서론.

통합교육에 대한

일반유치원의 운영자와 일반교사의 인식

Views of Principals and General Education Teachers Towards Inclusion for Kindergarteners with Disabilities

안 함 순* ․ 민 기 연^** ․ 박 영 균^***

An, Ham Soon Min, Ki yeon Park, Yeong Gun․ ․

<요 약>

본 연구는 우리나라 B시에 소재하고 있는 유아교육기관의 운영자 유치원 원장 와 일( ) 반유아교사가 장애 유아의 통합교육에 대해 지니고 있는 인식도를 조사하였다. 91명의 운영자와 132명의 교사를 대상으로 한 설문응답 자료 분석결과 유아교육기관의 운영자, 와 교사의 높은 비율이 통합교육에 대해 긍정적인 입장을 나타냈으며 통합교육이 유아, 와 가족뿐만 아니라 사회와 국가적인 측면에서도 많은 이점을 가져다준다는 의견에 동 의를 나타냈다 이러한 태도는 운영자와 교사 사이에 다소 다른 동의정도를 나타냈다. . 핵심어: 조기 통합교육

. 서 론

Ⅰ

최근 통합교육의 효과와 그 중요성이 대두되면서 장애를 지닌 유아의 통합교육 에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있다 (Hardman, et al., 2002). 장애 유아의 통합 교육에 대해 우리나라보다 먼저 적극적인 대처를 실행한 미국의 경우에는 1997 년 미국 장애인교육법 (IDEA: Individuals with Disabilities Education Act) 개정과 함

* 부산 유성유치원 원장

Busan Yu Seong Kindergarten

** 울산 연꽃아이들 교사

Lotus Flowers Children Center

*** 한국 청소년 개발원

Korea Institute for Youth Development

께 , PL 99-457 에서 취학 전 유아의 최소제한환경 내 교육을 강조하고 있으며 , 이 분야의 전문가들도 장애 유아가 일반발달 또래유아들과 함께 교육받아야 한다는 점을 강조하고 있다 (Smith, & Smith, 2000; Stoiber et al., 1998). 우리나라의 통합교육에 관한 연구에서도 장애 유아와의 통합교육이 일반발달 또래유아들에게 미치는 긍정적 효과를 지지하고 있으며 그와 함께 일찍부터 통합교육이 일찍부터 실천되어야 한다는 , 움직임이 점차적으로 확산되고 있다 이은주 ( , 2004).

통합교육의 성공적인 실천을 위해서는 통합교육이 가능하면 조기에 실천되어야 한 다는 점과 통합교육이 각 유아의 교육적 요구에 적합하게 이루어져야 한다는 점이 강 , 조되고 있다 박영균 ( , 2004; Bailey, McWilliam, Buysse, & Wesley, 1998). 통합교육 이 조기에 실천되어야 하는 이론적 근거는 다음과 같다 첫째 일반발달 유아는 . , 3-5 세 정도가 되면 자신과 또래유아의 차이점에 대해 인식하기 시작한다 (Kazdin, Matson, 는 점이다 따라서 이 시기부터는 자신과 다른 특성을 지

& Esveldt-Dawson, 1984) . ,

닌 또래유아를 이해하고 긍정적으로 수용하는 것을 학습하는 중요한 시기라는 점을 시사한다 둘째 일반발달 유아는 . , 4-5 세 정도가 되면 자신과 다른 특성이나 장애를 지 닌 또래유아에 대해 어떠한 태도를 취할 것인지의 인지와 행동 형태를 지니기 시작한 다 (Kazdin, Matson, & Esveldt-Dawson, 1984) 는 점이다 따라서 이 시기부터는 유 . , 아가 다른 사람과 자신이 어떻게 다르며 왜 다른지와 그 다른 점에 어떠한 반응을 할 것인지에 대해 아무런 편견 없이 학습할 수 있다는 것을 시사한다 즉 일반발달에서 . , 나타나는 이러한 발달특성들은 장애 유아로 하여금 자신이 속한 사회 내에서의 다수 구성원으로부터 긍정적 수용을 받으며 사회적응을 시작해야 하는 중요한 시점이라는 것을 강조하고 있다 취학 전의 유아들에게 통합교육이 필요한 이유는 이 시기의 유아 . 들은 타인에 대한 편견을 아직 형성하지 못한 상태이기 때문에 통합교육에서 나타날 수 있는 또래그룹으로부터의 배척이나 차별과 같은 부정적 영향을 최소화 할 수 있다 는 점이다 그러므로 통합교육은 장애 유아에게 뿐만 아니라 일반발달 유아의 입장에 . , 서 볼 때 자신이 속한 사회 속의 자신과 다른 사람들을 수용하고 그에 대해 적절하게 , 적응할 수 있도록 준비시키는 중요한 학습경험을 제공한다는 이점도 간과할 수 없다 (Buysse & Bailey, 1993).

많은 연구를 통해 통합교육의 긍정적 효과와 필요성은 충분히 증명되어 왔으며 그 , 중에서도 장애 유아가 일반발달 또래들과 함께 교육받는 환경에 배치되었을 때 얻는 관찰학습의 효과와 직 간접적인 상호작용 증진의 효과가 강조되어 왔다 ․ (Odom &

또한 통합교육이 조기에 실시 될수록 인지 McEvoy, 1990; Buysse & Bailey, 1993). ,

발달과 언어발달 및 적응행동 면에서 일반발달 또래들과의 발달차이가 최소화 될 수 있다는 점도 강조된다 (Rea, Mclaughlin, & Walther-Thomas, 2002; Odom &

이미 언급된 바와 같이 일반발달 또래유아들의 입장에서도 조기통합

McEvoy, 1990). ,

은 자신과 다른 대상을 수용하고 애타적인 행동을 실천할 학습기회를 가짐으로써 자 기효능감 등의 사회적 능력을 증진시킬 수 있다 (Walther-Thomas, et al., 2000).

이와 같이 그 중요성이 강조되고 있는 통합교육이 성공적으로 실천되기 위해서 무 , 엇보다 중요한 것은 통합교육에 필요한 교육환경이며 그 교육환경에서 가장 중요한 , 것은 교육기관의 운영자와 일반학급 교사라고 할 수 있다 (Gemmell, Crosby, &

많은 연구에서 강조하고 있듯이 교사의 태도는 유아의 학습에 직접적

Hanzlik, 1994). ,

인 영향을 미치며 교사가 유아에 대해 긍정적인 태도와 기대를 지니고 있는 경우에는 , 유아의 인지 사회 언어 정서발달에 긍정적 효과를 성취한다 , , , (Marchant, 1995). 또한 , 교사의 유아에 대한 긍정적 수용과 기대가 또래유아들로부터의 긍정적 수용태도를 형 성하는데도 영향을 나타낸다 윤혜경 ( , 1991; Marchant, 1995). 따라서 통합교육의 성 , 공적인 실천에 있어서 중요한 요소로서 일반학급 교사의 장애 유아에 대한 긍정적 수 용태도가 강조되고 있다 윤혜경 ( , 1991; Marchant, 1995).

이와 같이 통합교육의 중요성과 통합교육의 성공적 실천기본으로서 교육기관의 운 , 영자와 일반교사의 통합교육에 대한 긍정적 태도와 그에 대한 실천의지가 중요한 요 소로 대두되고 있다 이러한 점이 강조되고 있기는 하지만 우리나라 유아교육기관의 . , 운영자가 장애 유아의 통합교육에 대해 어떠한 인식을 지니고 있으며 그 실천의지는 어떠한 지에 대한 연구 자료는 충분치 못한 상황이다 본 연구는 향후 장애 유아의 통 . 합 실천을 촉진하기 위한 연구 자료로 활용되기 위해 유아교육기관의 운영자와 일반 교사가 지니고 있는 인식도를 점검하고자 하였다 본 연구의 목적에 맞는 구체적인 연 . 구문제는 우리나라 유아교육기관의 운영자와 일반교사가 장애 유아의 통합교육 필요 ‘ 성과 수용적 태도는 어느 정도인가 로 설정하였다 ?’ .

. 연구방법

Ⅱ

1. 연구대상

본 연구는 우리나라 B 시에 소재하고 있는 유아교육기관의 운영자 100 명과 일반학 급교사 140 명을 대상으로 통합교육에 대한 인식도를 조사하였다 이 중에서 응답이 자 . 료근거로 적합하지 않다고 판단되는 설문지를 폐기하고 총 222( 운영자 91, 일반교사 개의 설문지 응답에 대한 분석을 실시하였다 설문조사는 시 지역의 유치원 교

132) . B

원연수 모임을 통하여 조사를 실시하였으며 설문에 응답한 응답자의 특성은 , < 표

2-1> 과 같다 .

표 응답자 특성

< 2-1>

2. 자료수집

설문지의 개발은 일차적으로 연구문제를 탐구할 수 있는 문항들이 무작위로 서술되 었으며 서술된 내용과 이전 연구들 , (Snyder, 1999; Smith & Smith, 2000; Stoiber et

항목 세부항목

n(n=222, 운영자 91,

일반교사 132) %

운영자 일반교사 운영자 일반교사

연령

30 미만 5 102 5.9 79.1

이상 미만

30 -40 13 16 15.3 12.4

이상 미만

40 -50 44 6 51.8 4.7

50 이상 23 5 27.1 3.9

학력정 도

석사학위 소지

이상 22 3 25.9 2.3

년제 졸업 이상

4 17 17 20.0 13.2

전문대 졸업

이상 30 109 35.3 84.5

전문대 졸업

미만 0 0 0 0

유아 교육 경험

1 년 미만 0 2 0 1.6

1 년 이상 -

5 년 미만 15 85 17.6 65.9

5 년 이상 -

10 년 미만 18 33 21.2 25.6

10 년 이상 -

20 년 미만 25 7 29.4 5.4

20 년 이상 16 2 18.8 1.6

현재 장애 유아교 육

여부

있다 42 18 46.2 13.6

없다 44 24 48.4 18.2

근무하 는 유아교 육기관

의 형태

국공립 4 2 4.4 1.5

사립 77 108 84.6 81.8

에서 사용한 문항들 중 내용이 일치되는 항목들을 선정하여 재구성하였다

al., 1998) .

재구성은 이전 연구들에서 사용된 문항들 중 장애 유아의 통합교육에 대한 일반적 의 견을 묻는 항목과 직접적으로 관련되는 14 개의 항목을 선정하여 우리나라 말로 번역 한 후 , 10 명의 설문대상자 운영자 ( 10 , 명 교사 10 ) 명 에게 시범적으로 시행하고 시범응 , 답 과정에서 제기된 문제들을 재수정하여 완성하였다 표 ( 2-2 참조 ). 설문지에 대한 응 답은 각 질문 항목에 대해 5 - 점 척도로 동의정도를 나타내도록 구성되었다 .

표 응답자의 통합교육에 대한 인식도 설문지 구성

< 2-2>

3. 자료분석

장애 유아의 통합에 대한 설문지의 각 항목에 대한 응답에 대해 빈도분석 을 하였다 본 연구의 각 연구문제에 대한 연구결과를 성취하기 (frequency analysis) .

위해 설문지의 각 질문항목에 대한 응답자의 동의정도를 강한 동의 , ‘ ’, ‘ 동의 ’, ‘ 중립 ’,

영역 문항내용

통합교육의 필요성과 성공적인 통합교육 조건에

관한 인식

통합교육 원리와 장점에 관한 의견 장애 유아의 조기 일반학급 배치에 관한 의견

통합교육 대상자로서의 장애 정도 장애 유아의 일반학급 조기 참여 필요정도

장애 위험 ( ) 유아의 교육에 통합교육의 타당성 여부에

관한 인식

일반발달 또래유아에게 미치는 긍정적 효과 장애 유아에게 미치는 긍정적 효과 통합교육의 가족 사회 국가에 미치는 긍정적 , ,

효과

장애 유아의 일반학급 조기참여로 인한 부정적 영향

일반발달 또래유아의 통합학급 참여로 인한 부정적 영향

통합교육 운영에 대한 인식

우리나라의 통합교육 적절성

통합교육을 위한 운영자와 교사의 적극적 협력 필요성

통합교육 준비정도와 참여범위

부정 강한 부정 의 척도로 나누어 각 척도에 대한 응답 백분율로 분석되었다

‘ ’, ‘ ’ .

. 결 과

Ⅲ

유치원에서 장애 유아의 통합과 관련하여 조기 통합교육의 원리와 장점을 믿고 지 , ‘ 지한다 는 의견에 대해서는 응답자들 중 운영자의 ’ 84.6% 가 동의 강한 동의와 동의를 ( 포함 이하 동의 로 해석 를 나타낸 반면 일반교사 이하 교사 로 해석 의 , ‘ ’ ) , ( ‘ ’ ) 58.3% 가 동 의하는 것으로 나타났다 반면 통합교육의 원리와 장점을 믿고 지지한다는 의견에 대 . , 해 운영자의 2.2% 와 교사의 3.8% 가 부정 부정과 강한 부정을 포함 이하 부정 으로 ( , ‘ ’ 해석 하는 것으로 응답하였다 요약하면 통합교육의 원리와 장점을 지지하는 항목에 ) . , 서는 교사들보다 운영자들이 26.3% 더 높게 긍정적 태도를 지닌 것으로 나타났다 .

장애를 지닌 모든 유아들이 조기에 일반학급에서 의 시간을 보내야 된다고 생

‘ 100%

각한다 는 의견에 대해서는 운영자의 ’ 39.6% 가 동의를 나타낸 반면 교사의 , 36.6% 가 동의하는 것으로 나타났다 반면 이에 대해 부정적 의견을 나타낸 경우는 운영자의 . , 와 교사의 였으며 운영자의 와 교사의 는 중립의 의견을 나

16.5% 20.5% , 42.9% 53.0%

타내었다 요약하면 장애를 지닌 유아들이 조기에 일반학급에서 . , 100% 의 시간을 보내 야 할지의 질문에 대해서는 운영자와 교사 모두의 그룹에서 60% 이상이 긍정적인 태 도를 보류하고 있는 것으로 나타났다 .

장애 유아들은 통합교육을 통해 많은 이점을 얻는다 는 의견에 대해서는 응답자들

‘ ’

중 운영자의 80.2% 가 동의를 나타낸 반면 교사의 , 72.7% 가 동의하는 것으로 나타났 다 반면 운영자의 . , 3.3% 와 교사의 1.5% 는 통합교육을 통해 장애 유아들이 많은 이점 을 얻는다는 점에 대해 부정하는 의견을 나타냈다 요약하면 통합교육을 통해 장애 . , 유아들이 많은 이점을 얻는다는 의견에 대해서는 교사보다 운영자 그룹에서 7.5% 더 높은 긍정적 태도를 나타냈다 .

장애 유아의 통합교육은 일반발달 유아들에게도 많은 이점을 가져다준다 는 의견에

‘ ’

대해서는 운영자의 69.2% 와 교사의 67.4% 가 동의하는 것으로 나타났다 반면 운영자 . , 의 5.5% 와 교사의 2.3% 가 통합교육이 일반발달 유아들에게도 많은 이점을 가져다준 다는 점에 대해 부정적 의견을 나타냈다 요약하면 장애 유아의 통합교육이 일반발달 . , 유아들에게도 많은 이점을 가져다준다는 의견에 대해서는 운영자와 교사 모두 68%

정도의 비슷한 수준에서 긍정적 태도를 나타냈다 .

통합교육을 실행하기 위해서는 교육기관 운영자와 교사가 적극 협력해야 한다 는

‘ ’

의견에 대해서는 운영자의 98.9% 와 교사의 91.7% 가 동의하는 긍정적 태도를 나타냈 다 반면 이에 대해 부정적 의견을 나타낸 비율은 교사의 . , 1.5% 와 운영자의 0% 로서 , 본 질문에 대해 중립은 나타낸 운영자 그룹의 1.1% 이외에는 통합교육을 위한 운영자 와 교사의 적극적 협력을 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났다 .

우리나라에서 통합교육은 아직 이상에 그치고 있는 실정이며 통합교육의 의미가

‘ ,

적다 라는 의견에 대해서는 운영자의 ’ 61.6% 와 교사의 65.1% 가 동의하는 것으로 나타 났다 반면 운영자의 . , 13.2% 와 교사의 7.6% 가 본 질문에 대해 그렇지 않다는 의견을 나타냈다 요약하면 운영자와 교사 모두의 . , 60% 이상이 우리나라에서의 통합교육이 아직은 이상에 그치고 있는 실정이라고 평가하고 있음을 나타냈다 .

장애 유아의 통합교육은 유아가 얼마만큼 준비되었느냐에 따라 고려되어야 한다 는

‘ ’

의견에 대해서는 운영자의 74.7% 와 교사의 71.2% 가 동의하는 것으로 냈으며 운영자 , 의 5.5% 와 교사의 7.6% ‘ 가 그렇지 않다 는 의견을 나타냈다 요약하면 장애 유아의 ’ . , 통합교육은 유아의 준비도를 고려해야 한다고 응답함으로써 장애를 지닌 모든 유아 , ‘ 들이 일반학급에서 100% 의 시간을 보내야 된다고 생각 한다 에 긍정적 의견을 나타낸 ’ 정도의 의견과 연관 지어 해석할 때 적절한 준비와 함께 통합교육이 진행되어야

36% ,

한다고 생각하는 운영자 및 교사들의 잠재적 의견을 내포하고 있음을 나타냈다 . 장애 유아들은 일반학급에 배치되면 대부분 방치되거나 거의 혼자서 시간을 보낸

‘

다 는 의견에 대해서는 운영자의 ’ 27.5% 와 교사의 28.8% 가 동의를 나타냈으며 운영자 , 의 41.8% 와 교사의 37.1% ‘ 가 그렇지 않다 로 응답하였다 요약하면 장애 유아들이 조 ’ . , 기에 일반학급에 배치되는 경우 방치되거나 거의 혼자서 시간을 보낸다고 생각하는 응답자 비율보다 그렇지 않다고 생각하는 응답자 비율이 10% 정도 많은 것으로 나타 났다 .

장애 유아들로 인해 일반발달 유아들의 학업이 방해를 받는다 는 의견에 대해서는

‘ ’

운영자의 28.6% 가 동의를 나타낸 반면 교사의 , 29.6% 가 동의하는 것으로 나타났다 . 반면 이에 대해 부정적 의견을 나타낸 경우는 운영자의 , 25.3% 와 교사의 33.3% 로 나 타났다 요약하면 장애 유아들로 인하여 일반발달 유아들의 학업이 방해를 받는다고 . , 생각하는 응답자는 운영자와 교사 모두 그룹에서 30% 이하의 긍정을 나타냈다 .

장애 유아가 일반학급에 있게 되면 교사의 대부분 시간을 그 유아에게 쓰게 되므

‘

로 일반발달 유아들에게 적절한 교육시간을 분배하기가 어렵다 는 의견에 대해서는 , ’ 응답자들 중 운영자의 39.6% 가 동의를 나타낸 반면 교사의 , 37.9% 가 동의하는 것으로 나타났다 반면 운영자의 . , 25.3% 와 교사의 19% 는 장애 유아의 통합이 일반발달 유아 들에게 제공되는 교사의 교육시간 분배를 어렵게 하지는 않는다는 의사를 나타냈다 . 장애정도가 중증인 경우에는 일반학급보다 특수학급이나 특수학교 시스템이 유아

‘

에게 교육적으로 효과가 높다 라는 의견에 대해서는 운영자의 ’ 75.8% 와 교사의 71.2%

가 동의하는 것으로 나타났다 반면 운영자의 . , 4.4% 와 교사의 6.8% 가 부정적 의견을 나타냈다 요약하면 운영자와 교사그룹 모두에서 . , 70% 이상이 장애 정도가 중증인 경 우에는 일반학급보다 특수학급이나 특수학교 시스템이 유아의 교육을 위해 보다 효과 적이라고 응답하였다 .

아무리 장애정도가 심하다 하더라도 조기에 일반학급에서 일반발달 유아들과 함께

‘

교육하는 것이 사회적응력을 높이는 지름길이다 라는 의견에 대해서는 운영자의 ’ 와 교사의 가 동의하는 긍정적 태도를 나타냈다 반면 이에 대해 부정적 의

36.3% 27% . ,

견을 나타낸 비율은 운영자의 26.4% 와 교사의 19.7% 로 나타났으며 본 질문에 대해 , 중립을 나타낸 응답자 비율로서는 운영자의 36.3% 와 교사의 52.3% 로 나타났다 .

통합교육은 유아와 가족뿐만 아니라 사회와 국가적인 측면에서 이점을 가져다 준

‘

다 라는 의견에 대해서는 운영자의 ’ 71.4% 와 교사의 65.9% 가 동의하는 것으로 나타났

다 반면 운영자의 . , 3.3% 와 교사의 1.5% 가 본 질문에 대해 그렇지 않다는 의견을 나

타냈다 요약하면 운영자와 교사 모두의 . , 65% 이상이 통합교육은 유아와 가족뿐만 아

니라 사회와 국가적인 측면에서 이점을 가져다준다고 응답하였다 .

표 응답자의 통합교육에 대한 응답

< 3-1>

질문 운영자

(n, %) 일반교사 (n, %) 통합교육의 원리와 장점을

믿고 지지한다 .

강한 동의 22(24.2) 7(5.3) 동의 55(60.4) 70(53.0) 중립 12(13.2) 49(37.1) 부정 2(2.2) 5(3.8)

강한 부정 0(0) 0(0)

장애를 지닌 모든 유아들이 일찍부터 일반학급에서

의 시간을 보내야 된다고 100%

생각한다 .

강한 동의 7(7.7) 1(0.8) 동의 29(31.9) 34(25.8) 중립 39(42.9) 70(53.0) 부정 14(15.4) 27(20.5) 강한 부정 1(1.1) 0(0) 장애 유아들은 통합교육을

통해 많은 이점을 얻는다 .

강한 동의 13(14.3) 7(5.3) 동의 60(65.9) 89(67.4) 중립 14(15.4) 32(24.2) 부정 3(3.3) 2(1.5)

강한 부정 0(0) 0(0)

장애 유아의 통합교육은 일반발달 유아들에게도 많은

이점을 가져다준다 .

강한 동의 9(9.9) 6(4.5) 동의 54(59.3) 83(62.9) 중립 21(23.1) 39(29.5) 부정 5(5.5) 3(2.3)

강한 부정 0(0) 0(0)

통합교육을 실행하기 위해서는 교육기관 운영자와 교사가

적극 협력해야 한다 .

강한 동의 33(36.3) 53(40.2) 동의 57(62.6) 68(51.5) 중립 1(1.1) 8(6.1)

부정 0(0) 2(1.5)

강한 부정 0(0) 0(0)

우리나라에서 통합교육은 아직 이상에 그치고 있는 실정이며 ,

통합교육의 의미가 적다 .

강한 동의 14(15.4) 16(12.1) 동의 42(46.2) 70(53.0) 중립 23(25.3) 35(26.5) 부정 11(12.1) 9(6.8) 강한 부정 1(1.1) 1(0.8) 장애 유아들의 통합교육은

유아가 얼마만큼 준비되었느냐에 따라

고려되어야 한다 .

강한 동의 7(7.7) 17(12.9) 동의 61(67.0) 77(58.3) 중립 17(18.7) 28(21.2) 부정 5(5.5) 10(7.6)

강한 부정 0(0) 0(0)

장애 유아들은 조기부터 일반학급에

강한 동의 2(2.2) 3(2.3)

동의 23(25.3) 35(26.5)

. 논 의

Ⅳ

이 연구의 목적은 장애 유아의 통합교육에 대한 유아교육기관 운영자와 일반교사의 통합교육에 대한 인식에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다 연구결과 장애 유아의 . , 통학교육과 관련하여 유아교육기관의 운영자와 교사의 통합교육에 대한 인식은 두 집

배치되

면 대부분 방치되거나 거의 혼자서 시간을 보낸다 .

중립 27(29.7) 45(34.1) 부정 36(39.6) 47(35.6) 강한 부정 2(2.2) 2(1.5) 장애 유아들로 인해 일반발달

유아들의 학업이 방해를 받는다 .

강한 동의 0(0) 1(0.8) 동의 26(28.6) 38(28.8) 중립 41(45.1) 49(37.1) 부정 23(25.3) 40(30.3) 강한 부정 0(0) 4(3.0) 장애 유아가 일반학급에 있게

되면 교사의 대부분 시간을 그 유아에게 쓰게 되므로 , 일반발달 유아들에게 적절한 교육시간을 분배하기 어렵다 .

강한 동의 4(4.4) 3(2.3) 동의 32(35.2) 47(35.6) 중립 31(34.1) 56(42.4) 부정 23(25.3) 24(18.2) 강한 부정 0(0) 1(0.8) 장애정도가 중증인 경우에는

일반학급보다 특수학급이나 특수학교 시스템이 유아에게

교육적으로 효과가 높다 .

강한 동의 22(24.2) 20(15.2) 동의 46(51.6) 32(56) 중립 18(19.8) 29(22.0) 부정 4(4.4) 9(6.8)

강한 부정 0(0) 0(0)

아무리 장애정도가 심하다 하더라도 일반학급에서 일반발달 유아들과 함께 교육하는 것이 사회적응력을

높이는 지름길이다 .

강한 동의 5(5.5) 2(1.5) 동의 28(30.8) 35(26.5) 중립 33(36.3) 69(52.3) 부정 19(20.9) 24(18.2) 강한 부정 5(5.5) 2(1.5) 통합교육은 유아와 가족뿐만

아니라 사회와 국가적인 측면에 이점을 가져다준다 .

강한 동의 13(14.3) 10(7.6) 동의 52(57.1) 77(58.3) 중립 21(23.1) 43(32.6) 부정 3(3.3) 2(1.5)

강한 부정 0(0) 0(0)

단 모두에서 긍정적이며 수용적인 것으로 나타났다 통합교육에 대한 인식 항목들 중 . 통합교육의 원리와 장점에 대한 믿음과 지지에 대한 질문과 통합교육 실행을 위한 운 영자와 교사의 협력의 질문 항목에 대해서는 운영자가 교사에 비해 긍정적 수용도가 높게 나타났으며 그 이외의 질문 항목에 대해서는 그룹간의 의견차이가 , 10% 이하의 선을 유지하면서 운영자와 교사간의 인식이 비슷하게 측정되었다 종합적으로 통합교 . , 육이 장애 유아의 교육뿐만 아니라 일반발달 유아의 교육효과에 있어서도 장점을 가 져오며 유아와 가족뿐만 아니라 사회와 국가적인 측면에 이점을 가져다준다는 의견에 , 대해 긍정적인 응답을 나타냈다 .

본 연구는 통합교육에 대해 유아교육기관의 운영자와 일반교사들이 긍정적인 태도 를 지니고 있으며 실질적으로 통합교육 실행을 위해 교육기관 운영자와 교사가 적극 , 협력해야 한다는 점을 인식하고 있다는 연구 (Gemmell-Crosby & Hanzlik, 1994) 를 지지하고 있다 또한 통합교육에 대한 긍정적 태도에 있어서 유아교육기관의 운영자 . , 와 일반교사 사이의 인식차이가 두드러지지 않으며 대부분의 응답자들이 통합교육의 , 중요성을 인식하고 장애 유아뿐만 아니라 일반발달 또래유아들에 미치는 긍정적 효과 에 대해 인식하는 정도가 비슷하게 나타났다 .

이러한 연구결과는 현재와 미래의 통합교육 실천에 있어서 교육기관 운영자와 일반 교사 모두 적극적인 실천의지를 내포하고 있으며 여건이 마련된다면 그 실천의지가 , 구체적으로 실현될 가능성을 내포하고 있다 즉 본 연구의 결과로 통합교육에 대한 . , 유아교육기관의 운영자와 일반교사가 긍정적인 태도를 지니고 있다는 점을 적극 지지 함으로써 학교 가정 지역사회 국가가 장애 유아의 통합교육에 적극적인 지원을 제 , , , , 공한다면 우리나라 통합교육이 조기부터 성공적으로 진행될 것이라는 점을 강조하고 있다 .

이러한 연구결과의 공헌에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 몇 가지 제한점을 지 ,

니고 있다 첫 번째 제한점으로는 본 연구의 설문에 응답한 유아교육기관 운영자 및 . ,

교사들 대부분이 특정한 인구분포 지역에서 표본 되었다는 점이다 이 제한점은 우리 .

나라 전체 유아교육기관 운영자와 교사들의 통합교육에 대한 인식을 설명한다고 결론

짓기에는 근거자료가 불충분한 점이 있다 또한 본 연구의 응답자들 특성과 통합교육 . ,

에 대한 상관분석이 실시되지 않은 제한점이 있어서 응답자 특성과 설문의 질문 항목 ,

내용과는 어떤 관련성이 있는지를 해석하지 못하였다는 점도 제한점으로 남는다 이러 .

한 연구 제한점에도 불구하고 본 연구는 장애 유아의 통합교육이 실제 현장에서 매우 ,

필요한 요소로 인식되고 있으며 그에 대해 적극적인 실천을 하고자 하는 의지를 강조 ,

하고 있다 따라서 유아기부터 실시되어야 할 장애 유아의 통합교육이 유아교육 관련 . ,

자들의 긍정적 태도와 협력 아래 성공적으로 실천될 가능성이 있다는 점을 지지하고

있다 따라서 본 연구에서 나타난 운영자와 일반교사의 긍정적 태도와 적극적 참여 . ,

의지를 현실화하기 위해 유아교육기관에서의 통합교육을 누가 어떻게 어떠한 지원을 , ,

효과적이고 실질적으로 제공할 수 있는지 등에 대한 구체적 방안연구가 실시되어야

할 것이다 .

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<Abstract>

Views of Principals and General Education Teachers Towards Inclusion for Kindergarteners with Disabilities

An, Ham Soon Min, Ki yeon Park, Yeong Gun․ ․

Inclusion is one of the more attention-getting issues on the current education. The current study was to examine the views of kindergarten principals and general education teachers towards inclusion for young children with disabilities. A sample of 222 participants(99 principals and 113 teachers) in B city of Korea was studied, using a survey questionnaire, their perception was analysed. The results showed positiveness towards inclusion in the respondents' views suggests practical readiness requires to be launched.

Key Words : early childhood Inclusion