사고력을 키워주는 서·논술형 평가(중등)
서·논술형 평가 채점 기준의 구성
서·논술형 평가 예시 답안 작성의 방법 및 지침
1 서·논술형 평가 채점 기준의 구성
1) 서·논술형 평가 채점 기준의 구성
먼저 다양한 서술형 및 논술형 평가 자료집에서 제시하고 있는 서・논술형 평가 채점 기준의 구성 요소를 살펴보겠습니다.
서・논술형 문항 채점 기준의 구성 요소 1
1) 예시 답안(기본 답안, 모범 답안)2) 인정 답안(유사 답안) 3) 배점
4) 채점 영역(채점 요소) 5) 채점 기준
6) 분할 점수 기준(부분 점수 기준, 부분 배점 기준) 7) 소요 시간
8) 채점 시 유의 사항 9) 오답 기준
시・도교육청의 다양한 서술형 평가 자료집들을 살펴보면, 채점 기준은 예시 답안, 인정 답안, 배점, 채점 영역과 채점 기준, 분할 점수 기준, 소요 시간, 채점 시 유의 사항, 오답 기준 등으로 구성되어 있습니다.
(1) 예시 답안은 앞에서 배웠던 대로, 학생들이 쓸 것이라고 바라는 답안을 말합니다.
즉 예시 답안은 출제자가 의도한 평가 요소를 포함한 답의 예로서, 기본 답안 또는 모범 답안이라는 용어로도 불립니다.
(2) 또한 인정 답안은 예시 답안만큼 완전한 답이라 할 수 없지만 이 정도 선까지는 답으로 인정하여 만점을 부여할 수 있는 답안으로
‘유사 답안’이라고도 불립니다.
(3) 배점은 문제를 잘 해결하거나 채점 기준을 충족하였을 때 학생에게 부여하기로 정해진 점수로 일반적으로 문항의 난이도, 답안의 길이 등을 고려하여 부여합니다.
(4) 채점 영역은 채점 시 의미의 계열이나 층위상 서로 연관성이 있거나
비슷한 채점 기준을 묶는 하나의 카테고리를 말하는 것으로 ‘채점
요소’라고 부르기도 합니다.
(5) 채점 기준은 주어진 문항을 채점할 때의 기준을 말하며, 채점 기준에 따라 채점할 때, 불완전한 답안이므로 부분 점수를 부여하게 되는데, 부분 점수를 부여할지 말지를 판단하는 채점 기준이 바로 부분 점수 기준입니다.
이때 부분 점수는 학생의 답안이 예시 답안이나 인정 답안과 달리 불완전한 답안이라고 판단할 때 부여하는, 만점보다 낮은 배점으로 채점 영역별 채점 기준에 따라 배정하는 경우가 일반적입니다.
(6) 소요시간은 학생들이 주어진 문항을 해결하는데 소요하는 시간을 제시해 놓은 것으로 일반적으로 문항 곤란도와 문항의 개수, 교과목의 특성, 예시 답안의 길이 등을 고려하여 설정합니다.
(7) 오답 기준은 일종의 채점 기준의 하위 영역 중 하나로 점수를 부여할 수 없는 기준을 정리한 것이며, 채점 시 유의 사항은 채점할 때의 유의 사항을 정리해 놓은 것으로 오답 기준과 비슷한 기능을 하는 경우가 많습니다.
서・논술형 문항 채점 기준의 구성 요소 2
구성 요소 필수 선택 비고
답안 예시 답안 ○
소요 시간 문제 해결시 소요 시간 ○
채점 기준
채점 기준 ○
채점 기준 당 배점 ○
부분 점수 ○
감점 기준 ○
채점 시 유의 사항 ○
출제자마다 다양한 채점 기준의 구성 요소를 보여주고 있지만, 공통적으로 나타나는 구성 요소들을 중심으로 채점 기준 작성 시에 포함해야 하는 필수 요소와 선택적으로 포함시킬 수 있는 채점 기준 구성 요소를 다음과 같이 정리할 수 있습니다. 표에서 보듯이 서술형 문항 채점 기준의 필수 요소는 예시 답안, 채점 기준, 채점 기준당 배점, 부분 점수, 채점 시 유의 사항 등이 포함 됩니다, 또한 교과의 특성상 채점 예상 시간, 감점 기준 등을 포함시킬 수 있습니다.
그럼 서・논술형 문항의 사례를 통해 채점 기준의 구성에 대해 다시 한 번 살펴볼까요?
서・논술형 문항 채점 기준의 구성 요소 3
<보기>
( ㉠ ) 그러면 나무가 즐거워하고 숲이 풍성해질 것입니다.
<조건>
환경 보호를 위한 실천 문구로 쓸 것 소재를 의인화할 것
[서술형] 다음의 소재를 활용하여 환경 보전에 관한 실천 문구를 완성하고자 한다. <조건>을 모두 충족시켜 <보기>의 ㉠에 들어갈 내용을 작성하시오. [5점]
출처 : 2007학년도 고2 경기도학업성취도평가 9번 문항 활용, 서술형 평가 ROAD VIEW 국어과 p.p.208~210
서・논술형 문항 채점 기준
구분 배점 채점 요소 및 채점 기준
예시 답안 5점 주어진 소재를 의인화하여 환경 보호 실천 문구를 제대로 서술하면 ex) 이제부터 저를 사용하지 말아 주세요.
인정 답안 5점 이제부터 저 대신 유리컵을 사용해 주세요.
저와 같은 일회용 물품 사용을 자제해 주세요.
부분 점수 답안
3점 내용
주어진 소재를 활용하여 환경 보호를 위한 실천을 권 유하는 내용
ex) 저를 많이 심어주세요.
2점 표현 의인법을 활용했으면
ex) 저는~
감점 -1 맞춤법이나 띄어쓰기에서 어긋나면
➜ 문항 발문과 형식, 내용 기술상의 오류 가능성을 점검 가능
제시된 서술형 문항 채점 기준표를 보면 알 수 있듯이, 배점은 예시 답안에 대해서는 문항에 배정할 수 있는 점수를 온전히 부여하고 그 핵심 평가 요소를 채점 기준란에 객관적이고 정확하게 기술합니다. 그리고 예시 답안 외에 예상되는 불완전한 답안에 대해서는 예시 답안에 대해 제시한 평가 요소를 중심으로 가능한 한 최대한 객관적이고 분명한 부분 점수 부여 기준을 제시합니다. 이때 평가 요소의 중요도에 따라 부분 점수 배점의 대상이 되는 답안 유형을 정하고 유형별 예시와 유형 각각에 해당하는 차등있는 배점을 점수란에 제시합니다. 이렇게 기본 답안과 부분 점수 답안을 작성하는 과정 중에서도 문항 발문과 형식, 내용 기술상의 오류 가능성을 점검할 수 있기 때문에 채점 기준 작성은 문항 점검과 수정 작업 자체를 위해서 필수적인 절차입니다.
평가 요소 배점 채점 기준
내용
주제에 대한 고찰
3점 문제 상황에 대한 깊이 있는 성찰과 분석을 바탕으로 자신의 주장 이 명확하게 드러난 경우
2점 문제 상황에 대한 분석을 바탕으로 자신의 주장이 명확하게 드러 난 경우
1점 문제 상황에 대한 자신의 주장이 명확하게 드러난 경우 0점 주장이 명확하게 드러나지 않은 경우
근거의 적절성
3점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 3가지 이상 제시한 경우 2점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 2가지 이상 제시한 경우 1점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 1가지 이상 제시한 경우 0점 자신의 주장에 대한 타당한 근거를 제시하지 않은 경우
조직
2점 ‘비평하고자 하는 대상–대상에 대한 평가–근거’라는 비평문의 구조적 특성이 잘 드러난 경우
1점 ‘비평하고자 하는 대상–대상에 대한 평가–근거’라는 비평문의 구조적 특성이 부분적으로 드러난 경우
0점 ‘비평하고자 하는 대상–대상에 대한 평가–근거’라는 비평문의 구조적 특성이 드러나지 않은 경우
표현
어휘 및 어법
1점 문장이 적법하며 어휘 및 맞춤법 사용이 적절한 경우 0점 부분적으로 비문 및 어휘·맞춤법 오류가 있는 경우 표현 1점 개성적이고 효과적인 표현이 드러난 경우
0점 개성적이고 효과적인 표현이 드러나지 않은 경우
[논술형] <흥부전>과 관련된 오늘날 우리 사회의 문제에 대한 성찰을 담아 한 편의 비평문을 완성해 보 자. [20분]
<채점 기준>
예시답안 : 놀부의 부에 대한 열망은 집착의 정도를 넘어서 맹목적 돌진에 가깝다. 물론 여기에는 놀부의 성품도 개입하고 있다. 아내의 만류를 듣지 않거나 째보의 비웃음이나 부추김에 쉽사리 흥분하거나 동조 하는 양상이 그것이다. 그렇지만 본질적으로 박의 노란 빛만 보고도 황금을 연상하고 달려들 정도로 부 에 대한 그의 욕망은 물신 숭배에 가깝다. 마찬가지로 결말에서도 놀부는 흥부의 지성 어린 우애에 감동 해서 흥부에게 행한 악행을 반성할 뿐 물질에 대한 욕망, 헛된 욕망의 추구에 대한 반성은 보이지 않는 다.
이번에는 논술형 문항 채점 기준의 구성 요소에 대해 살펴볼까요?
서・논술형 문항 채점 기준의 구성 요소 5
출처 : 교육부(2018), 2015 개정 교육과정 평가기준:고등학교 국어과, p.p. 126~133
이 문항은 ‘[12화작03-05] 시사적인 현안이나 쟁점에 대해 자신의 관점을 수립하여 비평하는 글을 쓴다, [12고전02-03] 현대 사회의 맥락을 고려하여 고전을 재해석하고 고전의 가치를 주체적으로 평가한다.‘라는 두 가지 성취기준을 토대로 ’시사적인
현안이나 쟁점을 다양한 각도에서 분석한 후 자신의 관점을 수립하고 의견이 명료하게 드러나도록 비평하는 글을 쓸 수 있다.‘라는 평가 기준과 관련된 학생들의 능력을 파악하기 위해 통합적으로 제작된 논술형 평가 문항입니다. 논술형 평가 문항도 채점 기준의 구성 요소에 있어서는 기본적으로 서술형 평가 문항과 별 차이가 없습니다. 배점은 예시 답안을 바탕으로 만점에 부여하는 기준과 부분 점수 기준, 기준에 따른 차등 있는 배점 등을 작성합니다. 논술형 평가의 경우 그 특성상 서술형 평가에 비해 고차원적 사고 및 기능을 평가하기 때문에 서술형 평가에 비해 다양하고 창의적인 답안이 나올 가능성이 높고, 답안의 길이도 최소 한 단락 이상으로 길이가 길어지므로, 서술형 평가처럼 구체적인 인정 답안, 부분 정답 예시를 바탕으로 기준과 배점을 제시하는 것이 현실적으로 어렵습니다. 그렇기 때문에 평가 과제를 꼼꼼히 분석하여 평가 요소를 구체적으로 세분화하고 다양한 답안을 아우를 수 있도록 평가 요소별 기준을 세우는 것이 필요합니다.
또한 학생 답안 시뮬레이션 후 출제자 간 협의를 통해 평가 기준별 채점 범위를 명확히 하여 채점자 간 일관된 채점을 할 수 있도록 해야 합니다. 논술형 평가는 학생들에게 주어지는 평가 소요 시간이 답안의 질을 결정하는 아주 중요한 요소가 될 수 있으므로, 평가 소요 시간에 대해서 분명히 하는 것이 필요합니다.
2 서·논술형 평가
예시 답안 작성의 방법 및 지침
채점 기준을 작성할 때는 어떻게 해야 할까요? 이번에는 채점 기준을 작성할 때 일반적으로 지켜야 할 지침들을 살펴보겠습니다.
서술형 문항 채점 기준의 작성 지침 1
1) 채점 기준과 부분 점수별 예시 답안을 구체적이고 상세하게 작성한다.2) 채점 기준은 배타성과 포괄성을 갖추어야 한다.
3) 평가 목표, 채점 항목, 배점별 항목을 명시적 언어로 작성해야 한다.
4) 채점 기준이 중요하지 않은 부분을 강조해서는 안 된다.
5) 채점의 편의를 위해 경직된 채점 방법을 설정해서는 안 된다.
6) 부분 점수와 배점은 타당성있고 적절하게 설정되어야 한다.
7) 채점 기준은 다음과 같은 절차로 작성하는 것이 좋다.
예시 답안 및
유사 답안 작성→ 채점 기준표
작성 → 채점
유의 사항 작성 → 답안 시뮬레이션 → 채점 기준표 수정 및 정교화
첫째, 채점 기준은 무엇보다 다양한 답안에 대한 평가를 할 수 있도록 채점 기준과 부분 점수별 예시 답안이 구체적이고 상세해야 합니다. 근거와 이유를 구체적으로 제시하여 왜 그런 부분 점수를 부여하는지를 제시함으로써 그 누가 채점을 하더라도 일관적으로 채점을 할 수 있도록 안내할 수 있어야 합니다.
둘째, 채점 기준은 포괄성(망라성)과 배타성을 지켜 기술되어야 합니다. 여기에서 말하는 포괄성이라는 것은 학생이 제시하는 답안을 모두 포함할 수 있어야 한다는 것입니다. 즉, 학생들의 그 어떤 답안이라도 그에 해당하는 점수 부여 기준이 존재해야 함을 뜻합니다.
배타성은 채점 기준의 범주, 수준 구분이 서로 겹치지 않아야 한다는 것을 뜻합니다. 또한 배타성은 상, 중, 하 수준을 구분하는 능력의 진술이 평가 목표의 범위를 망라해야 하고, 동시에 이들 사이에 겹치는 부분이 있어서는 안 된다는 것을 말합니다. 다시 말해서 채점 기준은 해당 평가 문항의 모든 영역을 포괄하며 동시에 소영역 간 상호배타적이어야 한다는 것입니다.
평가문항
출처 : 교육과학기술부(2012), 2009 개정 교육과정에 따른 성취기준・성취수준 p.p.49~50
이 문항은 ‘[10한사01-03] 고조선의 건국과 발전 과정을 이해하고, 만주와 한반도 지역에 등장한 부여, 고구려, 옥저, 동예, 삼한 등 여러 나라의 사회 모습과 풍속을 비교한다.’라는 성취 기준을 토대로 고조선 8조의 법 중 일부의 내용을 통해 당시의 모습을 파악할 수 있는지를 평가하고자 하는 의도로 만들어진 서술형 평가 문항입니다. 이 문항의 경우 평가 문항의 채점 기준에 ‘생명과 신체를 보호’를 서술한 경우가 빠져서 포괄성에 위배되고, 피험자가 ‘농민과 노비의 생명과 신체를 보호’라는 ‘의미’로
서술한 경우는 중첩되는 현상이 발생하여 배타성을 위배하게 됩니다. 이렇게 포괄성과 배타성의 원리에 위반되면 채점할 수 없는 답안이 생기거나 한 답안이 동시에 두 영역에 속하게 되는 현상이 생기에 되어 채점에 오류가 발생합니다. 평가가 제대로 이루어지기 힘들므로 채점 기준을 작성할 때 주의해야 합니다.
다음으로 채점 기준을 작성할 문항의 평가 목표와 문항 채점 시에 사용할 채점 항목, 항목별 배점의 안내를 통해 각 답안에 대한 판단이 여러 채점자 간에 일관되고 신뢰성 있게 이루어질 수 있도록 명시적 언어로 기술해야 합니다. 그리하여 채점 과정 중에 중의적이거나 자의적 판단, 채점자의 추측이 채점 과정에 개입하지 않도록 해야 합니다.
넷째, 채점 기준이 중요하지 않은 부분을 강조해서는 안 됩니다. 평가 요소에서 중요도와 난이도 등을 고려하여 좀 더 중요하고 어려운 채점 기준에 좀 더 높은 부분 배점을 주어야 합니다.
다섯째, 부분 점수를 부여할 수 있음에도 채점의 편의를 위해 ‘예시 답안 및 인정 답안 이외의 답안에 점수를 부여하지 않음’ 등의 경직된 채점 방법을 설정하지 않아야 하고, 학습자의 학력에 대한 공정한 평가가 이루어지도록 해야 합니다.
여섯째, 부분 점수와 배점은 이유의 타당성과 적절성을 평가하여 설정해야 합니다. 중요한 사고력을 측정하는 데에 점수를 더 주고, 작은 실수에는 감점을 하지 않거나 최소화하는 채점 기준을 작성하는 것이 바람직합니다. 예를 들어 표현 능력이나 내용 이해 정도를 평가하는 문항에서는 필체, 띄어쓰기, 철자 등은 점수 산정에서 배제하거나 그 비중을 축소해야 합니다.
마지막으로 채점 기준을 작성할 때는 다음과 같은 절차에 따라 하는 것이 좋습니다.
예시 답안 작성이 마무리 되었으면 제일 먼저 예상되는 다양한 다른 답안 내용을 작성해 봅니다.
둘째, 예상되는 정답 이외에 기타 답안을 열거해 본 후, 부분 점수의 급간과 각 점수 급간에 해당하는 채점 기준을 설정하여 채점 기준표를 작성합니다. 이 과정에서 예시 답안 출제자의 의도와 평가 요소를 일관되게 유지하면서 문제의 조건을 강화하거나 약화하는 등의 조치를 취할 수 있습니다. 또한 이 단계에서 부분 점수를 부여하는 기준도 설정합니다.
셋째, 출제자의 출제의도와 채점 기준을 채점 유의사항에 구체적으로 기술하여 채점 기준 적용에 도움이 되도록 작성합니다.
넷째, 이상의 과정을 거쳐 작성한 채점 기준에 맞추어 실제 답안의 일부를 채점해 봅니다.
마지막으로는 표집 채점의 매 단계에서 발견되는 채점 기준 적용 상의 문제점을 보완하여 채점 기준을 정교화 합니다.
지금까지 말씀 드린 채점 기준 작성 지침을 염두에 두고 실제 문항을 예로 들어 채점 기준을 어떻게 작성하면 좋을지 생각해 볼까요?
앞에서 잠깐 제시했던 종이컵 문항의 채점 기준은 적절했나요? 만약 문제가 있다면 어떻게 수정하면 좋을까요?
서술형 문항 채점 기준의 작성 지침 2
<보기>
( ㉠ ) 그러면 나무가 즐거워하고 숲이 풍성해질 것입니다.
<조건>
환경 보호를 위한 실천 문구로 쓸 것 소재를 의인화할 것
[서술형] 다음의 소재를 활용하여 환경 보전에 관한 실천 문구를 완성하고자 한다. <조건>을 모두 충족시켜 <보기>의 ㉠에 들어갈 내용을 작성하시오. [5점]
출처 : 2007학년도 고2 경기도학업성취도평가 9번 문항 활용, 서술형 평가 ROAD VIEW 국어과 p.p.208~210. 활용
이 문항은 ‘[12화작03-06]현안을 분석하여 쟁점을 파악하고 해결 방안을 담은 건의하는 글을 쓴다.’라는 성취기준을 바탕으로 ‘하’ 수준의 ‘현안에 대한 해결 방안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있다.’라는 평가 기준에 부합하는 학생 능력을 평가하고자 하는 문항입니다. 이 때 다음의 채점 기준은 어떤가요?
서술형 문항 채점 기준의 작성 지침 3
구분 배점 채점 요소 및 채점 기준 비고
예시 답안 5점 주어진 소재를 의인화하여 환경 보호 실천 문구를 제대로 서술하면 ex) 이제부터 저를 사용하지 말아 주세요.
인정 답안 5점 이제부터 저 대신 유리컵을 사용해 주세요.
저와 같은 일회용 물품 사용을 자제해 주세요.
부분 점수 답안
3점 내용
주어진 소재를 활용하여 환경 보호를 위한 실천을 권유하는 내용
ex) 저를 많이 심어주세요.
2점 표현 의인법을 활용했으면 ex) 저는~
감점 -1 맞춤법이나 띄어쓰기에서 어긋나면
앞에서 살펴본 채점 기준 작성 지침에 비추어 볼 때, 채점 기준이 적절한가요? 이 문항의 경우 발문과 조건에서 제시한 ① 소재의 활용, ② 환경 보호 실천, ③ 의인법 활용이라는 세 가지 평가 요소에 초점을 맞춰 채점할 수 있도록 채점 기준이 제시 되어야 합니다.
하지만 ‘소재를 활용하여 환경보호를 위한 실천을 권유하는 내용’일 경우 3점을 주고, 의인법을 활용하면 2점을 부여한다고 되어 있어, 만약 소재 활용을 제대로 하지 못했을 경우에는 어떻게 해야 하는지에 대한 채점 기준이 없습니다. 또한 ‘맞춤법이나 띄어쓰기에서 어긋나면’ 1점을 감점한다는 채점 기준은 채점자에 따라 다양하게 해석이 되어 혼동을 유발할 수 있어 좀 더 명시적으로 제시할 필요가 있습니다. 예를 들어 만약 답안에서 맞춤법이나 띄어쓰기를 한번 틀린 학생과 세번 틀린 학생이 있을 경우 어떻게 채점해야 할까요? 한번 틀린 학생의 경우 1점, 세번 틀린 학생은 3점을 감점할 것인지, 아니면 두 사람 모두 1점만 감점할 것인지 해석이 모호하여 채점자마다 채점이 달라질 수도 있습니다. 그래서 과제 완성이나 답안 내용의 적절성과는 상관없이 문법이나 철자 오류의 정도에 따라 감점을 배점 5점을 넘어설 정도로 받을 수도 있다는 문제가 생깁니다.
그렇다면 이러한 점을 보완하여 채점 기준을 어떻게 수정할 수 있을까요?
한 가지 가능한 보완의 예로 답안의 내용에 대한 평가를 채점 영역에 추가하여 다음과 같이 채점 기준을 작성해 보았습니다. 그리고 채점 기준표도 추가된 채점 영역인 ‘소재의 활용’을 반영하였습니다. 또한 주된 평가 요소는 아니지만, 국어 교육에서 맞춤법과 띄어쓰기는 기초적인 능력이라는 점을 감안하여, 1회 이내에서 감점한다는 기준을 넣어 배점 내에서 너무 큰 영향을 미치는 감점 요소가 되지 않도록 하였습니다.
서술형 문항 채점 기준의 작성 지침 4
구분 배점 채점 요소 및 채점 기준 비고
예시 답안 5점 주어진 소재를 의인화하여 환경 보호 실천 문구를 제대로 서술하면 ex) 이제부터 저를 사용하지 말아 주세요.
인정 답안 5점 이제부터 저 대신 유리컵을 사용해 주세요.
저와 같은 일회용 물품 사용을 자제해 주세요.
부분 점수 답안
1점 소재의 활용 주어진 소재를 활용한 경우 ex) 저를 많이 심어주세요.
2점 내용 환경 보호를 위한 실천을 권유하는 내용 ex)
2점 표현 의인법을 활용했으면 ex) 저는~
채점 시
유의 사항 -1 맞춤법이나 띄어쓰기에서 어긋나면 횟수와 상관없이 1회만 감점을 한다.
그럼 지금까지 살펴본 채점 기준 작성 지침을 바탕으로 채점 기준 작성 시의 유의 사항에 대해 알아보도록 하겠습니다.
서・논술형 문항 채점 기준 작성의 유의사항
1) 채점 기준은 학생의 능력을 고려하여 설정하여야 한다,2) 채점 기준은 성취기준과 평가 기준에 근거하여 설정해야 한다.
3) 채점 기준은 이원목적분류표에 따라 명확히 설정해야 한다.
4) 채점 기준은 학생들이 학습을 하기 위한 기준을 제시해 주어야 준다.
5) 채점 기준은 학생의 학습 동기를 유발할 수 있어야 한다.
6) 채점 기준은 모든 학생에게 공정해야 한다.
첫째, 채점 기준은 학생의 능력을 고려하여 설정하여야 합니다, 학습자의 능력과 학습자가 속한 집단에 대한 고려가 선행됨으로써 평가 문항은 학생의 능력을 더욱 정교하게 측정하고 신뢰할 수 있는 평가가 될 수 있습니다. 예를 들면 “다음 글을 읽고 3~4 단어 이내로 제목을 쓰시오”라는 문항에서 하위 능력의 학생은 주로 사실적 표현을 중심으로, 상위 능력의 학생은 비유적 표현의 제목을 답안으로 쓸 것입니다, 만약 채점 기준이 이러한 능력 차를 고려하지 않는다면, 이 문항은 학생의 능력을 변별하는 기능이 약화되어 문항의 질이 저하될 수 있습니다.
둘째, 채점 기준은 평가문항의 유형이나 종류에 따라 다양하기는 하지만 기본적으로 성취기준과 평가 기준에 근거하여야 합니다. 성취기준과 평가 기준에 따른 학습자의 학습 도달도를 측정하기 위한 것이 평가 문항이라면, 채점 기준이 이를 벗어날 경우, 이는 평가 문항 자체의 타당도를 상실하게 되고 학습자의 능력을 잘못 측정하게 되는 것입니다. 예를 들자면 성취기준은 “일상생활이나 친숙한 일반적 주제에 관한 짧은 글을 듣고 따라 읽으면서 주요 어구의 의미를 파악할 수 있다”인데 채점 기준은 어구의 전체의 의미가 아닌 일부인 단어나 전치사의 의미를 기준으로 한 경우 성취기준과 채점 기준이 상실하게 되는 것입니다.
셋째, 채점 기준은 평가의 계획표 즉 이원목적분류표에 따라 명확히 설정해야 합니다.
이원목적분류표는 모든 평가 문항의 핵심요소의 총합이라고 해도 과언이 아닙니다. 내용 영역, 성취기준, 행동 영역, 난이도, 배점 등과 관련된 요소를 한 눈에 볼 수 있습니다.
채점 기준은 이원목적분류표에서 작성한 난이도 등을 고려하여 내용 영역과 행동 영역을 상세화하는 수준에서 작성하고 배점이 반영되어야 합니다. 현재 중고등학교에서 평가 시 행동 영역을 지식, 이해, 적용의 3단계로 나누고 있다면 우리는 이를 좀더 세분화하여 기억, 이해, 적용, 분석, 평가, 창의로 세분화할 수 있습니다(강신천, 2014, 성취평가자에서의 이원목적분류표 작성 실태 분석과 개선 방안 연구). 이렇게 행동 영역을 세분화하여 학생들의 고등 사고 능력을 좀더 상세하게 구분함으로써 평가목표를 구체화 하는 것이 문항을 명료하게 제작하는 데 도움이 됩니다.
넷째, 채점 기준은 학생들이 학습하기 위한 기준을 제시해 줄 수 있어야 합니다. 실제로 잘 만들어진 채점 기준은 학생들에게 자신이 잘 하는 것과 부족한 점이 무엇이고, 앞으로 어떤 점을 보완하여 공부해야 하는지에 관한 정보를 제공해 줌으로써, 학습자의 학습을 위한 현실적 기준이 되어 줄 수 있습니다. 학습자들은 서술형 평가를 준비할 때 서술형 문항의 채점 기준에 따라 평가 문항을 이해하고 해결하려는 경향이 강하므로 채점 기준이 지시하는 방향으로 학습자들의 능력은 길러지게 됩니다. 따라서 채점 기준은 서술형 평가 목적에 맞는 핵심적이고 본질적인 내용 요소의 학습을 도울 수 있도록 설정되어야 합니다.
예를 들어 채점 기준이 문법이나 어휘의 의미 같은 지식을 중심으로 설정되면, 학생들은 문법 및 어휘 능력이 신장 되며, 사물을 묘사하거나 생각을 표현하는 것에 초점을 맞추어 채점 기준을 설정하게 되면, 학생들은 표현 능력과 창의적 사고력이 신장됩니다.
다섯째, 채점 기준은 학생의 학습 동기를 유발할 수 있어야 합니다. 채점 기준이 학습자의 학습 욕구를 지속시키는 외적 동기로 작용할 수 있도록 제작해야 합니다. 채점 기준에 대한 자세하고도 친절한 설명을 통해 학습자들이 평가 과제에 대해 제대로 이해하게 하면, 평가에 대한 두려움과 불신을 제거할 수 있고, 평가 및 학습 활동에 적극적으로 임할 수 있게 할 수 있습니다.
여섯째, 채점 기준은 모든 학생에게 공정해야 합니다. 채점 기준과 평가 문항이 특정 학습자에게 사회문화적으로 편파적이라면, 평가 문항이 아무리 타당하다고 해도 평가 결과가 왜곡될 가능성이 높습니다. 또한 채점자가 채점 기준을 충분히 숙지하고 있다 하더라도 채점 시간이 길어지면 채점 기준의 해석에 대해 변화가 생겨 시간차에 따라 평가 결과의 공정성에 훼손될 수 있습니다. 따라서 채점 기준이 형식적으로나 외적으로 차이가 없을지라도 채점자의 신체적 심리적 정신적 상태에 따른 편파성을 최소화하기 위한 제도적 장치와 노력이 필요합니다.
