성격유형별 독서행태의 특성을 알기위한 독서지도 실시
5. 초등학생과 중학생을 대상으로 한 독서지도 결과 학생들의 독서흥미와 태도, 성향, 결과물 작성 등
모든 면에서 성격유형별로 차이가 나고 있지만
▫ 지도하는 교사의 성격유형이 무엇인지에 따라서 대
상학생들에 대한 이해와 반응이 다를 것임
제 언
1. 초등학생들의 경우 설문지 조사결과에서는 성격에 따른 뚜렷한 독서성향의 차이를 볼 수 없었는데 독서지도 수 업에서의 태도나 학생 자신의 결과물에서는 성격유형에 따라 차이가 나타나는 것을 볼 수 있었음
▫ 에니어그램상의 어떤 성격유형의 몸통이 되는 성격은 타고 난 기질 적 성향임. 여기에 초등학교 무렵까지 형성된 품성이 가미된 성격 적인 자질(에니어그램에서의 날개)을 독서수업에서는 표현하지 않을 수 없음
▫ 나 자신만의 의견을 묻는 설문조사는 무엇인가에 대처해야하는 독 서수업과는 달리 내 성향대로 표현할 수 있음. 따라서 초등학생은 뚜렷한 성격을 나타내지 않은 것이라고 볼 수 있음
▫ 성격유형별로 호니비언그룹, 하모닉그룹 등의 성격유형그룹 분류 특성을 적용하여 조별 활동을 위한 그룹형성, 혹은 자리배치에 적 용하면 효과적인 독서교육을 할 수 있음
제 언
2.
초등학생들의 이러한 성격유형별 특성은 독서지도자가 대상학생의 성격유형별 장단점을 이해하고 어떻게 수업시 간에 지도하는지에 따라 다르게 변형될 수 있는 가능성이 있음을 의미▫ 이런 측면에서 볼 때 초등학생들에 대한 독서교육은 성격유형을 고 려하기에 앞서 원만한 인격형성을 위한 일반적인 독서지도를 하는 것이 좋다고 봄
▫ 오히려 학생보다는 독서 담당교사, 사서교사, 사서 등을 대상으로 학생들을 이해하고 자신을 알 수 있도록 하는 에니어그램 성격유형 강좌를 개설하고 교육시킴으로써 수업시간에 나타날 수 있는 학생 들의 성격유형에 따른 태도를 이해하고 바른 성장의 길로 인도할 수 있도록 하는 것이 효과적임
제 언
3.
성격유형별 독서성향과 태도를 확연히 보이는 중학생은 독서치료의 성격이 강하게 나타남. 이때까지의 독서치료 는 자료와 상황이라는 조건에 맞추어 이루어져 왔지만 이 연구에서 독자의 성격유형에 따라 독서성향과 태도, 흥미 등에 차이가 나고 독서지도 수업시간에 보이는 학생들의 태도나 결과물 생산에도 성격유형이 영향을 미친다는 결 과가 나왔으므로앞으로는 자료와 상황, 그리고 그 상황에 대 처해야 하는 당사자의 성격을 함께 고려해서 독서치료를 할 필 요가 있음
▫
이것을 위하여 성격유형별 독서지도와 독서치료를 위한 도서
목록을 개발할 필요가 있고, 이것이 곧 사서들로 하여금 실효
적 서지통정을 실현하게 하고 진정한 독서컨설턴트로 자리잡
게 하는 하나의 방법이 될 것임
독서지도를 통한 성격유형별 관찰
중학생
고 정 원 (서울연신중학교 지역사회교육전 문가, 경기대학교 문헌정보학과 박사과정)
실험집단 진행방법
•
일시: 매주 월요일, 금요일 15:30~17:30
(월팀) 8월 29일, 9월 5일, 9월 19일, 9월 26일, 10월 10일
(금팀) 9월 2일, 9일, 16일, 23일, 10 월 7일
•
구성: 은평구 Y 중학교 2학년 여학생 11명
(월팀) 1번, 2번, 3번, 5번, 8번, 9번 (금팀) 1번, 2번, 4번, 5번, 6번, 7번
•
방법: 연구자 집단 진행, 녹음, 메
모, 독후활동 결과물 분석연구단계
연구단계 기간 기간 자료수집 자료수집 자료 자료 분석방법 분석방법
프로그램 개발을 위한 준비 2011.6~
8
에니어그램 관련서적 및 워크샵
참가 내용분석
성격유형 검사 및 실험집단 구성 2011.9
에니어그램 성격유형지 임상실 험 및 변별력 강화를 위한 회의 및 테스팅
내용분석
프로그램 적용 및 적용결과 분석 2011.9~
10
수업일지, 관찰일지, 설문지, 독 후활동지, 면담일지
개인별관찰기록 카드 작성, 단어 추출, 동영상
최종 결과물 정리 및 적용결과 분
석 2011.10 수업일지, 관찰일지, 독후활동
지
결과물 분석, 사 례추출
완성된 수업안을 포함한 작성 2011.11 수집한 자료를 토대로 기술 프로그램 완성
독서지도 프로그램 개발 및 적용계획
월요일팀(1,2,3,5,8,9번)
학급 회장이 많고 책을 좋아하며 연구자와는 만난 지 한 달 이내
목적 및 방법 자료
1주차
대상학생의 성격을 좀 더 정확하게 파악하고 라포 형성하기
-사진집을 함께 보며 마음에 드는 사진을 찾아보고 그 이유를 함께 나눈다.
◎<FRIENDSHIP>
◎관찰일지
주중 활동
책을 선택하는 기준 알아보기
-각자 책을 나누어주고 수업교재로 괜찮은지 의견을 달라고 한다.
◎<교과서에 나오는 한국단 편 34>
◎관찰일지
2주차
공감대 형성하기
-중학생들이 쓴 소설을 읽으며 주인공들의 문제와 내 주변에서 일어나고 있는 소설의 소재를 찾아본다.
◎<로그인하시겠습니까>
◎관찰일지 주중
활동
평소 독서수업을 준비하는 정도 확인
-다음 주에 읽을 책을 어떻게 읽고 어디까지 읽었는지 확인한다. ◎관찰일지
3주차
새로운 지식에 대한 반응
-미학에 대한 지식정보글을 읽고 자신이 생각하는 예술에 대한 의견을 나눈다.
◎<일곱 가지 예술의 역사>
◎유명 명화 사진
◎관찰일지 4주차
인물에 대한 생각 알기
-각자 조용히 짧은 책을 읽은 후 바꾸고 싶은 부분이나 뒷이야기를 이어 그리거나 쓴다.
◎<아낌없이 주는 나무>
◎활동지
◎관찰일지
5주차
사회에 대한 관심 알기
-여러 분야의 시사만화를 엮은 만화책을 읽고 가장 관심이 있었던 분야에 대하여 이야기를 나눈다.
자신의 유형 파악 및 정리
-5차시에 걸쳐 자신이 보여준 행동과 에니어그림에 대한 설명한다.
◎<십시일반>
◎관찰일지
금요일팀 (1,2,4,5,6,7번)
연구자가 진행하는 자원봉사동아리 회원들이다. 연구 자와 만난지는 1년 이상 되었고 책을 좋아하지 않는 아이들이 함께 있다.
목적 및 방법 자료
1 주 차
대상학생의 성격을 좀 더 정확하게 파악하고 책에 대한 부담 감 줄이기
- 그 림 책 을 보 며 실 존 에 대 한 이 야 기 를 한 다 . 쉬 운 그림책이지만 철학적인 이야기까지 나눌 수 있음을 인식하게 하고 독서수업을 소개한다.
책을 선택하는 기준 알아보기
-각자 책을 나누어주고 수업교재로 괜찮은지 의견을 달라고 한다.
◎<나는 티라노사우르스>
◎<교과서에 나오는 한국단편 34>
◎관찰일지
2 주 차
사회에 대한 관심 알기
-여러 분야의 시사만화를 엮은 만화책을 읽고 가장 관심이 있었던 분야에 대하여 이야기를 나눈다.
◎<십시일반>
◎관찰일지
3 주 차
인물에 대한 생각 알기
-각자 조용히 짧은 책을 읽은 후 바꾸고 싶은 부분이나 뒷이야기를 이어 그리거나 쓴다.
◎<아낌없이 주는 나무>
◎활동지
◎관찰일지 4 주
차
새로운 지식에 대한 반응
-미학에 대한 지식정보글을 읽고 자신이 생각하는 예술에 대한 의견을 나눈다.
◎<일곱 가지 예술의 역사>
◎유명 명화 사진
◎관찰일지
5 주 차
자신의 유형 파악 및 정리
-3권의 사진집을 함께 보며 마음에 드는 사진을 찾아보고 그 이유를 함께 나눈다. 고른 사진과 수업 시간 전체에 보여준 반응을 통해 에니어그램에 대해 설명한다.
◎<FRIENDSHIP><LOVE><FAMILY>
◎관찰일지
일시 (월요일팀) 9얼 19일
(금요일팀) 9월 23일 대상 중학교 2학년 6명 장소 교육복지실
제목 사회에 대한 관심 갖기 <예술에 대한 일곱 가지 답변의 역사> 차시 (월팀) 총3차시(금팀) 총4차시
학습
내용 책을 읽은 후 여러 가지 주제에 대해 관심 있는 주제부터 이야기를 나눈다.
단계
교수․학습 활동
시간 유의점
교사활동 학생활동 및 자료
도입
- 책에 대한 안내한다.
- 다 읽 어 온 사 람 과 내 용 을 확인한다.
- ‘예술’하면 생각나는 것에 대한 이야기를 한다.
- 이 책을 읽으면서 어려운 점 등을 이야기한다.
- ‘ 예 술 ’ 하 면 생 각 나 는 것 에 대 해 이야기한다.
10분 읽어오지 않아도 창피한 것이 아니 고, 이 책이 쉽지 않았음을 알린다.
전개
- 1장에 나와 있는 내용을 사진을 보면서 설명한다.
- 1장에서 이야기한 예술의 기준에 대해 이야기나눈다.
- 세 계 적 으 로 유 명 한 명 화 와 무 명 작 가 의 작 품 을 비 교 보 며 자 신 의 생 각 하 는 명 화 에 대 한 의견을 나눈다
- 교사의 설명을 잘 듣는다.
- 책에서 설명한 예시에 대해 자신의 의견을 이야기한다.
- 명화에 대한 의견을 이야기한다.
45분 <예술에 대한 일곱 가지 답변의 역 사> 책을 함께 볼 수 있도록 한다.
출력한 명화
정리
- 읽지 못한 다른 부분에 대한 안내 를 한다. (그 장에서 이야기하고 있 는 사실을 요약해서 알려준다.) - 다음 주 활동을 예고한다.
- 책을 집에 가서 읽을 수 있도록 한 다.
15분 다음 차시에 할 책에 대해 충분히 이야기한다.
독서지도를 통한 성격유형별 관찰 독서수업지도안
•연구자: 우리가 함께 할 수업을 위해 책을 고르고 있는데 이 책이 어떤지 한 번 봐줄래? 각자 한 권씩 줄테니 한 번 살펴봐.
5번은 책장을 바로 넘겨 차례를 살핀다.
•5번: 글쎄요. 애들이 안좋아하겠는데요. 일단 단편 소설이긴하지만 너무 학습적이에요. 공부에 목숨을 건 애들이라면 모르겠지만 여기 애들은 아니잖아요.
•2번: 그 책 뭔대? (5번이 넘기는 것을 따라보며) 헉!
글씨 캡 작아.
•연구자: 7번! 이 책 어때?
•7번:(표지만 힐끗보고) 별루요. 그런 책 딱 싫어요.
•8번:그런 책은 빼요.
•6번:이 책 읽어야 하는 거에요?
•연구자:아니, 의견을 들어보는 거야.
•9번:그냥요.
•4번:표지 구려요.
•5번: 뭐야. 좀 성의있게 이야기해. 내용을 보라고.
(금새 4번 표정이 바뀌었다. 무척 위축된 표정이었 다.)
•연구자:4번 의견 좋아. 사람들이 책을 선택할 때 표 지를 보고 많이 선택하거든. 책에 있어서 이런 디자 인적인 것도 중요하지.
•1번: 저 그 중 몇 편은 읽었어요. 그런데 우리 교과 서에는 안나와요.
•3번: 고등학교 때 나올 수도 있겠고, 그리고 교과서 가 여러 종류니까 나오지 어딘가에 나오겠지. 전 재 미있을 것 같은데요. 다 읽어두면 도움이 될 거에요.
책 선정에 대한 의견