읽기 단계

◆ 내용 이해 및 용어와 개념 정리

- 나눠준 자료, ppt자료, 교과서, 인터넷 등을 통해 학생들이 검색

- ‘조공’ , ‘동북3성‘, ‘동북공정‘, ‘만주‘ , ‘한사군‘ 등의 용어들을 검색을 통해 새로 이해하거나 막연하 게 알고있던 개념 재정립

◆ 사실과 가치 판단의 구분

- 중국이 주장하는 바에 대해 그 주장이 무엇이고 근거가 무엇인지 쉽게 파악할 수 있음

동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습

학습 진행 및 결과

2. 읽기 단계

◆ 자신의 사전 지식과 다른 부분 찾고 그에 대해 검토하기 - 중국의 주장에 반박하는 모습은 보이지 않음

- 타당한 근거를 제시하지 못하고 그동안 배운 지식을 나열하는 정도의 의견제시

⇒ 중국의 논지를 파악하였으나 반박하지는 못함

⇒ 역사 시간에 배운 정도의 지식만을 근거로 삼아 논리적 비약이 있음

이런 경우 교사가 지속적인 비평적 피드백을 통해 학생들의 사고를 개선시켜야 함

→ 사전지식이 부족한 학생들을 위해 주제와 관련한 수업을 해야 함

→ 학생이 내세운 주장을 스스로 돌아보게 하고 문제점이 무엇인지 일깨워 주어야 함

동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습

학습 진행 및 결과

2. 읽기 단계

◆ 자료의 정확성과 신뢰도 검토하기

- 중국이 주장하는 ‘군신 관계‘ 용어에 초점을 맞춤

→ 실제로 군신관계가 아닌 당시 중국 중심의 외교 관계였다는 진술

- 고구려 수도의 천도 범위가 한사군의 영역을 벗어나지 못한다는 중국의 주장

→ 한사군 영역에 고구려가 있던 것이 아니라 비옥한 지역에 한사군을 설치했다고 반박

⇒ 학생들은 용어의 해석, 관점에 따른 차이에 초점을 두어 의견 제시

◆ 역사적 사실 오류와 역사 맥락적 오류 검토하기

⇒ 중국의 주장이 ‘현재 중국‘ 의 관점에서 새로 해석한, 역사적 맥락과 맞지 않음을 대다수 학생들이 지적함

동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습

학습 진행 및 결과

2. 읽기 단계

◆ 역사적 사실에 대한 저자의 평가 검토하기

- 신당서, 삼국지 등 중국 사서와 광개토대왕릉비 등 우리 사서 등 중국이 고구려를 다른 나라로 인 식했음을 알려주는 자료들을 활용하여 동북공정의 ‘고구려는 중국의 지방정권‘ 논리 반박

- ‘조공’, ‘군신관계‘ 등 용어를 중국측이 왜곡 해석 하고 있음을 지적

- 역사적인 부분에 초점을 두다가 현재 중국의 행보에 관심을 두어 정치적 의도를 지적

⇒ 사전지식이 없던 학생들도 자료를 다양하게 활용 하여 자신만의 해석을 내놓음

⇒ ‘역사 왜곡 비판‘ 에서 역사를 이용하여 현재의 정치에 이용하는 점까지도 비판

동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습

학습 진행 및 결과

2. 읽기 단계

◆ 쟁점 제기

- ‘중국은 왜 우리의 옛 영토를 영유하고 있나?’

- ‘동북공정으로 중국이 얻고자 하는 것은 무엇인가?’

- ‘동북공정에 대한 중국인들의 생각은 다 같은가?’

⇒ 학생들은 학습 시작 단계에서는 단편적인 질문을 많이 던졌음

⇒ 학습이 진행됨에 따라 중국의 역사왜곡에 국한되지 않은 개방형 질문이 등장함

⇒ 현재의 상황에 대한 관심, 역사가 정치에 이용되는 것에 대한 비판 등 수준이 올랐음

◆ 자기 사고 모니터링

- 자신이 분석, 해석, 추론 한 내용에 대해 객관성 점검, 근거의 신뢰성 점검 등을 진술 - 탐구에 필요한 추가적인 질문의 제기 등을 진술

⇒ 학생들의 동북공정에 대한 인식이 스스로 비판적 읽기와 비평적 피드백 등을 통해 높아졌음

동북공정 관련 비판적 읽기 및 글쓰기 학습

학습 진행 및 결과