친환경적 친환경적 친환경적 친환경적 가치가치가치가치

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교육학석사 교육학석사 교육학석사 교육학석사((((환경교육전공 환경교육전공 환경교육전공 환경교육전공))))학위논문 학위논문 학위논문 학위논문

친환경적 친환경적 친환경적

친환경적 가치 가치 가치․․․․태도 가치 태도 태도 태도 함양을 함양을 함양을 위한 함양을 위한 위한 위한 교수

교수

교수 교수․․․․학습 학습 학습 자료 학습 자료 자료 개발 자료 개발 개발 개발

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심사위원장 심사위원장 심사위원장

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목 목 목 목 차 차 차 차

ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT

ABSTRACT

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ. . . . 서 서 서 서 론 론 론 론

1. 연구의 필요성 및 목적 ··· 1

2. 연구의 내용 및 방법 ··· 3

Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ. . . . 이론적 이론적 이론적 이론적 배경 배경 배경 배경

1. 환경교육의 목적과 목표 ··· 4

2. 친환경적 가치 ․ 태도 함양을 위한 환경교육 ··· 5

1) 환경친화적인 행동과 환경에 대한 가치 및 태도와 관계 ··· 5

가. 환경친화적 행동의 구성요소 ··· 5

나. 환경에 대한 가치 및 태도의 개념 ··· 7

2) 환경교육에서 정의적 영역의 중요성과 교수,학습 방법 ··· 9

3) 체험 학습의 의의 ··· 12

4) 숲 체험활동의 필요성 ··· 13

3. 환경교육 교수, 학습 자료 ··· 14

1) 교수, 학습 자료 개발의 필요성 ··· 14

2) 매체를 이용한 학습 ··· 15

가. 영상자료를 이용한 학습 ··· 15

나. 멀티미디어 자료를 이용한 학습 ··· 16

4. 선행 연구에 대한 고찰 ··· 17

Ⅲ Ⅲ Ⅲ Ⅲ. . . . 연구 연구 연구 연구 방법 방법 방법 방법 및 및 및 및 절차 절차 절차 절차

1. 연구 대상 ··· 19

2. 실험 설계 ··· 19

3. 연구절차 ··· 19

1) 분석 단계 ··· 20

2) 설계 및 개발 단계 ··· 20

가. 학습 주제 및 목표, 내용 설정 ··· 20

나. 교수, 학습 방법과 매체 선정 ··· 23

다. 교수 ․ 학습 과정안 및 교수 학습 자료 개발 ··· 23

라. 검사 도구의 개발 ··· 24

3) 적용 및 평가 ··· 26

가. 사전 검사 실시 ··· 26

나. 수업 실시 ··· 26

다. 사후검사 실시 ··· 26

라. 평가 결과 분석 및 정리 ··· 26

4. 자료의 분석 방법 ··· 26

Ⅳ Ⅳ Ⅳ Ⅳ. . . . 연구 연구 연구 연구 결과 결과 결과 결과 및 및 및 및 논의 논의 논의 논의

1. 문항별 사전, 사후 검사 결과 ··· 28

2. 영역별 사전, 사후 검사 결과 분석 ··· 29

1) 자연친화성 영역의 문항 검사 결과 분석 ··· 29

2) 환경에 대한 가치 영역 문항 검사 결과 분석 ··· 30

3) 환경친화적 태도 및 행동에 대한 영역 문항 검사 결과 분석 ··· 31

3. 자연친화성이 환경에 대한 가치, 태도 및 행동에 미치는 영향 ··· 32

Ⅴ Ⅴ Ⅴ Ⅴ. . . . 결론 결론 결론 결론 및 및 및 및 제언 제언 제언 제언

1. 결론 ··· 33

2. 제언 ··· 35

참 참 참 참 고 고 고 고 문 문 문 문 헌 헌 헌 헌

부 부 부 부 록 록 록 록

표 표 표

표 목 목 목 차 목 차 차 차

[표 1] 친환경적 가치,태도 함양을 위한 학습의 주제와 목표, 내용 ··· 22

[표 2] 사전, 사후 설문지 문항 ··· 25

[표 3] 문항별 사전, 사후 검사 결과 ··· 28

[표 4] 자연친화성 영역의 문항별 검사 결과 ··· 29

[표 5] 환경에 대한 가치 영역의 문항별 검사 결과 ··· 30

[표 6] 환경친화적 태도 및 행동 영역의 문항별 검사 결과 ··· 31

[표 7] 자연친화성이 환경에 대한 가치, 태도 및 행동에 미치는 영향 ··· 32

그 그 그

그 림 림 림 목 림 목 목 차 목 차 차 차

[그림 1] 환경친화적 행태의 이론적 토대 ··· 6

[그림 2] 행동 변화에 대한 전통적 사고 ··· 9

[그림 3] 연구절차 ··· 20

[그림 4] 교수․학습 모형 ··· 23

부 부 부

부 록 록 록 목 록 목 목 차 목 차 차 차

[부록1] 환경에 대한 가치․태도에 관한 조사 ··· 39

[부록2] 교수․학습 과정안 ··· 41

[부록3] 학생용 모둠 학습지 ··· 47

[부록4] 야생화 탐사 활동 자료 ··· 57

[부록5] 교사용 읽기 자료 ··· 58

[부록6] 파워포인트 자료 ··· 68

ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT

Development Development Development of Development of of of Teaching Teaching Teaching Teaching and and and Learning and Learning Learning Learning Materials Materials Materials Materials for for for for Evaluation

Evaluation Evaluation

Evaluation of of of of Environmentally Environmentally Environmentally Environmentally friendly friendly friendly friendly Attitude-Values Attitude-Values Attitude-Values Attitude-Values

Yeo seung hui

Advisor : prof. phD. Jung, Oh-Jin Major in Environmental Education Graduate School of Education, Chosun University

The objective of this thesis is to develop the environmental instruction and learning materials so that students will improve their values and attitudes toward environmental friendly circumstances.

The instructions and teaching methods were performed with field-study and multimedia. The forest, which has various creature's interaction and provides students to understand ecological system of the earth, was used as a place of environmental education.

The great materials and power point about wild beautiful flowers and plants as a pilot study, have been used to experience and study the forest. The experimental targets were the freshmen and sophomore of girl's high school, sixty-seven students filled out the questionnaire forms.

Experiencing the forest and developing materials that relate with the forest were very effective so that respondents' environmental quality and attitude could develop. Especially, the TV documentaries and photographs that showed the communication of creatures gave a lot of influence to students.

Nature loving or environmental attitudes and behaviors showed statistical significant differences. However, these nature loving and environmental attitudes could not be improved in a short time. So, we have to learn and try to develop to become nature loving people from our childhood. The variety of instruction and learning materials should be developed for students so that they can experience and learn beautiful nature.

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ

Ⅰ. . . . 서 서 론 서 서 론 론 론

1. 1. 1. 1. 연구의 연구의 연구의 연구의 필요성 필요성 필요성 및 필요성 및 및 및 목적 목적 목적 목적

서양의 세계관은 자연을 인간의 물질적 풍요를 충족시키기 위한 수단이나 도 구로 인식하여 왔다. 이러한 인간중심적 세계관과 과학기술 발달로 인한 급속한 산업화, 편리함과 안락함을 추구하는 생활 방식과 자본주의 생산 체제는 소비가 미덕이라는 문화를 확산시켜 환경 오염과 자원 고갈이라는 환경 문제를 발생케 하여 지구상의 모든 생명체의 생존을 위협하고 있다.

20세기 산업 선진국에서 시작된 환경 문제는 이제 전 지구적 문제가 되었고 앞으로는 더 심화될 것으로 예견되고 있다.

대부분의 사람들은 환경의 중요성을 인식하고 환경 보전에 관해 공감을 하고 있지만 환경 문제의 해결이나 실천이 어려운 것은 경제 논리를 우선시하는 사회 현실과 개인의 불편을 감수하지 않으려고 하는 이기적인 사고 방식 때문이다. 따 라서 환경 문제는 과학, 기술적, 제도적 측면의 개선만으로는 해결할 수 없으며, 우리가 세계를 보고 이해하는 세계관과 옳다고 믿어왔던 가치관에 대한 근본적 인 변혁이 필요하다.

환경 문제에 대한 개인이나 사회의 의식 전환을 위해서는 지속적이고 체계적인 환경교육이 필요하다. 환경문제를 해결하는 방법 중에서 환경 교육은 문제 해결 의 근원적인 인간의 의식과 태도 변화를 촉진시키고, 특히, 적은 비용으로 큰 효 과를 볼 수 있다는 점에서 매우 중요하다. 환경교육은 다른 방안들이 대체로 환 경문제의 사후대책적인 접근인 것에 비하여, 사전 예방적이라는 점 등에서 특히 그 의의가 크다(박태윤 외, 2001).

환경교육은 ‘학생들로 하여금 환경 문제의 심각성에 대한 인식의 고양을 통하 여 환경적으로 건전한 가치, 신념, 태도, 윤리를 갖게 하고, 나아가 환경적으로 바람직한 의사결정과 실천적 활동을 이끌어 내려는 교육적인 활동’으로 다른 어 떤 교과교육과 달리 지식보다는 가치, 신념체계, 태도 등을 중요시한다(최석진 외, 2001).

그러므로, 지속가능한 환경을 만드는데 필요한 가치관과 참여 의식 및 환경 문 제에 대한 적극적인 태도를 함양함을 교육목적으로 한 환경교육에서는 인간과 환경이 지속적으로 함께 하는 지구를 만드는데 요구되는 행동 유형을 강조하는 가치. 태도와 관련된 프로그램 등을 수업 내용에 적절히 결합시킬 수 있는 교수, 학습 방법을 개발하고 적용하는 것은 중요한 과제이다.

Iozzi (1989)는 환경교육은 가치관, 신념, 태도 등의 정의적 영역의 특성들을 함양하는데 중점을 두어야 하며 이러한 정의적 영역의 특성들은 대부분 어린 시 절에 형성되므로 유치원부터 체계적으로 교육해야 하며, 야외 경험이나 다양한 학습 자료에 의해 이러한 특성들이 함양된다고 했으며 이러한 특성들을 함양하 기 위해서는 특별히 설계된 프로그램과 방법이 필요하다고 했다.

세계 환경교육의 추세도 초기에는 환경오염과 생태계파괴 현상들에 대한 문제 해결만을 강조하였으나 환경문제가 전 지구적 문제로 대두됨에 따라 환경의 질 유지를 위한 참여를 강조하였고 최근에는 환경 문제의 예방에 필요한 생활양식 과 소비양식의 변화를 강조하게 되었다. 즉, 지식과 기능 측면을 강조하는 교육 에서 점차적으로 보다 근원적이라 할 수 있는 가치관과 태도, 참여 측면을 강조 하는 교육으로 전환 되고 있다(박태윤 외, 2001).

그러므로 학교 환경교육은 단순한 지식습득과 이해의 수준 교육이 아니라 실천 을 강조한 태도와 행동의 교육이어야 한다.

Blum(1988)과 Benedict(1991)가 주장하는 ‘전 지구적으로 생각하고 지역적으 로 행동하기’라는 말처럼 환경교육은 자신이 살고 있는 지역의 문제로부터 출발 하는 것이 바람직하다. 학습자가 환경문제를 자신의 문제로 느낄 때 환경 개선 효과를 기대할 수 있다(이선경,1993). 따라서 환경 교육은 학습자의 지역사회를 중심으로 접근하면서 환경과의 직접적인 접촉의 기회를 제공하는 교육이 바람직 하다(이지숙,1999).

이러한 관점에서 볼 때 학교에서 실시되어야 할 환경교육 교수, 학습 방법은 환경과의 직접적인 접촉을 통해 환경에 대한 감수성을 향상시키고 친환경적인 가치, 태도의 함양에 효과적인 현장 체험 학습이 바람직하다. 그러나 시간과 안 전, 교통, 교육 현실 등 많은 문제점들로 인하여 학교 현장에서 많이 활용되지 못하고 있다.

따라서 시각과 청각을 자극하여 학습의 흥미를 높이고, 자연의 아름다움과 소 중함을 생생하게 느낄 수 있는 영상 매체를 이용한 학습 등 다양한 교수, 학습 자료를 사용한 교수, 학습 모형을 개발하여 운영하는 것이 필요하다.

도시화로 인하여 직접 자연을 경험하기 어려운 현실에서 자연 속에서 직접 관 찰하고 체험하는 활동은 자연에 대한 관심을 갖게 하고 자연과 보다 가까워 질 수 있게 하며 자연의 일부로서 인간의 존재를 알 수 있게 한다.

특히, 다양한 생물체와 무기물이 공존하고 있는 숲은 생물들 간의 상호작용을 이해하고 생태계를 이해할 수 있는 체험학습의 장이다. 이러한 숲에서의 체험 활 동은 직접 보고, 듣고, 만지고, 맛보며, 냄새를 맡는 등 오감을 통해 다양한 생명 체를 직접 느낄 수 있어 생명을 소중히 하는 마음을 갖게 하며, 생물 종 다양성

보전의 중요성과 생물종과 인간이 더불어 살아가는 공생적 삶의 중요성을 깨닫 게 한다. 특히, 감수성이 예민한 청소년들에게 자연의 아름다움에 대한 감수성을 향상시켜 청소년들의 정서 순화와 인성 발달에 도움을 주며 환경친화적인 가치 관과 태도를 가지게 하며 궁극적으로 환경 교육의 목적인 환경의 질 향상에 참 여하고 실천할 수 있게 한다. 그러나 우리나라 환경교육은 6차 교육과정에 이르 러서야 선택과목의 하나로 환경교과가 교육과정에 자리 잡은 만큼 다른 교과에 비해 교수, 학습 자료가 빈약한 실정으로 중등학생들을 위한 풍부한 학습자료 개 발이 시급히 필요하다.

이에 본 연구는 숲에서 체험 활동 자료와 숲 체험활동을 위한 사전 탐구 활동 을 위한 자료로 아름다운 우리 들꽃과 숲 이해하기에 대한 파워포인트 자료와 교수, 학습과정안을 개발하였다. 개발된 교수․학습 자료를 실제 수업에 적용하여 이러한 자료를 이용한 교수, 학습 방법이 친환경적인 가치 ․ 태도 함양에 효과적 인 교수, 학습 방법임을 모색하여 중등학생들에게 적용하여 본 학습 자료의 활용 성을 제고하고자 한다.

2. 2. 2. 2. 연구의 연구의 연구의 연구의 내용 내용 내용 및 내용 및 및 방법 및 방법 방법 방법

문헌 연구를 통해 환경교육의 필요성과 목적, 목표, 방향 등 이론적 배경을 살 펴보았으며, 친환경적 가치, 태도 함양을 위한 환경 교육 교수, 학습 방법을 탐구 하였다. 직접 촬영한 나무와 들꽃 사진과 인터넷 자료를 활용하여 아름다운 우리 들꽃과 숲 이해하기에 대한 파워포인트 자료를 만들어 CD-ROM으로 제작하고, 숲에 관한 TV다큐멘터리 영상자료와 파워포인트 자료를 이용한 3차시 교수, 학 습 과정안을 개발하였고 숲 체험학습을 위한 교수, 학습 과정안과 자료를 개발하 였다.

친환경적 가치, 태도에 관한 인식을 조사하기 위한 평가 도구는 현재 개발된 평가 도구를 수집하고 타당성과 신뢰도가 높은 평가 도구를 선별하여 약간의 수 정, 보완하여 개발하였다. 개발한 평가 도구를 이용하여 사전에 친환경적 가치, 태도에 관한 인식을 조사한 후 개발된 교재로 3차시 교실 수업과 1차시 체험 학 습을 실시하였다.

연구 대상은 환경 교과를 선택하고 있는 인문계 고등학교 1학년 여학생 2개반 (67명)을 대상으로 하였으며 수업 방법은 환경 교과 시간을 이용하여 개발된 자 료로 교실 수업 후 체험 학습은 토요 휴무일 오전을 이용하여 희망 학생을 대상 으로 무등산 원효사 주변에서 실시하였다. 수업 후 친환경적 가치, 태도에 관한 사후 인식을 조사하여 사전, 사후 인식의 변화를 비교, 분석하였다.

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ. . . . 이론적 이론적 배경 이론적 이론적 배경 배경 배경

1. 1. 1. 환경교육의 1. 환경교육의 환경교육의 목적과 환경교육의 목적과 목적과 목적과 목표 목표 목표 목표

환경교육은 지속적인 경제, 사회의 개발로 환경문제가 더욱 심화되는 사회에서 쾌적한 환경에 대한 국민의 욕구를 충족시켜주는 ‘생존을 위한 교육’, ‘삶의 질을 유지하는 교육’이며 현재의 환경문제와 미래에 도래할 환경 문제의 해결을 추구 하는 미래 지향적, 가치 지향적, 행동 지향적인 전인 교육의 일환이다(교육부, 1995).

환경교육의 목적은 ‘환경문제의 심각성에 대한 인식의 고양을 통하여 환경적으 로 건전한 가치, 신념, 태도, 윤리를 갖게 하고, 나아가 환경적으로 바람직한 의 사 결정과 실천적 활동을 이끌어 내는 것’(남상준, 1995)이며 영역에 따라 다음 의 세 가지로 나눌 수 있다(Benedict, 1991).

․ 정의적/정서적 목적 : 자연 및 인류를 사랑하는 마음의 함양 ․ 도덕적/태도적 목적 : 환경적으로 책임성 있는 행동 윤리의 개발 ․ 인지적 목적 : 환경보전에 기여하는 데 필요한 지식과 기능의 습득

이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 다음과 같다(UNESCO,1985).

․ 인식 : 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 인 식과 감수성을 갖도록 도와준다.

․ 지식 : 개인과 사회집단으로 하여금 전체 환경과 이에 관련된 문제에 대한 다 양한 경험과 기본적인 이해를 얻도록 도와준다.

․ 태도 : 개인과 사회집단으로 하여금 환경의 보호와 개선에 능동적으로 참여하 려는 동기 및 환경에 대한 가치와 관심을 갖도록 도와준다.

․ 기능 : 개인과 사회집단으로 하여금 환경문제를 확인하고 해결하는 기능을 습 득하는 것을 도와준다.

․ 참여 : 개인과 사회집단으로 하여금 환경문제의 해결과정에 능동적이며 책임 있게 참여할 수 있는 기회를 제공한다(박태윤,2001).

우리나라에서는 학교 환경교육을 위해 환경교육의 목표를 다음과 같이 정리하 였다(박미정, 2004).

․ 지식과 정보의 습득 : 환경에 관련된 사실, 개념, 일반화, 원리 등의 습득이나

이해 등 인지적 목표 영역을 강조하는 경우 (환경에 관한 교육)

․ 기능 습득 : 환경오염방지, 환경 보전, 환경 대책 등에 필요한 기능의 육성 등 심체적 목표 영역을 강조하는 경우 (환경에 관한 교육과 환경을 위한 교육) ․ 가치관과 태도의 함양 : 환경보전의 중요성, 환경보전을 위한 노력의 필요성 등에 대한 인식을 강조하고 자연을 사랑하고 보호하려는 생활태도 함양 등의 정 의적 목표 영역을 강조하는 경우 (환경을 위한 교육과 환경 내의 교육)

․ 행동과 참여의 신장 : 환경문제의 해결과정에 능동적이며 책임있게 참여할 수 있는 기회를 제공하는 경우 (환경을 위한 교육과 환경 내의 교육)

환경교육의 핵심은 환경에 대한 바른 인식과 행동을 배워서 이것을 실천에 옮 기는 것이라 할 수 있기 때문에 환경 교육은 환경에 관한 지식의 습득, 곧 인식 에서 출발하여 환경 문제 해결을 위한 기능의 양성 및 가치, 태도를 기르고 궁극 적으로 참여하도록 하는데 그 목표가 있다.

2. 2. 2. 친환경적 2. 친환경적 친환경적 가치 친환경적 가치 가치 가치 ․․․․ 태도 태도 태도 함양을 태도 함양을 함양을 함양을 위한 위한 위한 환경교육 위한 환경교육 환경교육 환경교육

1) 환경친화적인 행동과 환경에 대한 가치 및 태도와 관계

가. 환경친화적 행동의 구성요소

Marcinkowski와 Sivek (1988)은 건전한 환경적 결정을 하고 그에 따라 행동 할 용의와 능력을 갖춘 행위자의 육성을 설명코자 8개의 변수를 포함하는 환경 이해모델을 제안했다.

감수성 생태학적 개념 쟁점에 대한 기능

통제의 위치

태 도

가 치

쟁점에 대한 지식 신 념

환경이해모델 환경이해모델환경이해모델 환경이해모델 건전한 환경적 결정을 하는 능력과 용의

[그림 1] 환경친화적 행태의 이론적 토대 ( Sivek ,1988)

이 모델은 선행 연구에 의해서 환경에 대한 이해와 가장 연관을 가진 것으로 나타난 변수들을 포괄함으로써 궁극적으로 환경에 대한 이해의 결과로서 나타나 리라고 보는 환경친화적 행동을 예측하려는 시도에서 설계된 것이다. 모델의 중 앙에 나타나는 환경에 대한 이해는 후속연구에 의해서 환경친화적 행동으로 대 체되었으며 환경교육이 노리는 바로서 변수가 지향하는 최종 목표이다. 이들 변 수와 환경에 대한 이해와의 관계를 간단히 살펴보면 다음과 같다.

첫째, ‘쟁점에 대한 지식’ (Knowledge of issue)은 환경쟁점을 해결하기 위해 서는 쟁점이 존재하고 왜 그들이 존재하는가를 인식해야 하는 점에서 환경문제 에 대한 이해에 기여한다.

둘째, ‘신념’ (Beliefs)은 한 개인이 진리라고 믿는 것을 가리킨다. 따라서 신념 은 정확할 수도 있고 부정확할 수도 있게 되기 때문에 환경교육자는 쟁점에 관 한 정확하고도 철저한 정보를 제공하는 것이 중요하다.

셋째, ‘가치’(Value)는 한 개인이 대상, 사건, 관념 등에 부여하는 상대적인 의 미로 정의된다. 이 가치는 한 개인이 쟁점에 관해 어떻게 행위하고 느끼는가에 밀접하게 관련된다.

넷째, ‘태도’(Attitude)는 신념과 가치를 통합하고 어떤 일정한 방식으로 행위하 는 경향을 가리키는 심리학적 개념이다. 하지만 행위 하려는 경향의 강도는 신념 과 가치의 발달에 따른 차이에 의해서 크게 달라질 수 있다. 태도라는 개념의 복 잡성과 태도가 얼마나 정확하게 개발되느냐에 관한 불확실성 때문에 환경교육자 는 환경적으로 긍정적인 태도를 기르기 위해 신념과 가치에 유의해야 한다.

다섯째, ‘통제의 위치’ (Locus of control)은 어떤 행위자가 행동을 할 때 그 행동의 결과가 자신에 의한 것이냐 아니냐에 관한 개인의 인지를 가리킨다. 즉, 어떤 상황의 통제가 자신에 의하여 가능하다고 믿는 개인은 내재적인 통제의 위 치를 갖는 것이며, 어떤 상황 또는 사건의 통제가 타인의 수중에 있다거나 운명 에 의한 것으로 믿는 사람은 외재적인 통제의 위치를 갖고 있는 것이다. 그러므 로 환경교육자는 환경쟁점을 해결함에 있어 내재적인 통제의 위치를 갖는 개인 을 육성하고자 한다. 선행 연구들은 만일 개인이 쟁점을 깊이 이해하고 행위가 요구됨을 믿으며 행위가 결과를 통제할 가능성을 극대화하는 방향으로 계속 나 아가고 있음을 아는 경우에 내재적인 통제의 위치가 개발될 수 있음을 시사한다.

여섯째, ‘환경에 대한 감수성’(Environmental Sensitivity)은 환경에 대한 감정 이입을 가리킨다. Sia(1984)와 Hungerford 및 Tommera(1985)는 환경적 감수 성이 주민의 환경행위의 예측에서 의미 있는 요인이었음을 보고했다. 환경적 감 수성을 형성하는 지표로서는 자연환경과 자신의 유대, 부모, 교사와 같은 역할 모델, 선호하는 자연지역의 파괴를 목격한 경험 등이 포함된다.

일곱째, ‘쟁점에 대한 기능’(Skill of issue)은 환경쟁점을 해결하기 위해 사용 되는 기능이다. 이러한 기능은 앞서 설명된 여섯 가지 환경행위전략을 포함하는 개인적 또는 집단적 행위를 수행하는 능력과 관련된다.

여덟째, ‘생태학적 개념’ (Ecological concepts)에 대한 적절한 이해가 또한 환 경과 호응하는 행위를 개시하기 위하여 확보되어야 한다.

이렇게 볼 때 8가지 변수 모두는 각각 환경친화적 행동의 결정요인으로 기여 함을 알 수 있다. 즉 환경에 대한 이해는 환경친화적 행동의 필수불가결한 요소 로서 환경에 대한 이해를 조장하는 변수는 환경친화적 행동을 예측 및 결정하는 변수와 동일시되어 후속 연구에 의해 환경이해 모델은 환경친화적 행동의 이론 적 토대가 되고 있다.

나. 환경에 대한 가치 및 태도의 개념

가치관은 우리가 사물의 가치를 판단하는 방식과 관련되어 있으며, 행동을 유 도하는 매우 강한 힘을 가짐으로써 우리의 삶에 고루 영향을 미친다. 교육 일반 의 궁극적 목적은 인간의 태도와 가치를 새로이 형성, 변형시킴으로써 이를 바탕 으로 하여 새로운 행동을 형성시키려는 것이며, 그 일부분으로서의 환경 교육은 환경의 질 향상과 유지를 위한 행동에 참여할 수 있는 태도와 가치를 지닌 인간 을 육성하는 것을 목적으로 한다. 우리의 환경에 대한 가치가 환경문제 해결의

핵심이기 때문이다(남상준,1993).

로키치(Milton Rokeach)는 ‘가치란 한 특수한 행위의 양식이나 생활의 목적 상태가 개인적 또는 사회적으로 어떤 다른 형태의 목적상태보다 더 바람직하다 는 것에 대한 지속적인 신념이며, 이러한 가치는 서로 밀접히 연관되는 태도들의 연합으로 이루어진다.’라고 하였다.

Thompson과 Barton (1994)은 환경관련 이슈에 대한 지지에는 최소한 두 가 지의 동기나 가치(생태 중심적 가치와 인류 중심적 가치)가 있다고 보았다. 생태 중심적 가치를 가진 개인들은 자연을 그 가치로서 가치롭게 바라보고, 자연이 내 재적 가치를 가지고 있기 때문에 보호할 만하다고 여긴다. 자연에는 영적인 영역 이 존재하고, 내재적 가치는 자연에서의 경험, 이때의 느낌을 통해 반영된다. 이 들은 인간의 물질적, 신체적 욕구를 만족시켜주는 자연 자원으로서의 역할을 넘 어 인간과 자연이 서로 연결되어 있음을 강조한다. 삶의 질을 유지하기 위해서나 건강을 지키기 위해서만이 아니라 이들을 뛰어 넘어 자연을 보호해야 한다는 것 이다. 이와는 대조적으로 인류 중심적 가치를 가진 개인들은 환경이 인간 삶을 유지시키고 향상시키기 때문에 보호되어야 한다고 보았다. 생활의 안락함, 삶의 질, 건강 등은 자연 자원의 보존과 건강한 생태계에 의존하고 있기 때문에 환경 보호를 지지하는 것이다. 예를 들면 열대 우림의 파괴는 인간의 생명을 구할 수 있는 새로운 의약품의 개발 가능성을 제거할 수 있으며 화석 연료의 고갈은 삶 의 질 저하를 가져올 수 있기 때문이다. 생태 중심주의자와 인류 중심주의자 모 두 환경 문제에 관심을 가지고 자연 자원을 보호하고자 하지만 그 동기에는 차 이가 있다.

태도(attitude)의 개념에 대해서는 Fishbein과 Ajzen (1974)이 태도란 “주어진 대상에 대하여 일관성있게 호의적 또는 비호의적으로 반응하게 하는 학습된 기 질이다.”라고 정의하였다. 즉 태도란 사물에 대한 개인의 호의적이나 비호의적인 평가를 말하는 반면 신념이란 어떤 대상에 대해 개인이 갖고 있는 정보를 말한 다. 태도와 신념은 학습되면 양쪽 방향성을 가지며 활동에 대한 경향성을 갖는 다. 가치(value)는 태도와는 달리 특정한 대상이 결여되고 태도보다는 더 복합적 인 개념으로서 변화되기 힘들다. Fishbein과 Ajzen이 제시한 기대-가치 모델에 서 한 개인이 어떤 대상에 대해 지니고 있는 신념에 따라 그 대상에 대해 어떻 게 느껴지는가가 결정되는데 태도는 가치에 의해 매개되어 그 대상에 대한 행동 성향을 결정하며 행동 성향은 개인의 실제행동에 영향을 미친다.

2) 환경교육에서 정의적 영역의 중요성과 교수,학습 방법

환경교육에서 전통적인 사고는 학생들에게 ‘환경에 대한 것을 더 많이 알게 함 으로써 행동을 변화시킬 수 있다.’ 고 생각해 왔다 (Hungerford & Volk, 1990).

이러한 생각은 환경을 더 많이 알수록 바람직한 태도가 형성되고 그 태도가 환 경의 질을 개선하기 위한 행동을 촉진한다는 것이다(박태윤외, 2001).

^{지식 의식,태도 행동}

[그림 2] 행동 변화에 대한 전통적 사고 (Hungerford & Volk, 1990)

최근에는 환경교육의 최종 목표로서 환경친화적 행동의 형성 및 변화와 관련하 여 인지적 요인 못지않게 학습자의 정의적 요인의 중요성이 부각되고 있다. 베오 그라드 워크샵에서는 ‘환경교육은 학습자에게 지식을 갖추게 하는 것에 한정되어 서는 안 되며, 주위의 환경에 대한 인식과 쟁점 및 문제를 해결코자하는 행동에 필요한 책임 있는 환경적 태도와 가치를 계발하는 것이어야 한다’.고 했다.

환경교육에 대한 세계 추세도 기술적 접근에서 기술적, 사회적 접근으로, 이어 서 문화적 접근으로 방향 전환을 하고 있는데 이는 환경교육에서 지식과 기능 측면을 강조하던 것이 환경보전을 위한 바람직한 가치관과 태도의 측면으로 강 조점이 전환되고 있음을 뜻한다. 따라서 이러한 교육 목표를 달성하기 위하여 환 경문제의 예방과 삶의 질 유지에 공헌할 수 있는 내용인 생활 양식과 소비 양식 관련 내용 중심으로 변화하였다고 볼 수 있다.

즉, ‘환경오염’, ‘환경문제’의 수준이 아니라 환경에 대한 관점을 전면적으로 재 정립함으로써 ‘지속가능한 개발을 위한 교육’으로 전환되고 있다. 환경교육에서

‘환경적으로 건전하며 지속가능한 개발’이라는 개념이 쓰여 지기 시작하면서 환 경교육은 환경에 대한 태도의 변화와 환경에 영향을 미치는 모든 수준에서의 의 사결정에 대한 사람들의 능동적인 참여를 함양하는데 두어져야 한다는 인식의 전환이 필요하였다.

이러한 논의는 전통적인 과학교과의 개념체계에 입각한 자연과 환경 그 자체에 관한 과학적인 지식만을 강조하는 것은 환경교육에서 바람직하지 않다는 것이며, 환경에 대한 건전하지 못한 태도의 원인은 생태학적 지식의 결여가 아니라 사람 들의 인성에 도덕적, 심미적 측면이 충분히 발달하지 못한 때문이라는 것이다.

환경문제를 예방하고 해결하기 위한 환경교육은 문제 자체의 학문적, 이론적 이

해보다 그러한 지식과 이해에 기초하여 문제를 건전하게 해결하는 데 적극적으 로 참여하도록 하는 정의적 영역의 특성들 즉, 가치관, 신념, 태도 등을 갖추게 하는 데 궁극적 목적과 중점을 두어야 한다. 특히 정의적 영역의 특성들은 대부 분 어린 시절에 형성되므로 유치원부터 고등학교까지의 모든 교육과정에서 정의 적 영역을 교육한다는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수 있다.

환경교육은 환경에 대해 책임을 다 하는 시민을 길러야 한다는 점과 환경 문제 가 여러 영역에 관련해서 발생한다는 현실 상황을 고려해서 특정 학문 분과형 보다는 간 학문적이나 다 학문적인 통합적인 접근을 해야 한다. 이러한 점을 고 려해서 환경교육의 방법상의 강조점을 다음과 같이 제시하고 있다. (한국교육개 발원, 1995)

첫째, 환경교육은 모든 연령집단을 교육대상으로 실시해야 한다. 가치, 태도 등 은 어렸을 때 형성되어야 하므로 취학 전부터 가정에서 교육하여 중학교까지 정 의적 영역에 치중하고 고등학교부터는 점차 인지적 영역을 강조하며, 어렸을 때 부터 고학년으로 올라갈수록, 점차 가까운 곳에서부터 먼 곳, 그리고 넓은 곳으 로 확대하는 것이 바람직하다.

둘째, 지식보다는 가치, 태도 함양에 중심을 두어 학생이 직접 느끼고 행동할 수 있도록 해야 한다. 환경교육은 문제 해결을 주된 목표로 하기 때문에 아는데 서 그치는 것이 아니라 감정으로 느끼고 직접 행동할 수 있도록 유도해야 되기 때문이며, 따라서 정의적 영역이 강조되는 것이다, 그러나 지식은 지각과 태도 변화 및 행동에 옮기도록 하는데 기본적으로 필요한 것이므로 이의 습득은 환경 교육의 기초 단계로서 중요하다.

셋째, 환경교육은 학생들의 지적, 정의적, 심체적 교육 목표의 균형을 고려하여 균형적으로 이루어져야 한다. 따라서 환경교육은 환경에 관한 (about), 환경 내 (in)의, 환경을 위한(for) 교육이 균형을 유지하는 즉, 학생들로 하여금 환경에 대 해 아는 것(knowing), 느끼는 것(feeling), 행동하는 것(acting)을 균형있게 학습 하도록 해야 한다.

넷째, 환경교육은 항상, 그리고 모든 생활에서 이루어지게 해야 한다. 가정, 강 의실, 작업장 또는 야외 등 정해진 곳에서 특별한 방법으로 이루어지는 것뿐만 아니라 우리가 생활하는 모든 공간, 모든 시기에 다양하고 그 상황에 적절한 방 법으로 각자의 자연스럽고 반복적인 생활 속에서 이루어지는 것이 좋다.

환경교육의 모형은 환경에 대한 긍정적인 가치나 태도, 환경에 대한 정보, 환 경에 대한 감사와 이해 같은 긍정적인 가치나 태도, 환경에 대한 정보, 환경에 대한 감사와 이해 같은 교육활동 뿐만 아니라 인식에서 문제 해결을 위한 행동 에 이르는 전 과정이 하나의 체계적이고 통합적인 교수, 학습 전략이 필요하다.

환경친화적 가치와 태도를 함양할 수 있는 교수, 학습 방법의 유의점을 다음과 같이 제시하고 있다 (Iozzi, 1989).

첫째, 긍정적인 환경적 태도와 가치를 가르치기 위해서는 그러한 목적을 달성 하기 위해 특별히 설계된 프로그램과 방법이 사용될 때 효과적이다. 태도란 본질 적으로 학습된 반응이며 환경적 활동과 경험들은 정의적 영역에 강한 영향을 주 도록 설계되어야 한다. 환경 태도와 가치에 긍정적인 변화를 스며들게 하는 방법 들을 설계했던 대다수의 연구자들은 그들의 프로그램이 대체로 성공적이었다고 보고했다.

둘째, 환경적 지식과 긍정적인 환경적 태도, 가치 사이의 관계는 불명확하다.

몇몇의 연구들은 환경적 지식과 긍정적적인 환경적 태도, 가치 사이에 의미 있는 관련성을 밝힌 반면, 많은 연구들은 환경에 대한 지식을 얻은 만큼 환경에 대해 더욱 비관적인 견해를 갖게 되었다. 즉 단순한 환경 지식의 증가는 긍정적인 정 의적 성장을 낳는 데 불충분하다는 것이다.

셋째, 긍정적인 환경적 태도와 가치는 한 번 습득되면 오래 지속되는 것으로 간주된다. 환경적 태도에 관한 연구에서 습득된 환경적 지식은 시간이 지나면 잊 어버리지만 환경적 정서의 성장과 행동적 책무성은 몇 년이 지난 후에도 높게 지속되는 것으로 나타났다.

넷째, 환경적 태도와 가치의 개발은 유치원 이전에 시작되어야 하며 초, 중, 고 등학교에 걸쳐 학생발달에 따라 심화되어 전개되어야 하며 정기적으로 강화되어 야 한다. Bryant 와 Hungerford 는 유치원 학령의 어린이들이 환경 쟁점에 관한 정의적 개념들을 형성할 수 있다고 밝혔으며 Miller는 환경보존과 오염에 관한 태도발전의 상당한 부분이 초등학교 수준에서 이루어지며 8학년의 환경적 태도 는 성인과 별 차이가 없음을 밝혔다.

다섯째, 환경적 태도와 연령, 사회경제적 지위, 거주지, 그리고 성별 사이의 관 련성은 합의에 이르지 못하고 있다. 똑같은 환경적 지식을 가지고 있더라도 남성 보다는 여성이, 도시의 학생들보다는 시골의 학생들이 보다 긍정적인 환경적 태 도를 가진 경향이 있음을 발견한 연구가 있는 반면, 별다른 차이가 없음을 밝힌 연구도 있다.

여섯째, 야외 교육은 환경적 태도와 가치를 개선하는데 효과적인 방법이다. 야 외 캠핑 경험이 환경에 대해 더 긍정적인 태도를 가져오며 그러한 종류의 프로 그램을 접한 후에 학생들의 태도는 참가하기 전보다 훨씬 긍정적으로 환경을 생 각하게 되었다.

일곱째, 교수방법의 다양한 유형이 환경 태도와 가치를 개선하는 데 효과적이 다. 열린 결말의 탐구 수업 방법이 정의적 영역에 긍정적인 효과를 나타내며 간

학문적 접근이 이용될 때 태도 변화가 최대한으로 나타난다. 또한 ‘안내된 발견’

접근과 인형극 등이 보다 긍정적인 환경적 태도 촉진에 효과가 있다.

여덟째, 미디어는 환경적 태도와 가치에 영향을 주는 강력한 자원이다. 대부분 의 학생들이 텔레비전에서 환경정보를 얻으며, 대중의 방송통신인 텔레비전과 책 들은 모두 환경교육에 관련된 정의적 영역에서 긍정적인 변화를 일으키는 강력 한 수단으로 보고되었다.

환경교육은 교사보다는 학생이 중심이 되어야 하며 이론보다는 학생들의 자발 적인 관찰, 조사, 실험, 토론, 면담 등을 거쳐 문제해결력을 키우는 실질적이고 실천적인 교육이 되어 환경문제가 자신의 문제화 될 수 있어야 한다. 즉 학교에 서 배운 내용을 생활 속에서 직접 체험하고 깨닫고 발견할 수 있어야 하며 이를 위해서는 직접적인 경험의 토대가 될 수 있는 교외 환경 학습적인 이용이 필수 적이라 할 수 있다.

3) 체험 학습의 의의

야외환경교육은 환경태도와 가치를 증진하는데 효과적인 방법으로 야외캠핑체 험은 환경태도에 매우 긍정적인 영향을 미치며(Iozzi,1989) Hall의 연구에 의하 면 초등학교 어린이들을 대상으로 한 연구에서 야생지역 현장조사가 교실탐구학 습과 전통적인 교실수업보다 생태적 사고와 느낌, 인지정도에 많은 영향을 준다 고 하였다. Falk와 Balling의 연구결과에서는 교육자들의 현장체험학습의 중요성 을 인식하고 있으며, 현장체험학습이 분명하게 인지적, 정의적 측면에서 학습효 과를 높일 수 있고 학습자의 일정한 특성과 현장체험학습의 장이 학생들의 태도, 행동, 학습에 많은 영향을 미치는 것으로 조사되었다((Lucko et al., 1982).

환경교육에서 체험학습은 주변의 자연 환경 및 시설물들을 학습의 장으로 활용 하게 하며 학생들이 호기심과 참여를 증진시키고, 현장에서 오감을 느끼며 직접 경험할 수 있는 자연 체험을 함으로써 학습 능력이 부족한 학생이라도 흥미를 유발시켜 학습동기를 부여하는데 일익을 담당하는데 의의를 두고 있다. 또 체험 학습은 학습자가 느끼는 환경과 교육 현장에서 가르쳐지고 있는 환경 문제 사이 를 좁힐 수 있으며 실제 환경과의 접촉을 통해 학습자와 실제 환경과의 관련성 증대를 도모할 수 있다. 이것은 환경 문제가 나와 관계없는 문제가 아니라 나와 관련된 문제라는 것은 느끼게 한다는 점에서 중요하다.

환경에 대한 균형적인 가치관을 발달시키기 위해서 환경교육의 장을 활용한 환 경교육은 필수적이라고 할 수 있다(이선경,1995). 환경교육의 장을 통한 환경교 육은 피교육자들로 하여금 주변환경에 대한 애착과 관심을 불러 일으켜 환경에 대한 자기환경화를 촉진시킬 수 있다. 자기 환경화한 환경과의 의도된 물리, 심

리적인 접촉을 통해 비자기환경을 자기환경으로 인식하고 환경친화적인 행동을 나타내게 되는 과정 혹은 결과(이재영,1996)라고 할 수 있다.

무엇보다도 현장 체험학습은 환경과의 직접적인 접촉을 제공해줄 수 있는 유일 한 방법이다. 환경에 대한 감수성과 상상력의 핵심은 직접적 체험이지 이론이나 지식이 아니기 때문이며 환경에 대한 감수성과 애착은 다른 어느 방법에 의해서 도 보충되기 어렵기 때문이다. 책임있는 환경 행동을 이끌기 위해 환경 인식과 경향에 있어서 중요한 변수인 환경감수성은 특정한 의미 있는 삶의 체험과 관련 되어 있으며 어린 시절 야외에서 자연 체험이 가장 중요한 영향을 준다는 결과 가 여러 연구에서 밝혀진 바 있고, 많은 교사들도 환경교육에서 학생들의 직접적 인 현장 체험학습이 바람직한 교육 방법이며 교육 과정의 중요한 일부라는 것에 동의하고 있다. 따라서 7차 교육과정에서는 환경교육의 교수, 학습방법으로 환경 문제에 대한 학습은 지역사회의 환경문제를 중심으로 접근하도록 하여 실생활 사례를 학습에 활용함으로써 환경문제에 대하여 바르게 판단하고 행동할 수 있 도록 하며 현장체험학습을 통해서 학생 위주의 자발적 학습이 진행되도록 해야 한다고 명시하고 있다(환경부, 1999).

4) 숲 체험활동의 필요성

숲은 인간과 자연과의 관계를 설명하기에 적절하므로 환경교육에서 중요한 내 용과 소재로서 다루어지고 있다.

숲 환경교육은 다양한 방식으로 숲을 알아가고 체험할 수 있는 기회를 제공한 다. 숲은 우리가 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각을 통해 나무와 꽃, 곤충과 새 등 다양한 생명체를 직접 느낄 수 있는 장소이다. 도시화로 인하여 생활 속에서 자 연을 접하기 어려운 상황에서 숲 관찰, 숲 체험활동은 우리가 자연과 관계를 맺 게 해준다. 자연과 관계맺음을 통해 자연에 대한 관심을 갖게 되고 자연과 보다 가까워 질 수 있다. 이러한 숲 체험은 환경감수성을 향상시킴으로써 환경에 대한 의식을 높인다.

숲 환경교육은 숲을 통해 자연에 대한 지식을 확장시키고 총체적으로 자연을 이해할 수 있도록 돕는다. 숲에서 이루어지는 여러 자연 현상을 통해 자연생태계 의 순환성, 상호관계성, 다양성 등을 알 수 있다. 폭넓은 자연과학적 지식을 기반 으로 숲과 인간의 생태학적 연계성을 인식할 수 있고, 숲과 함께 해온 인간의 역 사를 통하여 자연을 보다 폭넓게 이해할 수 있다. 철학, 윤리, 심리, 역사 등 다 양한 관점으로 숲에 접근함으로써 인간이 생태적, 경제적, 문화적, 역사적으로 숲 (자연)과 연결되어 있다는 의식을 배양시킬 수 있다. 산업화와 경제 발전의 구조

속에서 숲이 파괴되면서 발생한 환경문제를 통해 보다 구체적으로 자연과 인간 의 관계를 알 수 있다. 산림파괴는 좁게는 지역적인 문제이면서 넓게는 세계적인 문제이다. 열대림 파괴는 단지 한 국가의 문제로 국한되지 않고 생물종의 멸종, 기후변화 등 전 지구적으로 영향을 미친다. 우리는 숲을 통해 지역적으로, 전 지 구적으로 자연에 접근하다. 또 숲은 인간의 역사와 마찬가지로 과거, 현재, 미래 를 가지고 있다. 이러한 숲과 관계를 맺는 우리 또한 역사를 받아들이고 현세대 뿐만 아니라 미래세대도 고려해야 한다. 따라서 숲 환경교육에서는 환경교육에서 중요하게 다루어지고 있는 지속가능성 개념을 적절히 다룰 수 있다.

숲 환경교육은 윤리적, 철학적 측면도 담고 있다. 숲에 대한 존중감을 향상시 키고 인간이 식물, 동물과 같이 자연에 속해 있다는 의식을 갖도록 돕는다. 이러 한 숲 환경교육은 궁극적으로 자연과 인간의 관계 증진을 돕는다.

그러므로 숲을 체험 학습의 장으로 이용한다면 숲과 식물, 숲과 곤충, 숲과 토 양 등을 오감을 통해 느끼고, 학생들의 호기심과 참여도를 증진시키며 흥미를 유 발시켜 학습 동기를 부여하고 우리의 삶의 행동이 생태계에 어떠한 영향이 미치 는지 이해하고 자연 환경 보전에 바람직한 행동을 할 수 있도록 할 것이다.

3. 3. 3. 환경교육 3. 환경교육 환경교육 교수 환경교육 교수 교수 교수, , , , 학습 학습 학습 학습 자료 자료 자료 자료

1) 교수, 학습 자료 개발의 필요성

우리나라 환경교육 자료의 개발은 다른 일반 교육 자료에 비하면 매우 빈약한 편이다. 근래에 여러 기관에서 보조 자료들이 개발, 보급되고 있으나 관련 교수, 학습 과정에서 수업의 효과를 극대화시키기 위한 바람직한 학습자료 개발은 학 교 교육 현장에서 매우 필요하다. 일반적으로 교육 자료로 교과서, 교사용 지도 서, 지도, 학생용 참고도서, 시사, 정기 간행물 등이 있고 현장 체험, 사진, 삽화, 슬라이드,TV, 비디오 등 영상매체인 시청각 자료가 있다.

환경 교과는 학생들이 직접 경험을 중요시해야 하고 단지 교실 지식만으로는 효과적이지 못한 과목으로 여러 매체 및 환경프로그램을 통하여 직접 및 간접 경험을 통한 교육이 산 환경교육이 될 것이다. 즉, 여러 가지 환경오염실태의 시 청각 자료나 CD-ROM 자료들은 효과적인 매체가 될 수 있다. 그러나 대다수의 교사들은 교수, 학습 자료가 미흡하다고 대답하고 있고, 무엇을 가지고 어떤 방 법으로 환경 교육을 할 것인가의 해결이 없이는 올바른 환경교육 효과는 기대할

수 없다. 또한 학생들이 대중매체 및 컴퓨터에 관심이 많은 것을 보면서 대중매 체를 이용한 환경교육 자료개발과 컴퓨터나 인터넷을 이용한 자료 개발이 더욱 요구된다. 단순한 실적 위주의 개발이 아니라 실제 학교 교사들과 학교 환경과 학생들의 흥미와 관심을 반영하는 자료 개발이 필요한 것이다(이효녕, 2000).

효과적인 환경교육을 위한 자료로는 야외학습(47.5%), TV영상자료(39%), 슬 라이드나 화보(11.9%), 책에 의한 인쇄자료(0.8%)로 나타나 야외학습이나 시청 각 자료가 효과적으로 나타났다(이점봉,2000). 학교 내에서의 환경교육의 내실화 를 위해 필요한 것은 다양한 자료의 개발 보급(36%), 체계적인 환경교육 프로그 램 마련(30.7%),사회적 환경교육 풍토조성(26.3%)의 순으로 나타나 학교에서 환 경교육을 체계적이고 효과적으로 실시하고자 하는데 다양한 자료 개발이 시급함 을 알 수 있다(이점봉, 2000). 또한, 한국 환경교육학회의 연구보고서(1999)에 의하면 앞으로 교과서에 많이 사용되어야 한다고 생각하는 방법으로는 현장 학 습(64%), 멀티미디어를 통한 방법(45.8%), 시사 자료 활용(45%), 조사(38.6%), 토론(35.6%), 열린 교육 방법(31.4%), 탐구(24.2%), 게임(12.7%), 강의식(7.6%), 기타(1.3%) 의 순서로 나타나서 현장 학습과 다양한 교수 ,학습 방법으로 환경 교과서가 제작되기를 바라는 것으로 나타났다(송미나,2000).

이러한 결과로 볼 때 환경에 대한 올바른 가치관과 인식을 심어주기 위해서는 정보화 사회에 맞는 다양한 교수,학습 자료 개발이 필요하다. 교육부에서는 환경 과 관련된 교수, 학습 자료 선정기준을 다음과 같이 제시하고 있다(교육부, 1999).

첫째, 최신의 과학적 지식에서 볼 때 타당성이 있어야 한다.

둘째, 기능적인 면만이 아니라 사회, 경제, 윤리적인 측면을 포함하고 있어야 한다.

셋째, 학생들의 사고를 자극할 수 있어야 한다.

넷째, 최소의 비용으로 최대의 교육효과를 올릴 수 있어야 한다.

이와 같이 환경 수업을 위한 영상자료를 선정할 때에는 기본적인 자료선정의 조건인 교육과정에의 부합성, 내용적 타당성, 자료이용의 경제성, 수업결과에의 효과성, 사회적 타당성, 학습자 수준에의 적절성 등을 고려하여 선정하여야 한다.

2) 매체를 이용한 학습

가. 영상자료를 이용한 학습

우리를 둘러싼 환경에 대한 정서적 인식을 고양하며 환경에 대한 지식을 습득 하고 환경친화적인 태도를 형성하기 위한 방법으로서 다양한 영상자료를 활용하 는 방법이 있다. 사진을 포함한 영상자료는 실제 환경에 가장 가까운 모사물로서 영상 혹은 영상과 언어를 결합하여 학습자에게 강한 인상을 남겨 학습의 효과를 높일 수 있다는 장점 이외에도 시사적인 환경정보를 제공할 수 있으며 학습자가 경험하기 어려운 다양한 환경문제와 관련된 생생한 경험을 제공할 수 있어 환경 적인 지식과 태도의 발달에 기여하는 바가 클 것이다(최돈형, 2002).

환경에 대한 정보의 원천에 관한 많은 연구에 따르면 중등학교 학생들에게 있 어 가장 중요한 정보의 원천은 대중매체, 그 중에서도 특히 TV라고 알려져 있 다. TV 프로그램의 시청이 환경에 대한 지식 수준과 환경친화적인 태도 수준을 향상시키는데 효과가 있으며(Forter, 1985) 특히 실제 그 자체를 보여준다고 인 지되는 다큐멘터리의 경우 시청자의 의식 변화에 크게 기여한다(박성복,1996) 는 사실이 보고 된 바 있어 TV뉴스나 다큐멘터리와 같은 영상자료는 환경교육 학 습 자료로 활용되기에 적절하다고 볼 수 있다. 즉, 영상자료는 시각 혹은 시각과 청각의 자극을 통해 포괄적인 내용을 단시간에 이미지화하여 정보를 제공하는 자료로서 폭넓은 내용을 체계화할 수 있을 뿐만 아니라, 실제 환경 안에 있는 것 과 같은 생생한 느낌을 제공하여 학습자로 하여금 환경적 지식과 태도를 향상시 키는데 기여할 것이라고 기대된다(강지영, 2000).

교수, 학습 자료의 선택기준으로는 경제성, 편리성, 다양성, 심미성 등의 기준 이 제시되기도 한다(강운선, 1997). 경제성 측면에서 영상자료를 활용한 수업을 위한 TV와 VTR과 같은 세트는 이미 대부분의 학교에 구비되어 있어 하드웨어 의 설치를 위한 별도의 비용이 필요하지 않다. 편리성의 측면에서 보면 현대 사 회를 살아가는 학습자가 가장 일상적으로 접할 수 있는 TV프로그램이나 영화와 같은 영상 자료는 내용 해독의 편리성과 정보 접근의 편리성을 가지고 있다. 또 한 다양한 프로그램의 형태와 내용을 가지고 있어 자료의 다양성에 있어서도 매 우 우수하다 할 수 있으며 영상세대라 불리는 현재의 중등학생들에게 가장 흥미 를 제공할 수 있는 자료라 할 것이다.

영상자료를 교수,학습 자료로 이용하기 위해서는 교사가 자료를 선택하는 데에 대한 기준을 마련할 것이 요구된다. 이는 특히 대부분의 프로그램이 상업적으로 제작되는 TV 프로그램 자료를 수업에 사용하는 경우에는 더욱 커다란 주의가 필요하다.

나. 멀티미디어 자료를 이용한 학습

멀티 미디어 교육은 여러 감각을 이용하여 학생의 흥미를 유발하고 지속시킬

뿐만 아니라, 학습자가 주도하여 학습하고 나아가 학습하는 방법을 학습하게 하 고 교사와 학습자, 학습자간의 상호 작용을 활발하게 촉진시킨다는 점에서 많은 교육적 잠재력을 가지고 있다고 할 수 있다(차승현,1999). 멀티미디어 프로그램 은 다중 정보 매체가 담긴 프로그램이라는 뜻으로 일반적으로는 문자, 그래픽, 동영상, 음성 등으로 구성된 컴퓨터 프로그램으로서 약칭하여 멀티미디어라고 부 르고 있다. 멀티미디어의 개념은 최근까지 멀티미디어는 OHP,슬라이드, 녹음기, 영화 등과 같이 두 가지 이상의 개별적인 매체를 조화시며 사용하는 것을 의미 하였다. 이것은 단순한 매체들의 조화가 아니라 교수 목적을 달성하기 위해 두 개 이상의 매체를 통합하여 구조화되고 체계화된 정보를 제공하는 것을 의미한 다. 컴퓨터 공학이 발전되면서 여러 가지 매체에 의해 전달되었던 정보가 이제는 하나의 매체로 통합되면서 그 의미가 변화되었다. 컴퓨터가 중심 역할을 하는 환 경에서의 멀티미디어는 문자 정보, 그래픽, 애니메이션, 음성정보, 비디오 정보 등이 상호작용적인 연결에 의해 통합된 체제를 말한다(차승현,1999).

멀티미디어 프로그램은 사용자가 원하는 정보를 선택 및 편집할 수 있도록 하 여 그 공간에 참여 할 수 있게 하는 것으로 다양한 형태의 정보를 하나의 컴퓨 터 환경 속에서 Interactive하게 다루는 것이라고 할 수 있다. 여기서 Interactive 의 의미는 쌍 방향성, 대화성으로 해석되며 이것은 정보를 일방적으 로 제공하는 기존의 형식을 벗어나 컴퓨터를 기반으로 서로 간에 정보를 주고 받는 상호 작용성을 의미한다고 볼 수 있다(김순주,1998). 즉, 멀티미디어는 학 습자와 상호 작용이 가능하고 학습자의 흥미와 지적 호기심을 자극하는 최적, 최 첨단의 학습 자료이다,

4. 4. 4. 선행 4. 선행 선행 연구에 선행 연구에 연구에 연구에 대한 대한 대한 고찰 대한 고찰 고찰 고찰

Iozzi(1989)는 환경에 대한 행동의 변화는 가치관과 태도의 변화 없이는 일어 날 수 없으므로 환경 교육을 위한 전략은 이러한 영역과 관련되어 실시하는 것 이 바람직하다고 설명한다. 이선경(1993)은 현장체험학습은 대뇌연변계와 관련된 경로를 활성화하여 대뇌신피질의 지식과 실제 세계의 문제를 연결해 줄 수 있는 자기환경화 전략에 사용될 수 있는 좋은 방법이라고 하였고, 환경문제를 내 문제 로 인식하여 행동하게 하는 것을 목적으로 하는 환경교육에 있어 환경을 직접 체험하고 활동하며 내면화하는 자기 환경화 전략은 환경에 대한 태도와 인식의 변화에 대해서 전통적 수업에 비해 효과적이라고 하였다.

김경순(2001)은 중, 고등학생들의 환경에 대한 감수성 및 태도와 환경친화적인 행동의 관련성에 관한 연구에서 환경에 대한 감수성이 높고 환경에 대한 태도가

우호적인 학생일수록 환경친화적인 행동에 적극적이라고 하였으며, 현장 학습의 경험이 많은 학생일수록 환경에 대한 감수성 및 태도, 환경친화적인 행동의 점수 가 높게 나타났다고 하였다. 조윤숙(2003)은 학교환경교육에서 나무와 풀꽃을 이 용한 자연친화적 환경교육은 학생들의 인성 발달과 생태적 가치관 향상에 긍정 적인 영향을 미치며, 나무와 풀꽃 교육을 위한 체계적인 학습도구로 교사들은 지 침서를 필요로 하고 교사나 학생들은 새로 개발되는 학습교재 내용에 「나무와 풀꽃의 이름」, 「나무와 풀꽃의 특징」 등에 관한 지식 내용 등이 포함될 것을 요구하고 있고 학생들은 나무와 풀꽃 환경교육에 도움이 되는 교육매체로 시각 적 비디오 자료를 선호하며 교과서에 제시된 나무와 풀꽃 학습 자료는 삽화보다 는 사진 자료가 더 효과적으로 나타났다.

이지숙(1998)은 하천탐사 프로그램이 고등학생들의 환경문제에 대한 태도 중 인식 영역과 실천영역의 변화에 효과적이며 또한 학생들이 환경문제를 자신의 문제로 인식할 때 더욱 효과적인 변화를 보인다고 하였다.

강지영(2000)은 TV자연 다큐멘터리와 같은 영상자료는 영상과 언어 및 음향 으로 구성된 생생한 간접 경험과 많은 내용을 일목요연하게 제시해 줄 수 있는 시뮬레이션을 제공함으로써 학습경험의 질과 폭을 확장시켜 다양한 환경문제에 대한 지식과 환경친화적인 태도의 발달에 효과적일 수 있다고 하였다. 강용갑 (2004)은 학교 숲을 활용한 생태체험학습 프로그램은 환경에 대한 감수성과 환 경친화적인 행동의 변화에 매우 효과적인 환경교육 교수, 학습 방법으로 밝혀졌 다.

Ⅲ

Ⅲ

Ⅲ

Ⅲ. . . . 연구 연구 방법 연구 연구 방법 방법 및 방법 및 및 절차 및 절차 절차 절차

1. 1. 1. 1. 연구 연구 연구 연구 대상 대상 대상 대상

연구 대상은 광주광역시 인문계 여자고등학교 1학년 2개 학급 67명의 학생들 을 대상으로 하였다.

2. 2. 2. 2. 실험 실험 실험 실험 설계 설계 설계 설계

개발된 친환경적 가치,태도 함양을 위한 교수,학습 자료로 실제수업을 진행한 후 수업 처치 후 효과를 알기 위해 설문지를 이용한 사전-사후검사 설계로 진행 하였다. 실험 모형은 다음과 같다.

실험집단 O₁ X O₂

O₁실험집단의 사전 검사

X 친환경적 가치, 태도 함양을 위한 수업 O₂실험집단의 사후 검사

3. 3. 3. 3. 연구절차 연구절차 연구절차 연구절차

연구의 목적을 달성하기 위해 그림과 같은 방법으로 연구 절차를 수립하였으며 그 절차에 따라 연구를 수행하였다.

분 석

• 친환경적 가치, 태도 함양을 위한 교수, 학습 방법 관련 문헌 고찰

• 체험 학습 프 로그램 개발 관련 문헌 고찰

적용 및 평가

• 사전 검사 실 시

• 수업실시

• 사후 검사 실 시

• 평가 결과 분 석 및 정리

설계 및 개발

• 학습 주제 및 목표 설정

• 교수, 학습 방 법과 매체 선정

• 교수, 학습 과 정안 및 교수, 학 습 자료 개발

• 검사 도구 개 발

[그림 3] 연구절차

1) 분석 단계

첫째, 고등학교 생태와 환경 교과의 목표 및 내용과 체험학습 프로그램 개발 관련 문헌을 고찰하였고

둘째, 친환경적 가치, 태도 함양을 위한 수업의 학습 목표, 학습 내용, 교수 학 습 방법을 선정하기 위해 선행 연구를 고찰하였고

셋째, 생태교육과 숲 환경교육의 필요성을 살펴보았다.

2) 설계 및 개발 단계

가. 학습 주제 및 목표, 내용 설정

자연체험활동은 자연과의 직접적인 체험을 통하여 자연의 아름다움을 느끼고 나아가 생태적 감수성을 증진한다는 점에서 크게 강조되고 있다.

환경교육을 통하여 자연과 인간과의 관계, 환경을 구성하는 요소들의 상호작용 을 이해하여 인간도 이들 구성 요소들의 한 부분임을 인식하고 환경에 대한 인 간의 영향이 궁극적으로 환경과 인간 전체에 미치게 됨을 이해할 수 있도록 하 여 자연과의 조화로운 삶의 태도를 가질 수 있게 해야 한다.

자연환경은 지역과 계절에 따라 각각의 다양한 모습으로 관찰되며, 식물과 동 물이 살아가는 생활 공간일 뿐만 아니라, 생명체들이 서로 관계를 맺으며 살아가 는 생활공동체로서, 이에 대한 이해는 단순한 지식의 습득과 인식을 넘어 더불어