창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안

Ⅶ

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안

∙ 연구책임자 | 김태은

∙ 공동연구자 | 우연경, 이재진(서울시립대)

Ⅰ. 연구의 필요성

미래사회에서 요구하는 인재 양성을 위한 새로운 교육 패러다임 필요

•급변하는 현대사회의 다양한 문제들에 대해 유연한 사고로 대응하기 위해서는 다원화된 지식 을 활용하고 융합하여 새로운 가치를 창출할 수 있는 역량이 요구됨.

•최근 인공지능의 발달이 고도화되면서 미래사회에서의 인간의 역할 및 교육을 통해 길러내야 할 인재상에 대한 논의가 심화되고 있으며, 이와 같은 시대적 요구에 따라 교실 수업 개선에 대한 요구가 확산되고 있음.

•이에 2015 개정 교육과정에서는 학생들이 인문학적 상상력과 과학기술 창조력을 갖춘 창의 융합형 인재로 성장할 수 있도록 교실 수업을 교사 중심에서 학생 활동 중심으로 전환하기 위한 교수･학습 및 평가 방법을 제시하고 있음.

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신의 의미와 요소 탐색 및 사례 발굴이 필요

•국제기구와 선진국의 사례에서는 미래 인재가 갖추어야 하는 역량으로 창의적인 사고와 융합 적인 역량에 주목하고 있으며, 이를 갖춘 인재를 양성하기 위해 학교 교육의 변화 방법을 모색하고 있는 추세임.

•국내에서도 창의 융합형 인재 양성을 위한 프로그램이나 교육 모형 및 구체적인 수업 운영 방식에 대한 연구들이 꾸준하게 제시되고 있는 추세이나, 이러한 노력에도 불구하고 사회의 변화 속도에 비해 교실 수업의 변화는 더디다고 인식하는 경향이 있음.

•이에 미래사회가 요구하는 창의 융합형 인재의 본질적 의미를 학교 현장에서 충분히 이해하 도록 지원할 필요가 있으며, 실제적인 교실 수업에서 변화를 이끌어내기 위해 창의 융합형 인재 양성 수업을 위한 요소와 사례들을 발굴하여 보급할 필요가 있음.

Ⅱ. 연구 목적

본 연구는 미래사회에서 요구하는 창의 융합형 인재를 양성하기 위해서 교실 수업이 어떻게

변해야 하는가를 탐색하고, 교실 수업 혁신을 돕기 위한 방안을 모색하는데 목적이 있음. 이를

위해 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소를 추출하고, 중학교 교실의 수업 장면 분석

을 통해 수업 혁신 사례를 발굴하였으며, 창의 융합형 인재 양성에 적합한 수업 혁신 방법 및 필요한 교수･학습 지원 방안을 도출하였음.

Ⅲ. 창의 융합형 인재를 양성하는 교실 수업에 대한 기대

창의 융합형 인재를 양성하기 위한 교실 수업의 모습에 대한 분석

•창의 융합형 인재의 의미를 재조명하고, 창의 융합형 인재를 양성하기 위한 교육적 기대와 교실 수업에 대한 변화 요구를 파악하고 비교하고자 교육계 외 분야별 전문가와 교육계 내 교사들을 대상으로 의견을 수렴하였음.

- 이를 위해 교육계 외 각층 전문가 11명을 대상으로 심층 면담을 수행하였으며, 교육계 내의 교사 및 장학사 26명을 대상으로 델파이 조사를 수행하였음.

•창의 융합형 인재 양성을 위한 교실 수업에 대한 사회 각층 전문가들의 견해와 교사들의 견해의 공통적인 특징은 기본적인 소통과 경청의 문화 조성, 문제/질문을 찾는 연습 등이었음.

•교육계 외의 전문가들이 강조한 교실 수업의 변화 모습은 학생들이 꾸준히 실패를 경험하고, 실패한 결과를 통해 배울 수 있는 기회를 제공해야 한다는 점이었으며, 교실 수업에서 배우는 내용이 궁극적으로 무엇과 연결되어 있는지, 왜 이 내용을 배워야 하는지에 대해 학생들 스스 로 끊임없이 고민하게 해야 한다는 점이었음.

•사회 각층 전문가들은 교실 수업에서 이루어지는 학습이 일정한 유형을 외워서 적용하는 형 태가 되지 않아야 한다는 점을 강조하였으며, 교사들은 학생들의 창의 융합적 역량을 계발하고 지원하기 위해 다면적 평가가 이루어져야 한다는 점을 강조하였음.

<표 1> 창의 융합형 인재를 양성하기 위한 교실 수업에 대한 기대 비교

사회 각층 전문가들의 기대 교육계 전문가들의 기대

∙ 기본적인 지식의 축적

∙ 실패에 대한 용인

∙ 전체와 본질을 보는 연습

∙ 과정을 즐길 수 있는 시간의 제공

∙ 문제를 찾는 훈련

∙ 끈질김을 기르는 연습

∙ 소통의 경험 끌어내기

∙ 유형화의 함정에 대한 경계

∙ 발표/질문/의견 표현이 가능한 수업

∙ 배려/공감/협업 능력

∙ 삶과 연계된 융합 수업

∙ 프로젝트 수업

∙ 모둠활동/토론수업

∙ 소통과 경청

∙ 학생의 다양한 표현 유도

∙ 다면적 학생 평가

Ⅳ. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 추출 과정

•창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소를 추출하기 위해 수업 장면 분석에 대한 다양한 경험이 있거나 수업 나눔 혹은 수업 코칭 관련 활동을 하고 있는 중학교 교사들을 중심으로 전문가 집담회를 구성하였으며, 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소의 추출 과정은 [그림 1]과 같음.

∙ 창의 융합형 인재에 대한 의견들의 공통점과 차이점

∙ 창의 융합형 인재 양성을 위한 교사의 역할 논의

∙ 창의 융합형 인재 양성을 위한 교실 수업의 모습

∙ 창의 융합형 수업 관찰 시 확인할 수 있는 특징

∙ 창의 융합적 역량 계발을 지향하는 수업 장면 기술

∙ 수업 장면별 관찰될 수 있는 지표 추출

∙ 수업 혁신 영역 간의 관계 점검

∙ 요소별 명칭의 적절성 검토

∙ 요소의 타당성에 대한 전문가 의견 조사

∙ 요소별 명칭에 대한 이해 수준 점검 창의 융합형 인재와 수업 혁신의

개념에 대한 공유

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업의 특징 탐색

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 논의

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소별 적절성 검토

(1차)

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소별 적절성 검토

(2차) 의견조사 4차 집담회 3차 집담회 2차 집담회 1차 집담회

[그림 1] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 추출 과정

창의 융합형 인재 양성을 위한 12가지 수업 혁신 요소

•창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소 12가지는 독립적이면서도 연결되어 있는 구조 이며, 교실 수업 장면을 기준으로 서로 교차되는 요소를 영역별 특징으로 묶어 제시하였음 ([그림 2] 참조).

•12가지 요소들은 인지능력을 강조하는 요소(발상의 전환/사고의 이동, 인지적 훈련)와 마음가 짐과 태도를 강조하는 요소(동기는 내 안에 있다, 배움에 임하는 자세)로 구분할 수 있음.

인지적 측면은 다시 관점과 시야를 넓혀 생각의 방향을 달리하는 요소(발상의 전환/사고의 이동)와 구체적인 지식의 조작능력을 키우는 요소(인지적 훈련)로 나누었으며, 태도를 강조하 는 요소들은 내적인 동기를 강화하는 요소(동기는 내 안에 있다)와 창의적 성향을 키우는 요소(배움에 임하는 자세)로 구성됨.

•12가지 요소를 기준으로 실제 수업을 분석한 결과, 요소들 중에 쉽게 구현되지 않은 요소들이 있음을 확인하였으며, 특히 ‘전혀 다른 것들의 조합, 유추와 짝짓기’ 및 ‘심심할 시간과 과정의 여유’가 구현되는 수업 장면은 드물었음.

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업

전혀 다른 것들의 조합, 유추와 짝짓기 지식을 엮어 그물을 만든다 주어진 문제보다 내가 발견하는 문제

지식을 내 삶에 불러들인다 익숙한 것도 뒤집어 보기 줌인과 줌아웃을 자유롭게

발상의 전환, 사고의 이동 배움에 임하는 자세

마음을 여는 소통을 연습한다 실패에 너그러운 유연함을 연습한다

배움은 과정이다

재미있으면 몰입한다 심심할 시간, 과정의 여유

나를 표현하며 나다움을 찾는다

동기는 내 안에 있다

인지적 훈련

[그림 2] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 요소들의 연결 구조

※ 출처: 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 분석틀 공유 워크숍 1차(2016). 한국교육과정평가원 연구자료 ORM 2016-60-1, p. 25.

발상의 전환, 사고의 이동

•줌인과 줌아웃을 자유롭게 : 큰 틀로 보기, 전체와 본질을 보는 연습

- 인류 전체의 역사, 철학의 역사 등 큰 틀의 지식과 체계 속에서 볼 때 학생들은 왜 이 수업을 하고 있는가에 대한 전체의 시각을 이해할 필요가 있음. 로봇이 계단을 어떻게 올라갈 수 있을까에 대한 고민보다는 왜 계단을 올라가는 로봇이 필요한가에 대한 고민을 먼저 할 수 있는 수업이 이루어져야 함.

•익숙한 것도 뒤집어 보기 : 낯설게 보기

- 더 이상의 ‘새로운 것’은 없을 수도 있음. 따라서 이미 있는 것들을 어떻게 조합하고 편집하 느냐에 따라 새로운 시각이 나오게 됨. 창의성이란 있는 것의 활용법을 바꾸는 것, 기존의 것을 낯설게 보는 것에서 시작됨.

•지식을 내 삶에 불러들인다 : 삶과 연계된 수업

- 지식을 일방적으로 전달하는 수업으로는 학생들의 창의 융합적 역량 개발을 지원할 수 없음. 창의 융합적 역량은 실제 삶에서의 문제 해결과 관련됨. 단순한 문제 해결은 기계가 대체하는 사회에서 사람이 해결해야만 하는 복잡하고 고차원적인 문제 해결을 위해서는 따로 ‘배운 지식들을 융합하여 삶에 적용하는 자극’이 필요함.

인지적 훈련

•주어진 문제보다 내가 발견하는 문제 : 문제를 찾는 훈련

- 창의 융합형 인재는 주어진 문제의 답을 찾는 것뿐만 아니라, 문제 자체를 발굴해 내는 사람임. 따라서 학생들이 스스로 문제를 찾는 연습을 할 수 있도록 수업이 이루어져야 함.

•지식을 엮어 그물을 만든다 : 다양한 지식을 조직화하는 경험

- 정보의 홍수 속에서 세상에 널려 있는 수많은 지식들을 모두 알아야 할 필요는 없음. 그러나 다양한 지식들을 연결하고 조직화하여 나만의 것으로 재창출할 수 있도록 훈련이 필요함.

•전혀 다른 것들의 조합, 유추와 짝짓기 : 이질적인 요소들의 결합

- 전혀 다른 영역들이 서로 만났을 때 전혀 새로운 것이 떠오르는 경험이 필요함. A와 B가 더해져서 AB가 아닌 C가 나올 수 있다는 것을 경험하고 공유할 수 있는 여건이 조성되어야 함.

동기는 내 안에 있다

•재미있으면 몰입한다 : 몰입과 끈기를 기르는 연습

- 창의성은 오랜 관찰과 고민 끝에 나오는 것이며, 해당 아이디어에 몰두하여 현실적인 산출

물로 연결시킬 때 창의적인 것이 됨. 수업을 통해 학생들이 길러야 할 창의성은 ‘몰입’을 통한 ‘끈기’임.

•심심할 시간, 과정의 여유 : 심심함과 과정을 즐길 수 있는 시간 제공

- 학생들도 교사들도 심심할 때 이런 궁리, 저런 궁리를 하게 되고, 그러다가 ‘이것과 저것을 엮어 볼까?’ 하는 생각을 떠올리게 됨. 수업시간에 필요한 것은 학생들이 ‘여러 가지 생각을 떠올려볼 수 있는 환경과 충분한 시간’임.

•나를 표현하며 나다움을 찾는다 : 학생들의 산출물보다 표현에 집중

- 학생들은 자신을 표현할 수 있는 것에 집중하기 마련임. 어떤 결과물을 만들어내거나 발표 및 전시를 위한 활동보다는 매 순간 ‘학생들이 어떻게 자신을 표현하는가’에 집중할 필요가 있음.

배움에 임하는 자세

•마음을 여는 소통을 연습한다 : 소통의 경험(협업, 협력)

- 소통에는 두 가지의 목적이 있는데, ‘서로의 생각을 공유하고 공감하는 것’과 ‘개인 혼자 힘으로는 미처 알지 못했던 정보를 공유하고 확장시키는 것’임.

•실패에 너그러운 유연함을 연습한다 : 실패의 경험과 실패에 대한 용인

- 융합의 결과가 좋을 것이라는 것은 착각임. 실패를 지원하지 않으면 창조성은 사라지며, 돌연변이(실패한 것)를 없애려고 하면 생명은 진화할 수 없음. 수업에서 제공되어야 하는 것은 ‘돌연변이(실패)에 대한 경험’임.

•배움은 과정이다 : 학습에 대한 초인지와 성찰

- 수업을 통해 학생들이 알게 된 것뿐만 아니라, 아직 모르는 것, 찾아봐야 할 것 등에 대해 학생들이 인지할 수 있어야 함. 이는 학생에게 배움이 일어났다는 신호임.

Ⅴ. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 장면 발굴

창의 융합형 인재 양성 수업의 요소별 수업 장면 탐색

•창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신의 요소와 발굴된 수업 사례를 바탕으로 소책자를 구성하여 학교 현장에 보급함([그림 3] 참조).

[그림 3] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 사례집(“내 수업에 시비(12)거는 12가지 방법”)

Ⅵ. 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 활성화 방안 및 정책 제언

창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 활성화 방안

•연구의 결과를 종합하여 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업이 활성화될 수 있는 지원 방안들을 모색하였으며, 관련 방안 도출은 ‘교사의 역량과 의지에 대한 지원’ 및 ‘교사의 의지를 자극하는 환경적‧제도적 지원’이라는 방향성에 근거하였음.

•창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 활성화 방안 6가지와 각각의 방안별 실천 전략들은 다음의 [그림 4]와 같이 제시하였음.

실천 전략 지원 방안

1

2

3

4

5

6

교사의 창의 융합적 역량 강화

창의 융합적 수업 운영 지원

학생들의 요구를 반영하는 수업 설계

교사의 자발적인 수업 나눔 모임 장려

학교 내 자체적인 수업 협력교사 운영

수업 공개와 나눔에 대한 실적 인정

① 기존의 연수 형태를 벗어난 창의 융합형 수업 혁신 온라인 강좌 운영

② 교육 밖 전문가 그룹과 교사들 간의 네트워크 조성

③ 예비교사의 창의 융합적 역량 개발을 위한 기본 강좌 개설

① 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 소책자 보급

② 창의 융합형 인재 양성 수업 요소별 수업 장면 영상 개발 및 보급

① 교사와 학생들이 함께하는 수업 설계

② 교사 수업의 목적에 대한 토론 기회 제공

① 수업 나눔의 시작을 위한 초기 콘텐츠 제공

② 수업 나눔 기록의 축적

③ 수업 나눔을 지원하기 위한 학교장 연수 실시

④ 일상 수업 공개 및 참관의 활성화

① 학교 차원에서 수업 나눔에 대한 의지가 있는 교사 1인 배치

② 수업 협력교사의 지역별 모임 지원을 통한 정보와 자료 공유

① 수업 공개와 참관에 대한 연수 점수 인정

② 수업 공개와 참관 실적에 대한 교사 승진 점수 반영

[그림 4] 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 지원 방안

정책 제언 1: 수업 혁신 지원 온라인 플랫폼 운영

•교사의 창의 융합적 역량 강화

- 기존의 연수 형태를 벗어난 창의 융합형 수업 혁신 온라인 강좌 운영 - 교육 밖 전문가 그룹과 교사들 간의 네트워크 조성

- 예비교사의 창의 융합적 역량 개발을 위한 기본 강좌 개설

•창의 융합형 수업 운영 지원

- 창의 융합형 인재 양성을 위한 수업 혁신 소책자 보급

- 창의 융합형 인재 양성 수업 요소별 수업 장면 영상 개발 및 보급

정책 제언 2: 수업 혁신 지원 네트워크 강화

•교사의 자발적인 수업 나눔 모임 장려 - 수업 나눔의 시작을 위한 초기 콘텐츠 제공 - 수업 나눔 기록의 축적

- 수업 나눔을 지원하기 위한 학교장 연수 실시 - 일상 수업 공개 및 참관의 활성화

•학교 내 자체적인 수업 협력교사 운영

- 학교 차원에서 수업 나눔에 대한 의지가 있는 교사 1인 배치 - 수업 협력교사의 지역별 모임 지원을 통한 정보와 자료 공유