1 초등학교 교육과정 속 세계시민교육

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교육과정 연계 다문화사회 세계시민교육의 실제(유‧초‧중등)

- 초등학교 세계시민교육 관련 총론 파헤치기 -

초등학교 교육과정 속 세계시민교육

세계시민교육의 학습 주제와 초등학교 교육과정

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7차시 : 초등학교 세계시민교육 관련 총론 파헤치기

1 초등학교 교육과정 속 세계시민교육

1. 교육과정 총론

가. 세계시민교육의 목표와 교육과정 총론에서 추구하는 인간상의 관계

우리나라 국가 교육과정에서 추구하는 인간상은 ‘홍익인간’으로서 개인과 국가, 사회, 나아가 인류에 공 헌하는 인간을 지향하며, 세계시민교육은 지역, 국가, 세계의 상호문화성과 상호 연계성을 바탕으로 하고 있습니다.

세계시민교육의 목표

세계시민교육은 학습자들이 더 포용적이 고, 정의롭고, 평화로운 세상을 만드는 데 이바지할 수 있도록 필요한 지식, 기 능, 가치, 태도를 길러줌으로써 변혁적인 교육을 달성하고자 한다.

2015개정 교육과정에서 추구하는 인간상 (교육부, 2015a:1)

우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국 민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력 과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로 써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 민주 국가의 발 전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하 게 함을 목적으로 하고 있다.

위의 표를 살펴보면, 국가 교육과정에서 추구하는 인간상과 세계시민교육 목표는 다음 두 가지 측면에 서 관련성이 있습니다.

첫째, 국가 교육과정이 추구하는 인간상이 세계시민교육의 목표를 포괄한다는 점입니다. 국가 교육과정 이 추구하는 홍익인간의 이념이 세계시민교육이 중요하게 다루는 포용적이고 정의롭고 평화로운 세상을 만드는 데 필요한 지식, 기능, 가치 태도를 기르는 것을 포함하고 있다고 볼 수 있습니다. 또한, 민주 시 민으로서의 필요한 자질인 공동체 의식, 타인 존중 등은 곧 세계 시민으로서 마땅히 지녀야 할 자질이 기 때문에 학교 교육 실현을 통해 세계시민교육의 목표를 이룰 수 있는 기반이 된다는 것입니다.

둘째, 국가 교육과정에서 추구하는 인간상과 비교해 세계시민교육이 지향하는 목표는 좀 더 적극적으 로 학생 개인과 사회의 변화를 기대하고 있다는 점입니다. 국가 교육과정은 국가의 안정적인 발전을 지 향한다면, 세계시민교육은 국가를 넘어 평화로운 세상을 만드는 것을 지향합니다.

그러나 이 두 가지 관점은 서로 배타적인 것이 아닌 보완적으로, 국가 교육과정이 추구하는 인간상의 범주에 세계시민교육이 포함되기 때문입니다.

나. 세계시민교육의 주요 학습자 특성과 교육과정 총론에서 추구하는 인간상의 관련성

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세계시민교육이 지향하는 주요 학습자 특성 2015개정 교육과정이 추구하는 인간상

지식정보와 비판적 문해력을 갖춘 학습자

: 이 영역은 글로벌 거버넌스의 체계·구조·이슈에 관한 지 식, 세계적 문제와 지역 문제 간 상호 의존성과 연계성에 대한 이해, 능동적인 학습 참여를 동반한 비판적 탐구와 분석 등 시민 문해력 습득에 요구되는 지식과 기능을 포함 한다.

나. 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상 과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의 적인 사람

풍부한 사회적 관계 속에서 다양성을 존중하는 학습자 : 이 영역은 정체성·관계·소속감에 대한 이해, 공동의 가치 와 인류보편성에 대한 이해, 차이 및 다양성에 대한 인식 과 존중, 다양성과 보편성 간의 복합적인 관계에 대한 이 해를 포괄한다.

가. 전인적 성장을 바탕으로 자아정체성 을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하 는 자주적인 사람

다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양 있는 사람

윤리적 책임감을 갖고 참여하는 학습자

: 이 영역은 인권에 기반을 둔 접근으로서, 타인과 환경에 대한 배려의 가치 및 태도, 개인적·사회적 책임과 변화, 지 역공동체 참여, 충분한 지식을 바탕으로 윤리적이고 평화 적인 행동을 통해 더 나은 세상을 만드는 데 기여하는 것 을 포함한다.

라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통 하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실 천하는 더불어 사는 사람

세계시민교육이 지향하는 주요 학습자 특성 세 가지는 서로 유기적으로 관련돼 있으며, 교육과정 총론 에서 추구하는 인간상도 그러합니다. 따라서 세계시민교육의 어느 한 가지 학습자 특성이 교육과정에 추구하는 인간상의 어느 한 가지하고만 관련돼 있다고 할 수는 없습니다. 다만 세계시민교육은 우리나 라 교육과정 보다 비판적 문해력, 풍부한 사회적 관계, 윤리적 책임감 등을 적극적으로 강조하고 있습니 다. 이 점에 유의하여 학교 현장에서는 세계시민교육이 지향하는 주요 학습자 특성과 2015개정 교육과 정이 추구하는 인간상의 관련성을 융통성 있게 활용해야 할 것입니다.

다. 세계시민교육의 학습목표와 2015개정 교육과정의 초등학교 교육목표

세계시민교육의 ‘학습 목표’는 2015개정 교육과정의 초등학교 교육목표는 아래와 같이 연관됩니다.

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세계시민교육의 학습주제

1. 지 역 · 국 가 · 세 계 의 체계와 구조

2. 지역·국가·세계 차 원에서 공동체 간의 상호작용과 연계에 영 향을 미치는 이슈

3. 암묵적 가정과 권 력의 역학 관계

세계시민교육의 학습 목표 (초등 저학년) 지역 환경이 어떻게 조직되며 더 넓은 세 상과 어떠한 관계를 맺고 있는지를 설명 하고 시민성 개념을 소개한다.

지역·국가·세계 차원 의 주요 이슈를 열거 하고, 이러한 이슈가 어떻게 상호 연결될 수 있을지 살펴본다.

정보를 구하는 여러 경로를 확인하고, 탐 구에 필요한 기초 능 력을 갖춘다.

세계시민교육의 학습 목표 (초등 고학년) 거버넌스의 구조와 의사결정 과정, 시민 성의 여러 측면을 살 펴본다.

주요 글로벌 이슈가 왜 발생하며, 그러한 이슈가 국가와 지역 차원에 어떤 영향을 미치는지 조사한다.

사실과 의견, 현실과 허구를 구분하고, 서 로 다른 시각과 관점 을 구별한다.

2015개정 교육과정의 초등학교 교육목표

(교육부,2015a:4)

1)자신의 소중함을 알고 건강한 생활 습관을 기르 며, 풍부한 학습 경험을 통해 자신의 꿈을 키운다.

2)학습과 생활에서 문제를 발견하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭 게 경험할 수 있는 상상력 을 키운다.

4. 다양한 차원의 정 체성

5. 사람들이 속한 다 양한 공동체와 공동체 간의 상호연계 방식

6. 차이와 다양성의 존중

세계시민교육의 학습 목표 (초등 저학년) 우리가 우리를 둘러 싼 세계와 어떻게 어 울리고 상호작용하는 지 알아보고, 개인의 성찰능력과 대인관계 기술을 계발한다.

다양한 사회집단의 차이점과 연결 관계 를 설명한다.

같음과 다름을 구분 하고, 모든 사람은 권리와 책임이 있음 을 인식한다.

세계시민교육의 학습 목표 (초등 고학년)

정체성의 다양한 층 위를 알아보고 타인 과의 관계 형성에서 정체성은 어떤 의미 가 있는지 살펴본다.

사회적·문화적·법적으 로 공유된 다양한 규 범을 비교·대조한다.

다양한 개인 및 집단 과 좋은 관계를 발전 시킨다.

(교육부,2015a:4)

3)다양한 문화 활동을 즐 기고 자연과 생활 속에서 아름다움과 행복을 느낄 수 있는 심성을 기른다.

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7. 개인적·집단적으로 취할 수 있는 행동

8. 윤리적으로 책임감 있는 행동

9. 참여하고 행동하기

세계시민교육의 학습 목표 (초등 저학년)

우리가 사는 세상이 더 나아지려면 어떤 행동이 필요한지를 살펴본다.

우리의 선택과 행동 이 어떻게 다른 사람 들과 지구에 영향을 끼치는지 논의하고, 책임감 있는 행동을 취한다.

시민참여의 중요성과 장점을 인식한다.

세계시민교육의 학습 목표 (초등 고학년)

개인행동과 집단행동 의 중요성을 논의하 고, 공동체 활동에 참여한다.

사회정의와 윤리적 책임의 개념을 이해 하고, 이를 일상생활 에 적용하는 법을 배 운다.

참여하는 방법을 알 고 행동을 시작한다.

(교육부,2015a:4)

4)규칙과 질서를 지키고 협동정신을 바탕으로 서로 돕고 배려하는 태도를 기 른다.

라. 범교과 학습주제

2015개정 교육과정에 제시된 10가지 범교과 학습주제는 세계시민교육의 요소를 상당 부분 내포하고 있다는 점에서 범교과 학습주제를 세계시민교육의 일환으로 활용할 수 있습니다. 초등학교 창의적 체험 활동 혹은 교과와 연계하여 제시된 범교과 학습주제를 세계시민교육에 활용할 수 있습니다.

세계시민교육의 학습 주제를 고려하여 분류한 범교과 학습주제는 아래 표와 같습니다.

2. 창의적 체험활동

학습 영역 세계시민교육의 학습 주제 2015개정 교육과정의

범교과 학습주제

인지적

ú지역·국가·세계의 체계와 구조

ú지역·국가·세계 차원에서 공동체의 상호작용과 연계에 영향을 미치는 이슈

ú암묵적 가정과 권력의 역학관계

ú안전·건강교육 ú경제·금융교육 ú진로교육

사회·정서적

ú다양한 차원의 정체성

ú사람들이 속한 다양한 공동체와 공동체 간의 상호연계 방식

ú차이와 다양성의 존중

ú다문화교육 ú통일교육 ú독도교육

행동적

ú개인적·집단적으로 취할 수 있는 행동 ú윤리적으로 책임감 있는 행동

ú참여하고 행동하기

ú인성교육 ú민주 시민 교육 ú인권교육

ú환경·지속가능발전교육

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가. 세계시민교육의 목표와 창의적 체험활동의 목표의 관계

창의적 체험활동은 집단 활동에 참여해 공동체 의식을 함양하고 창의적인 삶의 태도를 기르는 것을 목 표로 하고 있습니다. 세계시민교육의 목표와 창의적 체험활동의 목표를 살펴보면 다음과 같습니다.

세계시민교육의 목표

세계시민교육은 학습자들이 더 포용적이고, 정의롭고, 평화로운 세상을 만드는 데 이바 지할 수 있도록 필요한 지식, 기능, 가치, 태 도를 길러줌으로써 변혁적인 교육을 달성하 고자 한다.

2015개정 창의적 체험활동의 목표 (교육부, 2015b:5)

건전하고 다양한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 나눔과 배려를 실천함으로써 공동 체 의식을 함양하고 개인의 소질과 잠재력 을 계발·신장하여 창의적인 삶의 태도를 기 른다.

<출처 : 2015개정 교육과정 맞춤 교수학습 가이드, p.28>

나. 세계시민교육의 ‘주요 학습자 특성’과 창의적 체험활동의 목표와의 관련성

창의적 체험활동의 목표는 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동이라는 창의적 체험활동의 각 영역 에 제시되어 있습니다. 창의적 체험활동은 인지적 측면에 관한 기술이 다른 측면보다 미약하기는 하지 만, 인지적 영역, 사회·정서적 영역, 행동적 영역을 모두 포괄하고 있습니다. 따라서 창의적 체험활동의 각 영역의 목표는 세계시민교육이 지향하는 주요 학습자 특성 세 가지, 즉 첫째, 지식정보와 비판적 문 해력을 갖춘 학습자, 둘째, 풍부한 사회적 관계 속에서 다양성을 존중하는 학습자, 셋째, 윤리적 책임감 을 갖고 참여하는 학습자를 모두 포괄합니다. 즉, 창의적 체험활동의 각 목표는 세계시민교육이 지향하 는 주요 학습자 특성과 모두 유기적으로 관련돼 있다고 할 수 있습니다.

<출처 : 2015개정 교육과정 맞춤 교수학습 가이드, 이승미>

3. 교육과정 속 세계시민교육 녹아내기

학교에서는 국가 수준의 교육과정 기준과 지역 수준의 교육과정 편성·운영 지침을 근거로 지역·학교·학 생의 실정에 알맞게 ‘학교교육과정’을 다양하게 편성·운영할 수 있게 되는 등 2009개정 교육과정 이후 학교의 자율성이 크게 확대되었습니다. 이는 국가로부터 일방적으로 주어지는 교육과정에서 학교가 주 체가 되어 다양하게 ‘만들어 가는 교육과정’으로 교육과정 체제가 변화되었음을 의미합니다. 그러므로 교 육과정에서 제시하는 학교 급별 교육과정 편성과 운영에 대한 지침을 최소의 기준으로 삼아 학교는 교 육과정 편성·운영의 재량권을 바탕으로 학교교육과정을 재구성할 수 있습니다. 이는 곧 학교교육과정의 편성과 운영 시 학생들의 세계시민성을 키우는 방향으로 재구성할 수 있음을 의미합니다. 첫 번째 실행 방법으로는 범교과 학습 주제와의 통합이 있습니다. 앞서 제시한 범교과 학습주제 10개(안전·건강교육, 경제·금융교육, 진로교육, 다문화교육, 통일교육, 독도교육, 인성교육, 민주 시민 교육, 인권교육, 환경·지 속가능발전교육)와 세계시민교육을 연계합니다. 그러나 유념해야 할 점은 세계시민교육은 다문화교육이 나 민주 시민 교육의 일부가 아니라는 것입니다. 문화다양성 및 민주주의는 세계시민교육이 추구하는 여러 영역 중 하나이기 때문입니다. 두 번째는 기존 교과에의 통합이 있습니다. 세계시민교육의 주제들 은 사회, 도덕, 과학, 국어, 음악, 미술 등 다양한 교과에 구체적인 학습요소로 반영되거나, 기존 과목의 학습요소와 연계한 수업을 통해 세계시민교육이 지향하는 주요한 지식, 가치, 태도, 기능의 함양이 촉진 될 수 있습니다. 특히, 도덕과 및 사회과 교육과정에 ‘지구 공동체’, ‘지구촌의 평화와 발전’, ‘세계시민이 가져야 할 태도’, ‘세계시민으로서 지속가능한 사회를 위해 노력하는 태도’ 등이 이미 주제, 학습요소, 성

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취기준 등에 빈번하게 등장하고 있습니다. 한편, 기존 교과들의 특성을 토대로 세계시민교육 수업설계나 학습자료들의 개발도 의미가 있습니다. 예를 들어, 체육 과목은 학생들이 다양성, 사회적 결속, 공정성과 같은 주제에 대한 이해를 도모할 수 있고 국어 과목은 세계시민교육의 주요 학습자 특성인 비판적 문해 력을 길러주는 데 아주 중요합니다. 음악과 미술과목은 다양한 관점과 문화도 소개할 수 있습니다.

이처럼 세계시민교육을 범교과 주제 혹은 기존교과와의 통합, 창의적 체험활동과의 연계 등 다양한 방 법으로 접근할 수 있습니다. 이때 공통적으로 필요한 것은 교육과정 재구성으로, 교육과정 재구성은 해 당 교과 학습에 대한 이해, 세계시민교육 핵심영역에 대한 이해를 전제로 합니다.

<출처: 유네스코가 권장하는 세계시민교육 교수학습 길라잡이, 유네스코아시아태평양 국제이해교육원>

[정리하기]

1. 세계시민교육이 지향하는 주요 학습자 특성과 2015개정 초등학교 교육과정의 목표 간의 관련성을 융통성 있게 활용해 교육 현장에 적용해야 한다.

2. 세계시민교육을 교육과정에 잘 녹아내고 교육현장에 안착하기 위해서는 교사의 세계시민교육에 대 한 이해를 토대로 교육과정 재구성이 이루어져야 한다.

2 세계시민교육의 학습 주제와 초등학교 교육과정

1. 세계시민교육의 핵심 교수·학습 실천 방안

유네스코가 권장하는 세계시민교육의 핵심 교수·학습 실천 방안은 다음과 같습니다.

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ú 타인을 포용하고 존중하는 상호작용 중심의 교실 환경과 학교 분위기를 조성한다.

(예: 성평등, 포용성, 교실 규범에 대한 합의, 학생 의견, 자리배치, 공간 활용 등)

ú 다양한 문화에 대한 감수성을 내포한 학습자 중심의 접근법, 독립성과 상호작용·대화를 지향하는 교 수·학습 방법을 근간으로 하여, 학습 목표와의 일관성을 유지한다.

(예: 독립적·협동적 학습, 미디어 문해력) ú 실제 과제를 수행한다.

(예: 아동 인권에 관한 전시 기획·실행, 평화구축 프로그램 만들어보기, 글로벌 이슈를 다루는 학생신문 발간) ú 학습자들이 그들의 지역 상황과 관련하여 세계가 어떻게 연결되어 있는지 이해하는 데 도움이 되 는 글로벌 차원의 학습 자료를 활용한다.

(예: 다양한 자료와 미디어 활용, 비교적 관점과 다양한 관점)

ú 학습 목표 및 학습 지원에 활용되는 교수 형태와 일치하는 평가 전략을 사용한다.

(예: 자기성찰과 자기평가, 동료 피드백, 교사 평가, 저널, 포트폴리오)

ú 교실, 학교, 지역사회 등 지역에서부터 글로벌까지 다양한 맥락에서 학습을 경험할 수 있는 기회를 제공한다.

(예: 지역사회 참여, 온라인상의 국제교류, 가상공동체) ú 역할 모델로서의 교사/교육자의 역할을 강조한다.

(예: 사회 현안의 최신 정보 파악, 지역사회 참여, 환경 및 평등관련 규범의 실천)

ú 학습자와 그 가족을 교수·학습의 인적자원으로 활용하는데, 특히 다문화적 환경에서는 더욱 필요하다.

<출처: Evans, M. et al.(2009)’캐나다 시민교육의 글로벌 정도의 측정: 이론과 실천 및 상황의 복잡한 상호 작용 Mapping the ‘global dimension’ of citizenship education in Canada: The complex interplay of theory, practice and context’, Citizenship, Teaching and Learning,5(2)m16-34. 유네스코 아시아태평양 국제 이해교육원 편, 유네스코가 권장하는 세계시민교육 교수학습 길라잡이, 2015, 73쪽에서 재인용

유네스코는 위의 표와 관련하여 선정된 교수·학습 실천 방안은 의도한 학습 목표를 달성하기 위한 것 이어야 하고, 학습활동과 과제, 기대역량 및 학습 목표가 서로 일관되어야 한다고 말합니다. 또, 세계시 민은 자유의지와 비판적 사고를 기반으로 타인의 상황을 공감하며, 현실의 여러 문제에 책임감 있게 참 여하는 인간상을 목표로 하는 것입니다. 이는 학습방법이나 자원의 지원에서도 학습자의 자유의지와 책 임 있는 행동을 염두에 둘 것을 요구합니다. 다양한 멀티미디어 자료를 활용한 방법의 적용도 중요하다 고 이야기합니다.

2. 유네스코 세계시민교육 학습주제와 교육과정 연계

유네스코에서는 앞서 살펴본 세계시민교육이 지향하는 세 가지 학습자 특성의 구현을 목적으로 구성된 총 9개의 학습 주제를 제시하고 있습니다. 이 9개의 학습 주제와 2015개정 초등교육과정 연계에 대해 살펴보도록 합시다. 이때, 9개의 학습 주제는 통합적인 시각에서 개념화된 것으로 상황에 따라 보다 구 체적이고 유연하게 활용할 수 있습니다.

가. 지역·국가·세계의 체계와 구조

초등 저학년(8~9세) 초등 고학년(9~12세)

학습목표

지역 환경이 어떻게 조직되며 더 넓은 세상과 거버넌스의 구조와 의사결정 과정, 시민성의 여러

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나. 지역·국가·세계 차원에서 공동체 간의 상호작용과 연계에 영향을 미치는 이슈

다. 암묵적 가정과 권력의 역학관계

1) 거버넌스는 정책을 결정하고 시행하는 과정을 일컬으며, 따라서 거버넌스에 대한 파악은 정책을 결정하고 결정된 정책을 시 행하는 데 관련된 공식적·비공식적 관계자들, 결정을 합의하고 정책을 시행하기 위한 공식적·비공식적 구조에 대한 분석에 초 점을 맞춘다.

2) 다양하고 적합한 주체가 참여함에 따라 권력이 적절히 분산되고 민주적인 방식으로 정책을 결정하고 시행하는 과정을 뜻한 다. 반대로 범죄조직이나 지역사회의 세력가 등 비공식적 관계자들이 정당하지 못한 방식으로 정책 결정에 영향력을 행사할 경우 사회의 투명성을 저해하고 부정부패를 초래하게 된다.

어떠한 관계를 맺고 있는지를 설명하고 시민성

개념을 소개한다. 측면을 살펴본다.

핵심주제

ú자신, 가족, 학교, 이웃, 공동체, 국가, 세계

ú세계가 조직되는 방식(집단, 공동체, 마을, 도시, 국가, 범지역)

ú관계, 소속, 규칙 결정과 참여(가족, 친구, 학교, 공동체, 국가, 세계)

ú규칙과 책임이 존재하는 까닭과 시간이 지남에 따라 변화할 수 있는 이유

ú지역·국가·글로벌 ¹⁾거버넌스의 기본 구조와 체계, 이들 간의 상호의존적인 연결관계(무역, 이주, 환경, 언론, 국제 기구, 정치적·경제적 연합, 공공 및 민간부문, 시민 사회 등)

ú여러 권리와 책임, 규칙과 의사결정 간의 유사점 과 차이점 및 다양한 사회에서 이들을 유지하는 방식(역사, 지리, 문화 살펴보기 등)

ú시민성을 정의하는 방식의 유사점과 차이점 ú바람직한 거버넌스²⁾, 법치주의, 민주적 절차, 투명 성

학습목표 지역·국가·세계 차원의 주요 이슈를 열거하고, 이러한 이슈가 어떻게 상호 연결될 수 있을지

살펴본다.

주요 글로벌 이슈가 왜 발생하며, 그러한 이슈가 국가와 지역 차원에 어떤 영향을 미치는지

조사한다.

핵심주제

ú지역공동체에 영향을 끼치는(환경, 사회, 정치, 경제 및 기타)이슈

ú한 국가 및 여러 국가에서 다양한 공동체가 겪 은 유사하거나 상이한 문제들

ú글로벌 이슈가 개인의 삶과 공동체에 갖는 의미 ú개인과 공동체가 지구촌에 영향을 미치는 방식

ú전 지구적 변화와 발전이 사람들의 일상생황에 미치는 영향

ú글로벌 이슈(기후변화, 빈곤, 성 불평등, 환경오 염, 범죄, 갈등, 질병, 자연재해 등)와 그 원인 ú지역적 이슈와 세계적 이슈의 상호의존적 연계

학습목표 정보를 구하는 여러 경로를 확인하고, 탐구에

필요한 기초 능력을 갖춘다.

사실과 의견, 현실과 허구를 구분하고, 서로 다른 시각과 관점을 구별한다.

핵심주제

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라. 다양한 차원의 정체성

마. 사람들이 속한 다양한 공동체와 공동체 간의 상호연계 방식

3) 미디어 리터러시라고도 한다. 이는 새로운 미디어 기술이 주는 가능성을 이해하고, 그러한 가능성을 이용한 지식을 갖춰 미 디어 정보의 질과 신뢰도를 판단할 수 있는 능력을 의미한다.

4) 자아정체성은 자신에 관해서 통합된 관념을 가지고 있느냐에 관한 개념이다. 자아정체성이 형성되었다는 것은 자기의 성격, 취향, 가치관, 능력, 관심, 세계관 등에 대해 비교적 명료한 이해를 하고 있으며, 그런 이해가 지속성과 통합성을 가지고 있는 상태를 말한다.

ú정보를 구하는 다양한 경로와 도구(친구, 가족, 지역공동체, 학교, 만화, 소설, 영화, 뉴스)를 활용 한 정보 수집

ú정확하고 명확하게 듣고 의사소통하기(의사소통기술, 언 어)

ú핵심 아이디어 찾기 및 다양한 관점에 대한 인 식

ú복잡하거나 모순된 내용을 포함하는 메시지의 해 석

ú미디어 문해력³⁾ 및 소셜 미디어 활용능력(소셜 미디어를 포함한 다양한 유형의 미디어)

ú다양한 견해와 주관, 근거와 편견

ú관점에 영향을 끼치는 요인들(젠더, 나이, 종교, 민 족, 문화, 사회·경제·지리적 맥락, 이념 및 신념체계 등)

학습목표 우리가 우리를 둘러싼 세계와 어떻게 어울리고

상호작용하는지 알아보고, 개인의 성찰능력과 대인관계 기술을 계발한다.

정체성의 다양한 층위를 알아보고 타인과의 관계 형성에서 정체성은 어떤 의미가 있는지 살펴본다.

핵심주제

ú자아정체성⁴⁾, 소속감, 관계(자신, 가족, 친구, 공 동체, 지역, 국가)

ú내가 사는 곳, 그리고 내가 속한 공동체와 세계와 의 연결 방식

ú자존감과 타인의 존엄성 ú타인과 긍정적인 관계 맺기 ú자신과 타인의 감정에 대한 인식 ú도움 요청 및 제공

ú의사소통, 협력, 타인에 대한 배려

ú개인이 공동체와 관계를 맺는 방식(역사적, 지리 적, 경제적 관점에서)

ú다양한 방식(미디어, 여행, 음악, 스포츠, 문화)을 통해 우리와 가까운 지역을 넘어 더 넓은 세계와 연결되는 방식

ú국가, 국제기구, 다국적 기업

ú공감, 연대의식, 갈등 관리 및 해결, 폭력 예방(성 별에 따른 폭력과 집단 괴롭힘 등)

ú협상, 조정, 화해, 모두에게 유리한 해결책 ú긍정/부정적인 격한 감정의 조절 및 관리 ú친구들로부터의 부정적인 압력에 맞서기

학습목표 다양한 사회집단의 차이점과 연결 관계를

설명한다.

사회적·문화적·법적으로 공유된 다양한 규범을 비교·대조한다.

핵심주제

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바. 차이와 다양성의 존중

사. 개인적·집단적으로 취할 수 있는 실천

5) 사회문화적으로 형성된 성을 말한다. 일반적으로 생물학전 성인 섹스(sex)와 대비되는 개념이다. 젠더는 신체적이고 유전적인 요소가 아니라 사회적 환경에 의해서 결정되는 성이다.

6) 사법제도 및 절차, 관련정보를 누구나 알고 이용할 수 있도록 보장하는 것뿐만 아니라 사법기관의 물리적 위치에 대한 효과 적인 접근까지 아우르는 광범위한 개념이다.

7) 종족집단을 구성하는 특성을 말한다.

ú한 사회와 문화 또는 여러 사회와 문화 간의 유 사점과 차이점(젠더⁵⁾, 연령, 사회·경제적 지위, 소 외집단)

ú공동체 간의 연결관계 ú최소한의 삶의 조건 및 인권

ú인간과 모든 생물, 환경 및 사물을 존중하고 가 치 있게 여기기

ú개인적 경험을 넘어선 다양한 문화와 사회, 다양 한 관점이 지니는 가치

ú세계 여러 곳에서 다양한 집단에 의한 법규 제 정 및 참여

ú정의의 개념과 사법접근권⁶⁾ ú다양성에 대한 인식과 존중

학습 목표 같음과 다름을 구분하고, 모든 사람은 권리와

책임이 있음을 인식한다. 다양한 개인 및 집단과 좋은 관계를 발전시킨다.

핵심주제 ú우리와 다른 공동체 사람들 간에 유사점과 차이점을 만드는 요소(언어, 연령, 문화, 삶의 방식, 전통, 특징) ú모두의 행복을 위한 존중 및 좋은 관계의 중요 성

ú듣고, 이해하고, 다양한 견해와 관점에 대한 동 의, 반대하거나 인정하는 법

ú타인과 자신에 대한 존중 및 차이의 인정

ú사회와 문화와 유사점과 차이점에 대한 이해(신 념, 언어, 전통, 종교, 생활방식, 종족성⁷⁾)

ú다양성을 인정하고 존중하는 법과 공동체 및 더 넓은 세상의 사람들과 소통하는 방법

ú사람들이 함께 평화롭게 살아갈 수 있도록 하는 가치와 기능 함양(존중, 평등, 배려, 공감, 연대, 관용, 포용, 의사소 통, 협상, 갈등 관리 및 해결, 다양한 관점에 대한 인정, 비 폭력)

학습 목표 우리가 사는 세상이 더 나아지려면 어떤 행동이

필요한지를 살펴본다.

개인행동과 집단행동의 중요성을 논의하고, 공동체 활동에 참여한다.

핵심주제 ú우리의 가정, 학교, 공동체, 국가와 세계를 좀 더 살기 좋게 하고, 주변 환경을 보호하는 데 영향을 미치는 우리의 선택과 행동

ú개인·지역·국가 및 글로벌 이슈 간의 관계

ú다양한 문화와 사회에서 개인 및 집단 행동을 통한 시민 참여 유형(옹호활동, 지역사회 봉사, 미

(12)

저학년에서는 세계 발전을 위한 실천 행동 방안을 살펴봅니다. 우리의 선택과 행동이 우리가 사는 사회와 세계를 더 아름답게 만들 수 있고, 환경을 보호할 수도 있음을 배웁니다. 여기서는 협력, 의사 결정과 문제해결 기능을 학습합니다. 즉, 더불어 사는 세계를 위한 실천 방법을 알아봅니다.

고학년에서는 개인적 행동과 협력의 중요성을 살펴보고 지역사회 활동에 참여하는 능력을 기릅니 다. 투표,지지, 봉사 등과 같은 시민참여의 형태를 살펴보고, 시민 행동에 참여한 사례, 예를 들어 넬 슨 만델라, 국경없는 의사회 등을 알아봅니다. 즉, 여러 사례를 통한 더불어 사는 세계를 위한 실천의 중요성을 알고 참여해봅니다.

아. 윤리적으로 책임감 있는 행동

→ (설명) 이 학습주제는 세계시민교육의 행동적 영역인 ‘윤리적 책임감을 갖고 참여하는 학습자’ 중 윤 리적으로 책임감 있는 행동을 계발하기 위한 내용입니다.

저학년에서는 우리의 선택이 타인이나 지구 환경에 어떻게 영향을 미치는가를 살펴본 후, 책임감 있는 행동을 하도록 합니다. 주로 개인의 선택이 타자나 환경에 영향을 미친다는 점을 이해합니다.

즉, 자신의 선택이 타인이나 환경에 미치는 영향을 알게 합니다.

고학년에서는 사회정의와 윤리적 책임감의 개념을 이해하고, 이를 일상생활에서 적용하는 학습을 합니다. 여기서는 글로벌 이슈를 공정성의 측면에서 바라보는 관점을 기르고, 세계적 불의의 실제 사 례를 살펴봅니다. 즉, 사회정의와 윤리적 책임감의 개념을 이해하도록 합니다.

자. 참여하고 실천하기

ú함께 일하는 법 배우기(지역사회의 실제 문제에 대한 공동 프로젝트-예: 정보 수집 및 제시를 위 해 타인과 협업하고, 결과와 아이디어를 전달하기 위해 다양한 방법 사용하기)

ú의사결정 및 문제해결을 위한 능력

디어, 투표와 같은 공식적 거버넌스 과정)

ú지역과 세계적 차원의 시민행동에 참여하여 변화를 이끌어낸 개인과 단체(넬슨 만델라, 말랄라 유사프 자이, 적십자, 국경없는 의사회, 올림픽)의 관점과 행 동, 사회적 연결관계

ú행동의 결과에 대한 이해

학습 목표 우리의 선택과 행동이 어떻게 다른 사람들과

지구에 영향을 끼치는지 논의하고, 책임감 있는 행동을 취한다.

사회정의와 윤리적 책임의 개념을 이해하고, 이를 일상생활에 적용하는 법을 배운다.

핵심주제 ú우리, 타인, 환경에 대한 존중과 배려의 가치

ú개인 및 공동체의(문화적·경제적)자원과 빈부 및 공정/불공정의 개념

ú인간과 환경의 상호 연결관계 ú지속가능한 소비 습관 기르기

ú개인의 선택과 행동이 타인과 환경에 미치는 영 향

ú‘옳은 것’과 ‘잘못된 것’을 구별하고, 우리의 선택 과 판단의 논리적 근거 제시하기

ú윤리적인 책임감을 갖고 참여하는 세계시민의 의 미

ú공정성과 글로벌 이슈(기후변화, 공정무역, 테러 리즘에 대한 대항, 자원 접근성)에 대한 개인적 관점

ú전 지구적 차원의 불공정한 현실을 보여주는 실례 (인권침해, 빈곤, 기아, 성차별, 소년병 동원)

ú개인·학교·공동체 차원에서의 의사결정기술과 책임 있는 행동의 실행

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→ (설명) 이 학습주제는 세계시민교육의 행동적 영역인 ‘윤리적 책임감을 갖고 참여하는 학습자’ 중 행 동에 참여하고 실천하기를 계발하기 위한 내용입니다.

저학년에서는 시민참여의 중요성과 이점을 인식하는 데 초점을 둡니다. 여기서는 시민으로서 다양 한 문제에 참여하는 것이 소중함을 이해합니다. 즉, 시민참여의 중요성을 인지하도록 합니다.

고학년에서는 사회에 참여할 기회를 알아보고 행동을 실천하도록 합니다. 지역사회의 문제에 참여 할 기회를 찾고, 이 문제에 대해 의사결정을 해봅니다. 즉, 시민참여의 기회를 찾아보게 합니다.

3. 평가 방안

세계시민교육의 학습 평가는 사실에 대한 지식뿐만 아니라 기술, 가치, 태도를 포함해야 합니다. 이를 위해서 교육과정과 수업, 평가가 분리되지 않고 잘 연계되도록 해야 하며 학습결과에 치중하기보다 학 습자의 수행, 상황에 따른 문제해결력과 활동 및 표현 등을 종합하여 평가하는 과정중심평가가 바람직 합니다. 세계시민교육의 속성상 학습자의 단기적 변화를 계량화하여 평가하기는 매우 힘듭니다. 또한 학 습 성과는 장기간에 걸쳐 서서히 삶 속에 발현될 것이라는 믿음을 전제해야 합니다. 그러나 프로그램 자체에 대한 평가와 모니터링은 교수자 및 학습자의 반응이나 만족도, 핵심영역과의 연계 정도 등을 살 피는 것이 가능하기 때문에, 정확한 평가 및 모니터링 로드맵을 통해 점검해야 합니다.

[정리하기]

1. 효과적인 세계시민교육을 위해서는 교육과정과 수업, 평가가 분리되지 않고 일체화를 이루도록 해야 하며, 수업 안에서 학습자의 자유의지와 책임 있는 행동을 염두에 둔다.

2. 유네스코 세계시민교육 학습주제는 세계시민교육이 추구하는 학습자 특성을 구체적으로 실현하기 위 한 교육과정 틀로 2015개정 초등학교 교육과정과 연계하여 다양하게 교육현장에 적용 가능하다.

학습 목표

시민참여의 중요성과 장점을 인식한다. 참여하는 방법을 알고 행동을 시작한다.

핵심주제 ú개인적·집단적 시민참여의 이점

ú지역사회의 개선을 위해 행동하는 개인과 여러 조직(시민들, 소모임, 네트워크, 단체, 기관, 프로 그램 및 계획·구상)

ú(학교, 가족, 지역사회, 국가, 지구적 차원에서)지역·국 가·세계적 과제의 해결책을 모색할 때 아이들의 역할 ú시민성의 기본적 측면으로서 가정, 학교, 지역사 회의 참여 형태

ú대회와 토론에 참여 ú교외 활동에 참여 ú집단에 효과적으로 참여

ú사람들이 기관에 참여하는 방식과 그들이 제공 하는 지식, 기능, 특성

ú변화를 촉진하거나 저해하는 요인들

ú단체와 기구의 역할(소모임, 네트워크, 스포츠팀, 조 합, 전문가 협회)

ú프로젝트와 글쓰기 작업에 참여

ú지역사회에 기반을 두고 있는 활동에 참여 ú학교에서의 의사결정에 참여