사회인지 학습이론

1) 사회인지 학습이론의 정의 및 행동주의와의 비교

학습 : 행동주의적 관점의 타당성 + 인지 활동

타인의 행동 결과에 대한 관찰을 통해 이루어지는 학습인 대리학습을 강조한 이론

사회인지 학습이론

행동주의와 사회인지 학습이론의 비교

행동주의 사회인지 학습이론

공통점 ◦ 경험이 학습의 중요한 요인이다.

◦ 학습에 대한 설명에서 강화와 처벌의 개념을 포함한다.

◦ 학습을 촉진하기 위해 피드백이 중요하다.

학습에 대한 관점 관찰 가능한 행동의 변화 이전과는 다른 행동을 나타내 보일 수 있도록 하는 정신구조의 변화

행동 , 환경, 개인 간의 관계

환경이 일방적으로 행동 을 야기하는 일방적 관계

상보적 인과관계

강화와 처벌에 대한 해석 행동의 직접적 원인 기대형성

2) 사회인지 학습이론의 주요 개념

주요개념

상보적 인과관계 인간의 행동은 개인적 요인, 환경요인, 행동요인 간의 지속적인 상호작용에 의해 결정된다는 원리

기대 어떤 수행이 특정한 결과를 가져올 것이라는 예측

모델링 모델에 대한 관찰을 통해 발생하는 인지적, 정의적, 행동적 변화 상징적 모델링 영화의 주인공이나 연예인들의 행동을 모방하는 것

종합적 모델링 여러 모델들의 행동을 혼합해서 특정한 행동을 하게 되는 것 대리강화 모델에게 제공되는 강화에 의해 관찰자가 영향을 받는 것 자기교수 문제해결 과정을 개인적 언어로 말해보도록 하는 것

파지 관찰된 모델의 행동이 관찰자의 기억에 유지되는 것

파지과정 정보가 심상적 체제나 언어적 체제와 같은 상징적 기호로 저장되는 것

운동재생과정 관찰자가 파지과정에서 상징적으로 부호화한 기억을 적절한 행동으로

전환시키는 과정

3) 관찰학습 과정

관찰학습의 주요 하위 과정

주의집중 과정

관찰사태

•독특성

•정서적 가치

•복잡성

•우세성

•기능적 가치

관찰자 속성

•지각 능력

•지각 태세

•인지 능력

•각성 수준

•획득된 선호도

파지과정

•상징적 약호화

•인지적 조직화

•인지적 되뇌임

•실제적 되뇌임

관찰자 속성

•인지기술

•인지구조

운동재생 과정

•인지적 표상

•실행관찰

•피드백 정보

•개념 일치

관찰자 속성

•신체적 능력

•요소 하위기술

동기화 과정

•외적 유인가

•감각적

•가시적

•사회적

•통제

대리적 유인가 자기 유인가

•가시적

•자기-평가 관찰자 속성

•유인가 선호

•사회적 비교 편견

•내적 기준

관찰

사태 상응

행동

4) 교육적 시사점

1. 효과적인 모델을 활용하라.

2. 학생들이 성취에 대한 현실적인 기대를 설정하도록 하라.

3. 자기조절 능력을 신장시켜라. – 자기교수

교육적 시사점

자기교수 절차

인지적 모델링

명백한, 외적 지도

명백한, 자기지도

약화된, 명백한 자기지도

은밀한 자기교수

인지구조의 재구조화나 재체계화와 같이 인지구조가 변화되는 것

‘학습’의 정의

인간을 능동적인 학습자로 간주하여 자신의 문제를 스스로 인식하고 해결하려는 의지와 욕구를 가진 존재로 바라보고, 지각, 사고, 추론, 상상, 기대, 가치 인식 등과 같은 인지와 신념의 결과로 인간의 행동이 발생한다.

학습에 대한 인지주의적 접근의 의미

1) 잠재학습의 의미 및 쥐의 미로학습에 대한 실험 결과

외적인 행동으로 즉시 전환되어지지 않은 학습

잠재학습

쥐의 미로학습에 대한 실험 결과

Ⅰ집단 쥐 Ⅱ집단 쥐 Ⅲ집단 쥐

실험 결과 Ⅲ집단 수행이 크게 향상(Ⅱ집단 보다 높은 수행 도출)

정리 1.유기체는 환경적 특성과 구조(인지도)를 획득한다.

2.강화란 학습에 영향을 주기보다는 수행에 영향을 준다.

미로 통과 → 목표상자 도착

실험 후 11일째부터 먹이 제공

미로 통과 → 목표상자 도착

규칙적인 먹이 제공 미로 통과 → 목표상자

도착

먹이 제공

2) 목적적 행동주의의 의미

유기체의 행동은 항상 어떤 목적을 지향하기 때문에 유기체가 특정한 결과를 유발시키는 행동을 일단 학습하게 되면, 유기체는 그 목적을 달성하기 위해

행동한다는 이론

Tolman의 목적적 행동주의

학습은 단순한 자극-반응 연합을 통해서 발생하는 것이 아니라 특정한 결과를 얻을 수 있다는 유기체의 기대가 행동에 영향을 미쳐 발생하는 것이다.

Tolman이 주장하는 학습이란?

1) 형태주의 심리학의 의미와 기본관점

부분은 단편적인 것으로 지각되는 것이 아니라 부분 상호 간의 조직된 전체 혹은 형태로 지각된다는 원리가 기본이 되어 지각, 기억, 사고 등을 연구한 학문

형태주의 심리학

1. 지각은 실제와 차이가 있을 수 있다. → 파이현상을 통해서 알 수 있다.

○파이현상: 인접한 두 개 이상의 전구를 연속적으로 명멸시킴으로써 발생하는 운동착각

2. 전체는 단순히 부분의 합이 아니라 부분 상호 간의 관계 속에서 지각되어야 한다.

형태주의 심리학의 기본 관점

2) 문제해결 과정

Kőhler – 술탄이라는 침팬지가 우리의 천정에 매달린 먹이를 어떻게 손에 넣는가에 대한 실험을 통해서 유기체는 인지적 재구조화와 통찰을 통해 문제를

해결하고 학습한다고 주장

문제해결과정 – 재구조화와 통찰

문제상황에서 문제의 요소들을 재구성함으로써 갑작스럽게 문제해결이 이루어지는 통찰을 통한 학습

통찰학습 과정: 학습자가 문제장면에 직면한다. → 문제장면의 탐색(관계의 파악)이 이루어진다. → 이러한 관계의 이해 또는 파악의 형성, 통찰을 통하여

학습이 발생한다.

통찰학습

1) 정보처리모형

감각 기억

환경으 로부터 자극

주의

지각

작업 기억 장기

기억

시연

약호화

인출

쇠퇴 (소실) 망각 (소실) 망각 (회복가능)

2) 정보처리 이론의 주요개념

용량에는 한계가 거의 없지만, 외부 자극들이 정보로 변환되어 처리될 때까지 정보 를 잠시 붙잡아 두는 일시적인 저장소의 역할을 하는 기억의 요소

* 시각적 정보: 약 1초, 청각적 정보: 약 2~4초

감각기억

감각기억 관련 주요개념

영상기억 _시각적 이미지를 일시적으로 기억하는 것

잔향기억 _청각적 자극을 일시적으로 기억하는 것

칵테일파티 효과 ^다수의 사람들이 시끄럽게 대화하는 가운데에서도 특정한 사람의 말 을 구별하여 들을 수 있는 능력

지각 _{감각기관에} 유입된 자극을 정확하게 인식하고 변별하는 과정

2) 정보처리 이론의 주요개념

정보의 일시적인 저장과 처리를 동시에 처리하는 역동적 체계의 기억 요소로서 약 5~9개 정도의 서로 다른 정보를 한번에 유지할 수 있지만, 용량과 시간이 제한 되어 있음

정보 유지 시간: 보통 3~5초, 길어야 30초

작업기억

작업기억 관련 주요개념

유지 되뇌임 _유입된 정보를 기계적으로 반복하는 것으로 시연이라고도 함

정교화 되뇌임 _유입된 정보에 새로운 내용을 추가하는 것으로 정교화라고도 함

약호화 _유입된 정보를 변형시켜 기억에 저장하는 과정

덩이짓기 _개별적인 자극들을 몇 개씩 의미 있는 정보단위로 묶어서 약호화하는 것

2) 정보처리 이론의 주요개념

정보를 영구적으로 저장하며 용량에 한계가 없는 기억의 요소

장기기억

장기기억의 내용

장기기억

선언적 지식

일화적 기억 의미적 기억

절차적 지식 조건적 지식

2) 정보처리 이론의 주요개념

장기기억 관련 주요개념

선언적 지식

^특정한 사실이나 사건에 관한 지식으로 의식할 수 있고 언어적으로 표현이 가능하다고 해서 명시적 지식이라고도 함 (예: ‘한국의 수도는 서울이다’ 같은 ‘사실’, 정보처리 이 론에 대한 지식과 같은 ‘이론’ 등)

명시적 지식

^{의식적으로} 쉽게 이해할 수 있고 사고의 대상이 되는 지식

일화적 기억

^개인이 경험한 각종사건들에 관한 기억

의미적 기억

^지식의 일부분을 구성하고 있는 일반적 정보(예: 역사적 사실, 주소)

절차적 지식

^어떤 일을 수행하는 방법에 관한 지식으로 일종의 암묵적 지식이라고도 함

암묵적 지식

^{일반적으로} 무의식적으로 작용하는 지식

조건 -행위 규칙

조건(if)이 만족되면, 그러면(then)이라는 결과가 발생한다는 것을 알려 주는 절차적 지식의 표상 형태

조건적 지식

^선언적 지식과 절차적 지식을 적용하는 시기와 이유에 관한 지식으로 자기조절학습과 관련이 많음

3) 정보처리과정과 효과적인 수업

주의집중과 지각

주의집중 유도하기

1. 학생들이 수업에 집중할 수 있는 준비를 시킨다.

2. 수업의 목적을 분명히 전달한다.

3. 학생들이 예상하지 않은 자료를 제시한다.

4. 화살표나 색분필 등과 같은 시각적 단서를 적절히 사용한다.

5. 목소리 높낮이의 변화와 같은 청각적 단서를 사용한다.

6. 학생들에게 다양한 감각채널을 사용할 기회를 준다.

7. 어린 학생들에게는 연극을 하듯이 재미있게 수업을 진행한다.

8. 학생을 호명하여 수업 내용의 이해를 점검하기 위한 질문을 한다.

지각 확인하기

• 개방형 질문을 사용한다.

3) 정보처리과정과 효과적인 수업

약호화

조직화

정보를 하위집합으로 분할하고 그 하위집합 간의 관계를 형성해 가는 과정으로 위계도, 개념도, 다이어그램 등을 사용함

자료에 의한 조직화(이미 조직화된 학습자료) / 학습자에 의한 조직화

○ 주관적 조직화: 학습자들이 자발적으로 조직화되어 있지 않은 자료를 조직화하려고 하는 현상

정교화

이미 알고 있는 지식에 새로운 정보를 덧붙여 확대시키는 과정으로 사례 제 공 , 유추, 기억조성법 등을 사용함

○ 기억조성법: 과제의 정교화를 도울 수 있는 방법으로 장소법, 연상법,

두문자어법, 핵심단어법, 음운기억법 존재

3) 정보처리과정과 효과적인 수업

망각 관련 이론

쇠퇴 이론 ^시간의 경과에 따라 사용하지 않은 기억의 흔적들은 점차적으로 사라지기 때문에 망각이 일어난다. 그러나 쇠퇴는 망각에 중요한 역할을 하지 않는 것으로 보인다.

간섭 이론

정보가 서로 경합을 벌이기 때문에 망각이 일어난다.

○ 역행간섭: 새롭게 학습한 정보 때문에 이전 정보가 생각나지 않는 것

○ 순행간섭: 이미 알고 있는 정보 때문에 새로운 정보의 학습에 방해가 되는 것

인출 실패 이론 ^{장기기억에} 저장되어 있는 정보에 접근할 수 없을 때 망각이 일어난다.

○ 설단현상: 장기기억에 정보는 있지만 해당 정보에 접근이 불가능할 경우에 발생하는 인출 실패의 한 가지 현상

기억과정의 어떤 부분에서 정보가 손실되는 것

망각

3) 정보처리과정과 효과적인 수업

인출 관련 개념

인출 단서

^기억에 저장된 정보를 인출할 수 있도록 도와주는 단서

약호화 구체성 원리

인출 단서가 약호화 과정에서 사용된 맥락과 유사할 때 인출이 잘 된다는 원리

인출 촉진 방법

1. 학습한 자료를 빈번하게 연습하고, 복습하기 2. 평가 준거는 학습과정에서 제시되어야 함

3. 실제적인 사례나 적용과 같은 분명한 인출단서를 사용하고 개발하기

4. 인출을 요구하는 질문이나 평가문항에는 정보가 처음 약호화될 때 제시되었던 단서가 포함되어야 함

5. 학습이 발생한 맥락을 인출단서로 활용하기 6. 혼잣말이나 노트 필기 활용하기

약호화되어 장기기억에 있는 정보를 작업기억으로 가져오는 과정으로 기억 활용 가능성과 접근 가능성과 관련이 있음

인출

3) 정보처리과정과 효과적인 수업

초인지와 학습전략

○ 초인지: 개인의 사고과정에 대한 지식과 조절 능력

○ 학습전략: 학습을 효율적으로 하기 위해 특정한 방법을 의도적으로 사용하는 전략으로 노트정리, 밑줄치기, 요약하기, 개요작성 등 존재

초인지 사용의 필요성 효과적 학습전략 - PQ4R 기법 1. 정확한 지각을 증가시킨다.

2. 작업기억을 통해서 정보의 흐름을 조절하는 것을 돕는다.

3. 유의미한 약호화에 영향을 미친다.

미리보기, 질문하기, 읽기, 생각해보기, 암송하기, 복습하기

전략 교수 방법

1. 교사는 사전검사나 관찰을 통해서 학습자의 전략적 지식의 유무와 사용 정도를 먼저 평가한다.

2. 교사는 전략의 가치를 설명해 주어야 한다.

3. 전략은 명시적이고 분명하게 설명되어야 한다.

4. 한번에 2~3개 정도의 전략만 집중적으로 연습하는 것이 바람직하다.

5. 학습의 책임이 전진적으로 학생에게 이양되어야 한다.

6. 전략의 전이 및 일반화 촉진에 중점을 두어야 한다.

3) 정보처리과정과 효과적인 수업

학습의 전이

전이 선행 학습이 새로운 학습이나 문제해결에 영향을 미치는 것 정적 전이 이전 학습이 이후의 학습을 촉진하는 것

부적 전이 이전 학습이 이후 학습을 어렵게 만드는 것

기능적 고착 문제해결자가 특정한 사물이나 상황을 다른 관계나 다른 방법으로 자각하지 못하는 것 근접 전이 원래의 맥락과 전이 맥락이 매우 유사함

원격 전이 원래의 맥락과 전이 맥락이 유사하지 않음 저진로 전이 잘 설정된 기능을 거의 자동적으로 전이하는 것

고진로 전이 상황들 간의 연계에 의식적이고 추상화 과정이 요구되는 것

효과적 전이 방법

1. 유의미학습은 기계적 학습보다 전이를 용이하게 한다.

2. ‘잘’알고 있을수록 새로운 상황에 전이가 잘 일어난다.

3. 두 상황의 유사성이 클수록 한 상황에서 배운 내용을 다른 상황에 적용하기 쉽다.

4. 개개의 사실보다 원리가 더 쉽게 전이된다.

5. 다양하고 많은 예시와 연습의 기회는 정보와 기술이 새로운 상황에 적용될 범위를 확장시킨다.

6. 원래의 과제와 전이될 과제 사이의 시간적 간격이 커질수록 전이의 가능성은 감소한다 7. 문화적 환경이 전이를 격려하고 기대할수록 전이가 일어날 가능성이 크다.

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12주차 선행학습 과제

이지혜(서원대학교 교육학과)

1. 인지적도제 2. 상황학습

3. 인지적융통성모형 4. 문제중심학습