장 교육과정 변화와 운영 7 .
학습과제
교육과정 변화 1.
교육과정 운영은 종종 교육과정의 변화와 연관지어 논의된다.
교육과정 변화의 개념 1)
교육과정 변화는 현재 운영중인 교육과정이 새로운 것으로 대체되는 과정을 가리킨다 또
- .
다른 의미는 개발된 교육과정이 운영되는 과정중에 원래 모습과는 다른 모습으로 바뀌게 되는 과정을 말한다 전자를. 개발과정을 통한 변화 후자를, 운영과정을 통한 변화로 본다.
교육과정 개발이 여러수준에서 일어난다는 것을 생각하면
- 국가 지역 학교차원의 교육과, ,
정 변화를 말할수 있다.
또한 교육과정의 변화는
- 변화폭과 심도에 따라 전면개정과 부분개정 일부수정, 으로 나뉜다 예 전면개정 대개 국가수준에서 일어나는 교육과정으로 한국의 국가수준 교육과정은 이미) -
차례 개정했다
7 .
부분개정 일부 교과의 교육과정을 바꾸는 것-
일부수정 교과서와 지도서 내용의 일부를 고치는 것- . 그리고 교육과정의 변화는
- 개정간격에 따라 주기적 개정과 수시개정으로 나눌수 있다.
예 주기적 개정 어떤 기관이 교육과정을) - 4년을 주기로 개정하는 것을 원칙으로 한다
수시개정 개정이 필요하다고 판단될때는 시간간격에 관계없이 아무 때나 개정하는 것을- 가리킨다.
-교육과정 변화의 개념 단계 전략 모형을 알아본다, , , . 교육과정 운영의 의미와 원리를 알아본다
-
교육과정 운영에 영향을 미치는 요인을 알아본다 -
교육과정 운영을 지원하는 모형에 대해 알아본다 -
교육과정 운영에서 교사를 변화시키는 방법을 알아본다
- .
교육과정 변화의 단계 2)
①문제제기 단계이다. ;
이는 교육과정 개편의 필요성을 느끼고 표현하며 이에 대한 해결책을 찾는 단계다
- .
예 정보화 사회의 도래와 관련하여 현행 교육과정의 문제점은 없는가 이를 해결하기 위
- ) ?
해 어떤 대비책이 필요하나?
②착수와 채택의 단계다. ;
착수는 교육과정에 대한 새로운 요구를 수용하기 위해 적절한 대비책의 마련에 들어가는 -
단계이며 채택은 가장 적합한 수단을 찾아내어 대비책으로 삼는 단계다, .
예 정보화 사회에 맞는 컴퓨터 교육 과 같은 교과를 신설하는 것에서 모든 교과에서 정보
- ) ‘ ’
화 문제를 다루도록 하는데까지 다양한 아이디어를 창출하고 채택함.
③운영단계다. ;
운영은 채택된 아이디어에 바탕을 둔 교육과정을 학교에서 실행에 옮기는 단계다
- .
④정착단계다 ;
정착은 새 교육과정이 제대로 운영되어 지속되는 단계다 새 교육과정의 정착엔 많은 시간
- .
이 걸린다.
교육과정 변화의 전략 3)
새 교육고정이 만들어지고 운영과정을 거쳐 정착에 이르기 위해선 여러 가지 조건이 충족되 어야 하지만 변화를 위한 전략의 수립이 도움이 되기도 한다, . Bennis등이 제시한 3가지 전 략은 다음과 같다.
①강제 위압적 전략- 은 학교나 교사로 하여금 새 교육과정을 받아들이도록 강제적 수단을 동원하는 것이다.
②규범적 재교육적 전략- 은 학교나 교사가 자발적으로 새 교육과정을 받아들이고 운영하도 록 그들의 가치관과 태도를 바꾸고자 하는 것이다
③합리적 경험적 전략- 은 학교와 교사들에게 새 교육과정이 유익하다는 점을 설득함으로써 교육과정 운영을 돕고자 하는 것이다.
교육과정 변화 모형 4)
교육과정의 변화는 개발을 통해 일어나기도 하고 운영과정 속에서 진행되기도 한다 여기
- , .
에 소개하는 교육과정 변화모형은 개발과정에 국한된 것으로 운영과정 중에 일어나는 교, 육과정의 변화는 다음절에서 다룬다.
(1) 연구 개발- -확산 모형
실제로 학교에서는 힘들고 대안학교에서 가능
- ,
이 모형에선 전문가들이 연구를 통해 교육과정을 개발하고 이를 운영기관에 확산하여 실
- ,
행시키는 방식으로 교육과정 변화가 이루어진다고 본다.
장점 국가수준 교육과정 개발과 같이 대규모의 교육과정 개발과 변화과정을 설명함 - ;
단점 개별 학교의 상황과 교사들의 혁신 능력을 낮게 평가함
- ; .
(2)중심 주변 전달모형- (교육부 교육청- )
앞에 모형과 마찬가지로 중앙 차센터 에서 교육과정을 개발하지만 개발보다 확산에 초점
- (1 ) ,
둔다.
중앙에서 교육과정을 개발하면 지역 차 센터 에서 그 적용법을 실행기관에 전달한다 차
- (2 ) . 2
센터에선 개발된 교육과정을 실행기관에서 채택하도록 적절히 변형을 가하기도 한다.
장점 교육과정의 변화에서 확산의 중요성을 일깨움 - ;
단점 학교와 교사가 새 교육과정을 어케 채택하고 실행하는지를 설명하지 못한다 그림
- ; .
참조 7-2
(3)협상모형
소단위 학교에서 가능
- .
이모형은 새로운 교육과정이 교육과정 개발자가 의도한 것과 다른 방식으로 운여되는 이 -
유를 설명한다.
교육과정 운영 2.
교육과정 운영의 개념 1)
교육과정 운영은 개발된 교육과정을 학교에서 실천에 옮기는 과정을 말함
- .
교육과정 운영은
- 실행과 창조적 실행의 2가지 의미를 지닌다. 실행이란 법으로 정한
; ? 의무를 행동으로 옮기는 것처럼 개발자요구에 맞춰 성과를 내기 위 해 행동하는 것
창조적 실행이란
; ? 자발적인 행위를 통해 무엇을 만들어 가는 과정이다.
교육과정의 실행에선 교사는 수동적 교육과정의 창조적 실행에선 능동적 역할을 할 가능
- ,
성이 높다.
이런 구분은 교육과정 운영에 대한 가장 보편적인 관점인
- 충실도적 관점과 적용적 관점과
통한다 전자의 관점에선 교사들이 교육과정을 개발자의 의도에 충실하게 운영하는 역할을. 맡아야 한다고 본다 후자의 관점에선 교사들의 이익을 위해 학교와 교실의 복잡하고 특수. 한 환경에 맞추어 교육과정을 운영하는 역할을 맡아야한다고 본다.
교육과정 운영의 기본원리 2)
①타당성의 원리
②적법성의 원리
③전체성의 원리
④민주성의 원리
⑤전문성의 원리
⑥현실성의 원리
교육과정 운영의 영향요인 3)
학교 외부 요인 (1)
개정교육과정 ;
-개정교육과정이 성공적으로 운영되기 위해선
교사와 학생 그리고 사회요구가 제대로 반영되어야 한다.
①
개정 교육과정은 명료해야 한다 만일 주요 특성을 알기 어려울 정도로 애매하다면 개정. ,
②
취지에 맞게 운영하기 어렵다.
실행자가 받아들일 수 정도의 복잡성을 지녀야 함 만일 지나치게 복잡하여 실행자가 이. ,
③
해하는데 어려움이 많다면 이를 수용하기 어렵다,
한벌로 갖추어져야 한다 개정교육과정만 개발하고 이를 운영하는데 필요한 자료들을 제. ,
④
공하지 못한다면 성공적인 운영은 기대하기 어렵다.
교육인적 자원부와 교육청의 지원 ;
개정 교육과정이 성공적으로 운영되는데는 학교 외적인 환경의 도움이 필요함
- .
대표적인 학교 외적 환경으로 상급기관의 지원을 들수 있다 교육인적 자원부와 교육청은
- .
새로운 교육과정의 운영에 영향을 미친다 교육인적자원부와 교육청은 교육과정의 운영에. 관한 지침을 국가 및 지역교육과정에 명시하고 교육과정 해설서와 교과별 교육과정 해설서, 를 배부함으로써 학교 교육과정의 운영에 도움을 줌.
그리고 현직 연수를 위한 프로그램을 만들고 강사를 초빙하며 이에 필요한 기금을 배당함
- ,
으로써 개정 교육과정의 운영에 도움을 준다.
평가제도
평가제도는 교육과정 운영에 큰 영향을 미친다 평가 때문에 개발된 교육과정과 운영되는
- .
교육과정 사이에 격차가 발생할 수 있다.
학교 내부 요인 (2)
인적 요인
개정 교육과정을 받아들이고 운영하는데에는 인적 자원의 노력 태도 능력들이 중요하다
- , , .
학교의 교육과정 운영엔 많은 인사들이 관여한다 교장 비공식적 지도자 부장교사. , ( ), 교사, 학생 변화 촉진자 새로운 교육과정이 현장에서 수용될수 있도록 도움을 주는 사람 는 개정, ( ) 교육과정운영에 영향을 미침.
-변화 촉진자의 과업은 다음과 같다
새로운 교육과정이 기존의 교육과정보다 우수하다는 확신을 심어준다
①
교사의 과거 경험을 고려한다;
②
사람들은 변화를 바라지만 두려워하기도 한다 따라서 변화 촉진자는 교사에게 익숙한 기. 존내용과 개정된 내용간에 비슷한 점을 이용한다
교사 스스로 교육과정이 달라져야 한다고 생각하도록 만든다 ;
③
변화 촉진자는 개정의 필요성을 느끼지 못하는 교사들에게 현행 교육과정이 개정될 필요 가 있다는걸 알도록 해 주어야한다.
실질적인 학내 지도자의 영향력을 고려한다.;
④
교사들은 이런 지도자들의 견해는 매우 중요하다.
개정 교육과정의 의도하지 않은 결과를 고려한다;
⑤
변화촉진자는 개정 교육과정과 관련있는 교사들과 그렇지 않은 교사들 사이의 분쟁 가능성 을 고려한다 개정 교육과정 관련 교사들이 풍부한 재정적 지원을 받는것과 달리 나머지. , 교사들은 소외감과 함께 그런 특혜에 분개할 수도 있다.
물적 요인
개정 교육과정을 운영하는 데는 시간 공간 재정등이 확보되어야 함, , .
교육과정 운영의 지원 모형 4)
조직 개발과 현장연구 모형은 교육과정 운영에서 상호작용적 관점과 연관이 있고 관심확
- ,
인 채택 모형은 충실도의 관점과 맥락을 같이 한다.
(1)조직 개발모형
이 모형은 긍정적인 조직문화를 발전시키는데 초점을 둔다
- .
사회심리학을 이용하여 조직내에 보다 개방적인 의사소통 통로를 만들어 내는데 도움을 -
준다 또한 이는 문제해결과정을 강조하고 외부 전문가의 지원을 받으면서 문제를 협동적. , 으로 해결하는 기회를 갖는다.
(2)현장 연구 모형
현장연구는 교사들이 현장의 교육문제를 분석하고 해결하기 위한 방안을 모색하고 실행한
- ,
다음 평가의 과정을 통해 점검하면서 지속적으로 해결해 나가는 과정을 가리킨다, . 이런 현장연구는 나선형 형태를 취할 수도 있다
- .
(3)관심 확인채택 모형
목적 교사의 모자라는 형태를 지원 - ;
관심단계 이단계는
- 교사들이 교육과정을 실행하면서 가지는 느낌에 초점을 둔다 교사들의 교육과정. 실행에 대한 관심은 크게 자신 업무 결과에 대한 관심으로 나뉘고 다시, , 7단계로 세분 화 된다.
7-1)
지각단계 새 교육과정에 관심 전혀없음 0. -
정보단계 새 교육과정에 대해 알고 있고 더 많이 알려함
1. - ,
개인관심 단계 새 교육과정이 자신과 주변에 미치는 영향에 관심있음
2. -
운영단계 새 교육과정의 운영과 관리에 관심이있음 3. -
결과단계 새 교육과정이 학생들에게 미칠 영향에 대해 관심있음 4. -
협동단계 새 교육과정의 운영을 위해 다른 사람과 협동하는데 관심있음 5. -
강화단계 새 교육과정을 보완하거나 수정하여 더 큰 효과를 얻는데 관심있음 6. -
실행수준
실행수준은 새 교육과정을 실행하는 동안
- 교사가 실제로 하는 행동을 나타내는데 사용된
다. Hall 과 hord는 오랜 연구기간 의 연구를 통해 3단계의 비실행 수준과 5단계의 실행수 준으로 나누었다.
실행수준 7-2. )
0. 비운영 새 교육과정을 운영하지 않음-
1. 오리엔테이션- 새 교육과정에 대해 알아가는 과정 2. 준비 새 교육과정을 운영하기 위한 준비단계- 3. 기계적 운영- 새 교육과정을 단기적으로 운영 4. 일상화- 새교육과정을 처방된 대로 운영
정교화 학습자에 맞는 새교육과정을 수정하여 사용-
5. 통합화 학습자의 학습을 극대화 하기 위해 새 교육과정의 운영에서 동료교사들과 협동- 6. 갱신 새 교육과정을 재평가하여 미비점 보완-
실행형태
-교육과정의 실행이 교육과정 개발의 의도와 어느정도 일치하는가를 알아보기 위해 실행 형태를 조사한다 이를 위하여 새 교육고정의 주요 구성요소나 특징을 확인한 다음 교육과. , 정 실행에서 이들이 어느 정도 수용되고 있는지를 알아본다.
교육과정 운영과 교사 5)
교사들의 저항 (1)
교사들은 대게 새 교육과정을 달가워하지 않는다 여러 가지 이유가 있다. . 새 교육과정에 대한 교사들의
① 불신이다;
교사들은 많은 경우 교육과정 개정이 정치적 목적이나 외국 교육과정의 무분별한 도입으, 로 이루어졌다고 생각한다
새교육과정과 현행
② 입시제도의 괴리문제다. ;
교사들은 새 교육과정보다는 입시에 따른 교육을 하기 쉽다.
교사들의
③ 보수적 성향도 무시할수 없다. ;
교사들은 수업에서 전문가라고 생각하기 때문에 외부에서 제안된 변화에 대해 소극적인 태도를 취한다
새 교육과정을 운영하는 데엔 교사들이
④ 해야 할 일이 너무 많다
초등학교의 학습 담임제와 중등학교의 교과별 수업시간표는 교육과정의 효과적 운영을 위
⑤
해 필요한 교사들 간의 협동을 어렵게 만든다.
교사를 변화시키는 방법들 (2)
새 교육과정을 제대로 운영하기 위해선 다양한 방법이 필요하다 는 사람들이 교육
- . Guba
개혁을 받아들이는 다양한 방법을 소개했다.
①훈련 새 교육과정의 운영에 필요한 것은 전문지식과 현직연수 워크숍 등을 통해 설명해- , 주는 방법이다
②모방 존경하는 교사가 개정 교육과정을 성공적으로 운영하는걸 보았다면 교사들은 개정- , 교육과정을 기꺼이 운영해 보려 할 것이다
③논리적 방법 교육과정을 새로 개정하게 된 합리적 근거를 제시한다 만일 교사들이 그- . , 근거를 수용하면 새로운 교육과정을 신뢰할 가능성이 커진다.
④관료적 방법- 만일 어떤 교사가 합법적으로 개정된 교육과정을 받아들이지 않는다면 교, , 육청은 교장의 도움을 받아 교사가 새 교육과정을 운영핟록 영향력을 행사한다.
⑤연구회 혹은 학회 많은 교사들은 교육전문조직에 소속되어 있다 교육과정을 지지한다면- . , 교사들이 새로운 교육과정을 수용하고 운영하는데 긍정적인 영향을 미칠 것이다.
새 교육과정과 교사연수 (3)
새 교육과정을 운영하기 위해선 교사연수가 필요하다 연수게획은 단계의 절차를 밟는다
- . 3 .
①새 교육과정의 특성조사와 목록작성
교육과정 개발에 참여한 교육과정 전문가 교과전문가 교사들에게 자문을 구하여 새 교육
- , ,
과정의 특성을 명확히 한다
예 새 교육과정의 중요한 특징은 무엇입니까
- ) ?
이러한 질문들에 대한 답변을 기초로 새 교육과정의 특성들을 조사하고 간단한 목록을 만든다.
②새 교육과정의 특성이 수업에 반영되는 정도 조사
새 통합 교육과정운영 정도를 알기 위해 크게 가지로 분류된다
- 5 .
학생활동 집단활동 학습자료 목표 평가
; / / / /
③조사결과 분석과 연수계획
조사결과를 통해 새 교육과정의 특성이 수업에 어느 정도 반영되는지를 알수 있다
- .
교육과정 전문가는 교사들이 새 교육과정의 특성을 수업에 반영하지 못하는 원인을 찾고
- ,
이를 토대로 연수계획을 수립한다.
