유아언어 교육: 7강
건국대학교 유아교육 권희경
읽기발달
1. 문식성 발달 연구의 시대적 흐름
① 성숙주의 읽기 준비도
게젤:
발달이 생물학적 성숙의 결과Morphett and Washburne(1931):
6세 6개월->읽기에 필요한 정신적 과정이 저절로 펼쳐짐
- 1920, 30년대 문자 언어교육에 영향
- 준비되었을 때 가르치는 것이 가장 효과
- 색칠하기, 종이 자르기, 모양 그리기, 그림 맞추기와 같은 읽기 학습을 위한 준비 활동
1) 읽기 준비도 관점
- 인지적, 사회적 신체적 준비
- 쓰기 교육은 유아가 충분히 읽을 수 있는 능력이 갖추어진 다음에 실시
- 읽기교육의 주류를 형성
② 행동주의 읽기 준비도
- 읽기를 배우기 이전에 ‘준비되어’ 있어야 한다 - 다양한 경험을 통해 준비된다.
- 선행기술을 가르쳐야 한다
- 1957년 소련의 인공위성(스푸트닠) 발사로 발달적 준비도(developmental readiness) 관점을 재검토 - Burner: 조기교육의 효과
- 읽기 과제를 제시할 때 쉬운 것에서 어려운 것의 순서 로 적절히 배열
- 적절한 연습 기회를 제공 - 빨리 읽도록 준비시키는 것
- 성숙주의의 ‘준비도’ 개념이 행동주의적인 ‘준비도 가 속화’ 개념으로 바뀐 것이다
- 쓰기에 대한 입장: 읽기 교육 이후에 실시 하는 것이 효과적
행동주의에 의한 읽기 준비도 관점
-
사회․언어학적 접근 및 상호작용적 이론에 근거- 문자언어에 노출되는 과정 자체가 문자언어 발달에 중 요
- 형식적 교육을 받기 전에 읽거나 쓰는 유아 - 유아의 창안적 글자 쓰기
- 읽기 전에 쓰는 유아가 있다는 연구
2) 발생학적 문식성 관점
- 읽기와 쓰기: 상호연결 되어 발달하는 역동적이고 통합 적인 과정. 실제 생활의 장면에서 발생
- 책에 대해 관심을 보이거나, 끄적거리기로 쓰기, 책이나 잡지 등을 들고 읽는 척하는 행동들도 읽기․쓰기
- 인지적, 언어학적, 사회․문화적 맥락을 고려한 경험을 제공하는 것을 매우 중요
영유아 읽기와 쓰기에 필요한 지식
-> 능동적으로 구성하여 내면화문자가 풍부한 환경이 중요
-
> 영유아는 문자와 상호작용할 수 있는 기회를 풍부 하게 가진다-
읽기․쓰기를 하면서 영유아들은 문자가 기능적 으로 사용된다
-영유아들은 점차 글자의 형태(forms of print)에 대해 관심을 가진다.
-영유아들은 문자의 표준성(conventions of print) 에 대해 관심을 가진다.
-영유아의 문식성 발달에 있어서 매우 중요한 요 소는 문식성이 풍부한 환경의 제공이다.
문식성 발달의 일반적 양상
2. 읽기 발달
읽기에 대한 정의
- 해독(decoding)과 의미를 이끌어내는 과정
- 문장을 읽는다: 문장에 대한 이해(comprehension)+통 찰력(insight),
사람의 삶과 연결->이해와 통찰력높아짐 문장의미 명확 - 글자에 대해 의미를 부여하고 그로부터 의미를 이끌어 내어 이해에 이르는 과정
- 영유아의 읽기와 성인의 읽기는 질적으로 다르다.
- 읽기:수용적 과정, 직접적으로 관찰 힘들다.
- 연구의 결과종합
첫째, 가정,학교에서 성인과의 책읽기 활동
둘째, 가족구성원들의 읽기행동->영유아의 읽기 발달에 영향 셋째, 일상생활+ 문자와의 다양한 상호작용+ 글자놀이
넷째, 글과 일상생활과의 관계 경험->??
읽기 발달에 관한 연구들 밝혀진 사실
① 문식성 발달의 시작(출생-3세) 문식성의 출현은 생애 초기
읽기, 쓰기와 관련된 활동
부모가 책, 신문, 편지, 전단지:인쇄 매체읽기 부모-자녀 책읽기
환경문자 읽기(표지판, 간판, TV 자막) 요리 순서법 읽기
형제자매 소리 내어 책읽기
맥기와 리치겔스의 연구(1996)
② 초보적 읽기(3세-5세)
과자이름, 음식점 표시, 도로표지판, 버커킹, 매실주스, 초 롱이:글자를 안다
글자가 의미를 전달
그림과 글자가 상징하는 것을 이해 글자 인식/글자가 의사소통의 수단 글자의 명칭, 형태, 특질
글을 읽을 때 맥락에 의존
지속적인 읽기 활동:이야기 전개 순서/인과관계/내용추 론
③실험적 읽기(5세-7세)
이전의 수준보다 훨씬 더 표준적
• 철자와 소리는 서로 연관
• 자기가 읽는 것/어른이 읽는 것 다르다
• 의미 구성전략을 지속적으로 활용한다.
• 모든 철자 이름과 형태를 안다
• 읽기:철자->단어
• 문어식 읽기: 있었습니다. 했습니다.
• 글자를 손가락으로 짚으면서 읽는다.
출처: McGee & Richgels(1996): Literacy’s beginnings: Supporting young
readers and writers. 김명순, 신유림 공역(2000). 영유아의 문해발달 및 교육, 서울: 학지사
표의체계: 단어를 통단위로 학습한다
환경속의 인쇄물에 관심을 갖게 한다 자모체계: 단어를 인식하기 위해 철자를 사용한다 낱자에 초점을 두게 한다
철자체계: 단어 속의 패턴을 보기 시작한다 단어군에 초점을 두게 한다
출처: Jalongo, M.R.(2000). Early childhood language arts(3rd ed.).
Needham Heighs, MA: Allyn and Bacon