지속적인 제도의 운영과 성과도출을 위하여 관찰과 다양한 의견수렴이 필요하며, 이를 위하여 어 튜터링 제도 또는 이와 유사한 학생 주도형 학습 공 동체 프로그램을 운영하고 있는 여러 대학에서 서로 의 정보교류가 필요할 것으로 판단된다.

참고문헌

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교육정보공시센터(2009). http://www.academyinfo.

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wikipedia(2008). http://en.wikipedia.org/wiki/Tutor

저 자 소 개

선복근 (Bok-keun, Sun)

2006 호서대학교 컴퓨터공학과 박사 졸업 2008년～현재 호서대학교 공학교육혁신센터 전담교수(전임강사)

관심분야: 공학교육연구, 공학교육인증, Ontology, 자연어처리

Phone: 010-2905-9438 Fax: 041-540-9759 E-mail: [email protected]

김병삼(Byeong Sam, Kim)

1996 Ecole Polytechnique. 기계공학과 박사 졸업

2001년～현재 호서대학교 자동차공학과 교 수, 공과대학 부학장

관심분야: 공학교육비교 연구, 비선형구조해 석, 충돌안전, 최적화 설계

Phone: 041 540 5814 Fax: 041-540-5818 E-mail: [email protected]

정준오 (Joon-oh Jung)

1992 University of Alabama 토목공학과 박 사 졸업

1993년～현재 호서대학교 환경공학과 교수, 공학교육혁신센터장

관심분야: 공학교육 연구, 유기성 폐기물처리, 토양오염 제어

Phone: 041 540 5742 Fax: 041-540-5748 E-mail: [email protected]