성격유형에 따른 예방적 차원의 발달적 독서지도

성격유형에 따른

예방적 차원의 발달적 독서지도

경기대학교 문헌정보학과 교수

한 윤 옥

들어가는 이야기

•

‘노동의 종말’, ‘유러피언 드림’, ’소유의 종말‘ 등을 통하여 시대의 방 향을 예리하게 제시해 온 제러미 리프킨-21세기를 공감의 시대라 함

•

이와 같은 시대에서 살아가려면 남의 것을 빼앗아 쟁취하는 것이 아 니라 함께 힘을 모아 같은 목표를 향해 달릴 수 있는 공감할 수 있는 능력이 가장 필요하며, 이러한 인간상을 ’공감하는 인간‘

•

공감능력은 지능이나 지식보다는 타인과의 감정적 교류 및 소통기술 을 더 필요로 하는 능력으로서 인간의 성격이나 성품과 밀접한 관계

•

타인과의 정서적 교감이나 일상생활에서의 사안을 대하는 태도를 결

정하는 것은 성격이므로 성격에 따라 사람의 일생이 달라질 수도 있

음

• Allport는 성격을 “환경에 대한 개인의 독특한 적응을 결정하 는 개인 내의 정신적 신체적 체계들의 역동적 조직”이라고 정 의

• 헬렌 피셔는 성격을 품성(character)과 기질(temperature) 이라는 두 가지 요소의 결합에 의해서 이루어지는 것으로 봄

• 품성은 경험에 의하여 형성되는 것으로서 많은 문화적 요인들 이 이것에 영향을 미치며, 생물학적으로 결정되는 기질은 태어 날 때 이미 물려받는 것이기 때문에 갓난아기 때부터 특정기질 은 나타날 수 있다고 함

성품교육의 가능성은?

•

타고난 기질이라고 하여도 그것을 어떻게 표현하는지 습 성을 고치도록 하고, 좋은 성품을 만들도록 환경적 요건 을 만들어주면 타인과의 생활에서 공감하고 소통하는데 문제를 일으키거나 자기 자신을 필요수준 이상으로 힘들 게 만들지 않을 수 있음

•

성품교육의 한 방법으로서 도서관에서 성격에 기반을 둔

발달적 독서지도를 할 필요- 이것을 위하여 성격에 대한

지식을 습득, 성격에 기반한 독서지도의 가능성을 찾을

필요

•

한윤옥(2010)은 대학생을 대상으로 그들의 성격유형에 따라 독서성향과 행태, 말하자면 성격에 따라 책을 읽고 싶어하는 상황과 독서를 통하여 추구하는 발달과업이 다 른지를 조사한 결과 성격에 따라 책을 읽고 싶어하는 상 황과 추구하는 발달과업이 다르다는 것, 그리고 독서성 향에서 대립되는 성격 유형 간의 관계를 밝혀 냄

•

성격은 20대에 완성되어 나타나므로 어린 청소년시기에

이를 원만히 만들기 위한 성품교육의 하나로 독서지도를

하면?

성격검사의 종류

• 고대 그리스의 Hippocrates는 체액론을 근거로 하여 인간의 기질을 다혈질, 우울질, 담즙질, 점액질의 네 가지로 구분

• Jung은 성격을 유형화하기 위하여 개인이 지향하는 태도와 세 상을 경험하고 대처하는 방식으로서의 기능을 토대로 이들 간 의 결합에 의하여 8가지 성격유형을 제시

• Myers는 융의 이러한 성격유형론에 기초를 두고 이를 더 세분 화하여 인간의 성격특성을 16가지로 구분하고, 이에 따른 검사 지를 개발하였는데 이것이 오늘날 대중에게도 널리 알려진

MBTI 검사지

• 본 연구에서는 에니어그램 성격유형검사방법을 사용

에니어그램 상징

에니어그램의 9개 성격유형별 특성(1) ^{유형 힘 중심 별칭 특징 기능}

2

감정형

협조자

모성애적 유형 소유욕이 강한 조종하는 성격

감정이입에 강하고 이타주의적

3 성취가

성공지향적,실용주의적,자기 도취적

자기확신에 차있고, 야망이 있고 적대적 성격

자기존중 자기개발

4 예술가

내면적이고 수줍은 유형 개인주의적이고 독창적이며 우울한 성격

자의식

예술적

창의성

에니어그램의 9개 성격유형별 특성(2) ^{유형 힘 중심 별칭 특징 기능}

5

사고형

관찰가

지적이고 분석적인 유형통찰 적,독창적임. 공포심이 많은 유형으로 괴짜로 보임

열린마음 독창적

사고

6 충성가

의무적, 전통적인 유형

책임감, 의존적 성향, 매사 준 비하는 성격

동일시와 사회협력

7 낙천가

극도로 활동적이고 개방적인 유형

과도하게 열정적인 성격

열정 실용적

행동

에니어그램의 9개 성격유형별 특성(3) ^{유형 힘 중심 별칭 특징 기능}

8

본능형

지도자

강력하고 지배하는 유형

자기신념, 단호하고 독재적인 성격

자기주장, 지도성

9 중재자

태평하고 냉정한 유형

수용적이고 믿음직함,수동적, 억압적인 성격

수락성 수용성

1 완벽가

합리적이고 이성적인 유형

규범적, 완벽주의적, 편협한 성 격

합리성

사회적

책임감

성격유형별 특성을 알 수 있는 초등학생의 일기

• 유형별 일기의 내용

▫ 1번유형 :산타할아버지께. 아마도 저에게 선물은 준

비하지 않으셨을 거에요. 왜냐하면 전 착한 아이가

아니거든요. 전 가끔 실수를 하기 때문에 엄마 아빠

도 저를 싫어하실거에요. 실수하지 않는 아이가 되

게 해주세요. - 이들의 근원적인 소망은 바르게 되

는 것

▫ 2번 유형: 할아버지, 어디로 오세요? 굴뚝으로 오신다면 제가 도와드릴께요. 전 엄마아빠도 잘 도와드리고 동생 도 잘 돌본답니다. 하지만... 엄마는 저보다 손님이 더 중 요하신가봐요. 손님에게 보여주는 그 미소를 저에게 늘 보여주시면 참 좋을텐데.--남에게 관심이 많고 도움이

되고자 하는 2번유형은 소유욕이 강하다. 근원적 소망 은 사랑받는 것

▫ 3번유형: 이번에 제가 3등을 했어요. 이만하면 선물을 주시겠죠? 하지만 선행상은 타지못했어요. 물론 다음번 에 꼭 타고말거에요. 자신있어요. 내 친구도 제가 탈거라 고 말했어요. 그러니 멋진 선물을 주세요. --자신감이 가

득 찬 동기부여자이고 성취지향적인 3번유형은 자기도

취적인 면이 있지만 매력적임. 근원적인 욕망은 인정받

는 것

▫ 4번유형: 저에겐 제 마음을 나눌 수 있는 영혼의 친구가 있었으면 좋겠어요. 누군가에게 제가 특별한 사람이 된 다면 전 제 짝꿍과 똑같은 옷을 입어도 아무렇지 않을거 에요--.내성적이나 창조적인 예술가형 4번은 자기 표현

능력이 있고 민감함. 근원적인 욕망은 자기 자신들을 이 해하는(현실화하는) 것

▫

7번유형: 우하하하! 할아버지 안녕? 루돌프 사슴도 안녕

? 이번 성탄절은 정말 정말 신나고 재미있을거에요. 엄 마는 맛있는 음식을 많이 만드실거에요. 제가 말썽만 부 리지않는다면 멋진 성탄절이 될거라고 말씀하셨어요.

왜냐하면 선물이 많이 들어오잖아요. 히힛!

▫

---> 매우 민감하고 쉽게 흥분하고 열정적인 엔터테이

너형임. 근원적인 욕구는 행복(만족)한 것.

성격그룹 분류유형 세가지

•

갈등해소를 위하여 사용하는 에너지중심

▫

감정형(2, 3, 4번 유형)

–

에너지의 중심을 감정과 느낌에 두고 있으며 자신의 존재감을 세상에 관계 하는 이미지에서 얻기때문에 자신의 진짜 감정과 접촉을 못할 수 있음

▫

사고형(5, 6, 7번 유형)

–

에너지의 중심을 사고(분석, 생각)에 두고 있으며 자신의 존재감을 세상과 거리감을 두는 것에서 얻기때문에 주된 문제는 두려움

▫

본능형(8, 9, 1번 유형)

–

본능과 습관에 따라 행동하면서 자신의 존재감을 세상에 대항함으로써 얻

기때문에 분노가 주된 문제

• 사회에 대처하는 방식에 의한 분류(호니비언)

▫ 공격형(3, 7, 8번 유형)

–

자신이 원하는 것을 얻기 위하여 자아를 팽창시키고주장함 으로써 필요를 충족

▫ 순응형(1, 2, 6번 유형)

–

자신의 필요를 충족시키기 위해서는 ‘좋은 아이’가 됨으로써 목적하는 것을 얻으려고 함

▫ 움츠리는 형(4, 5, 9번 유형)

–

자신이 원하는 것을 얻기 위하여 다른 사람들과 떨어져 있음

• 갈등과 어려움에 대처하는 방식에 의한 분류(하모닉)

▫ 긍정적 태도그룹(9, 2, 7번 유형)

–

좋은 기분에 머물기를 원하기 때문에 부정적인 것을 보려 고 하지 않음

▫ 능력그룹(3, 1, 5번 유형)

–

객관적이고 유능해지기 위해 노력하며 논리적으로 문제를 해결하려고 함

▫ 반응그룹(6, 4, 8번 유형)

–

갈등과 문제에 감정적으로 반응하고 타인들이 자신의 감정

에 맞추어주기를 바람

에니어그램 기본유형과 날개

에니어그램 성격유형 검사지 개발(1)

• 돈 리처드 리소와 러스 허드슨이 개발한 에니어그 램 검사지가 있고, 윤운성이 이를 이용하여 한국 형에니어그램 성격유형검사지(KEPTI)를 만듬.

81문항의 질문으로 이루어져 있으며, 응답결과에

따라 3가지 대유형과 9가지 성격유형으로 구분됨

에니어그램 성격유형 검사지 개발(2)

• 이 연구에서는 대상자가 초등학교 5-6학년과 중 학교 1-2학년이라 성인용이 적합하지 않다고 생각 되어 엘리자베스 와겔리가 수정, 개발한 에니어그 램 어린이 성격유형 검사지를 사용

▫ 각 성격유형별로 그 유형의 대표적 성향을 묻는 8개 문항씩으로 구성되어 총 72개 문항 제시

▫ 일부 항목에서 연구대상자인 소년소녀에게 적합하

지 않은 단어가 발견되기도 하고 한 학생에게서 동

점인 유형이 2-3개씩 나오는 상황이 자주 발생

에니어그램 성격유형 검사지 개발(3)

• 초등학교에 재직중인 사서 A의 도움

▫ 학부모와 교사들에게 어린이용 성격유형 검사지를 검토

–

문제점을 찾고, 적용해 보면서 단어 수정

–

성인용 에니어그램 검사지에서 항목을 선별하여 어린 이용 성격유형 검사항목에 2-3개씩 추가하는 작업 수 행

• 각 성격 유형당 12문항씩으로 구성되어 총 108개

문항이 만들어졌음. 향후 이것을 사용하도록 권장

함

관찰포인트 개발의 필요성

• 사서가 일상 업무 중에 이용자의 성격유형을 판별할 수 있는 관찰포인트를 제시하면 사서들의 독서지도에 유리할 것임

• 관찰포인트를 개발하기 위한 관점은 내가 가장 좋아 하는 책선택과 이유, 표지에 대한 즉각적 반응, 위인전 선택과 인물분석, 사회적 사안에 대한 나의 주장, 독서 수업 준비태도의 분석 등이며 이에 따라 개인별 관찰 카드를 작성함

• 결과적으로 어린이 및 청소년의 독서행태상에서의 관

찰포인트가 나타났으며, 선행연구에서의 성격유형별

특성과 결합하여 관찰포인트 제시

성격유형별 관찰포인트 결과

유

형 관찰 포인트

1

모범적이고 반듯한 이미지, 독서수업 중 질문을 많이 함

2

차분하고 수업중 질문을 거의 안함. 교사의 지시에 가장 잘 따름. 예의 바르고 온순함

3

활달하고 적극적 태도. 수업 중 질문 많이 함

4

차분함. 모범적 태도보이지만 독서수업 중 자신의 활동지 작성에 매우 소극적이고 우려 를 표시함(타인이 볼지도 모른다는)

5

얌전하고 조용함.독서수업 중 매우 진지한 태도 보임. 결과물 작성에 시간이 많이 걸림.

6

순응적 태도. 별다른 액션을 보이지 않음. 독서 수업중 질문이 없음.

7

활달하고 액티브함. 수업 중 태도가 다소 산만함, 옆 자리 친구들과 수다를 가장 잘 떰.

반장, 부반장등 학급 임원이 가장 많음

8

리더십이 있고 자기 주장이 확실함. 총명함.

9

매우 복합적 성향을 보임. 아주 수동적이고 얌전하거나 반대로 활달하고 수업 중 분위

기를 헤칠 만큼 수다스러움.

에니어그램 통합의 방향:

독서지도에의 적용

성격유형에서 통합의 방향이 주는 의미

▫ 자기 성격유형이 성장하기 위한 객관적인 표시 제공

▫ 참된 위안과 긍정적 에너지 제공 받게 됨

▫ 통합의 과정 : 그 유형의 중심 문제를 치유하는 과정

▫ 통합의 방향 : 자기 유형에 고착되는 상태를 벗어나 타 유 형과의 보완을 추구, 완성을 향함으로써 자유로와짐

통합은 의식적인 행동, 성장을 위한 선택, 진보적인 방향, 객관적인

표시 제공, 발전과정, 패턴으로부터의 자유를 얻을 수 있음

통합의 방향

▫ 1 → 7 → 5 → 8 → 2 → 4 →1

▫ 9 → 3 → 6 → 9

1 번 유형

ü 완벽한 세상을 추구

ü 그들 주변의 모든 사람과 사물 그리고 그들 자신을 향상 시키기 위해 열심히 일하는 형

ü 언제나 미소짓는 깔끔한 완벽주의자

7 번 유형

ü 새로운 생각, 사람, 경험이라는 자극을 갈망 ü 고통을 회피

ü 다방면에 관심이 많은 팔방미인

자신의 책임을 다하면서 일에 파묻혀 지내는 1번 유형은

자신의 틀에서 해방될 때 7번 기쁨 유형의 자유로움을

자신의 특징으로 함 삶의 윤택함과 즐거움 안에서 책임을 다하는 성공적 지도자

초등학생과 중학생의

독서성향 조사 분석 및 평가

• 성격유형 검사지와 독서유형에 관한 설문지

▫ 리커어드 4점 척도로 구성

▫ 문항내용 : 일본독서학회가 만든 ‘표준독서자료목록’에 서 제시한 발달과제를 참고하여 만들었음

▫ 초등학교 5개교와 중학교 5개교의 학생을 대상

–

600부(초등학생 330부, 중학생 270부) 수집

–

불성실한 응답을 한 17부를 제외하고 분석에 사용된 것은 총 583부

–

초등학교 324부

–

중학교 259부

9가지 성격유형별 응답자 수

성격범주 성격유형 초등학생 중학생 합계

응답자수 % 응답자수 % 응답자수 %

감정형

2

86 26.5 62 23.9 148 25.4

3

52 16.0 32 12.4 84 14.4

4

^{33 10.2 29 11.2 62 10.6}

사고형

5

^{26 8.0 18 6.9 44 7.5}

6

26 8.0 35 13.5 61 10.5

7

^{38 11.7 36 13.9 74 12.7}

본능형

8

^{17 5.2 7 2.7 24 4.1}

9

24 7.4 28 10.8 52 8.9

1

^{22 6.8 12 4.6 34 5.8}

합 계 ^{324 100.0 259 100.0 583 100.0}

• 개인적 적응, 사회적 적응, 문화적 적응에 관한 설문 조사 및 유의도 분석결과 개인적 적응 설문에서는 성취지향적 인 3번과 자기신념이 강한 지도자 유형 8번은 그러한 성격 답게 좌절하지 않도록 한다든지 자신의 계획을 실행할 수 있는 용기를 주는 책, 부모에게 의지하지 않고 정신적으로 독립하는 주제, 강한 의지로 바르게 판단하는 내용의 책에 특히 관심

• 타인에 대한 봉사정신이 강한 2번 유형의 학생들이 불우 한 처지의 이웃에 대한 이해나 인류의 행복을 이해하는 책 을 읽고 싶어하는 것을 볼 때 역시 성격유형에 따른 도서선 호에 차이가 있음을 알 수 있음

• 도서선호도의 순위에서도 거의 모든 주제에서 9

번이 제일 낮은 선호도를 보이고 있다. 다만 감정

의 폭발을 자제해야 하는 주제에 대해서는 1번과

7번이, 자기가 할 수 있는 일은 스스로 할 수 있게

하는 주제는 6번이 가장 낮은 선호도를 보인다. 1

번은 분노와 좌절에 고착된 유형이고 6번은 의존

적인 유형으로 이러한 감정조절을 잘 하도록 유도

하는 주제의 책을 읽어야 할텐데 그러한 것에 오

히려 소극적인 선호를 보이고 있다는 것에 주목할

필요

• 공격형에 속하는 3, 8번의 경우 자신의 성향을 더

욱 발전시키는 주제에 대하여 높은 선호도를 보이

고 있는 반면 순응형에 속하는 1번과 6번이 감정

폭발 자제 및 자신의 일을 스스로 하도록 하는 주

제에 낮은 선호도를 보임으로써 자신들의 성격상

순방향(스트레스 점)을 향하는 주제에 관심을 보

이고 있다. 또한 움츠리는 형에 속하는 5번도 가족

사랑에 관한 주제에 무심함으로써 혼자이기를 고

집하는 것으로 보인다. 9번은 모든 주제에 관심을

보이지 않는 대표적인 움츠리는 유형으로 나타나

고 있어 이들에 관한 독서지도 방법 고려할 필요

성격유형별 독서행태의 특성을 알기위한 독서지도 실시

• 설문조사에서 나타난 성격유형별 독서성향의 차 이가 실제 현장에서는 어떻게 나타나는지를 보기 위하여 5차에 걸친 독서지도 실시하고, 참여관찰 을 통한 질적 분석

• 초등학교 5, 6학년 및 중학생을 대상으로 함

• 독서지도안은 학생들의 독서성향 및 태도의 차이

를 알기위한 목적을 달성하기 위한 관점에 초점을

맞추어 수업의 주제를 공통되게 설정한 반면, 세

밀한 지도방법이나 수업차수에 따른 진행은 각 학

교의 형편에 맞게 조정하도록 함

성격유형별 독서행태의 특성을 알기위한 독서지도 실시

• 수업의 주제는 초등학교와 중학교 모두 학생의 성격에 따 른 독서성향을 알기 위하여 내가 좋아하는 책(소설) 고르 기, 작품에 대한 자신의 생각 표현하기, 좋아하는 주인공 혹은 위인 고르기, 사회적 문제나 새로운 지식에 대한 반응 알기, 타인의 입장 되어보기, 문제해결 능력 보기 등으로 정하여 실시

• 독서지도는 초등학교의 경우 백진환사서, 중학교는 고정 원지역교육전문가가 각자 근무하는 학교에서 실시

• 결과, 독서지도시 성격유형별 차이점 발견 및 독서 지도 시 성격유형별로 유의할 점 개발 – 관찰포인트와 함께 활 용하면 유용할 것임

독서지도 시 유의할 사항

1번 – 안정,공정함 2번 - 친밀감 3번 - 유익함

4번 - 특이함 5번 – 알아감 6번 - 안전함

7번 - 흥미로움 8번 - 정의로움 9번- 평화로움

독서지도 시 유형별 유의점

• 1번 유형 : 안정감을 찾을 수 있을 때 능력을 발휘한다. 따 라서 자신이 해야 할 순서를 알려주고, 준비할 여유를 주는 것이 좋다.

• 2번 유형 : 친밀감을 형성할 수 있도록 분위기 조성을 해 주는 것이 좋고 상대편의 자존감을 인정해 주면서 책읽기 를 권하면 효과적이다.

• 3번 유형 : 효율성을 중시하고 목표달성을 향해 나가는 유 형이므로 유익함을 인식시키면서 수업을 진행하면 효과적 이다.

• 4번 유형 : 민감하고 개성이 강한 유형이므로 특이함을 추 구한다. 이 점에 주목하여 격려해주면 좋다.

• 5번 유형 : 새롭게 알아가는 것을 좋아한다. 타인과의 교류 에 관심이 적으므로 집단 안으로 유입시키기 위한 노력이 필요하고 정보수집에 시간이 지체되는 경향이 있으므로 정해진 시간을 준다.

• 6번 유형 : 일단 시작하면 충실하게 한다. 안전함을 느낄 수 있도록 환경마련을 해 주는 것이 좋다.

독서지도 시 유형별 유의점

• 7번 유형 : 새로운 것에 흥미로움을 많이 느낀다. 수업에 활기 있게 참여하지만 끝까지 집중을 잘 하지 못하므로 이 점에 유 의하여 지도할 필요가 있다.

• 8번 유형 : 정의로움을 중요한 가치덕목으로 생각하는 유형이 지만 표현을 거칠게 하는 경우가 있다. 지도하는 사람의 입장 과 의사를 분명하게 표현할 필요가 있다.

• 9번 유형 : 평화로움을 추구하기 때문에 갈등상황을 피한다.

따라서 자신이 원하는 것을 표현하지 않는다. 자주 의견을 묻 고 편하게 의사를 표현하도록 유도할 필요가 있다.

독서지도 시 유형별 유의점

결 론

1. 설문조사 결과 및 독서지도 결과 나타난

성격유형별로 독 서흥미, 태도, 성향이 다른 것으로 나타남

2. 성격유형에 따라 흥미를 보인 주제

▫ 2번 유형의 경우 타인과의 관계를 중시하는 주제의 책 에,

▫ 3번은 성취지향적인 성향을,

▫ 8번은 약자를 위한 리더십 주제에,

▫ 4번은 예술주제에,

▫ 7번은 판타지물에 흥미를 보이는 등 독서흥미를 느끼는 주제가 성격유형별로 다르게 나타남

결 론

3

.

수업시간의 태도

▫

1, 2, 3, 8 번 유형은 수업에 적극적으로 임하고 있는 반면

▫

4, 5, 6, 9 번은 스스로 나서기보다는 수업지도자의 지시에 따 라 반응을 보임

▫

5번은 다른 유형보다 논리적인 태도를 보이는 점에서 타 유형 과 차이를 보이는 반면

▫

7번은 밝고 활기차지만 산만한 모습을 보임

결 론

4.

사회적 사안과 문제해결에 대한 태도

▫

3번과 같은 경우 목표를 그렇게 정한 것이라면 그것으로 좋 을 뿐 아니라, 목표달성을 위해서라면 편법도 쓸 수 있다는 반 응을 보인다.

▫

5번은 문제해결을 위한 차분한 논리세우기와 기다림의 방법 을 택하였다.

▫

1, 3번은 주제에 맞추어 이야기 하였는데 특히 1번은 아니다, 틀렸다 등의 단어사용을 통하여 비판적인 성향을 나타냈다.

▫

2, 4, 7번은 책에 나오는 사건에 대한 자신의 감정표현이 많다.

특히 4번은 책의 내용에 감정이입을 잘하고 예민하여 우울한

이야기에 금방 기분이 가라앉는 반응을 보였다.

결 론

4.

사회적 사안과 문제해결에 대한 태도

▫

가장 수동적인 성향을 보이는 9번 : 세상에 대한 관심 자체가 별로 없는, 그리하여 학년 전체가 아는 사건도 모르고 넘어가 는 무심한 태도를 보이면서, 문제 해결의 방법도 ‘고려해 보겠 다’, ‘고민해 보겠다’ 정도의 소극적 태도를 보인다.

▫

5번 : 사건은 알아도 관심을 갖지 않는 태도를 보임

▫

2번, 6번 : 이해 당사자 혹은 사건보다 그것을 둘러싼 타인 혹 은 사안에 관심을 더 표하고 미래에 대한 걱정을 많이 나타냈 다.

▫

7번: 문제해결을 위한 아이디어는 내놓아도 자신의 생각을

논리적으로 정리하여 결론을 내기보다는 다른 새로운 주제로

관심을 돌리는 성향을 보임

결 론

5. 초등학생과 중학생을 대상으로 한 독서지도 결과 학생들의 독서흥미와 태도, 성향, 결과물 작성 등 모든 면에서 성격유형별로 차이가 나고 있지만

▫ 지도하는 교사의 성격유형이 무엇인지에 따라서 대

상학생들에 대한 이해와 반응이 다를 것임

제 언

1. 초등학생들의 경우 설문지 조사결과에서는 성격에 따른 뚜렷한 독서성향의 차이를 볼 수 없었는데 독서지도 수 업에서의 태도나 학생 자신의 결과물에서는 성격유형에 따라 차이가 나타나는 것을 볼 수 있었음

▫ 에니어그램상의 어떤 성격유형의 몸통이 되는 성격은 타고 난 기질 적 성향임. 여기에 초등학교 무렵까지 형성된 품성이 가미된 성격 적인 자질(에니어그램에서의 날개)을 독서수업에서는 표현하지 않을 수 없음

▫ 나 자신만의 의견을 묻는 설문조사는 무엇인가에 대처해야하는 독 서수업과는 달리 내 성향대로 표현할 수 있음. 따라서 초등학생은 뚜렷한 성격을 나타내지 않은 것이라고 볼 수 있음

▫ 성격유형별로 호니비언그룹, 하모닉그룹 등의 성격유형그룹 분류 특성을 적용하여 조별 활동을 위한 그룹형성, 혹은 자리배치에 적 용하면 효과적인 독서교육을 할 수 있음

제 언

2.

초등학생들의 이러한 성격유형별 특성은 독서지도자가 대상학생의 성격유형별 장단점을 이해하고 어떻게 수업시 간에 지도하는지에 따라 다르게 변형될 수 있는 가능성이 있음을 의미

▫ 이런 측면에서 볼 때 초등학생들에 대한 독서교육은 성격유형을 고 려하기에 앞서 원만한 인격형성을 위한 일반적인 독서지도를 하는 것이 좋다고 봄

▫ 오히려 학생보다는 독서 담당교사, 사서교사, 사서 등을 대상으로 학생들을 이해하고 자신을 알 수 있도록 하는 에니어그램 성격유형 강좌를 개설하고 교육시킴으로써 수업시간에 나타날 수 있는 학생 들의 성격유형에 따른 태도를 이해하고 바른 성장의 길로 인도할 수 있도록 하는 것이 효과적임

제 언

3.

성격유형별 독서성향과 태도를 확연히 보이는 중학생은 독서치료의 성격이 강하게 나타남. 이때까지의 독서치료 는 자료와 상황이라는 조건에 맞추어 이루어져 왔지만 이 연구에서 독자의 성격유형에 따라 독서성향과 태도, 흥미 등에 차이가 나고 독서지도 수업시간에 보이는 학생들의 태도나 결과물 생산에도 성격유형이 영향을 미친다는 결 과가 나왔으므로

앞으로는 자료와 상황, 그리고 그 상황에 대 처해야 하는 당사자의 성격을 함께 고려해서 독서치료를 할 필 요가 있음

▫

이것을 위하여 성격유형별 독서지도와 독서치료를 위한 도서

목록을 개발할 필요가 있고, 이것이 곧 사서들로 하여금 실효

적 서지통정을 실현하게 하고 진정한 독서컨설턴트로 자리잡

게 하는 하나의 방법이 될 것임

독서지도를 통한 성격유형별 관찰

중학생

고 정 원 (서울연신중학교 지역사회교육전 문가, 경기대학교 문헌정보학과 박사과정)

실험집단 진행방법

•

일시: 매주 월요일, 금요일 15:30~17:30

(월팀) 8월 29일, 9월 5일, 9월 19일, 9월 26일, 10월 10일

(금팀) 9월 2일, 9일, 16일, 23일, 10 월 7일

•

구성: 은평구 Y 중학교 2학년 여학생 11명

(월팀) 1번, 2번, 3번, 5번, 8번, 9번 (금팀) 1번, 2번, 4번, 5번, 6번, 7번

•

방법: 연구자 집단 진행, 녹음, 메

모, 독후활동 결과물 분석

연구단계

연구단계 기간 기간 자료수집 자료수집 자료 자료 분석방법 분석방법

프로그램 개발을 위한 준비 2011.6~

8

에니어그램 관련서적 및 워크샵

참가 내용분석

성격유형 검사 및 실험집단 구성 2011.9

에니어그램 성격유형지 임상실 험 및 변별력 강화를 위한 회의 및 테스팅

내용분석

프로그램 적용 및 적용결과 분석 2011.9~

10

수업일지, 관찰일지, 설문지, 독 후활동지, 면담일지

개인별관찰기록 카드 작성, 단어 추출, 동영상

최종 결과물 정리 및 적용결과 분

석 2011.10 수업일지, 관찰일지, 독후활동

지

결과물 분석, 사 례추출

완성된 수업안을 포함한 작성 2011.11 수집한 자료를 토대로 기술 프로그램 완성

독서지도 프로그램 개발 및 적용계획

월요일팀(1,2,3,5,8,9번)

학급 회장이 많고 책을 좋아하며 연구자와는 만난 지 한 달 이내

목적 및 방법 자료

1주차

대상학생의 성격을 좀 더 정확하게 파악하고 라포 형성하기

-사진집을 함께 보며 마음에 드는 사진을 찾아보고 그 이유를 함께 나눈다.

◎<FRIENDSHIP>

◎관찰일지

주중 활동

책을 선택하는 기준 알아보기

-각자 책을 나누어주고 수업교재로 괜찮은지 의견을 달라고 한다.

◎<교과서에 나오는 한국단 편 34>

◎관찰일지

2주차

공감대 형성하기

-중학생들이 쓴 소설을 읽으며 주인공들의 문제와 내 주변에서 일어나고 있는 소설의 소재를 찾아본다.

◎<로그인하시겠습니까>

◎관찰일지 주중

활동

평소 독서수업을 준비하는 정도 확인

-다음 주에 읽을 책을 어떻게 읽고 어디까지 읽었는지 확인한다. ◎관찰일지

3주차

새로운 지식에 대한 반응

-미학에 대한 지식정보글을 읽고 자신이 생각하는 예술에 대한 의견을 나눈다.

◎<일곱 가지 예술의 역사>

◎유명 명화 사진

◎관찰일지 4주차

인물에 대한 생각 알기

-각자 조용히 짧은 책을 읽은 후 바꾸고 싶은 부분이나 뒷이야기를 이어 그리거나 쓴다.

◎<아낌없이 주는 나무>

◎활동지

◎관찰일지

5주차

사회에 대한 관심 알기

-여러 분야의 시사만화를 엮은 만화책을 읽고 가장 관심이 있었던 분야에 대하여 이야기를 나눈다.

자신의 유형 파악 및 정리

-5차시에 걸쳐 자신이 보여준 행동과 에니어그림에 대한 설명한다.

◎<십시일반>

◎관찰일지

금요일팀 (1,2,4,5,6,7번)

연구자가 진행하는 자원봉사동아리 회원들이다. 연구 자와 만난지는 1년 이상 되었고 책을 좋아하지 않는 아이들이 함께 있다.

목적 및 방법 자료

1 주 차

대상학생의 성격을 좀 더 정확하게 파악하고 책에 대한 부담 감 줄이기

- 그 림 책 을 보 며 실 존 에 대 한 이 야 기 를 한 다 . 쉬 운 그림책이지만 철학적인 이야기까지 나눌 수 있음을 인식하게 하고 독서수업을 소개한다.

책을 선택하는 기준 알아보기

-각자 책을 나누어주고 수업교재로 괜찮은지 의견을 달라고 한다.

◎<나는 티라노사우르스>

◎<교과서에 나오는 한국단편 34>

◎관찰일지

2 주 차

사회에 대한 관심 알기

-여러 분야의 시사만화를 엮은 만화책을 읽고 가장 관심이 있었던 분야에 대하여 이야기를 나눈다.

◎<십시일반>

◎관찰일지

3 주 차

인물에 대한 생각 알기

-각자 조용히 짧은 책을 읽은 후 바꾸고 싶은 부분이나 뒷이야기를 이어 그리거나 쓴다.

◎<아낌없이 주는 나무>

◎활동지

◎관찰일지 4 주

차

새로운 지식에 대한 반응

-미학에 대한 지식정보글을 읽고 자신이 생각하는 예술에 대한 의견을 나눈다.

◎<일곱 가지 예술의 역사>

◎유명 명화 사진

◎관찰일지

5 주 차

자신의 유형 파악 및 정리

-3권의 사진집을 함께 보며 마음에 드는 사진을 찾아보고 그 이유를 함께 나눈다. 고른 사진과 수업 시간 전체에 보여준 반응을 통해 에니어그램에 대해 설명한다.

◎<FRIENDSHIP><LOVE><FAMILY>

◎관찰일지

일시 (월요일팀) 9얼 19일

(금요일팀) 9월 23일 ^대상 중학교 2학년 6명 장소 교육복지실

제목 사회에 대한 관심 갖기 <예술에 대한 일곱 가지 답변의 역사> ^{차시 (월팀) 총3차시}_{(금팀) 총4차시}

학습

내용 책을 읽은 후 여러 가지 주제에 대해 관심 있는 주제부터 이야기를 나눈다.

단계

교수․학습 활동

시간 유의점

교사활동 학생활동 및 자료

도입

- 책에 대한 안내한다.

- 다 읽 어 온 사 람 과 내 용 을 확인한다.

- ‘예술’하면 생각나는 것에 대한 이야기를 한다.

- 이 책을 읽으면서 어려운 점 등을 이야기한다.

- ‘ 예 술 ’ 하 면 생 각 나 는 것 에 대 해 이야기한다.

10분 읽어오지 않아도 창피한 것이 아니 고, 이 책이 쉽지 않았음을 알린다.

전개

- 1장에 나와 있는 내용을 사진을 보면서 설명한다.

- 1장에서 이야기한 예술의 기준에 대해 이야기나눈다.

- 세 계 적 으 로 유 명 한 명 화 와 무 명 작 가 의 작 품 을 비 교 보 며 자 신 의 생 각 하 는 명 화 에 대 한 의견을 나눈다

- 교사의 설명을 잘 듣는다.

- 책에서 설명한 예시에 대해 자신의 의견을 이야기한다.

- 명화에 대한 의견을 이야기한다.

45분 <예술에 대한 일곱 가지 답변의 역 사> 책을 함께 볼 수 있도록 한다.

출력한 명화

정리

- 읽지 못한 다른 부분에 대한 안내 를 한다. (그 장에서 이야기하고 있 는 사실을 요약해서 알려준다.) - 다음 주 활동을 예고한다.

- 책을 집에 가서 읽을 수 있도록 한 다.

15분 다음 차시에 할 책에 대해 충분히 이야기한다.

독서지도를 통한 성격유형별 관찰 독서수업지도안

•연구자: 우리가 함께 할 수업을 위해 책을 고르고 있는데 이 책이 어떤지 한 번 봐줄래? 각자 한 권씩 줄테니 한 번 살펴봐.

5번은 책장을 바로 넘겨 차례를 살핀다.

•5번: 글쎄요. 애들이 안좋아하겠는데요. 일단 단편 소설이긴하지만 너무 학습적이에요. 공부에 목숨을 건 애들이라면 모르겠지만 여기 애들은 아니잖아요.

•2번: 그 책 뭔대? (5번이 넘기는 것을 따라보며) 헉!

글씨 캡 작아.

•연구자: 7번! 이 책 어때?

•7번:(표지만 힐끗보고) 별루요. 그런 책 딱 싫어요.

•8번:그런 책은 빼요.

•6번:이 책 읽어야 하는 거에요?

•연구자:아니, 의견을 들어보는 거야.

•9번:그냥요.

•4번:표지 구려요.

•5번: 뭐야. 좀 성의있게 이야기해. 내용을 보라고.

(금새 4번 표정이 바뀌었다. 무척 위축된 표정이었 다.)

•연구자:4번 의견 좋아. 사람들이 책을 선택할 때 표 지를 보고 많이 선택하거든. 책에 있어서 이런 디자 인적인 것도 중요하지.

•1번: 저 그 중 몇 편은 읽었어요. 그런데 우리 교과 서에는 안나와요.

•3번: 고등학교 때 나올 수도 있겠고, 그리고 교과서 가 여러 종류니까 나오지 어딘가에 나오겠지. 전 재 미있을 것 같은데요. 다 읽어두면 도움이 될 거에요.

책 선정에 대한 의견

의견 주장하기

인물에 대한 자신의 생각 표현하기

유형이 잘 들어날 수 있는 도서 선정

4번: 풀만 먹다가 결국 약해져서 죽었습니다. 죽 으면서 그렇게 나는

혼자

일 수 밖에 없다고 생 각합니다.

2번: 같이 고민하고 놀아주며 이해하는

친구

를 만납니다.

5번:

동족

을 만납니다. 그래서 자신의 고민을 나눕니다.

1번: 평생 고민은 하지만

평범

한 티라노사우스 처럼 지냅니다.

3번: 차라리 더 많이 잡아먹고

최고

로 무서운 공룡으로 성공합니다.

6번: 평생 그러다 죽습니다. (

고민

하다가 잡아 먹다가를 반복하면서)

철학적 사고 확대

• 질문 있으신가요?