- 학령전기에 언어장애로 진단된 아동을 비롯하여, 언어영역(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)의 학습 에 문제를 보이는 언어학습장애 아동이 포함될 수 있음
- 학령기 아동 언어진단은 학령전기 아동의 언어진단과 마찬가지로 언어문제를 갖고 있는 아 동을 판별하고, 그들의 언어적 강약점을 파악하는 것이 주요 목적
- 학령전기와 평가목적은 동일하나 평가내용 및 절차에서 차이를 가짐 - 평가내용
• 학령전기 : 구어 표현 및 이해능력을 중심으로 평가
• 학령기 : 구어와 더불어 읽기, 쓰기 같은 문어능력이나 언어학습을 위한 상위언어능력의 평가를 중요하게 고려
- 평가절차
• 학령전기 : 주로 자연스럽고 일상적인 상황에서의 구어 의사소통 능력을 평가함 • 학령기 : 학교에서의 언어학습이나 교육과정을 중심으로 한 평가 절차들이 고려
▶ I. 학령기 언어장애
▷ 학령기 아동의 언어치료 의뢰 및 선별
- 학령전기 아동과 마찬가지로 주로 부모나 교사를 통해서 평가에 의뢰됨
- 의사소통 목적도 학업이나 학교생활과 관련된 것이 중요하게 간주되기 때문에 학령전기에 비해 일반교사나 특수교사와 같이 교사에 의한 의뢰가 많을 수 있음
- 대상으로는 학령전기에 언어장애로 진단받고 치료교육을 받았던 아동이나 학습장애나 읽기장애로 인해 학업수행에 문제를 보이는 아동을 우선적으로 고려할 수 있음
- 일반적으로 부모나 일반교사에 의해 의뢰된 학생을 대상으로 심화검사가 필요한지를 결정하기 위하여 선별검사를 실시하게 됨
- 선별검사는 주로 공식검사나 아동의 행동을 관찰하는 방법을 활용함
- 표준화된 검사 외에 비공식적인 평가 절차도 선별검사 절차로 적극 활용할 수 있음
▶ II. 의뢰 및 선별
▷ 학령기 아동 언어평가 의뢰 시 참고 내용
① 자기 생각을 발표하거나 의견을 전달할 때 충분한 정보를 제공하지 않는 경우
② 대용어(이거, 저거 등)와 같이 분명하지 않은 어휘를 사용하는 경우
③ 이야기를 할 때 같은 말을 불필요하게 많이 반복되는 경우
④ 간단한 지시 내용도 여러 번 반복해서 들려주어야 하는 경우 - 아동 말의 이해 능력이 떨어질 수 있음
⑤ 전달하는 메시지가 부정확한 경우, 마치 자신이 무엇에 대해 이야기하는지 모르는 것 같이 보이는 경우 – 표현력이 떨어지는 경우
⑥ 대화 상황에서 청자에게 특별한 단서 없이 대화 주제를 갑작스럽거나 부적절하게 전환하는 경우
⑦ 혼자만 다른 주제에 대해 이야기하거나 다른 사람의 이야기에 대해 적절하지 못한 반응을 보이는 경우 – 화용적 문제
⑧ 불명료한 메시지에 대해 명료화 요구를 잘 하지 못해서 대화가 빈번하게 중단되는 경우
⑨ 사회적 맥락에 부적절한 언어를 사용하는 경우
⑩ 반복이나 쉼, 또는 주저로 인해 말 산출이 빈번하게 중단되는 경우
⑪ 반응하기 전에 시간을 오래 끄는 경우
⑫ 미리 계획하지 않고 발표를 하거나 이야기를 산출해서 내용이 잘 구조화되지 않는 경우
⑬ 대화 상황에서 말 차례에 대한 단서를 잘 알아차리지 못 하는 경우
⑭ 대화 상황에서 눈 맞춤이 잘 유지되지 않거나 부적절하게 이루어지는 경우
⑮ 억양이 부적절한 경우
▷ 진단평가 절차
▶ III. 진단 및 평가
평가절차 평가 목적 및 내용 실제 평가 절차의 예 배경 정보 수집 • 의사소통과 관련된 정보 수집
-
발달력-
학업문제 여부나 또래 관계 등의 학교 생활과 관련된 정보• 직접 면담 또는 면담지를 이용한 배경정보 수집
• 다른 전문가의 진단 및 평가 보고서
공식검사 • 또래와의 수행 비교를 통한 언어
(구어 및 문어)문제 진단 • 언어영역 : 구문의미이해력검사, 언어문제해결력 검사, 학령기 아동 언어검사
• 읽기영역 : 기초학습 기능검사, KISE-BAAT, BASA
비공식검사 • 공식검사를 통해 평가되지 못한 세부
영역들을 이를 통해 보완 • 구어영역 : 대화 및 이야기 자료 분석, 상위언어 능력 평가(발달자료 및 선행 연구들을 준거로 활용)
• 문어영역 : 단락글 읽기(해독 및 이해), 받아쓰기 문장 또는 단락글 쓰기
보완진단검사 • 언어의 언어장애에 영향을 미칠 수
있는 요인 검사 • 지능, 학습, 사회성 등 관련 영역 검사 의뢰 결과 해석 및
치료 교육 배치 •언어장애 여부 및 장애 정도 결정
• 언어장애 위험군의 지속적 관리 및 계획 수립
• 언어치료 목표, 치료 횟수 및 계획 수 립
• 교육, 의뢰 또는 재활훈련 의뢰
• 보고서 작성
• 치료 교육 배치를 위한 제언
▷ 구어, 문어 평가 내용 및 절차
영역 평가내용 학령기 언어평가 절차
(과제)
학령전기 학령기
구
어
의미 (seman tics)
• 어휘다양도 : TNW, NTW, TTR
• 품사별 어휘다양도
• 의문사 이해 및 사용
• 한자어 이해 및 표현
• 은유, 비유어 및 속담의 이해 및 표현
• 낱말 정의하기
• 비슷한 말, 반대말
• 낱말 찾기(word-finding)
• 중의적 어휘 사용 및 이해
• 보기 중 정답 찾기
• 낱말 정의하기
• 빈칸 채우기
• 대면이름대기
• 반대말, 비슷한말 말하기 등
구문(syntax) • 평균발화길이 (mean length of utterance: MLU)
• 구문구조
• 구문형태
• 복문 사용
• 복문의 유형: 안은 문장 (내포문), 이어진문장 (접속문 : 대등접속과 종속접속)
• 절의 유형: 명사절, 서술 절, 부사절, 관형사절 등
• 자발화에서 복문비율, 문장 유형, 문법형태소 등 분석
• 두 문장을 한 문장으로 연결 하기
• 빠진 곳 채우기
• 틀린 문장 수정하기 등 형태(morph
ology)
• 격조사 및 보조사
• 문장종결어미
• 시제 등과 관련된 선어말어미 등
• 연결어미
• 피동, 사동형 어미와 같은 선어말어미
구 어
음운 (phonol ogy)
• 자음습득 및 오류
• 자발화에서의 명료도 (이해가능도)
• 음운인식
• 음운기억 • 음운분절 , 합성, 탈락 과제 등
• 무의미음절 따라 말하기
화용 및 담화(pragm atics/
discour se)
• 발화수준에서의 의사소통 기능:
요구하기, 대답하기, 인사하기, 거부하기, 부정하기, 따라 하기 등
• 화용기능: 지시적, 해석적, 투사적, 관계적 기능
• 전제기술
• 체크리스트 이용
• 반구조화된 상황에서 의사 소통 기능 평가하기 등
• 시간적 순서 및 인과적 순서에 따른 이야기 하기
• 대화기술
: 대화차례 주고받기
• 대화기술
- 창조적 의사소통 능력, 전제기술
- 주제운용 능력: 주제 개시, 유지, 전환
• 내러티브 또는 이야기기술 - 이야기 및 설명문 말하기 - 이야기문법 구조에 맞는 이야기 산출
- 다양한 결속장치의 사용 - 이야기 이해: 사실적 및 추론적 이해
• 특정 주제로 대화나누기
• 이야기 산출하기
• 이야기 다시 말하기(회상)
• 이야기 이해
문
어
상위언어능력
(meta- linguist ic abilitie s)
• 음운인식
• 의미인식
• 형태구문인식
• 화용인식
• 음운인식: 음운분절, 합성, 탈락 과제 등
• 의미인식: 중의적 문장 이해하기 등
• 형태구문인식: 틀린 문장 수정 하기 등
• 화용인식: 농담, 유머 이해하기 등 읽기 선수기술(음운인식 포함) • 낱말재인
• 읽기 이해
(낱말, 문장, 단락)
• 철자, 낱자, 낱말 읽기: 문자와 소리 연결하기, 소리 내서 읽기
• 낱말, 문장, 단락을 이해하기: 낱말, 문장 읽고 해당 그림과 연결하기, 문장 읽고 느낀 점을 판단하기, 단락글 읽고 질문에 답하기
쓰기 선수기술 • 철자쓰기
• 작문(문장, 단락) • 받아쓰기
• 빈칸 채우기
• 문장 완성하기
• 짧은 글 짓기
• 단락글 쓰기
학령기 아동 언어 표준화 검사
검사명 대상연령
구어 영역
구문 형태 음운 의미 화용/
담화 수용 표현 수용 · 표현어휘력검사
(REVT) 2세~성인
○
○ ○
구문의미이해력검사 3~11세 ○ ○ ○ ○
언어 문제해결력검사 7~11세 ○ ○ ○
학령기 아동 언어검사 7~11세 ○ ○ ○ ○
▷ 공식검사
학령기 아동 읽기 및 쓰기 표준화검사
검사명 대상연령 읽기 쓰기
선수
기술 낱말
재인 읽기
이해 기타 선수
기술 철자
쓰기 작문 기초학습기능검사 유치원~
초6학년
○ ○
기초학력검사
(KISE-BAAT) 유치원~
초6학년 ○ ○ ○ ○ ○ ○
기초학습기능
수행평가체제(BASA) ○ ○
유창성(읽기 )
전산화된 읽기평가 - 교수 도구(C-RIC) 언어기반 읽기 검사
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
▷ 자발화 분석을 통한 평가
의미평가
- 어휘의 양적 확대뿐만 아니라 이미 습득한 어휘들의 의미를 보다 넓고 깊게 확장
이를 바탕으로 은유나 비유어 같은 함축적 의미의 표현, 중의적인 표현의 이해 및 사용, 낱말 정의하기 능력 등이 더 발달됨
- 어휘가 필요한 상황에서 빠르고 정확하게 인출해 내는 낱말 찾기도 더 빠르고 효율적으로 이루어짐
- 의미능력은 자발화에서의 NDW나 NTW의 측정을 통해 평가할 수 있으며,
대면 이름 대기나 낱말 정의하기, 빈칸 채우기, 반대말/비슷한 말 말하기, 관련된 어휘 연상하기 등의 절차를 통해 평가 할 수 있음
구문 및 형태소 평가
- 학령기에는 보다 복잡한 형태의 구문을 보다 적극적으로 사용하게 됨 (복문의 사용 빈도 증가, 다양한 형태의 구나 절이 사용)
- 구문 및 문법형태소는 자발화에서 복문비율, 문장유형, 형태소 등을 측정하여 평가할 수 있으며, 두 문장을 한 문장으로 연결하기, 빠진 곳 채우기, 틀린 문장 수정하기 등의 과제를 통해서도 평가
화용 및 담화 평가
- 학교가 의사소통의 주요 환경이 되고, 이로 인해 의사소통도 가정이나 일상적인 경험과 관련된 것에서 벗어나 학교생활이나 학생들의 경험 밖에 있는 것에 대한 탈맥락적 이야기나 토론이 주를 이루게 됨
- 효과적인 의사소통자가 되기 위해서는 의사소통 주제를 적절하게 다룰 수 있는 주제운용 능력이나, 토론이나 설명과 같은 보다 고차원적인 의사소통 기능들이 요구됨
또한 타인의 설명이나 이야기 등의 이해할 수 있어야 함
- 체크리스트를 이용하거나 반구조화된 상황에서 의사소통 기능 평가하기, 특정 주제로 대화 나누기, 이야기 산출 또는 다시 말하기(회상) 등의 절차를 통해 평가
음운특성
음운능력의 경우
- 학령전기 : 일부 말소리를 제외하고 거의 발달이 완성
- 학령기 : 음운산출과 더불어 음운기억과 음운인식이 중요하게 대두
(음운능력 자체보다는 읽기와 같은 문어발달과 더 밀접하게 관련)
상위언어기술
- 음운인식과 의미인식, 그리고 화용인식 등이 포함됨
- 아동으로 하여금 음운기술을 발달시키고 나아가 읽기과정에서 문자해독에 중요한 기여를 하게 됨
- 단순히 문장, 이해, 표현하기 위해 사용하는 것이 아니라 언어자체를 사고할 수 있는 능력 • 음운인식 ex) 음성분석, 합성, 탈락과제 등
• 의미인식 ex) 상위범주어, 하위범주어, 동의어 및 반의어, 낱말의 은유 등을 인식 • 화용인식 ex) 수정전략사용 및 농담의 이해 등
읽기 및 쓰기
- 학령기 언어에서 중요하게 고려할 것 중의 하나는 구어와 문어의 관계이다 But, 구어와 문어 능력이 항상 동일하게 발달되는 것은 아님
표현 및 반응 양식이나 사용 목적, 처리과정이 완전하게 일치하는 것은 아니기 때문
- 읽기 이해나 쓰기 표현은 어휘력이나 구문능력, 또는 담화능력 등의 언어능력을 필요로 함 - 아동들은 읽기 및 쓰기 활동을 통해 보다 다양한 언어적 경험을 하게 되고, 언어지식을 더욱 발전시키게 됨
▷ 학령기 아동의 의사소통장애 진단명
▶ IV. 진단평가 결과 해석
구분 진단명 비고
구어장애 수용 및 표현 언어장애(또는 표현언어장애/
수용언어장애) 단순언어장애(SLI)
아동언어장애
문어장애 읽기 및 쓰기장애(읽기장애/쓰기장애) 읽기장애 쓰기장애 문어장애를 동반한
구어장애 읽기 또는 쓰기 장애를 동반한 수용 및 표현
언어장애(또는 수용언어장애/표현언어장애) 언어학습장애
