• 통합교육의 정의

제 9 장. 통합교육

01 통합교육의 정의

• 통합교육의 정의

• ‘장애인 등에 대한 특수교육법(2007)’ <제2장 제6 호>: “특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형․장 애정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다”

• Kauffman 등(1975)의 정의 의하면, 통합은 우리나라 정의에서처럼 단순히 사회성 증진을 위해서 특수아동 을 일반학급에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수활동적 통합), 사회적(사회적 통합) 으로도 통합하는 것을 의미

- 시간적 통합: 일정 시간 동안 일반 또래들과 동일한 교육 환경에 배치하는 것을 의미

- 교수활동적 통합: 일반학급의 학업 활동에 의미있 게 참여하는 것

- 사회적 통합: 통합되는 학급의 교사와 또래들로부 터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미

• mainstreaming(메인스트리밍, 주류화) : 1970년대 에 주로 사용되던 주류인 일반교육에의 통합

• integration(통합) : 1980년대에 주로 쓰인 일반과 특 수교육의 동등한 수준의 통합

• inclusion(통합) : 1990년대에 주로 사용된 특수아동 에게 적절한 수준까지 최대한 일반학급에의 통합

• full inclusion(완전 통합) : 특수아동을 포함하는 모든 아동을 일반 학급에 전일제로 배치하는 것

• regular education initiative(REI: 일반교육 주도) : 일반교육 체계 내에서 특수아동에게 교육적 서비스를 제공하기 위해서 일반과 특수교육 체계를 통합해야 함 을 강조

02 통합교육의 배경

1) 정상화(normalization)의 원리

• 장애인의 사회 통합을 향한 움직임의 가장 기본적인 원리로, 문화적으로 정상적인 개인의 행동 및 특성을 형성하고 유지하기 위해서는 가능한 한 문화적으로 정 상적인 수단을 사용해야 한다는 철학적 믿음

• 이러한 정상화의 원리를 장애인에게 적용하게 되면 장 애인을 위한 교육의 목적 및 수단의 가능한 한 정상인 들을 위한 교육의 목적 및 수단과 같아야 함을 즉 장애 인들이 될 수 있으면 정상적인 사회로 통합되어야 함 을 의미

2) 탈시설수용화(deinstitutionalization)

• 1960년대에 많은 수용시설에서 적절한 교육과 양육 을 제공하지 못하고 있다는 일반 및 특수교육의 전문 가들의 인식에 따라, 사회 운동의 일환으로 장애인들 을 지역사회로 이동시키기 시작한 경향

• 이로 인해서 점점 더 많은 특수아동들이 가정에서 성 장하게 되었으며, 장애인 공동 가정과 같은 지역사회 내의 작은 규모의 시설들이 보편화되기 시작하였다.

이 탈시설수용화의 움직임은 장애인의 사회 통합에 주 요한 역할을 한 것으로 인식

3) 최소제한 환경(least restrictive environment: LRE)

• 특수아동을 일반 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 최소한으로 분리시켜야 한다는 개념

• 특수아동의 삶이 가능한 한 “정상적”이어야 한다는 의미로, 특수아동을 위한 교육은 아동의 개별적인 필 요에 의해서 이루어져야 하지만, 절대적인 필요 이상 으로 개인의 자유를 침해해서는 안 된다는 의미로 해 석

03 통합교육의 당위성 1) 법적 당위성

2) 사회-윤리적 당위성

① 특수아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으 로 변화

② 분리교육이 특수아동에게 미칠 수 있는 부 정적인 영향을 막을 수 있다는 것

③ 통합교육은 기존의 교육시설을 이용

3) 교육성과적 당위성

04 통합교육 실행에 대한 입장:

신중론 대 통합론

• 신중론자 : 교육의 대상이 되는 특수아동의 실제적인 욕구 수준이 아니라 프로그램 수준에서 통합만을 강조 하고 있다고 통합론자들을 비판

① 통합의 주요한 목적은 아동이 단지 통합 상황에 배 치되는 것이 아니라 통합 프로그램 내의 활동들과 사건들에 의미 있게 참여하는데 있다.

② 일반 교육 관련 전문가들의 자격과 준비성 결여 등 의 문제 때문에 부모에 따라 분리된 프로그램을 선 호할 수도 있다

• 통합론자 : 특수교육은 특수아동과 그 가족으로 하여 금 교육기관 및 지역사회에서의 소속감을 창출하지 못 했을 뿐만 아니라, 적절하게 개별화된 실제를 개발하 지 못한 책임 즉 영역의 실패를 인정해야 한다고 반박

• 취학전기의 통합은 단순히 취학 전의 교육 활동만이 아니라 부모․형제․조부모․이웃․또래․지역사회와의 상 호작용적인 관계성을 의미하기 때문에, 교사의 기술적 인 측면보다도 더 중요한 것은 장애와 일반아동이 함 께 활동에 참여하는 것과 이를 통해 특수아동이 가지 게 될 우정과 관계성이라고 주장

05 통합교육의 실행 방향

1) 통합 실행방법

① 모든 장애 아동에게 적절하다고 말할 수 있는 하나의 최상의 교육적 배치를 제시할 수는 없 다는 것이다.

② 서로 다른 교육적 배치의 효과를 비교하는 연

구들의 접근 자체가 잘못되었다는 것이다.

• 특수아동의 교육적 성취를 촉진하기 위한 교육과정 및 교수 방법론적인 요인

① 소규모의 학급

② 교육과정 상의 목표와 교수 활동 간의 일치

③ 습득을 위한 학습 및 공식적인 통제 체계

④ 인지 활동을 위해서 할당된 시간의 증가

⑤ 교수 시간의 증가

• 통합교육의 개념 정립과 그 실행에 있어서 교 육의 장소와 같은 외형적인 면만을 강조함으 로 인해서 분리인가 통합인가 하는 장소적인 배치 문제만을 부각하기보다는,

• 통합교육은 특수교육의 연속적인 서비스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로써

• 프로그램의 질적인 면이 강조되어야 함을 제

시하고 있다.

2) 통합 실행 지침

① 장애의 정도와 관계없이 모든 특수아동은 일반교육기 관에서 교육한다.

② 특수아동은 장애가 없었다면 입학했을 학교나 교육기 관에 입학한다.

③ 일반교육기관에서 특수교육 서비스를 제공한다.

④ 특수아동의 통합이 원활하도록 교육행정기관은 일반 교사와 행정가들을 지원한다.

⑤ 특수아동은 일반 아동과 동일한 시간표에 따라서 교 육받는다.

⑥ 특수아동은 가능한 한 많은 학과목 수업과 기타 활동 (예: 음악, 미술, 체육, 현장견학, 졸업식)에 참여한다.

⑦ 특수아동은 일반 아동과 같은 시간에 식당, 도서관, 운동장, 기타 시설을 사용한다.

⑧ 특수아동과 일반 아동간의 보조자나 친구의 관계가 형성되도록 촉진한다.

⑨ 적절한 경우에는 특수아동은 일반 지역사회 환경에서 교육받을 수 있다.

⑩ 모든 아동이 인간의 차이점을 이해하고 수용하도록 가르친다.

⑪ 부모의 관심을 진지하게 수용한다.

⑫ 적절하고도 개별화된 교육 프로그램을 제공한다.

06 효과적인 통합교육을 위한 요인들

• 특수아동을 위한 통합 교사의 과제

- 교육 대상 아동의 발달 및 특성에 대해서 알아야 한다 - 장애 상태 및 장애가 미치는 영향에 대한 지식을 지녀 야 한다

- 아동의 특성, 강점, 및 필요를 진단할 수 있는 능력이 있어야 한다

- 아동을 위한 학습 활동을 계획하고 시행할 수 있는 능 력이 필요하다

• 미시체계(microsystem) : 아동의 발달과 행동 에 영향을 미치는 특정한 상황에서 일어나는 사건

• 미시체계 내에서의 통합 교사의 과제

- 정상적인 환경의 종류에 대해서 인식한다

- 환경이 행동과 발달에 미치는 영향을 이해한다 - 정상적인 환경과 또는 환경 내에서 일한다

- 아동의 필요를 충족시키기 위해서 환경을 수정한다 - 환경적인 요구에 적응하도록 아동을 지원한다

- 정상적인 환경 내에서 성인들과 효과적으로 의사소통 한다

- 가족의 필요 및 자원을 개발한다 - 상담을 제공한다

• 중간체계(mesosystem) : 미시체계 내의 아동 혹은 다른 주요한 참여자가 참여할 수 있는 다 른 상황에서 발생하는 요인들로 구성

• 중간체계 내에서의 통합교사의 과제

- 의사소통 시 발생하는 문제를 인식하고 처리한다 - 효과적인 의사소통 전략을 사용한다

- 간학제적 팀에 참여하여 적절한 수행을 촉진한다 - 아동 및 가족을 위한 옹호자로서 역할을 한다

- 팀 및 의사결정에 있어서의 가족 참여를 촉진한다 - 전이(하나의 프로그램에서 다른 프로그램으로 옮아가

는 것)가 순조롭고 효과적이도록 작업한다

• 외체계(exosystem) : 미시체계 참여자가 참여 하지 않지만, 미시체계에서의 사건 혹은 행동 에 영향을 미치는 상황에서 일어나는 사건 혹 은 개인 행동으로 구성

• 거시체계(macrosystem) : 미시체계의 참여자

나 사건에 영향을 미치는 문화적 혹은 사회적

가치와 믿음을 포함

• 외/거시체계 내에서의 통합교사의 과제

- 기관의 규정에 대해서 인식하고, 기관의 지침을 향상 시키기 위해서 노력한다

- 사회적 구조가 가족에게 미치는 영향을 인식한다 - 정부의 지원 사항과 기존의 프로그램과 서비스에 대

해서 안다

- 프로그램 실제에 부모를 참여시킨다 - 비공식적인 지원체계를 활용한다

- 새로운 서비스의 개발 및 기존의 서비스 개정에 있어 서 지도력을 발휘한다

- 관련 법률 및 이론적 배경을 이해한다

07 일반 교사와 특수교사의 협력

1) 협력적 관계의 중요성

2) 협력방안

① 익숙히 알아야 하는 기본 절차들을 정의하는 단계

② 서로 간의 상호관계성을 인정하고 신뢰관계를 구 축하는 단계

③ 각 영역의 역할을 구분하여 책임을 분담하는 단계

④ 책임의식을 가지고 다른 전문가와 협력적으로 각 기 맡은 책임을 수행하는 단계

3) 통합상황에서의 일반 교사와 특수교사의 역할

교사

구분 직접적인 서비스 제공자 협력자

일반 교사

•전반적인 학습 환경과 활동을 개 발한다.

•특수아동과 일반 아동 간의 사회 적 상호교환 능력을 증진시켜 주 기 위하여 학습환경과 활동 등을 개발한다.

•교육프로그램들의 모든 측면을 통합하여 다면적인 교육방법을 제 공한다.

•특수아동의 발달을 확장할 수 있 는 정보와 지원을 제공한다.

•프로그램의 효율성을 평가한다.

•특수아동의 문제의 본질과 심각 성에 대하여 의견을 제공하고 목 표행동을 설정하는데 도움을 준다.

•특수아동을 위한 교수전략이나 사회적 통합에 대한 문제들을 특 수교사와 함께 협력하여 해결한다.

•교과과정에 대하여 특수교사의 자문 역할을 담당한다.

•집단 관리 기술에 대하여 특수교 사의 자문역할을 담당한다.

교사

구분 직접적인 서비스 제공자 협력자

특수 교사

•특수아동을 판별하고 아동발달 에 대한 검사를 실기한다.

•각 아동을 위한 개별화교육프로 그램을 개발한다.

•특수아동의 교육적인 성취를 평 가한다.

•각 아동에게 적합한 학업 및 행 동적인 교육방법들을 실시한다.

•프로그램의 효율성을 평가한다.

•다양한 측면에서 특수아동의 행동 을 관찰하여 행동 분석에 대한 정보 를 제공한다.

•특수아동을 위한 교수방법이나 사 회적 통합과 관련된 다양한 서비스 를 기획하고 조정한다.

•통합적이고 개별화된 교육방법에 대하여 일반 교사들의 자문역할을 담당한다.

•특수아동이나 그들 가족의 욕구에 대한 의견을 파악하여 전달한다.

 생각해보기

1. 특수아동은 통합상황에서 어떤 방향으로 교육 을 받아야 하는지 생각해봅시다.

2. 교사로서 자신은 특수아동의 통합교육을 위한 자질을 갖추고 잇는지 평가해 봅시다.

3. 우리나라 통합교육 중 우수 사례 하나를 찾아서

요약해 봅시다.