미디어의 유형과 기능 익히기
[오늘의 키워드]
디지털 네이티브라는 말, 들어보셨나요? 우리말로 직역하면, ‘디지털 원어민’ 정도가 될 것 같습니다.
디지털로 대표되는 신인류라고 할 수 있는데요. 디지털 기술과 함께 성장기를 보낸 현재 20대 후반까 지의 세대, 즉 현재 우리 학생들도 포함되는 세대라고 할 수 있습니다. 디지털 기술이 당연한 것이 된 이들을 과거와 전혀 다른 방식으로 생각하고 행동하는 신인류라 보고, 이를 함축적으로 ‘디지털 네이 티브 (Digital Native)’라고 부릅니다. 영상을 통해 디지털 네이티브들의 특성을 한 번 보시죠.
[학습목표]
1. 미디어 환경에 대해 이해하고, 각 미디어의 특징을 알 수 있습니다.
2. 시민에게 미디어 리터러시가 중요한 이유를 설명할 수 있습니다.
[학습내용]
1. 학생들이 접하고 있는 미디어의 종류 2. 미디어 리터러시
<학생들이 접하고 있는 미디어의 종류>
우리 학생들을 ‘디지털 네이티브’라고 부른다고 하죠. 디지털 기술에 생각의 기반을 두고 있는 학생들 은 아마도 내가 직접 만들거나 참여할 수 있는지, 그리고 실시간 소통이 가능한지 등을 미디어를 구 분하는 기준으로 생각할 것입니다.
좀 더 정리해서 말씀드리면, 학생들이 사용하고 있는 미디어는 크게 매스미디어와 뉴미디어로 구분 할 수 있습니다. 매스미디어는 소수의 생산자가 만든 콘텐츠가 수많은 수용자에게 일방적으로 전달되 는 미디어를 말합니다. 신문, 잡지, TV, 라디오 등이 해당되겠죠. 이런 미디어들은 동시에 불특정 다수 에게 대량으로 콘텐츠를 전송하고, 콘텐츠의 생산자와 소비자가 뚜렷이 구분되며 생산자에게 커뮤니 케이션의 주도권이 있다는 특징이 있어요. 그에 비해 뉴미디어는 인터넷을 기반으로 하고 있기 때문 에 상호 작용성을 갖고 있습니다. 그리고 콘텐츠를 소비만 하던 수용자들이 이제는 콘텐츠의 생산과 확산에도 직·간접적으로 기여하고 있어요.
그래서 콘텐츠의 생산자와 소비자의 구분이 모호하죠. 블로그, 인터넷 카페, 모바일 메신저, SNS가 해당됩니다. 그렇다면 우리 디지털 네이티브인 학생들이 주로 사용하는 미디어는 어떤 것일까요?
디지털 네이티브들에게는 인터넷을 기반으로 하는 뉴미디어가 굉장히 익숙한 미디어라고 볼 수 있습 니다.
실제로 과학기술정보통신부의 2018 인터넷 이용실태조사 결과에 따르면 10대 청소년의 99.9%가 인 터넷을 이용하고 있는 것으로 조사되었어요. 그리고 한국언론진흥재단에서 발표한 2016년 <10대 청 소년 미디어 이용 조사>에 따르면 10대 청소년들의 미디어 이용시간 점유율이 모바일 인터넷이 32.8%, 다음으로 텔레비전 19.3%, 메시징 서비스 15.6%, SNS 15.4%, PC 인터넷 14.3%, 라디오 1.5%, 잡지 및 종이신문 각각 0.5% 순이었습니다. 정리하면 뉴미디어라고 할 수 있는 인터넷 기반의 미디어 들을 이용하는 시간 점유율이 78.1%죠.
모든 미디어 이용시간의 2/3이상을 뉴미디어를 이용하는데 쓰고 있다고 보시면 됩니다.
1강. 새로운 미디어 환경과 미디어 리터러시
<미디어 리터러시>
물론 미디어를 사용할 때 공통적으로 필요한 능력도 있지만, 미디어의 특성에 따라 각각 다른 능력 이 필요하기도 하지요. 매스미디어를 사용할 때 필요한 능력은 무엇이고, 뉴미디어를 사용할 때 필요 한 능력은 무엇일까요? 매스미디어를 사용할 때 소비자들은 만들어진 콘텐츠를 소비만 하니까, 그 콘 텐츠가 누구에 의해서, 어떤 관점에서 만들어졌고, 믿을만한 것인지를 판별하는 능력이 중요합니다. 우 리는 그런 능력을 ‘비판적 해독 능력’이라고 부르죠. 그렇다면 뉴미디어를 활용할 때는 어떤 능력이 필 요할까요?
뉴미디어에서는 활용하는 것도 잘 활용해야겠지만, 직접 미디어를 만드는 경우도 많으니까 창의적인 능력도 필요하고, 그리고 자신이 만드는 콘텐츠에 대해서 책임감도 가지고 있어야 합니다. 그리고 뉴 미디어에서는 자신이 만드는 것 뿐 아니라 직접 공유를 통해서도 참여를 합니다. 요즘 아이들이 뉴스 나 동영상, 인터넷 게시물을 많이 공유하는데, 공유를 할 때에도 책임감 있게 해야 할 필요가 있습니 다.
무엇보다 근본적으로 뉴미디어를 이용하는데 있어 비판적 해독 능력이 필요합니다. 이런 능력들을 정리해서 우리는 ‘미디어 리터러시’라고 부른답니다. 미국의 학자 르네 홉스(Renee Hobbs)는 미디어 리터러시를 다섯 가지 구성 요소로 정리했는데요. 모든 종류의 미디어를 기반으로, 접근(Access), 분석 과 평가(Analysis and Evaluation), 창조(Creation), 성찰(Reflection), 행동(Action/Agency)하는 능력을 말 한다고 합니다. ‘접근’하는 능력은 미디어를 찾고 사용하며, 자신에게 필요하고 적합한 정보를 다른 사 람에게 공유하는 능력을 말합니다.
다음으로 ‘분석과 평가’하는 능력은 좀 더 와 닿는 용어로는 미디어에 대한 ‘비판적 이해 능력'이라고 볼 수 있어요. 미디어의 구조 및 기능에 대한 지식, 미디어 텍스트에 대한 비판적 읽기, 메시지를 이해 하고 비판적 사고와 이해를 사용하여 정보의 품질, 진실성, 신뢰성 및 관점을 분석할 수 있는 능력을 말해요.
다음은 ’창조‘하는 능력이지요. 미디어를 통한 ‘창의적 표현 능력'이라고 할 수 있는데요. 미디어를 활 용하여 자아 정체성 및 의견, 지식, 감정 등을 텍스트, 사진, 그림, 영상 등의 다양한 방법을 사용해 제 작하고 표현하는 능력입니다. 그리고 ’성찰‘하는 능력은 사회적 책임과 윤리적 원칙을 적용하여 미디어 와 관련된 자신의 행동과 의사소통을 반성할 수 있는 역량을 말합니다.
마지막으로 행동(Act) 능력 역시 중요합니다. 미디어를 통해 직접 다른 사람들과 소통하는 것이 바로 이 행동의 영역에 들어간다고 보시면 될 것 같아요. 미디어를 바르게 읽는 것과 바르게 쓰는 것에 대 한 사회적 책임을 인식하고, 민주적으로 참여해서 정보를 공유하고 나누는 능력들, #5 미디어를 통해 시민권을 행사하고 참여하는 역량을 말합니다.
정리해서 말씀드리면, 미디어 리터러시는 미디어를 제대로 활용하고, 비판적으로 수용해서, 사회적으 로 소통하는 능력이라고 할 수 있습니다. 디지털 네이티브라고 할 수 있는 우리 학생들은 미디어를 매우 많이 접하기 때문에 더욱 미디어 리터러시가 절실하게 필요하다고 할 수 있어요. 특히나 지금과 같은 디지털 시대에 미디어는 민주주의의 기반이 되기 때문에
그 중요성이 더 크다고 할 수 있지요. 비판적 사고는 증거에 근거해서 생각하는 능력을 말해요.
특히 미디어와 관련한 비판적 사고는 미디어에서 본 내용이 신뢰할 만한 것인지 아닌지 판단할 줄 아는 것, 나에게 유익한 내용인지 안 좋은 내용인지도 분별할 수 있는 것이죠. 즉, 자신이 접한 뉴스 가 어느 언론사의 뉴스인지, 누가 작성했는지, 뉴스에 나온 발언을 한 사람은 신뢰할 만한 사람인지, 뉴스에서 제시한 출처는 믿을 만한 것인지 등 그 뉴스가 사실인지 거짓인지의 증거를 찾아 판단하는 것을 말합니다. 미디어 리터러시는 민주 시민이 갖추어야 할 능력 중 하나라고 말씀드릴 수 있습니다.
특히 지금과 같이 미디어를 통해 활발한 소통이 이루어지는 시대에는 더더욱 그렇죠. 저는 미디어 리터러시에서 중요하게 생각하는 비판적 사고도 민주시민이 꼭 갖추어야 할 역량이라고 생각합니다.
국민이 합리적인 판단을 내리는 것은 민주주의에 있어서 매우 중요한 것이니까요.
그런데 그와 더불어 미디어 리터러시에서 역시 중요하게 생각하는 ‘사회적 소통능력’도 민주주의의 기본 가치와 굉장히 밀접한 관련이 있다고 생각해요. 사회적 소통능력에는 공감능력, 표현능력, 토론 능력 등이 있는데요. 공감능력은 다른 사람의 상황과 기분을 느끼고 이해하는 능력을 말해요. 즉 다른 사람을 ‘존중’하는 것이죠. 존중은 사회적 공감에 기반하는 것입니다. 그리고 표현능력은 자신의 의 견을 정확하게 글, 이모티콘, 영상, 사진 등 콘텐츠로 나타낼 줄 아는 능력입니다. 즉 자신의 의사결정 을 정확하게 표현할 수 있는 능력이에요. ‘자율’이라는 가치와 연결될 수 있을 것 같습니다. 그리고 마 지막으로 토론능력은 다른 사람의 글이나 영상을 이해하고 받아들인 후 그에 대해 논리적 근거를 제 시하며 동의한다거나 동의하지 못하는 점을 기술하는 능력입니다.
즉 사회에 참여하는 능력이고, 다른 사람들과 ‘연대’하는 능력이라고 보실 수 있습니다. 이렇듯 미디 어 리터러시는 민주주의의 가치와도 밀접한 관련이 있는 것을 보실 수 있을 것입니다.
[핵심 키워드]
- 미디어 리터러시를 실제로 학교에서 교육한다면 어떤 점을 고려해야 할까요?
미디어 리터러시는 학교 교육을 통해 길러야 할 중요한 능력 중 하나입니다. 현재 미디어 리터러시만 을 교육할 수 있는 교과는 존재하지 않고, 대부분의 경우 국어, 사회 교과의 수업에서, 또는 동아리 활동을 통해 교육이 이루어지고 있는 것이 현실입니다.
먼저, 다양한 교과에서 미디어 리터리시 수업을 어떻게 할 수 있을지 고민하는 것이 필요합니다. 미 디어에서 다루어지는 내용은 단순히 몇 개 교과와 관련되어 있지만은 않습니다. 각 교과에서 어떻게 미디어를 수업에 활용할 수 있을지 고민해보면, 재미있는 수업들이 많이 나올 수 있을 것 같습니다.
그리고 일반적인 미디어 리터러시 교육은 신문 활용 교육(NIE)인 경우가 많습니다. 물론 신문 활용 교육도 필요하지만, 최근의 미디어 환경을 고려할 때 신문 활용 교육을 넘어서 다양한 뉴미디어, 특히 SNS 활용에 대한 교육을 고려해보는 것이 필요합니다.
또한, 미디어를 단순히 비판적으로 수용하는 것을 뛰어 넘어, 직접 미디어를 생산해보는 수업을 고려 해보는 것도 필요할 것 같습니다.
마지막으로, 자율, 존중, 연대라는 민주시민의 가치를 어떻게 미디어 리터러시 교육에 녹여 낼 수 있 을지 고민해보는 것도 필요합니다.
[정리하기]
1. 미디어의 유형과 특징 가. 매스미디어
■ 사례 : 신문, 잡지, TV, 라디오 등 ■ 특징
- 동시에 불특정 다수에게 대량으로 콘텐츠를 전송 - 콘텐츠의 생산자와 소비자가 뚜렷이 구분
- 생산자에게 커뮤니케이션의 주도권이 있음 나. 뉴미디어
■ 사례 : 블로그, 인터넷 카페, 모바일 메신저, SNS 등 ■ 특징
- 인터넷을 기반으로 함, 상호 작용성
- 수용자들이 콘텐츠의 생산과 확산에도 직·간접적으로 기여 - 콘텐츠의 생산자와 소비자의 구분이 모호
2. 미디어 환경의 변화
가. 디지털 네이티브라고 할 수 있는 10대 청소년들은 뉴미디어 중심으로 미디어를 사용 3. 미디어 리터러시
가. 미디어 리터러시의 의미
■ 미디어를 제대로 활용하고, 비판적으로 수용해서, 사회적으로 소통하는 능력
■ 모든 종류의 미디어를 기반으로, 접근(Access), 분석과 평가(Analysis and Evaluation), 창조 (Creation), 성찰(Reflection), 행동(Action/Agency)하는 능력
나. 미디어 리터러시와 민주시민
■ 비판적 사고 : 민주시민으로서 합리적인 판단을 내리기 위함 ■ 사회적 소통능력
- 공감능력 : 다른 사람의 상황과 기분을 느끼고 이해하는 능력. ‘존중’과 연결.
- 표현능력 : 자신의 의사결정을 정확하게 표현할 수 있는 능력. ‘자율’이라는 가치와 연결 - 토론능력 : 다른 사람의 글이나 영상을 이해하고 받아들인 후 그에 대해 논리적 근거를 제시하며 동의한다거나 동의하지 못하는 점을 기술하는 능력. ‘연대’라는 키워드와 연결
[오늘의 키워드]
미디어리터러시에 대해 1강에서 그 의미를 알아보았는데요. 그렇다면 미디어리터러시 교육이 교육 현장에서 필요한 이유는 무엇일까요?
[학습목표]
교육 현장에서 미디어 리터러시를 기를 수 있는 방법을 설명할 수 있다.
[학습내용]
1.교육 현장에서 미디어 리터러시의 역량 개발 방법
<교육현장에서 미디어 리터러시의 역량 개발 방법>
지난 시간에 미디어 리터러시 역량을 미디어에 접근, 분석 및 평가, 창조, 성찰, 행동하는 능력으로 구분해서 설명 했었는데요. 이런 역량을 우리가 어떻게 학생들에게 가르칠 수 있을까요?
사실 미디어 리터러시 교육은 콘텐츠 교육보다는 방법론 교육에 가깝다고 생각하셔야 합니다. 물론 미디어 리터러시 분야에서도 미디어의 작동 원리나 콘텐츠 생산 과정, 미디어 생태계에 관련된 내용 등 기본적으로 익혀야 할 지식적인 부분도 있긴 합니다. 하지만 정말 중요한 미디어 리터러시 역량은 지식의 학습을 통해 단기간에 익힐 수 있는 것이 아닙니다. 미디어 리터러시와 관련된 다양한 학습 활동을 반복적으로 접하고, 실제로 수행 할 수 있는 기회를 학생들에게 많이 제공할 때 미디어 리터 러시 역량이 개발된다고 볼 수 있습니다.
그럼 이번에는 미디어 리터러시의 각 영역별로 조금 더 자세한 내용을 살펴보면서, 교육 현장에서 각 능력을 어떻게 개발 할 수 있을지에 대해 이야기를 나눠보겠습니다.
그런데 시작하기 전에 한 가지 꼭 생각해주셔야 할 것은, 지금부터 제가 말씀드리는 이 방법들은 하 나의 사례이자, 이 역량들을 개발할 수 있는 수많은 방법 중 몇 가지일 뿐이라는 것을 미리 아셨으면 좋겠습니다. 그리고 하나의 수업 사례라기보다는, 교육현장에서 일상적으로 또는 수업 속에서 하나의 요소로 사용할만한 것들을 소개해드리니, 다양하게 활용해보시면 좋을 것 같습니다.
그럼 차근차근 시작해볼까요?
먼저 미디어에 ‘접근’하는 능력에 대해 설명드리겠습니다. 접근하는 능력은 미디어를 찾고 사용하며, 자신에게 필요하고 적합한 정보를 다른 사람에게 공유하는 능력을 말한다고 설명 드렸었죠. 기본적으 로 학생들은 자기 자신을 표현하고, 적극적인 참여를 하며, 다양한 커뮤니케이션을 하기 위해 필요한 정보에 접근하게 됩니다. 접근하는 능력은 미디어 리터러시의 다른 역량들인 분석 및 평가, 창조, 성 찰, 행동하는 능력의 기본이 된다고 보시면 됩니다.
학생들이 자기 자신이 어떤 미디어에 접근하고 있는지에 대해 객관적으로 볼 수 있게 하면, 자신이 어떤 미디어를 선택하고, 어떻게 공유해야 하는지를 좀 더 신중하게 인식할 수 있을 것입니다.
그래서 권할 수 있는 방법은 바로 ‘미디어 사용 일지 작성하기’입니다. 미디어 사용 일지 작성은 자기 자신이 어떤 미디어를 사용하는지 추적하는데 도움이 됩니다. 어떤 미디어를 선택하고, 다른 사람들에 게 공유하며, 참여하는지를 알 수 있게 해서, 개인 습관에 대해 깊이 있게 인식하는데 도움이 됩니다.
두 번째 미디어에 분석 및 평가 역량은 미디어 콘텐츠에 대해 질문하고 생각할 수 있는 능력을 의미 합니다. 미디어에 대한 이해 능력과 밀접한 관련이 있는 것이죠. 이 능력은 학생들이 특정 미디어를
2강 교육현장에서 미디어 리터러시 개발 방법
읽거나 사용하는 것, 그리고 미디어가 만들어지고 소비되는 것과 관련된 사회 경제적, 문화적 맥락에 대해서 이해하는 것입니다. 이 역량을 개발하기 위해 교육현장에서 활용할 수 있는 몇 가지 방법이 있는데요.
먼저 ‘미디어 텍스트 분석하기’ 방법을 사용할 수 있습니다. 미디어 텍스트에 대한 세밀한 분석은 학 생들이 중요하고 핵심적인 질문을 사용해서, 그 미디어를 제작한 사람의 의도와 표현을 분석하고 평 가하도록 도와줍니다. 그리고 ‘정보 검색에 대해 평가하기’도 있습니다. 정보에 접근할 때 다양한 소스 에서 콘텐츠를 검색하고, 각 검색 결과에 대해 평가, 공유하는 방법이지요. 자신의 필요에 적합한 검색 전략을 사용하면 정보 검색에 대한 차별화된 선택을 할 수 있습니다. 하나 더 말씀드리면, ‘미디어끼리 비교하기’를 해 볼 수도 있습니다. 같은 주제를 다루는 두 개의 미디어를 비교하고 대조하는 방법이지 요. 이런 활동을 통해 학생들의 비판적 사고를 개발하는 데 도움이 됩니다. 학생들에게 직접 미디어를 만들어보는 경험을 하게 하는 것이 ‘창조’와 관련된 역량을 개발하는 방법이라고 할 수 있는데요.
텍스트, 그림 또는 사진, 사운드, 영상, 특수 효과 등 다양한 미디어를 함께 사용하여 사람들에게 알리 는 활동을 할 수 있습니다. 미디어 콘텐츠를 제작하는 것은 ‘강력한 학습 수단’이 될 수 있습니다.
먼저 콘텐츠를 제작하는 목적, 콘텐츠의 소비자, 콘텐츠의 구성 기법에 대한 인식이 되어야 하기 때 문에 실제 미디어가 만들어지는 과정에 대해 깊이 있는 이해가 이루어 질 수 있어요. 더불어 콘텐츠 의 제작을 통해 자기 자신을 표현할 수도 있고, 창의성과 자신감을 발현시키기도 합니다. 팀으로 미디 어를 함께 만들어 보는 경험을 통해 학생들이 팀워크를 기를 수도 있고, 각 팀원들이 갖고 있는 다양 한 미디어 제작에 대한 재능을 최대한 발휘하여 학생들의 창의성을 더욱 개발할 수도 있습니다.
또한 콘텐츠를 제작할 때 기존 미디어의 콘텐츠를 적절히 활용하면, 앞에서 이야기 한 분석과 평가 의 능력을 함께 개발할 수 있습니다.성찰역량을 개발하기 위한 다양한 방법이 있을 수 있는데요. 저는 그 중에서 ‘딜레마를 가지고 토론과 의사결정하기’ 방법이 좋을 것 같습니다. 성찰‘하는 능력은 사회적 책임과 윤리적 원칙을 적용하여 미디어와 관련된 자신의 행동과 의사소통을 반성할 수 있는 역량을 말합니다. 학생들이 사회적 딜레마에 대해 다양한 의견을 갖고 있는 다양한 미디어를 활용하여
토론에 참여하게 하고, 토론을 기반으로 의사결정을 하게 할 수 있습니다. 그리고 그리고 자신들의 결 정이 어떤 사회적 책임과 윤리적 원칙에 따라 이루어진 것이고, 어떤 미디어의 영향을 받게 되었는지 를 성찰하게 하면, 학생들이 미디어를 사용함에 있어 사회적 책임과 윤리적 원칙이 왜 필요한지 알게 될 것입니다.
이때 그냥 성찰하게 하는 것보다, 토론을 활용하면 자신의 의견에 대해 더 반성적으로 볼 수 있습니 다. 마지막 ‘행동’역량은 미디어를 바르게 읽는 것과 바르게 쓰는 것에 대한 사회적 책임을 인식하고, 민주적으로 참여해서 정보를 공유하고 나누는 능력들, 미디어를 통해 시민권을 행사하고 참여하는 역 량을 말합니다. 학생들이 미디어와 관련해서 직접 행동하는 역량을 기르기 위해서는 학생 주도적으로 직접 미디어와 관련된 다양한 활동을 하게 하는 방법이 있겠죠. ‘창조’ 역량을 개발하기 위해서 직접 미디어 콘텐츠를 만들어보는 활동을 하게한다고 했을 때, 이 콘텐츠를 다양한 SNS채널을 사용하여 직 접 게시, 홍보하게 하는 방법이 있을 수 있습니다.
또는 미디어 콘텐츠를 제작하는 것에 흥미를 보이는 학생들과 함께 동아리를 만들어 학교의 소식이 나 사회의 소식을 학생들의 눈으로 바라보는 디지털 미디어 콘텐츠로 만들어 배포하는 디지털 신문을 만드는 등 다양한 활동을 할 수 있을 것 같습니다.
이런 활동을 통해 학생들은 미디어를 통해 자신의 의견을 일반 사람들에게 전할 수도 있고, 적극적 으로 참여하는 의식을 기를 수 있을 것입니다.
앞서 말씀드렸듯이 미디어 리터러시의 역량들은 ‘가르친다’는 것보다 학생들이 직접 수행해보는 경험 을 토대로 개발되는 것인만큼 학생들과 다양한 경험을 직접 해볼 수 있는 수업, 학교 환경을 조성하 면 더 좋을 것 같습니다.
[실전 노하우]
- 미디어 리터러시 역량을 기르기 위해서 미디어 분석하기 활동을 해보려고 하는데, 분석의 기본적인 틀은 어떻게 잡는 것이 좋을까요?
네. 미디어 리터러시 역량에서 미디어를 분석하는 활동은 수업에서 다양하게 활용할 수 있습니다. 미 디어를 분석할 때 분석의 기본적인 틀이 필요한데요. 미국의 Center for Media Literacy에서는 미디어 를 분석하는데 있어 중요한 개념과 질문들을 토대로 미디어 분석의 틀을 제공하고 있습니다. 이 틀은 미디어 리터러시와 관련된 교육을 하는 데 있어 중요하게 사용될 수 있는 틀이기에 소개해드리고자 합니다.
이러한 틀을 사용하여 미디어를 분석하면, 좀 더 객관적이고 비판적으로 미디어를 분석할 수 있습니 다.
주요 단어 미디어 소비자 입장의 주요 질
문 핵심 개념 미디어 생산자 입장의 주요 질
문 미디어의
제작자 누가 이 메시지를 만들었는가? 모든 메시지는 편집, 구성되어 있다.
내가 어떤 메시지를 만들고 있 는가?
미디어의 형식
나의 관심을 끌기 위해 어떤 창의적인 방법 또는 기술이 이 미디어에 사용되었는가?
미디어가 전달하는 메시지는 특유의 언어로 만들어져 있다.
나의 메시지의 형식이 창의성 과 기술에 대한 이해를 반영하 고 있는가?
미디어의 소비자
사람들은 같은 메시지를 어떻 게 다르게 해석하는가?
사람마다 같은 메시지를 다르 게 해석 혹은 이해한다.
내 메시지가 겨냥한 소비자들 의 관심을 끌만한가?
미디어의 내용
이 메시지 안에 어떤 생활양 식, 가치관, 관점들이 포함 혹 은 생략되어 있는가?
미디어에는 가치관이나 관점이 포함되어 있다.
나의 관점 혹은 가치관을 지속 적으로 명백하게 메시지 안에 표현했는가?
미디어의 의도
이 메시지는 어떤 목적으로 전 달되었는가?
대부분의 미디어 메시지들은 수익이나 영향력을 얻기 위해 구성된다.
내가 나의 의도를 효과적으로 전달하고 있는가?
[학습정리]
1. 교육현장에서의 미디어리터러시 역량 개발 방법 가. 미디어리터러시 역량 교육의 기본 방향
■ ‘가르친다’는 생각보다, 학생들이 직접 수행할 수 있는 기회를 최대한 많이 제공하기.
나. 교육현장에서 미디어리터러시 역량의 영역별 개발 방법 ■ 접근(Access)
- 의미 : 미디어를 찾고 사용하며, 자신에게 필요하고 적합한 정보를 다른 사람에게 공유하는 능 력
- 역량 개발 방법 : 미디어 사용 일지 작성하기 ■ 분석과 평가(Analysis and Evaluation)
- 의미 : 미디어 콘텐츠에 대해 질문하고 생각할 수 있는 능력
- 역량 개발 방법 : 미디어 텍스트 분석하기, 정보 검색에 대해 평가하기, 미디어끼리 비교하기 ■ 창조(Creation)
- 의미 : 미디어를 활용하여 자아 정체성 및 의견, 지식, 감정 등을 텍스트, 사진, 그림, 영상 등의 다양한 방법을 사용해 제작하고 표현하는 능력
- 역량 개발 방법 : 멀티미디어 콘텐츠 제작하기 ■ 성찰(Reflection)
- 의미 : 사회적 책임과 윤리적 원칙을 적용하여 미디어와 관련된 자신의 행동과 의사소통을 반성 할 수 있는 역량
- 역량 개발 방법 : 딜레마를 가지고 토론과 의사결정하기 ■ 행동(Action/Agency)
- 의미 : 미디어를 바르게 읽는 것과 바르게 쓰는 것에 대한 사회적 책임을 인식하고, 민주적으로 참여해서 정보를 공유하고 나누는 능력들, 미디어를 통해 시민권을 행사하고 참여하는 역량
- 역량 개발 방법 : 디지털 신문 만들기 동아리
