정현숙의철학박사학위청구논문을인준함

철 학 박 사 학 위 논 문

유 아 의 완 수 경 향 성 과 수 행 성 취 도 및 부 모 양 육 행 동 과 의 관 계

국 민 대 학 교 대 학 원

교 육 학 과

정 현 숙

200 1

철 학 박 사 학 위 논 문

유 아 의 완 수 경 향 성 과 수 행 성 취 도 및 부 모 양 육 행 동 과 의 관 계

지 도 교 수 조 원 호

이 논 문 을 철 학 박 사 학 위 청 구 논 문 으 로 제 출 함

200 1년 12월 일

국 민 대 학 교 대 학 원

교 육 학 과

정 현 숙

200 1

정 현 숙 의

철 학 박 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함

200 1년 12월 일

심 사 위 원 장 심 사 위 원 심 사 위 원 심 사 위 원 심 사 위 원

국 민 대 학 교 대 학 원

목 차

초 록 ⅴ

I. 서 론 1

1. 연구의 필요성 1

2. 연구목적 및 연구문제 4

II. 이론적 배경 5

1. 완수경향성 5

가. 성취동기 이론의 역사적 배경 5

나. 성취동기의 전조 : 완수동기 8

다. 완수동기의 발달 10

라. 완수경향성의 정의 14

2. 수행성취도 15

가. 완수경향성과 수행성취도 15

나. 수행성취도의 정의 19

3. 부모의 양육행동 20

가. 부모의 양육행동 개념의 발달 20

1) 차원론적 구성 21

2) 유형론적 구성 22

나. 부모의 양육행동과 자녀의 사회화 23

다. 부모양육행동의 정의 25

III. 연구방법 27

1. 연구대상 27

2. 연구절차 28

3. 측정도구 28

가. 완수경향성척도 29

나. 유아관찰척도 31

다. 아버지양육행동척도 33

라. 어머니양육행동척도 35

4. 자료처리 37

IV. 결과 및 해석 38

1. 유아의 완수경향성과 수행성취도의 관계 38

가. 유아의 완수경향성과 수행성취도와의 관계분석 38 나. 유아의 완수경향성에 따른 수행성취도의 중다회귀분석 39

2. 유아의 완수경향성과 아버지양육행동의 관계 43

3. 유아의 완수경향성과 어머니양육행동의 관계 45

V. 결론 및 제언 49

1. 유아의 완수경향성과 수행성취도의 관계 49

2. 유아의 완수경향성과 아버지양육행동의 관계 53

3. 유아의 완수경향성과 어머니양육행동의 관계 54

4. 제한점 및 제언 55

참고문헌 57

Abstract 69

부 록 :

부록 2. 유아관찰척도 74

부록 3. 제 6차 교육과정의 교육목표와 문항번호 87

부록 4. 아버지양육행동검사지 90

부록 5. 어머니양육행동검사지 93

부록 6. 유아의 완수경향성척도 공통요인분석 95

부록 7. 유아관찰척도 공통요인분석 96

부록 8. 아버지양육행동척도 주성분분석 97

부록 9. 어머니양육행동척도 주성분분석 98

표 목 차

표 1. 유아의 연령과 성별 분포도 27

표 2. 완수경향성척도의 하위요인별 신뢰도 31

표 3. 유아관찰척도의 하위요인별 신뢰도 33

표 4. 아버지양육행동척도의 하위요인별 신뢰도 35

표 5. 어머니양육행동척도의 하위요인별 신뢰도 36

표 6. 완수경향성과 수행성취도의 상관관계 분석 39

표 7. 인지발달에 대한 단계적 중다회귀분석의 결과 40 표 8. 탐구 및 표현에 대한 단계적 중다회귀분석의 결과 41 표 9. 사회성발달에 대한 단계적 중다회귀분석의 결과 42 표 10. 아버지의 신체적 발달지지 수준에 따른 유아의 완수경향성

차이검증결과 44

표 11. 아버지의 사회・정서적 발달지지 수준에 따른 유아의 완수경향성

차이검증결과 44

표 12. 아버지의 지적 발달지지 수준에 따른 유아의 완수경향성

차이검증결과 45

표 13. 어머니의 신체적 발달지지 수준에 따른 유아의 완수경향성

차이검증결과 46

표 14. 어머니의 사회・정서적 발달지지 수준에 따른 유아의 완수경향성

차이검증결과 47

표 15. 어머니의 지적 발달지지 수준에 따른 유아의 완수경향성

차이검증결과 47

초 록

이 연구는 유치원에서 나타나는 유아의 완수경향성을 이해하는 것을 목적으 로 수행되었다. 이에 유아의 완수경향성과 수행성취도의 관계를 분석하였으며, 유아의 완수경향성과 부모양육행동과의 관계를 아버지・어머니양육행동으로 각각 설정하여 분석하였다. 이 연구에서는 유아의 완수경향성을 「유아의 도 구적 능력의 발달상태」라고 정의하였고, 수행성취도는 「유치원에서의 학업 성취도」라고 정의하였으며 부모양육행동은 「자녀의 신체적, 사회・정서적, 지적발달을 지지하는 아버지・어머니의 보편적인 양육행동」으로 정의하였다.

이 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 유아의 완수경향성은 수행성취도와 관계가 있는가?

둘째, 유아의 완수경향성은 아버지양육행동과 관계가 있는가?

셋째, 유아의 완수경향성은 어머니양육행동과 관계가 있는가?

이상의 문제를 해결하기 위해, 우리 나라 전체 유치원의 상・중・하 수준을 고르게 대표하고 만 3세 ～ 5세까지의 반 학급이 모두 있는 유치원으로 서울 시내에서 2개, 경기도 의정부시에서 1개의 유치원을 임의로 선정하였다. 이 중 세 유치원에서 만 3세 ～ 5세까지의 학급을 각각 1학급씩 선정하여 각 학급별 로 무선으로 15명～20명의 유아를 선정하였다. 연구에 선정된 유아는 3세 유 아 56명, 4세 유아 60명, 5세 유아 64명, 총 180명의 유아와 그들의 부모 180 쌍이었다.

이 연구에서 사용한 도구는 「완수경향성척도」와 「유아관찰척도」 및

「아버지・어머니양육행동검사」였다. 「완수경향성척도」는 Lange와 Adler(1997)의 도구를 번안하여 사용하였다. 「유아관찰척도」는 교육인적자원 부(이은해 외, 1995)에서 제 5차 교육과정에 기초하여 제작한 도구를 연구자가

제 6차 교육과정에 기초하여 수정하였다. 「아버지・어머니양육행동검사」는 백지은(1997)과 양미경(1998)의 도구를 근거로 연구자가 수정하였다.

수집된 자료는 부호화 과정을 거쳐 컴퓨터의 SPSS 프로그램으로 전산처리 하였다. 측정도구에 대한 신뢰도는 Cronbach 계수를 산출하였고, 자료분석은 상관계수, 단계적 중다회귀분석, t-검증을 실시하였다.

이 연구의 주요결과는 다음과 같다.

첫째, 유아의 완수경향성의 요인분석결과 완수경향성의 하위요인으로는 적 극성, 자발성, 집중력, 탐구심의 네 가지 하위요인으로 구성되어 있는 것으로 나타났다. 수행성취도의 요인분석결과 수행성취도의 하위요인으로는 인지발달, 탐구 및 표현, 사회성발달의 세 가지 하위요인으로 구성되어 있는 것으로 나 타났다.

유아의 완수경향성과 수행성취도의 총점간의 관계성은 의미 있는 상관관계 가 있는 것으로 밝혀졌다(r=.51, p<.01). 그리고 완수경향성 총점과 수행성취도 의 하위요인의 상관관계도 모두 유의미하였는데, 탐구 및 표현요인의 점수가 완수경향성과 가장 높은 관계성(r=.59, p<.01)을 보였고, 인지발달요인은 그 다 음으로 높은 관계성을 보였으며, 사회성발달요인은 관계성이 가장 낮았다. 수 행성취도 총점과 완수경향성의 하위요인의 상관관계도 모두 유의미하였는데, 자발성요인이 가장 높은 관계성(r=.51, p<.01)을 보였고, 집중력요인은 두 번째 로 높은 상관관계를, 적극성요인은 세 번째로 높은 상관관계를 보였으며, 탐구 심요인은 가장 낮은 상관관계를 보였다.

중다회귀분석 결과 인지발달에 영향력이 있다고 가정한 완수경향성의 하위 요인들 중에서 자발성요인과 집중력요인이 유의미하였는데, 가장 영향력이 있 는 요인은 자발성요인이고 그 다음은 집중력요인으로 밝혀졌다〔F(2, 175)=32.58, p<.01〕. 탐구 및 표현에 영향력이 있다고 가정한 완수경향성의 하위요인들이 모두 유의미하였는데, 가장 영향력이 있는 요인은 자발성요인이

고, 그 다음은 적극성요인, 탐구심요인, 집중력요인의 순서로 밝혀졌다〔F(4, 173)=29.32, p<.01〕. 사회성발달에 영향력이 있다고 가정한 완수경향성의 하 위요인들 중에서 가장 영향력이 있는 요인은 집중력요인으로 밝혀졌고 그 다 음은 자발성요인으로 밝혀졌다〔F(2, 175)=50.89, p<.01〕.

둘째, 아버지의 자녀에 대한 신체적 발달지지와 지적 발달지지 양육행동 수준에 따라 유아의 완수경향성의 하위요인-적극성, 자발성, 집중력, 탐구심- 들의 점수는 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나, 아버지의 자녀에 대한 사 회・정서적 발달지지 양육행동 수준에 따라 유아의 완수경향성의 하위요인- 적극성, 자발성, 집중력-들의 점수는 차이가 없었으나, 탐구심요인의 점수는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=2.95, p<.01).

셋째, 어머니의 자녀에 대한 신체적 발달지지와 사회・정서적 발달지지 양 육행동 수준에 따라 유아의 완수경향성의 하위요인-적극성, 자발성, 집중력, 탐구심-들의 점수는 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 어머니의 자녀에 대한 지적 발달지지 양육행동 수준에 따라 유아의 완수경향성의 하위요인-자 발성, 집중력, 탐구심-들의 점수는 차이가 없었으나, 적극성요인의 점수는 유 의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=2.05, p<.05).

I. 서 론

1. 연구의 필요성

산업화의 영향으로 여성의 사회진출이 늘어나면서 많은 유아들이 교육기관 에 맡겨지고 있다. 그로 인해서 가정에서의 자녀에 대한 교육적 기능은 점점 약화되고 교육기관에서의 교육적 기능은 점점 강화되고 있는 추세이다. 가정 을 떠나서 오랜 시간동안 교육기관에서 생활을 해야하는 유아들에게는 교사, 또래와의 관계뿐만 아니라, 교사가 계획한 활동에 적극적으로 참여하여 교육 목표를 달성하는 일이 중요하다.

학업성취도는 교육목표 달성의 정도를 가리키는 것으로서, 좁게는 학습자, 부모, 그리고 교육담당자인 교사, 넓게는 국가 교육의 핵심적 관심의 하나이다 (임은미, 1998). 또한 학업성취도는 학습에 대한 적응능력을 나타낼 뿐 아니라 부모, 교사, 또래와의 관계 및 개인의 정서상태와도 깊은 관련이 있기 때문에 일상 생활 중에 많은 시간을 학교에서 보내야하는 초・중・고등학생들의 생활 에 중요한 영향을 끼쳐왔다. 학업에 대한 이러한 관심은 궁극적으로 학업성취 를 결정하는 요인에 대한 연구를 자극했다(정범모, 이성진, 1977).

유치원에서 생활을 해야하는 유아들에게도 학업성취도는 중요한 의미가 있 다. 그러나 기초교육기관인 유치원에서의 학업성취도를 평가하는 것은 그리 쉬운 일이 아니다. 왜냐하면 유아 평가는 과정 중심적이고 비 형식적인 유아 교육의 특성 때문에 그 중요성은 인식하면서도 최근까지 유치원 현장에서 소 홀히 되어 온 측면이 있다. 여기에 교육인적자원부에서는 제 5차 유치원 교육 과정에 기초한 유아 평가도구로서 유아관찰척도를 개발하였다(이은해 외, 1995).

유치원에서의 수업은 교사가 교육목표에 근거하여 계획한 활동이나 놀이를 통하여 이루어진다. 다양한 활동을 하면서 유아들은 수많은 시행착오를 경험 하게 되고, 시행착오를 극복하기 위해서 반복적인 활동과 학습을 하면서 새로 운 환경에 적응해 나간다. 그러므로 이 시기의 유아들에게는 새로운 환경에 잘 적응하기 위해서 신체적・지적・언어적・사회적 능력 등의 다양한 능력이 필요한 시기이다. 학령 전 유아나 학령기 아동의 사회적 능력과 관련된 행동 들은 아동이 사회생활에 참여하는데 필수적이며 학업성취도를 예언 할 수 있 게 해준다(O'Malley, 1977).

유아나 학령기 아동의 사회적 능력에 관련된 문헌들은 초기에는 동물 행동 학적관점, 사회적 상호작용 이론 관점, 인성구조 이론적 관점의 접근방법으로 연구되어 오다가 최근에는 동기적 관점(White, 1959 ; Bronson, 1974 ; Hrncir, Speller, & West, 1985)으로 연구되고 있다. 아동발달 이론가들은 Piaget(1952) 이래 인간이 환경을 극복해서 유능해지려고 하는 동기는 출생과 더불어 나타 난다고 하였다. 이러한 내적 동기를 완수동기(mastery motivation)라는 용어로 처음 소개한 사람은 White(1959) 이다. 완수동기와 관련된 대다수의 연구들은 초등학교 학생이나 청소년들을 대상으로 이루어졌지만 최근의 연구들은 영아 (Ulvund, 1980)나 학령 전 유아를(Yarrow, McQuistion, MacTurk, McCarthy, Klein, & Vietze, 1983 ; Morgan & Harmon, 1984 ; Lange, MacKinnon, Nida,

& Adler, 1987, 1989. 1997) 대상으로 이루어지고 있다.

유아의 전반적인 발달에 영향을 미칠 수 있는 환경적 요인으로는 가정환경 을 들 수 있다. 가정환경은 구조・지위환경과 과정환경으로 나뉘어지는데, 구 조환경이나 지위환경은 이미 주어져 있는 물질적, 사회적 여건을 일컬으며 과 정환경은 부모가 자녀와 생활하면서 지속적으로 제공하는 행동적 변인을 말한 다(임은미, 1998). 자녀의 성장은 가정의 과정환경인 부모와 자녀간의 상호작 용 속에서 지속적으로 발생되는 것으로서 구조・지위환경보다 밀접하게 관련

된다(이성진, 1996). 그러므로 부모의 양육행동은 유아가 성장하는데 있어서 가장 중요한 환경적 요인이라는 점에 대하여는 공통된 합의가 이루어지고 있 으며 특히 자녀의 초기 사회화에 결정적인 영향을 미치는 것으로 알려져 왔 다.

부모의 양육행동에 대한 초기의 연구들은 부모 중 어머니의 양육태도나 행 동에 보다 큰 비중을 두어 왔다(이원영, 1983 ; 박성연・이숙, 1990). 그러나 최근에는 Snarey(1993)가 자녀의 양육생산성의 개념으로 아버지의 질적, 양적 인 참여도와 양육행동을 강조하게 되면서 아버지의 양육행동의 중요성을 인식 하게 되었다. 양미경(1998)의 연구에서 아버지의 자녀에 대한 사회・정서적, 지적, 신체적 영역의 지지는 유아와 아버지간의 애착 안정성과 관계가 있고 백지은(1997)의 연구에서도 아버지의 양육행동은 유아의 사회적 능력과 관계 가 있었다.

한편 이영환과 한영숙(2000)은 부모의 양육행동과 관련된 문헌들은 대부분 부모 중 어느 한편만을 대상으로 하고 있는 실정이기 때문에 그로 인하여 부 모 사이에 결과간 불일치를 초래할 수 있는 문제점을 지니고 있다고 문제를 제기하였다. 이 시기의 유아들은 부모의 영향을 함께 받고 있으므로 부모가 유아들에게 같은 유형의 양육행동을 했을 경우에, 아버지・어머니양육행동의 결과가 어떻게 영향을 미칠 것인지를 경험적으로 확인할 필요가 있다.

유치원에서의 학업성취도라고 할 수 있는 수행성취도에 영향을 미치는 요인 들을 교사가 알아내서 평가하고 교육활동에 적용하는 일은 중요한 역할 중에 하나이다. 특히 교사가 계획한 활동에 유아들이 흥미를 가지고 참여할 수 있 도록 하려면 유아의 전반적인 발달상태를 통합적으로 이해하고 있어야한다.

그러나 학업성취도에 대한 연구들은 대부분 초등학교 이상의 학령기 아동이나 중・고등학생을 중심으로 이루어졌으며, 유치원에서의 학업성취도와 관련된 연구는 대단히 부족한 실정이다. 더욱이 2000학년도부터 시행된 제 6차 교육

과정에 적합한 유아관찰척도의 수정작업도 필요하다.

대체로 국내 연구에서 다루고 있는 유아나 학령기 아동의 사회적 능력 또는 사회적 행동요인으로는 협동성, 지도력, 사교성, 주도성, 유능성, 수줍음, 활동 성 등이 있으나, 완수경향성에 관한 문헌은 거의 찾아보기 힘들다. 영아나 유 아의 완수동기와 관련된 연구는 지금 초기 단계이기 때문에 완수동기와 연 령・성・발달적 수준・과제의 성격, 또는 환경과 같은 변인과의 관계가 상당 부분 밝혀지지 않았다. 따라서 본 연구에서는 유아관찰척도를 제 6차 교육과 정에 기초하여 수정하고 수행성취도의 영향을 미치는 요인으로 유아의 완수경 향성을 설정하여 수행성취도와의 관계를 알아보려고 한다. 또한 부모의 보편 적인 양육행동과 유아의 완수경향성과의 관계를 아버지・어머니의 양육행동을 각각 설정하여 연구하고자 한다.

2. 연구목적 및 연구문제

본 연구의 목적은 유치원에서의 학업성취도라고 할 수 있는 수행성취도에 중요한 영향을 미치는 요인이 유아의 완수경향성인지를 밝히고, 유아의 환경 변인인 부모의 보편적인 양육행동을 아버지양육행동과 어머니양육행동으로 각 각 설정하여 부모양육행동이 유아의 완수경향성에 어떻게 영향을 미치는지를 밝히는데 있다. 이러한 목적을 위해 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하 였다.

첫째, 유아의 완수경향성은 수행성취도와 관계가 있는가?

둘째, 유아의 완수경향성은 아버지의 양육행동과 관계가 있는가?

셋째, 유아의 완수경향성은 어머니의 양육행동과 관계가 있는가?

II. 이론적 배경

이 연구는 유치원에서 학업성취도라고 할 수 있는 수행성취도에 중요한 영 향을 미치는 요인으로 유아의 완수경향성의 역할과 부모의 양육행동이 유아의 완수경향성에 어떻게 영향을 미치는지를 밝히는데 그 목적이 있다. 이에 완수 동기의 개념발달과 수행성취도에 대한 내적 동기의 역할을 밝힌 문헌들을 정 리하고, 부모의 양육행동 개념의 발달과 부모의 양육행동과 자녀의 사회화에 대한 선행연구를 개관하고자 한다.

1. 완수경향성

유아의 완수동기가 어떻게 발달하는지를 알아보기 이전에 성취동기이론의 역사적 배경을 고찰하고, 다음으로 성취동기의 인접 개념인 완수동기의 개념 과 완수동기 개념이 어떻게 발달하는지를 검토하고자 한다. 지금까지 밝혀진 완수동기와 관련된 문헌들에서 밝히고 있는 완수경향성의 구조와 발달적 특징 들을 정리하면서 유아의 완수경향성개념을 정의하고자 한다.

가. 성취동기 이론의 역사적 배경

성취욕구는 Murray(1938)에 의하여 처음으로 소개된 인간욕구 체제 중 하 나의 욕구 개념이다. Murray(1938)는 인간의 동기를 설명하기 위해 인간 내부 에서 유래하는 욕구와 환경에서 유래하는 압력의 두 개념을 사용하였다. 인간 의 행동은 자신이 가진 욕구와 환경이 행사하는 압력으로 인해 동기화 된다고 보았다. Murray(1938)는 성취욕구를 어려운 일을 달성하고자 하는 것, 물체,

인간, 관념을 가능 한 신속하고 독립적으로 숙달하고 조작, 조직하려는 것, 장 애를 극복하고 높은 목표에 도달하고자 하는 것, 자신을 개선하고 탁월하게 하는 것, 경쟁하고 타인을 누르는 것 이라고 정의하였다. 그가 주장하는 성취 욕구 개념은 과제완수, 자기유능감의 추구, 타인과의 경쟁 등 인간의 동기욕구 의 서로 다른 측면들을 포함하고 있다(임은미, 1998).

Atkinson(1964)은 성취지향적 행동은 접근과 회피경향의 갈등의 결과물이라 고 보았다. 성취동기에는 성공의 가능성과 그에 따른 자부심, 실패의 가능성과 실패 이후의 감정인 수치심의 양가적 측면이 포함되어 있다. 이 때 성취행동 을 하고 난 후에 갖게 될 것이라고 예상되는 정서가 개인을 성취지향적 행동 에 접근하게 하거나 또는 회피하게 만든다. 그는 성취동기의 강도를 결정하는 요인 여섯 가지를 구체적으로 제안하였다. 첫째, 성공을 추구하는 성격경향인 성공동기 둘째, 실패를 회피하려는 성격경향인 실패회피동기 셋째, 어떤 활동 이 목표를 달성할 수 있을 거라는 주관적 확률인 성공기대율 넷째, 어떤 활동 이 실패할 것이라는 주관적 확률인 실패예상율 다섯째, 성공획득시의 유인가, 그리고 여섯째, 실패 회피시의 유인가 등이다. 이 여섯 가지 요인 중에서 성공 동기와 성공기대율, 그리고 성공획득시의 유인가를 곱하면 성공접근 경향성이 되고, 실패회피동기와 실패예상율, 그리고 실패회피시의 유인가를 곱하면 실패 회피 경향성이 된다. 그는 성공접근 경향성에서 실패회피 경향성을 뺀 나머지 가 개인의 결과적인 성취동기가 된다고 보고, 성취동기를 위의 여섯 가지 요 인이 포함된 수학공식으로 계산하려고 하였다.

McClelland와 Pilon(1983)은 성취동기 수준이 높은 사람의 행동특성을 세 가 지 점으로 설명하였다. 첫째로 성취동기 수준이 높은 사람은 개인의 의견에 도전할 만한 가치가 있는 일들을 탐색하여 그 일을 능률적으로 수행하며 성취 해 낼 수 있을 것이라고 자신감을 갖는다는 것이다. 둘째로 우연이나 요행만 으로 가능한 일에는 별 흥미를 갖지 못한다는 것이다. 셋째로 자신들의 능력

으로 해낼 수 있는 일에 보다 더 도전적이고 흥미를 갖는다는 것이다.

Crandall, Katkovsky, Preston(1960)은 성취동기를 기대와 가치의 시각에서 접 근하였다는 점에서 Atkinson(1964)과 유사한 입장을 취하였지만 동기의 영역 을 학업, 놀이, 취미, 대인관계 등으로 구분함으로써 학교학습과제를 대상으로 하는 연구들이 출현하도록 하는 징검다리 역할을 하였으며, 동기의 발달적 측 면을 강조하였다.

한편, Weiner(1974)는 동기의 귀인이론을 주창하였다. 귀인은 성공과 실패에 대한 지각된 이유를 말한다. Weiner(1974)는 사람들은 성공과 실패의 원인을 네 요인 중 하나로서 귀인하려 한다고 하였다. 첫째 요인은 개인이 가진 능력 의 정도, 둘째 요인은 과제를 수행하는데 기울인 노력의 정도, 셋째 요인은 과 제 난이도, 넷째 요인은 운이다. 이와 같은 원인들 중 성공의 원인은 개인 내 적이고 안정적인 변인인 능력에 돌리고 실패의 원인은 개인 외적이고 불안정 적인 원인인 운 등에 돌리는 것은 개인의 성취동기를 높여주는 귀인양식이라 고 보았다. Weiner(1980)의 성취추구에 대한 귀인모형은 일종의 성취에 대한 기대-가치이론이라고 할 수 있다. 즉 통제소재의 귀인은 성공과 실패에 부여 하는 가치의 판단에 영향을 미치는 한편, 귀인된 요인의 안정성에 대한 지각 은 성취에 대한 예상을 형성하는데 영향을 미친다. 기대와 가치의 두 요인이 합쳐져서 앞으로 성취행동을 시작할 지와 그것을 계속할 지를 결정하게 된다.

Atkinson(1964)이나 Weiner(1974) 등에 의해 제안된 성취동기이론을 검증하 는 많은 연구들이 연구의 자료로 학업과제를 사용하여 학교학습 사태와 직접 적으로 관련된 동기현상을 설명하려 하면서(Bandura, 1986 ; Weiner, 1985), 성취동기는 학업성취동기로 구체화되게 되었다. 학업성취동기를 연구하면서 복잡한 학업과제도 연구자료로 사용하게 되었고, 그로 인해 동기의 강・약에 초점을 주어오던 동기연구의 방향에 발상의 전환이 필요하게 되었다. 그것은 복잡성이 적은 목표의 경우 노력과 집요성이 행동에 중대한 영향을 주는 반면

복잡한 목표의 경우 노력이나 집요성보다도 인지적 특히 전이의 영향이 지배 적이라는 것을 발견한데서 연유하였다(Geen, 1995).

Weiner(1980)가 동기에 관한 연구를 욕구감소이론, 기대가치이론, 그리고 완 수 또는 숙달과 성장이론으로 분류한 바 있는데, 동기연구들이 복잡한 과제에 대한 동기현상을 설명하려고 시도함에 따라 숙달과 성장이론의 관점이 요구되 었다. 생리적으로 넘치거나 모자라는 것, 성공에 대한 예상, 성공의 결과에 대 해 개인이 부여하는 가치 이외에도 복잡한 과제를 수행하는데 필요한 인지전 략을 동원하기 위해서는 또 다른 종류의 동기, 즉 숙달과 성장동기의 개념이 필요해진 것이다.

나. 성취동기의 전조 : 완수동기

유아들은 연령에 따라 새로운 환경을 극복하고 적응하려면 신체・정서・인 지・사회・언어영역에서의 통합적인 발달이 필요하다. 특히, 유치원이라는 교 육기관에서 생활을 해야하는 유아들에게는 긍정적이고 성공적인 사회생활을 위해서 무엇보다도 사회적 능력이 필요하다. 유아의 사회적 능력은 광범위한 사회적 차원을 포함하고 내용이 매우 다양하기 때문에 문화권이나, 사회적 행 동 특성 및 영역에 따라 여러 맥락에서 강조되고 있고 각기 다른 목적에 적용 되고 있기 때문에 그 정의나 접근 방식이 다음과 같이 다양하다(백지은, 1997).

첫째로, 사회적 능력을 주어진 상황에 적절한 행동을 형성해 나감과 동시에 환경에 적응하는 능력을 발달시켜 나간다는 적응의 관점으로 본 동물 행동학 적 관점(Connolly & Bruner, 1974 ; Zigler & Trikett, 1978 ; White, Kaban,

& Attanucci, 1979 ; Krasnor & Rubin, 1983)이다. 둘째, 사회적 능력이란 여 러 개의 분리된 인성적 구조 요인의 부가적 결과이며 어떤 특성을 가진 유아

는 그것을 가지지 않은 유아에 비해 사회적 능력이 높게 나타나게 된다고 본 인성 구조 이론적 관점(Schaefer, 1965 ; Kohn & Roseman, 1972 ; Baumrind, 1973))이다. 셋째로는 사회적 상호작용에서 발생하는 대인 관계의 목적을 달성 하는 능력으로 본 사회적 상호작용 이론 관점(안재연・박성연, 1992 ; 최경순, 1992 ; O'Malley, 1977 ; Foster & Ritchey, 1979 : Pease, Clark, & Crase, 1979 ; Perry & Bussey, 1984)이다.

유아나 학령기 아동의 사회적 능력에 대한 연구들은 주로 위와 같이 세 가 지 접근방법으로 연구되어왔으나 최근에는 동기적 관점에서 사회적 능력을 연 구하려는 경향(White, 1959 ; Bronson, 1974 ; Harter, 1981 ; Hrncir, Speller,

& West, 1985)이다. 동기적 관점에서의 사회적 능력이란 인간이 환경과 효과 적으로 상호작용 하는 데 필요한 능력으로 보는 관점이다. 이 능력에 포함된 행동-파악, 탐구, 기는 것, 걷는 것, 지각, 언어, 사고 등-은 본능적 동기를 가 진 것이라고 보고 인간이 환경을 효과적으로 극복하기 위해서 나타나는 행동 으로 보았다.

White(1959)는 완수동기라는 용어를 처음으로 사용하였다. 그는 완수동기란 인간이 필요에 의해서 환경을 효과적으로 변화시키려는 개인의 내적 동기 라 고 정의를 내렸다. 그 이전에는 이러한 개념을 Frued(1915)는 본능이라는 용 어로 사용하였고 Hull(1943)은 본능적 욕구라는 용어로 사용하여 왔다.

White(1959)는 인간이 환경을 극복하려는 본능과 본능적 욕구만 가지고 있는 것이 아니고 필요에 의해서 환경을 더욱더 적절하게 또는 효과적으로 다루려 는 심리적인 힘이 존재한다고 가정하였다. 인간은 이러한 내재적 욕구로부터 능력을 얻게 되므로 동기의 하위구조로써 능력을 다루어야 한다고 주장하였 다. 그래서 이러한 내재적 욕구들은 능력동기, 효능동기 또는 완수동기 등의 다양한 용어로 사용되어 왔다(Krenn, 1995).

유아들이 왜 환경을 극복하고 과제를 완수하려고 하는가? 에 대한 연구결과

로 완수동기의 조작적 정의가 이루어졌다. 유아들이 활동을 하는 동안이나 놀 이를 할 때 나타나는 관찰할 수 있는 완수경향적 행동들을 관찰함으로서 연구 가 이루어졌다. 아동발달 이론가들은 완수동기를 측정하는데 있어서 서로 다 른 두 입장을 취하고 있다. 완수동기는 능력과 구분해서 현재 노력하는 완수 경향적 행동을 측정하는 것이 완수동기의 심리적인 힘 그 자체를 측정하는 것 이라는 입장(Yarrow, 1972 ; Morgan & Harmon, 1984)과 완수동기를 측정한 다는 것은 곧 능력을 측정하는 것이라는 입장(White, Watts, Barnett, Kaban, Marmor, & Shapiro, 1973, 1979 ; Hrncir, 1985 ; Lange, MacKinnon, &

Adler, 1987, 1989, 1997)이다.

다. 완수동기의 발달

Yarrow와 그의 동료들(1983)은 완수동기를 유아들이 단지 능력을 얻기 위 하여 노력하는 것 으로 정의를 내리고 동기의 심리적인 힘, 그 자체의 측정과 능력의 측정을 구분하려고 노력하였다. 그들은 첫째, 유아들이 얼마나 환경을 극복하려고 하거나 또는 정보를 얻으려고 주의를 집중하는가? 둘째, 과제를 수행하려고 얼마나 목표 지향적 행동을 지속하는가? 셋째로는 놀이나 활동을 하는 동안 얼마나 긍정적인 정서를 나타내는가? 에 중점을 두고 완수 경향적 행동을 측정하였다.

Morgan, Maslin- Cole과 Harmon(1991)은 완수 경향적 행동을 측정하는 데 있어서 완수동기의 심리적 힘과 영유아들의 능력을 더욱더 명확히 구분하려는 노력을 하였다. 그들은 완수동기를 영유아들이 현재나 과거에 어떠한 보상이 없이도 목표에 도전해서 문제를 해결하고, 과제를 극복하려는 심리적인 힘 이 라고 정의를 하였고, 반면에, 능력은 이미 성공한 결과물이 있는 행동을 측정 하는 것이므로 순수한 완수동기를 측정하는 것이 아니라고 주장하였다. 그래

서 Morgan과 Harmon(1984)은 완수동기를 측정하는 도구로서 완수영역질문지 (DMQ; The Demensions of Mastery Questionnaire, 이하 DMQ)를 개발하였 다.

유아들이 과제에 도전해서 그것을 극복하고 목표를 달성하려고 얼마나 지속 적으로 노력하는지, 완수 경향적 행동들을 하면서 얼마나 긍정적으로 즐거운 감정을 가지고 수행하는지를 측정하도록 설계되어 있다. Morgan, Malin, Ridgeway와 그의 동료들(1988)은 완수동기의 하위개념으로서 일반적 지속성, 수단-목적 지속성, 독립적 완수, 완수만족감으로 구분하였다. 그러므로 DMQ 로서 측정된 유아들의 완수동기의 결과는 과제를 성공적으로 수행하였는가, 수행하지 못하였는가는 중요한 것이 아니고 환경을 극복하려고 노력하는 유아 들의 완수 경향적 행동에 중점을 둔다.

Morgan, Harmon, Maslin- Cole과 그의 동료들(1992)은 12개월에서 24개월 된 걸음마 시기의 영아들을 실험하였는데 걸음마 시기에 있는 어린 영아들은 취학 전 유아보다 전체적인 완수동기 점수에서 낮은 점수를 얻었다. 그러나 완수경향성의 하위개념 중에 일반적 지속성, 수단-목적 지속성, 독립적 완수, 완수만족감에서는 연령차가 없는 것으로 보고하였다.

한편, 유아의 완수동기는 곧 유아의 능력을 측정하는 것이라고 주장하는 Hrncir와 그의 동료들(1985)은 12개월 된 영아 67명을 대상으로 영아들이 18 개월이 되었을 때의 완수경향성을 측정하였다. 그들은 6개월 후의 완수경향성 의 발달에 대한 예측성과 6개월간의 완수경향성의 안전성을 실험하였다. 자유 롭게 놀이를 하는 동안 놀이행동의 수준, 놀이행동의 빈도를 통합하여 측정하 였는데 12개월 된 영아의 자발적인 완수경험과 행동은 18개월 때에 영아의 전 반적인 발달을 예측할 수 있었다. 이것은 다시 말하면 자발적인 완수행동을 많이 경험한 영아들은 6개월 후에는 자발적인 완수경험을 하지 않은 영아보다 전반적으로 능력이 발달되어 있고 또한 스스로가 과제를 완수하려고 하거나

숙달하려고 할 때 그들의 잠재력을 더욱 신장시킬 수 있다는 것을 암시한다고 하였다.

그들은 완수경향성의 구조를 대근육 운동기능 완수, 소근육 운동기능 완수, 언어적 완수, 일반적 완수, 통합적 완수의 하위개념으로 구분하였다. 영유아들 은 이러한 자발적인 완수경험으로 사회적, 언어적, 지적능력을 얻게 된다고 하 였다. 자발적인 완수경험이 많은 영아들은 능력이 대체로 발달될 것임을 예측 할 수 있으므로 유아의 완수경향성을 측정한다는 것은 곧 유아의 능력을 측정 하는 것이 타당하다고 주장하였다.

White와 그의 동료들(1973, 1979)은 12개월에서 33개월의 유아들을 대상으 로 능력의 발달과 관계 있는 환경에 대해서 종단적 연구를 하였다. 유아들이 가정에서 활동하는 동안 나타나는 완수하려는 행동이나 숙달하려는 행동들을 관찰한 후에 지적능력, 운동능력, 감각능력을 검사하였다. 능력이 높은 집단과 능력이 낮은 집단을 비교하였는데 두 집단간에 완수경험이나 숙달경험을 하는 데 보내는 시간에는 유의한 차이가 나타나지 않았지만, 실험실에서 과제가 주 어졌을 때에는 능력이 높은 집단의 유아들이 보다 빨리 적응을 하는 것을 밝 혔다. 그래서 완수경향성은 능력을 측정함으로써 알 수 있다고 주장하였다.

Krenn(1995)은 Morgan과 Harmon(1984)의 DMQ를 근거로 유아들의 완수경 향성의 하위개념을 밝혔다. 그녀는 완수경향성의 하위 개념으로 목표지향적 지속성, 사회적/ 상징적 지속성, 일반적 능력, 완수만족감, 감각운동지속성으로 명명하였다. 구체적인 행동의 예를 들면 다음과 같다.

첫째, 목표지향적 지속성은 목표를 달성하고자 노력하는 행동들이다. 구체적 인 행동의 예를 들면 무엇인가 작동하도록 한다, 장난감의 모든 부분을 탐색 한다, 뚜껑을 열려고 노력한다, 로버트나 레고 등의 장난감을 합체하려고 노력 한다, 활동을 끝내려고 노력한다, 원인과 결과를 알아내려고 한다, 과제에 도 전하려고 한다, 퍼즐 같은 놀잇감을 끝까지 맞추려고 한다, 어려운 것도 스스

로 하려고 한다, 잘 될 때까지 반복한다, 어려우면 포기한다, 스스로 하는 것 을 좋아한다 등의 행동들이다.

둘째, 사회적/상징적 지속성은 사회적이거나 상징적인 놀이를 하는 행동들 이다. 구체적인 행동의 예를 들면 가상놀이를 좋아한다, 역할놀이를 즐긴다, 게임을 좋아한다, 차례를 기다린다, 소꼽놀이를 한다, 놀이를 하기 위해서 또 래를 불러모은다 등의 행동들이다.

셋째, 일반적 능력은 어려운 것도 잘하거나, 다른 유아보다 성숙되어 있거 나, 문제를 빨리 해결하거나, 매우 적절하게 행동하거나 , 이해가 부족 하는 등의 일반적인 능력이 나타나는 행동들이다.

넷째, 완수만족감은 활동이나 과제를 하는 동안이나 과제를 완수함으로써 만족감을 나타내는 행동들이다. 구체적인 행동의 예를 들면 무엇인가 만들고 나면 웃는다, 효과적인 것을 만들어도 웃지 않는다, 무엇인가 알아내고 나면 흥분한다, 놀이를 하는 동안 웃는다, 놀이를 하는 동안 웃지 않는다 등의 행동 들이다.

다섯째, 감각운동 지속성은 감각기술을 얻기 위해서 감각운동을 계속하는 행동들이다. 구체적인 행동의 예를 들면 던지기를 반복한다, 신체적인 놀이를 좋아한다, 운동을 계속한다 등의 행동들이다. Morgan과 그의 동료들(1991) 은 계속해서 DMQ를 개발하였는데 현재 45문항의 영아용 동기 질문지(Infant Motivation Questionnaire)와 45문항의 취학 전 유아용 동기질문지(Preschool Motivation Questionnaire)가 있다. 비록 Morgan과 Harmon(1984)은 완수경향 성을 측정하는데 영아나 유아의 능력과 완수동기의 심리적인 힘을 구분하려고 하였지만 유아의 일반적 능력은 완수경향성과 관련해서 중요한 요인이 된다는 것을 암시하였다.

한편, Lange과 MacKinnon(1987)은 성공적인 결과물이 있는 보다 발달된 유 아의 완수경향성에 관심을 가졌다. 유아들의 기억 과제 실험에서 성공적으로

기억을 많이 하는 유아들은 기억전략방법을 짜는 것만큼 유아의 완수경향성이 중요한 역할을 한다는 것을 밝혔다. 유아들이 과제를 수행해야 하거나 문제를 해결해야 할 때, 심리적으로는 과제를 완수하여야겠다는 완수동기의 힘이 생 기고 이러한 심리적인 힘이 강하면 개인의 욕구에 따라 다양한 능력들이 목표 를 성취하는 도구로서 활용될 수 있다고 가정하였다.

그래서 그들은 이러한 능력을 "도구적 능력"이라고 명명하고 이러한 도구적 능력을 측정하는 도구로서 COMPSCALE(Instrumental Competence Scale for Young Children, 이하 COMPSCALE)을 개발하였다. Lange과 MacKinnon(1987)이 개발한 COMPSCALE은 처음에는 26문항이었으나 후에는 초등학교 교실 상황에서 쉽게 사용할 수 있도록 18문항으로 축소되어 개정되 었다. 초등학교 학생들의 국어와 수학의 학업성취도 실험에서 완수경향성이 높은 학생들은 도구적 능력이 발달되어 있어서 보다 높은 학업성취도를 이룰 수 있었다(Lange & Adler, 1997). 도구적 능력은 Morgan과 Harmon(1984)의 DMQ에서 하위개념으로 구분된 일반적 능력이 목표를 성취하는 도구로 활용 되는 것이므로 도구적 능력의 발달상태는 보다 발달된 완수경향성을 의미한 다. 그러므로 유아가 과제를 수행해야 할 때에는 일반적 능력보다 도구적 능 력이 발달되어 있을 때 보다 쉽게 목표를 성취할 수 있다고 볼 수 있다.

라. 완수경향성의 정의

완수동기개념의 발달을 살펴보면 완수동기의 힘이 발달한다는 것은 곧 능력 이 발달한다는 것이고, 완수경향성이 두드러지게 나타난다는 것은 일반적 능 력보다는 도구적 능력이 발달되어 있다는 것을 알 수 있다. 여기에서 도구적 능력이란 목표를 성취하는 도구로 활용되는 능력을 말한다. 그러므로 도구적 능력이 발달되어 있으면 과제가 주어졌을 때 보다 쉽게 목표를 성취할 수 있

음을 예측할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 유아의 완수경향성을 「유아의 도구적 능력의 발달상태」라고 정의하고 수행성취도에 중요한 영향을 미치는 요인으로 설정하여 수행성취도와의 관계를 밝히려고 한다.

2. 수행성취도

학업성취는 교육목표 달성의 정도를 나타내는 지표로서 국가・사회 전체의 관심사이기도 하다. 교육기관으로서는 가장 기초교육기관인 유치원에서도 학 업성취도는 중요한 의미를 가진다. 여기에서는 지금까지 밝혀진 유아의 완수 경향성과 수행성취도와의 관계에 관련된 선행연구를 개관하고, 유치원에서 유 아의 수행성취도에 대한 의미를 알아보고자 한다.

가. 완수경향성과 수행성취도

학업성취와 관련해서 개인의 내적 동기의 영향이 크다는 것이 밝혀지면서 학업성취의 중요한 요인으로 개인의 내적 동기에 대한 연구가 활발히 이루어 지고 있다. 유아들은 유치원에서 대부분 자기주도 활동에 몰두한다(Stipek, 1984). 크게 실패를 했을 때에도 정서적으로 불안을 일으키는 일은 드물다. 좌 절은 있을 수 있지만 수치감이나 당황감이 나타나지는 않는다. 유치원 유아들 의 관심은 노력의 결과보다 과정에 있으며, 외적 평가에 대한 불안도 없다.

Harter(1982)는 어린 유아들은 자신의 성취행동이 자신의 완수욕구를 충족하 기 위한 것이라고 지각하는 반면, 나이든 아동들은 자신의 성취행동이 외적 강화를 얻기 위한 것이라고 지각하는 경향이 있다고 하였다. 이와 같이 개인 의 내적동기 요인은 학업성취를 결정하는 중요한 개인적 요인이라고 볼 수 있 다.

Messer, Rachford, McCarthy와 Yarrow(1987)는 30개월의 유아들의 완수경 향성과 수행성취의 관계를 분석하였다. 실험실에서 장난감을 가지고 놀이를 하는 동안 과제에 몰두하는 수준을 관찰하였다. 어머니와 남자 실험자가 놀이 를 하는 동안 함께 있었지만 유아들에게 특별한 강화는 주지 않았다. 완수경 향성이 있는 유아들은 과제에 몰두하고 다른 활동에서도 완수경향성을 보여주 었다. 특히 과제에 몰두해서 어떠한 목표를 성취하는 경우에는 장난감을 조작 하거나 만지면서 더욱 계속해서 과제에 몰두하였지만, 성공적인 결과를 가져 오지 않으면 과제에 더 이상 몰두하지 않았다. 이 연구결과로 완수경향성을 평가하는데 있어서 과제나 놀이에 집중하는 행동의 지속성을 측정한다는 것이 타당하다는 것이 확실해졌다. 또한 완수경향성의 지속성이 성공으로 연결되면 더욱 과제에 흥미를 가지게 될 것이라는 가정을 하게 되었다.

Morgan, Maslin과 Ridgeway(1988)는 12개월, 24개월, 36개월 된 영유아 각 각 20명을 대상으로 실험을 하였다. 피험자에게 서로 다른 난이도의 퍼즐 6개 를 주고 과제에 대한 지속성과 과제에 대한 만족감이 어떻게 나타나는지를 관 찰하였다. 연구결과 과제에 대한 지속성은 과제의 난이도에 따라 다양하게 나 타났다. 영아나 걸음마시기의 유아들은 어려운 과제에도 적당하게 도전해서 과제를 해결하려는 과제지속성을 보여주었다. 과제의 난이도에 따른 과제만족 감의 차이는 24개월까지의 영아나 걸음마시기의 유아들에게는 나타나지 않았 지만 24개월에서 36개월 사이의 유아들은 과제만족감이 연령에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과로 영아들은 유아보다 더 환경을 극 복하려고 노력하며, 이렇게 환경을 극복하는 과정에서 자신이 스스로 해결해 서 얻은 것으로부터 완수만족감을 느끼고 이러한 즐거움은 유아들이 새로운 능력을 얻기 위해서 다시 과제에 도전하도록 한다는 결론을 얻었다.

Lange, MacKinnon, Nida(1989)는 유아의 회상과제 실험에서 완수경향성이 높은 유아들이 기억을 더 많이 하는 것을 밝혔다. Lange와 Adler(1997)는 학

령 아동을 대상으로 학업성취도를 연구하였는데, 완수경향성이 높은 아동들은 과제를 완수해서 목표를 성취하려는 내적 동기가 높기 때문에 국어와 수학에 서 높은 학업성취도를 얻었다고 보고하였다. 많은 연구들(White, 1959 ; Harter, 1978 ; Harackiewicz, 1989)이 내적 동기는 활동의 양을 더 늘릴 것이 라고 가정하기 시작하면서 내적 동기와 수행성취에 대한 연구가 활발해졌다.

Scott와 Miller(1985)는 내적 동기와 수행성취에 관한 연구를 하였다. 그들은 32명의 초등학교 3학년, 4학년 아동의 외적 보상과 과제흥미도에 대한 동기적 요인의 관계를 연구하였다. 과제흥미도는 놀이를 하는 동안 할애하는 시간의 양으로 정의하고 보상이 주어진 다음에 과제에 대한 흥미도를 관찰하였다. 그 는 내적 동기경향성이 높은 아동은 과잉정당화 효과를 보이지 않을 것이라고 가정하였다. 과잉정당화라고 하는 것은 보상 후에 과제에 대해서 당연히 보상 이 또 있을 것이라고 생각해서 과제에 대해서 흥미를 잃는 것을 말하는데 연 구결과 내적 동기경향성이 있는 아동들은 외적 보상에 상관하지 않고 과제에 계속 흥미를 가지는 것으로 나타났다.

실험은 아동들이 종이와 연필로 미로를 찾는 과제를 수행하도록 하였다. 실 험실 과제활동 후에는 일정한 보상이 주어졌고 일주일 후에 자유놀이 시간에 미로과제를 하도록 하였다. 이 시간동안 다른 활동(책을 보거나 그림을 그리 는 활동 등)도 할 수 있도록 하였다. 실험실 과정 동안에 미로과제에 참여했 던 시간의 양과 자유놀이를 하는 동안 미로과제에 참여하는 시간의 양을 관찰 하였다. 연구결과 내적 동기에서 높은 점수를 받은 아동은 자유시간에도 미로 과제를 계속하였다. 그러나 내적 동기에서 낮은 점수를 얻은 아동은 다른 활 동들을 하는 경향이 두드러졌다. 이러한 연구결과는 내적으로 동기화된 활동 은 외적 보상에 관계없이 과제에 도전해서 목표를 성취하려는 것을 알 수 있 다.

내적으로 동기화된 행동은 보다 더 발전된 완수행동으로 과제에 도전하려고

한다(Vallerand, Gauvin, & Halliwell, 1986). 아동들은 자기평가에서 외적 규준 보다 내적 규준을 사용한 아동이 더 과제를 완수해서 목표를 성취한다(Scott

& Miller, 1985). 반면에 경쟁을 강조하는 상황이나 외적 규준에 따라 성취도 를 비교하게 되면 다음에 따라오는 행동은 내적으로는 동기화가 활발하게 이 루어지지 않는다(Vallerand et al., 1986). 그리고 외적 규준에 따라 비교를 하 게 되면 같은 유형의 과제에 대해서는 흥미를 감소시킨다(Butler, 1990).

Paris와 Bynes(1989)는 과제에 내적 흥미를 가진 학생들은 정교화, 조직화 등 자료를 보다 깊이 처리하는 인지적 전략을 사용할 가능성이 많다는 것을 발견하였다. Koestner와 Vallerand(1995)는 학문적 과제에 내적 동기를 느끼는 사람은 학교 과제를 제 때에 제출하는 비율이 높다는 것을 밝혔다.

Ames(1984)는 과제가 흥미있고 중요하다고 믿으며, 완수목표, 학습목표, 도전 적인 목표를 포함한 동기적 성향을 지닌 학생들이 보다 더 초인지적 활동을 활발히 하고, 인지전략을 적극적으로 사용하며, 효과적인 노력관리를 한다는 것을 발견하였다.

Hater와 Connell(1984)은 학업에 대한 완수경향성은 학업성취와 관계가 있 음을 밝혔다. Gronlnick과 Ryan(1987), Ryan과 Connell (1989)에 따르면 자기 선택감이 높으면 개념학습이 잘 이루어진다고 하였다. Wong과 Csikszentmihalyi(1991)도 고등학교 남녀 학생들을 대상으로 연구하였는데, 고 등학생들에게서 학업성취에 정적으로 관련되는 동기에는 공부하는 동안에 즐 거움을 경험하는 것을 강조하는 내적 동기와 관계가 있음을 발견하였다. 내적 동기는 학업성적과 정적으로 관련되기보다는 과제지속성과 정적으로 관련이 있었다고 보고하였다.

지금까지 완수경향성과 수행성취, 내적 동기와 수행성취와의 관계에 대한 연구 문헌들을 살펴보았다. 자기결정의 의한 내적 동기 요인은 단일 과제 수 행에서는 물론이고 높은 수준의 학업성취도를 이룰 수 있는 중요한 요인이 된

다는 것을 예측할 수 있다. 특히 유치원에서 이루어지는 수업은 놀이를 통한 다양한 활동이라는 점을 감안하면 스스로 활동에 참여해서 과제를 완수하고 목표를 이루려는 개인의 내적 동기 요인인 완수경향성은 수행성취도에 중요한 요인이 될 것임을 예측할 수 있다.

나. 수행성취도의 정의

유치원에서 이루어지는 유아 평가는 개인의 발달수준을 구체적으로 파악하 고 학급에 속한 모든 유아의 발달 수준의 범위를 발견하기 위해서 그리고 학 습의 효과 및 발달적 변화를 비교하고 다음 단계의 학습에 대한 준비 정도를 판단하기 위해서 반드시 필요하다. 그러나 교육현장에서 유아의 평가는 평가 의 준거가 미비한 상태에서 대부분 교사의 주관적 판단에 의해서 유아의 작품 이나 일화기록, 부분적 영역에 대한 검사 등에 의존하여 왔다. 특히 1992년부 터 만 3세 유아가 유치원에 입학하게 됨으로서 만 3세～5세 유아의 발달적 특 성에 적절한 평가도구가 필요하게 되었다. 특히 새롭게 고시된 제 5차 유치원 교육과정은 만 3세～5세 유아의 교육내용을 수준별로 구분하고 있어서 이러한 수준별 내용의 적절성을 분석해 볼 수 있는 평가 도구의 필요성도 제기되었 다.

그래서 교육인적자원부에서는 유치원 교육과정에 기초한 유아관찰척도를 개 발하여 현장에서 부모 면담 및 생활기록부를 작성하는데 활용하거나, 교육활 동을 체계적으로 세우거나 프로그램을 평가하는데 활용하도록 하였다. 교사는 교육목표를 달성할 수 있는 활동들을 계획하고, 유치원에서의 일과를 통해서 유아의 행동을 관찰하고, 관찰한 결과에 기초하여 유아의 행동을 가장 잘 나 타내주는 단계나 유아의 행동에 가장 유사한 단계에 평정할 수 있다.

유아관찰척도는 제 5차 교육과정에 기초하여 내용 영역을 구성하고 있으므

로 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생활의 5개 생활영역별로 교 육목표를 달성하였는지를 평가하도록 되어있다(이은해 외, 1995). 학업성취도 는 학습자가 교육목표를 얼마나 달성하였는지를 평가하는 것이므로 유아관찰 척도로 유아를 평가한다는 것은 교육기관에서 유아의 학업성취도를 알아볼 수 있는 방법이기도하다.

학업성취도에 대한 연구는 대부분 초・중・고등학교의 학령기 아동이나 청 소년을 중심으로 이루어지고 있고 유치원에서의 연구는 부족한 편이다. 그리 고 실제로 유아관찰척도의 적용에 대한 현장연구도 부족한 실정이다. 더욱이 2000학년도부터 제 6차 유치원 교육과정이 실시됨에 따라 새로운 교육과정에 적합한 유아평가에 대한 연구가 필요하다. 따라서 본 연구에서는 유아의 수행 성취도를 「유치원에서의 학업성취도」라고 정의를 하고 유아의 완수경향성이 수행성취도의 중요한 영향을 미치는 요인이 될 수 있는지를 밝히려 고한다.

3. 부모의 양육행동

부모의 양육행동은 자녀의 발달과 밀접하게 관련되어 있다. 자녀가 어릴 때 에 부모가 행한 양육방법이 자녀의 성취동기를 형성하는데 중요한 요인이라고 주장한다(Crandall 1972 ; Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1994). 여기에서는 자녀에 대한 부모의 양육행동 개념의 발달적 특징과 자녀의 초기 사회화를 돕 는 부모의 양육행동에 대한 선행연구를 개관하려고 한다. 선행연구를 통하여 부모양육행동의 개념을 추출하여 정의를 하고자 한다.

가. 부모의 양육행동 개념의 발달

부모의 양육행동은 자녀를 양육함에 있어 부모가 구체적으로 나타내는 보편

적인 행동을 의미한다. 대개 부모의 유아에 대한 느낌이나 추상적 태도는 부 모의 양육행동에 반영되기 때문에 최근에는 양육행동의 개념이 널리 통용되고 있다. 부모의 양육행동은 형식상 차원론적 구성과 유형론적 구성으로 분류해 볼 수 있다(허묘연, 2000).

1) 차원론적 구성

차원론적 구성에는 Symonds(1949), Roe와 Siegelman(1963), Becker(1964), Schaefer (1959, 1965), Parker (1979)등의 연구가 포함된다. Symonds(1949)는 수 용-거부, 지배-복종의 두 차원으로 분류한 후 각 차원의 직교좌표 사이에 잔 인, 방임, 익애, 무시의 양육태도를 포함시킨 모형을 제시함으로써 부모의 양 육태도를 처음으로 체계화하였다. Schaefer(1959)는 Symonds(1949)의 모형을 요인분석한 결과, 부모의 건전한 양육태도가 포함되지 못했음을 발견하고 정 상적인 부모의 양육태도에 근거하여 양육태도의 모형을 제시하였다. 초기에는 애정-적대, 자율-통제의 두 개의 독립적인 차원을 가진 구조를 제안하였다.

이후에 다양한 양육행동을 요인분석을 통하여 세 개의 차원을 추출하였다.

첫째 차원은 수용-거부로서 긍정적인 측면의 태도로는 긍정적인 평가, 공유, 애정의 표현, 감정적지지, 평등주의적 태도가 포함되었고, 부정적인 측면으로 는 무시, 무관심, 거부가 포함되었다. 두 번째 차원은 심리적 자율 대 심리적 통제로서 부모중심, 죄책감을 통한 통제, 소유, 보호, 수용, 잔소리, 부정적 평 가, 거부, 엄격함과 처벌 등의 요인이 포함되었다. 세 번 째 차원은 확고한 통 제 대 느슨한 통제로 정의될 수 있는 것으로서, 여기에는 느슨한 훈육과 극단 적인 자율성, 처벌과 엄격 요인이 포함되었다. 이러한 Schaefer(1965)의 양육 태도 척도는, 부모-자녀간의 상호작용과 관련된 이론에 근거하였을 뿐 아니라 이 이론을 보다 구체적인 행동으로 기술하였고, 어머니의 양육태도의 경향성 을 평정척도에 의해 수량화할 수 있도록 하였다.

국내에서는 처음으로 MBRI(Maternal Behavior Research Instrument, 1959) 가 이원영(1983)에 의해 번안되어 사용되어왔으며, 이후에 많은 연구자들이 연 구의 의도에 맞게 번안하고 수정하여 사용해왔다. Parker(1979)는 부모의 양육 태도를 과잉보호와 돌봄이라는 두 개의 차원으로 구분하였다. 한종혜(1980)는 부모 양육태도의 차원을 민주, 자율-권위, 통제, 그리고 애정, 수용-적대, 거부 의 2개 차원으로 분류하였다.

2 ) 유형론적 구성

Baldwin(1949)는 부모양육태도의 유형을 애정, 방임, 민주의 세 유형으로 분 류하였고, Baumrind(1967)는 독재주의적 태도, 허용주의적 태도, 권위주의적 태도로 분류하였으며, Roe와 Siegelman(1963)은 애정, 거부, 방임, 요구, 관심 의 5개 유형으로 분류하였다. Jacobson, Fasman과 DiMascio(1975)은 10개 요 인의 구조화된 양육태도를 제시하였다. 구성요인으로는 학대, 박탈, 처벌, 수 치, 거부, 형제편애, 과잉보호, 과잉관여, 관대, 애정으로 구분하였다. Perris, Jacobson, Lindstom과 Von Knorring(1980)은 위의 10개 요인을 바탕으로 하 고 여기에 편애, 성취지향, 죄책감 조장, 자극의 4개의 요인을 추가하여 부모 의 양육태도를 측정하는 도구를 만들었다. 그들은 요인분석을 통하여 부모의 양육태도는 크게 거부, 온정, 과잉보호, 편애의 하위개념으로 구성되어 있다고 주장하였다.

국내에서는 박성연과 이숙(1990)에 의해 개발된 어머니의 양육행동 척도가 있는데, 여기에서는 어머니의 양육행동을 요인분석한 결과 합리적 지도, 애 정, 권위주의적 통제, 과보호, 성취, 적극적인 참여, 일관성 있는 규제의 7개 하위요인으로 분류하였다. 그러나 최근의 연구들은 여성의 사회진출로 가정에 서의 아버지의 역할이 강조되면서 아버지의 양육행동에도 관심을 기울이게 되 었다.

Snarey(1993)는 Erikson과 Kivnick(1986), 그리고 Kotre와 Hall(1990)의 견해 를 받아들여서 생산성을 자녀양육과 연관지어 연구하였다. 그는 유아기의 아 버지의 자녀 양육행동의 하위개념으로 자녀의 사회・정서적지지, 인지적지지, 신체 건강지지로 구분하였다. 최경순(1992)는 아버지의 양육행동의 하위개념으 로 애정, 자율, 성취, 관심으로 분류하였다. 이종일과 송수길, 윤창영(1998)은 아버지의 양육태도의 하위개념으로 능동적 참여, 민주적 지도, 온정, 적대의 네 가지 요인으로 구분하였다. 한편 이영환과 한영숙(2000)은 부모의 보편적인 양육행동으로 자녀의 제 영역발달을 지지하는 행동으로 자녀의 사회・정서적, 지적, 신체적 발달을 지지하는 행동으로 분류하였다.

나. 부모의 양육행동과 자녀의 사회화

부모의 양육행동은 초기의 부모-자녀관계에 영향을 줌으로써 자녀의 심리 사회적 발달 즉 성격과 정서상태는 물론 자아개념, 태도, 가치관 및 행동수행 능력에 이르기까지 중대한 영향을 미치는 것으로 알려져 있다(정원식, 1975).

이는 정신분석학 이론에 기초하여 발달적인 측면에 초점을 둔 것과 초기 행동 주의 심리학에서 학습과정을 강조한 것, 아동의 생활에 있어서 역기능적인 부 모 양육행동과 성인이 나타내는 행동적, 정신적 문제들에 대한 임상장면에서 의 반복된 경험적 발견들의 영향을 통해 이루어졌다.

Petttit, Dodge와 Brown(1988)은 초기 가족 경험이 아동의 사회적 정보처리 패턴에 영향을 줌으로써 사회적 능력에 영향을 미친다는 결과를 얻음으로써 문제해결 기술이나 정보처리에 초점을 둔 연구를 합해서 설명하려는 시도를 하였다. 이와 같이 한 개인의 사회적 능력의 발달은 부모와의 관계가 중요하 다(Baldwin, 1955; Lieberman, 1977 ; MacDonald & Parke, 1984). 학령 전 유 아의 사회적 능력에 관한 연구의 내용은 부모의 양육태도 및 부모와의 상호작

용과 아동의 사회적 능력간의 관계, 학업성취 및 신체적 매력변인과 사회적 능력간의 관계(Roff, Sells, & Golden, 1972) 등에 관한 연구들이 주류를 이루 고 있다.

어머니의 양육행동과 아동의 사회적 행동특성간의 관계들에 관한 연구들을 살펴보면, 이원영(1983)은 애정적이면서 통제적인 양육태도를 사용하는 어머니 의 자녀들이 의사소통 능력과 지적 능력이 높았다고 하였다. 공인숙(1989)은 부모의 온정 및 통제적인 양육태도와 아동의 역량에 관한 자기지각이 가장 관 계가 있었다고 보고하였고, 박범실(1987)과 김정아(1990)는 어머니가 합리적인 지도를 하고, 행동에 한계를 정해주면서 일관성 있는 방법으로 자녀를 양육할 경우 자녀의 사회적 활동성과 협조성 등 긍정적인 사회적 능력이 높게 나타났 다. 김동철(1993)의 연구에서는 어머니의 양육태도가 강한 애정적 태도일수록 자녀의 사려성이 높았으며, 강한 애정-통제적 양육태도인 집단의 아동들이 사 회성이 가장 높은 것으로 나타났다. 김지신(1996)은 통제에 비해 어머니의 애 정적이고 수용적 태도가 아동의 친사회적 행동과 통솔력이 높게 나타났고 방 해행동이 낮게 나타났다고 밝히고 있다.

보다 지지적인 가정의 유아가 사회적으로 소외된 가정의 유아보다 더 환경 에 적응을 잘하고 사회적 능력이 높다. 사회적 능력이 있는 남아의 아버지는 유아와 놀이를 할 때 신체적으로 쾌활하게 긍정적으로 자극을 주고, 어머니는 언어적으로 자극을 주었다(MacDonald & Parke, 1984). 유아기 동안에 높은 수준의 양육과 통제를 받은 유아는 성인과 친밀한 관계를 가졌으며, 또래와 협동적인 태도를 보였으며 참여능력도 높았다(Baumrind, 1967, 1971, 1980, 1991). 최경순(1992)은 아동의 유능성, 지도력은 아버지의 양육행동과 상관이 있다고 보고하였다. 양미경(1998)은 아버지의 자녀양육 생산성이 높은 3세 유 아들은 아버지와의 애착관계가 잘 이루어졌다고 보고하였다. 다시 말해서 아 버지가 자녀의 사회・정서적, 지적, 신체적 영역의 발달을 지지하는 양육행동

을 보이는 유아들은 아버지와의 안정적인 애착관계를 이룰 수 있다는 것이다.

백지은(1997)의 연구에서도 아버지의 보편적인 양육행동 참여가 높을수록 유 아의 사회적 능력은 높은 것으로 나타났다.

Harter(1981)는 아동들은 발달하면서 부모나 중요한 타인으로부터 두 개의 다른 동기를 학습한다고 하였다. 하나는 자기 스스로 완수 또는 숙달하려고 하는 동기이고 다른 하나는 타인에게 의존하려는 동기이다. 아동의 생활에서 두 동기 중 어느 것이 더 현저하게 드러나느냐는 아동이 과제를 수행하는 동 안 보이는 독립적인 시도에 대해 중요한 타인들, 예컨대 부모가 어떻게 반응 하느냐에 달려있다. 중요한 타인들이 아동의 숙달하려는 시도에 강화를 주고 의존적 행동에 대해서는 강화를 철회하면, 아동은 중요한 타인의 강화체제를 자기보상체제로 내면화하여 완수목표를 설정하고 완수동기에 의한 행동으로 인해 유능감과 내적 통제감을 경험하게 된다는 것을 밝혔다.

부모가 애정적이고 수용적으로 자녀를 대하고 적당한 통제와 자녀에게 자신 을 스스로 통제하도록 자율을 인정하는 것이 바람직한 부모행동임을 알 수 있 다. 그러나 부모와의 상호작용으로 초기 사회화를 형성해 가는 시기에 있는 유아들에게는 자녀의 제 영역 발달을 지지하는 보편적인 부모의 양육행동이 필요하다. 자녀의 초기 사회화와 제 영역발달을 돕는 부모의 보편적인 양육행 동에 관한 선행연구들에서 강조하는 양육행동 변인은 자녀의 정의적, 지적, 신 체적 발달을 지지하는 행동으로 요약된다고 할 수 있다. 그리고 이러한 부모 의 보편적인 양육행동은 유아의 제 영역발달에 영향을 끼칠 것임을 예측할 수 있다.

다. 부모양육행동의 정의

부모의 양육행동에 관한 연구가 활발해짐으로써 다양한 견해의 양육행동에

대한 조작적 정의가 이루어졌다. 이숙(1991)은 부모의 양육행동이란 부모가 유아를 대하고 가르치고 돌보는데 있어 나타나는 행동 으로 규정하였고 최경 순(1992)은 아버지의 양육행동은 아동을 양육해 가는 과정에서 아버지가 나 타내는 보편적이면서 구체적인 행동의 질적 정도를 의미한다 고 정의하였다.

이영환과 한영숙(2000)은 부모의 양육행동은 부모 또는 대리자가 자녀를 양 육함에 있어 보편적으로 나타나는 행동 으로 정의하였다.

그러나 이영환과 한영숙(2000)은 양육행동과 관련된 문헌들은 대부분 부모 중 어느 한편만을 대상으로 하고 있는 실정이기 때문에 그로 인하여 부모 사 이에 결과간 불일치를 초래하거나 부모가 같은 양육행동으로 자녀를 대했을 때에도 자녀가 다르게 인식할 수 있기 때문에 부모의 양육행동은 아버지・어 머니를 각각 고려하여야 한다고 주장하였다. 그러므로 유아의 완수경향성과 관련해서 가정의 과정환경요인인 부모의 양육행동을 아버지・어머니양육행동 으로 각각 설정하여 어떠한 관계가 있는지를 밝히는 것은 의의가 있다고 하 겠다. 따라서 본 연구에서는 부모양육행동을 「자녀의 신체적, 사회・정서적, 지적발달을 지지하는 아버지・어머니의 보편적인 양육행동」이라고 정의하고 아버지・어머니양육행동이 유아의 완수경향성과 관계가 있는지를 알아보고자 한다.

III. 연구방법

지금까지 유아의 완수경향성개념의 발달, 유치원에서의 수행성취도, 부모의 양육행동에 대한 이론을 개괄적으로 고찰하였고, 유아의 완수경향성과 수행성 취도 및 부모양육행동과의 관계에 대한 연구문제를 설정하였다. 여기에서는 이 연구의 문제를 해결하기 위한 연구방법을 연구대상, 연구절차, 측정도구, 자료처리방법 등을 중심으로 밝히려고 한다.

1. 연구대상

이 연구는 우리 나라 전체 유치원의 상・중・하 수준을 고르게 대표하고 만 3세～5세 반 학급이 모두 있는 유치원으로 서울 시내에서 2개, 경기도 의정부 시에서 1개의 유치원을 임의로 선정하였다. 이 중 3개 유치원에서 3세～5세 학급을 각각 1학급씩 선정하여 각 학급별로 무선으로 15명～20명의 유아를 선 정하였다. 이와 같은 방법으로 3세 유아 56명, 4세 유아 60명, 5세 유아 64명, 총 180명의 유아와 그들의 부모 180쌍이 선정되었다. 유아의 성별 및 연령에 따른 분포는 표 1과 같다.

표 1. 유아의 연령과 성별 분포도

연 령 성 별

남자(%) 여자(%) 전 체

3 세 29 (16.1) 27 (15.0) 56 (31.1) 4 세 31 (17.2) 29 (16.1) 60 (33.3) 5 세 31 (17.2) 33 (18.3) 64 (35.6) 전 체 91 (50.6) 89 (49.4) 180 (100.0)

2. 연구절차

유아의 완수경향성 개념의 발달, 유아의 수행성취도, 부모양육행동에 관한 이론적 배경을 토대로 연구변인을 설정하고 연구변인의 측정치를 구하기 위한 도구들을 결정하였다. 유아의 완수경향성을 측정한 도구인 「완수경향성척 도」는 Lange(1997)의 COMPSCALE을 번안하여 사용하였다. 유아의 수행성 취도는 교육인적자원부의 「유아관찰척도」를 근거로 제 6차 교육과정의 교육 목표에 기초하여 수정하여 사용하였다. 부모의 보편적인 양육행동을 측정한 도구인 「부모양육행동검사지」는 백지은(1997)과 양미경(1998)의 척도를 부모 동일 문항으로 선택하여 아버지용, 어머니용으로 각각 사용하였다.

각 유치원의 원장과 담임교사의 도움을 얻어 유아의 완수경향성, 수행성취 도, 부모양육행동 검사를 실시하였다. 모든 검사는 2001학년도 1학기말인 6월 말부터 7월의 방학 전까지 3주 동안에 걸쳐 실시되었다. 유아의 완수경향성은 연구자가 각 유치원에서 보조교사로 근무한 후에 관찰하여 측정하였고, 수행 성취도는 담임교사에 의해서 측정되었다. 완수경향성을 측정하는데는 각 유아 당 30분이 소요되었고, 수행성취도는 1시간 10분씩 소요되었다. 부모양육행동 검사는 유치원에 의뢰하여 각 유아의 가정으로 배부되어 10일 후에 회수되었 다. 회수된 자료는 3세 반 유아 56명, 4세 반 유아 60명, 5세 반 유아 64명과 그들의 부모 180쌍이었다.

3. 측정도구

본 연구를 위해서 네 가지 측정도구를 사용하였다. 유아들의 수행성취도를 평가하기 위해서 담임교사가 유아관찰척도를 기록하였고, 유아들의 완수경향 성은 연구자가 유치원에서 관찰하고 기록하였다. 부모양육행동은 유아의 아버

지와 어머니를 대상으로 실시하였다.

가. 완수경향성척도

초등학생의 완수경향성을 측정하도록 개발된 Lange(1997)의 COMPSCALE 을 번안하여 사용하였다. 원전에 충실하면서 각 문항이 우리 나라 유치원 현 장에서도 관찰가능한지를 검토하여 우리 문화에 맞게 번안하였다. 이 도구는 발달된 완수경향성을 나타내는 유아의 도구적 능력을 측정하는 것으로서 4점 척도로 되어 있으며, 총 18문항이 행동진술문으로 구성되어있다. 홀수 문항의 9문항은 심리적으로 내용이 긍정문으로 되어있으며 9개의 짝수 문항은 심리적 으로 부정적인 내용으로 구성되어있다.

홀수 문항에서는 매우 그렇다가 4점, 그런 편이다가 3점, 그렇지 않다가 2점, 전혀 그렇지 않다가 1점으로 채점되고 짝수문항에서는 전혀 그렇지 않 다가 4점, 그렇지 않은 편이다가 3점, 그런 편이다가 2점, 매우 그렇다가 1 점으로 채점된다. 따라서 점수의 범위는 18점에서 72점까지이고 점수가 높은 유아가 도구적 능력이 발달되어 있어서 두드러진 완수경향성을 보이는 것을 의미한다. 유아의 「완수경향성척도」는 부록 1에 제시하였다.

도구의 신뢰도는 Cronbach 계수를 구하였다. 이 도구의 신뢰도Cronbach 는 .89로서 높게 나타났다. 또한 18개 문항의 문항-총점간 상관 계수가 모두 .30이상이었다.

완수경향성척도의 내적 요인구조를 알아보기 위해서 공통요인 분석을 실시 하였다. 요인을 추출하는 방법은 주축분해법(principal- axis method)을 이용하 였다. 또한 추출된 요인들을 직교회전(varimax rotation)을 시켜서 최종적인 요인구조를 산출하였다. 이러한 요인분석 결과 완수경향성 척도에는 네 개의 요인들로 구성되는 요인구조가 산출되었으며, 18개 문항들의 요인부하량이 모