초등문법의 교육과정과 수업 방법

<차 례>

1. 문법 교육의 개념 2. 초등문법의 교육 내용 3. 초등문법의 교육 방법 4. 초등문법 교육의 평가 방법

초등문법의 교육과정과 수업 방법

임성규(광주교육대학교 국어교육과)

1. 문법 교육의 개념

1) 초등문법의 명칭

초등학교 교육과정에서 국어 교과에 포함된 문법 내용을 4차에서는 ‘언어 지식’, 7차에서는 ‘국어 지식’으로 부르다가 2007년 교육과정부터 ‘문법’으로 정했다.

2) 문법의 교육적 위상

㈀ 모어 학습자들이 이미 문법 구조를 알고 있기 때문에 알고 있는 문법을 다시 교육할 필요가 없 다.

㈁ 문법을 교육해도 ‘듣기·말하기, 읽기, 쓰기’ 등으로 이뤄지는 국어 활동의 능력을 신장하는 데 효과가 없다.

<비판>

㈀ 문법이 국어 능력 신장에 별 도움을 주지 못한 것은 문법 그 자체에 문제가 있는 것이 아니고 문법의 교육 내용과 교육 방법이 잘못됐기 때문이다.

㈁ 국어 사용자들이 문법을 알고 있다고 해서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 것은 아니다.

오류를 예방하는 차원에서도 문법을 지도하여 국어를 정확하게 사용하게 할 뿐만 아니라 이미 범하 고 있는 오류를 교정하여 국어를 바르고 효과적으로 사용하도록 교육할 필요가 있다.

⑵ 문법 교육의 유용론 ① 학문적 입장

문법이 사회나 과학 등의 다른 교과와 같이 지식적 가치를 가지고 있으므로 국어 활동의 능력 신 장에 기여하는 바와 무관하게 학문으로 지도해야 한다고 본다. 이러한 입장은 제4차 학문 중심의 교 육과정에 반영되었으며, 아직도 문법은 지식을 가르치는 교과라는 영향을 미치고 있다.

② 종속적 입장

국어교육의 목표가 국어 활동의 능력 신장에 있다고 전제하고, 이 능력 신장에 도움을 줄 때에만 문법 교육이 필요하다고 본다. 제5~6차 교육과정에서는 국어과 교육의 궁극적인 목표를 국어 사용 기능 신장에 두었기 때문에 문법과 문학은 국어 활동을 돕는 기반 지식이 되고, 문법은 당연히 활동 영역에 종속적인 위상을 차지한다. 이 종속적인 관점에 따르면, ‘훈민정음’이나 ‘용비어천가’와 같은 옛말은 가르칠 필요가 없다. 현재의 국어 능력 신장에는 전혀 도움이 되지 않기 때문이다. 그러나 옛 말을 배움으로써 선조들의 사고와 문화를 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 국어의 역사를 앎으로써 우 리말을 사랑하고 계승하려는 태도를 기를 수 있으며, 때로는 그러한 것을 알고 있다는 자부심을 갖 기 위해서도 배울 필요가 있다.

③ 독자적 입장, 포괄적 입장

독자적 입장은 문법이 국어 활동의 능력 신장을 위해서만이 아니라 탐구 활동과 같이 그 자체로도 중요한 가치가 있기 때문에 독자적으로 교수 ·학습할 필요가 있다고 본다.

포괄적 입장은 국어과라는 교과 명칭을 기능 요소에만 한정짓지 말고 국어 활동의 능력 신장에 도 움을 주는 요소와 문화 요소를 포괄하여 문법의 교육적 가치를 찾는 입장이다

이 두 관점은 국어 능력 신장 외에 문법이 다른 가치를 가지고 있다는 입장이기 때문에 하나로 묶 일 수 있다. 제7차 교육과정 이래 새 교육과정에서는 기능, 문법, 문학 세 영역 각각의 독자적 가치 를 중시하면서 통합적으로 교육하는 관점을 취하기 때문에 문법은 국어 활동 영역이나 문학과 더불 어 독자적인 위상을 차지한다.

3) 문법 교육의 정의

국어 활동의 능력 신장에 필요한 ‘국어의 체계와 구조에 대한 지식’과 국어 활동의 능력과는 무관 하지만 국어 사용자가 지니는 ‘국어 사용 태도에 관한 지식’을 아우르는 넓은 의미로 쓰인다.

‘국어의 체계와 구조에 대한 지식’은 국어를 국어답게 만들고 사용하는 규칙으로, 국어를 표현하고 이해하는 데 필요로 하는 규칙을 말한다. 여기에는 형태소를 모아 낱말을 만드는 형태 규칙, 낱말을 모아 문장을 만드는 통사 규칙, 문장을 발음할 수 있는 음운 규칙, 문장을 상황에 맞게 사용하고 해 석할 수 있는 담화 규칙, 국어를 바르게 사용하는 국어 규범 등이 포함된다.

‘국어 사용 태도에 관한 지식’은 인지적 지식과 문화적 태도를 말한다. 인지적 지식은 언어의 기호 적 특성, 언어의 규칙과 체계성, 언어와 문화와의 관계 등과 같은 언어의 본질과 국어의 특질에 관한 것을 말하고, 문화적 가치는 문화 유산으로서의 국어를 유지, 발전, 전승시키기 위한 문제들, 좀 더 구체적으로 항목을 나열해 본다면 “국어의 가치, 국어와 민족, 국어의 현황과 문제점, 우리말 사랑, 우리말 가꾸기, 국어의 유지와 보존, 전승을 위한 가치관 교육 등 국어를 통해 문화적 자긍심을 고양 할 수 있는 내용 등”을 말한다.

2. 초등문법의 교육 내용

1) 초등문법의 교육 목표

핵심 개념 일반화된 지식

학년(군)별 내용 요소

기능

초등학교 중학교

1∼3학년

고등학교 1학년 1∼2학년 3∼4학년 5∼6학년

‣ 국어의 본질

국어는 사고와 의사 소통의 수단이 되는 기호 체계로서, 언 어의 보편성을 바탕 으로 하여 고유한 국어문화를 형성하 며 발전한다.

∙ 사고와 의사 소 통 의 수단

∙ 언어 기 호

∙ 역사적 실체

∙ 문 제 발견하기

∙ 자 료 수집하기

∙ 비 교 ･ 분석하기

∙ 분 류 ･ 범주화하 기

∙ 종 합 ･

‣ 국어 구조의 탐구와 활용

∙ 음운

국어는 음운, 단어, 문장, 담화로 구성 되며 이들에 대한

∙ 낱말의 의미 관계

∙ 낱 말 확장 방 법

∙ 음 운 의 체계와 특 성

∙ 음운의 변동

∙ 문법 요

문법의 교육적 필요성을 바탕으로 교육 목표를 설정하고 행동 영역, 교육 요소와 관련시켜 정리 하면 다음과 같다.

[표 1] 문법의 교육 필요성과 교육 목표

문법의 교육 필요성 문법의 교육 목표 행동영역 교육 요소

① 국어 사용 능력의 신장을 위하여 국어를 효과적으로 사용하도록 한다. 기능 기능 요소 (사용 원리)

② 국어의 이해를 위하여 국어에 대한 체계적인 지식을 갖추게

한다. 지식

문화 요소 (가치 원리)

③ 국어 문화의 전승을 위하여 언어와 국어의 문화적 가치를 인식하

게 한다. 태도

①은 국어의 사용 능력을 신장시켜주는 기능적 지식인데, 국어의 효과적인 사용을 목표로 한다.

문법에서 ‘표준 발음, 맞춤법’과 같은 국어의 규범을 지도하는 것도 국어의 효율적인 사용과 연관이 있다. ②는 기능 신장과 무관한 인지적 지식으로, 국어에 대한 과학적이며 체계적인 이해를 위해서 필요한 지식과 관련된다. ③은 정의적 요소인 태도적 가치로 국어 문화에 대한 통찰력과 국어에 대 한 바람직한 태도를 기르기 위해서 필요하다. 이들을 행동 영역으로 정의한다면 각각 ‘기능, 지식, 태도’와 연관된다. 그리고 이들을 수업에 적용할 때, 기능 신장과 관련되어 유용하게 사용되는 ‘기능 요소(혹은 ‘사용 원리’)’와 기능 신장과는 무관하지만 문화적 가치를 결정하는 ‘문화 요소(혹은 ‘가치 원리’)’로 나눌 수 있다.

2) 초등문법의 교육 과정

⑴ 문법의 교육 내용 체계

[표 2] 2016 교육과정의 문법 내용 체계표

∙ 단어

∙ 문장

∙ 담화

탐구를 통해 국어 지식을 얻고 이를 언어생활에 활용할 수 있다.

∙ 문장의 기본 구조

∙ 문 장 성분과 호응

∙ 품 사 의 종류와 특 성

∙ 문 장 의 짜임

∙ 담 화 의 개념과 특 성

소의 특 성 과 사용

설명하기

∙ 적 용 ･ 검증하기

∙ 언어생 활 성찰 하기

‣ 국어 규범과 국어생활

∙ 발음과 표 기

∙ 어휘 사용

∙ 문장･담화 의 사용

발음･표기, 어휘, 문장･담화 등 국어 규범에 대한 이해를 통해 국어 능력을 기르고 바른 국어생 활을 할 수 있다.

∙ 한 글 자모의 이 름 과 소릿값

∙ 낱말의 소 리 와 표기

∙ 문장과 문장 부호

∙ 낱 말 분류와 국 어 사 전 활용

∙ 높임법 과 언어 예절

∙ 상황에 따른 낱 말의 의 미

∙ 관 용 표현

∙ 단 어 의 정확한 발 음과 표기

∙ 어 휘 의 체계와 양 상의 활용

∙ 한 글 의 창제 원리

∙ 한글 맞 춤 법 의 원 리 와 내용

‣ 국어에 대한 태도

∙ 국어 사랑

∙ 국어 의식

국어의 가치를 인식 하고 국어를 바르게 사용할 때 국어 능 력이 효과적으로 신 장된다.

∙ 글 자 ･ 낱말･

문 장 에 대한 흥미

∙ 한글의 소 중 함 인식

∙ 바 른 국어 사 용

∙ 통일 시 대의 국어에 대 한 관심

∙ 국어 사 랑과 국어 발 전 의식

2015년 국어과 교육과정 중 문법 영역의 세부 목표는 ‘문법 탐구에 도움이 되는 기본 지식을 갖춘다.’

이다. 내용 체계의 구성 방법은 국어과 다른 영역과 같다. 가로축은 ‘핵심 개념, 일반화된 지식, 학년군 별 내용 요소, 기능’으로 짰다. 핵심 개념은 학습자들이 알아야 할 문법 영역의 고유한 개념이나 가치, 방법 등이다. 핵심 개념의 세로축은 ‘지식과 관련된 본질, 기능이나 활동 및 경험과 관련된 수행, 인성과 관련된 태도’를 기본으로 하지만 ‘수행’은 문법의 영역 특성을 반영하여 다른 영역과는 다르게 ‘국어 구 조의 탐구와 활용, 국어 규범과 국어생활’로 제시했다. 일반화된 지식은 핵심 개념을 정의하는 것으로 문법 영역에서 지도해야 할 주요 내용을 이해할 수 있다. ‘본질’에서는 ‘사고와 의사소통, 언어 기호, 국 어문화 형성’을 내용 요소로 제시했다. ‘국어 구조의 탐구와 활용’에서는 ‘탐구를 통해 얻은 국어 지식의 언어생활 적용’을, ‘국어 규범과 국어생활’에서는 ‘국어 규범의 이해와 바른 국어생활’을 강조한다. ‘태도’

에서는 ‘국어 가치와 바른 사용’을 밝힌다. ‘내용 요소’는 핵심개념과 일반화된 지식을 바탕으로 각 학년 군에서 다뤄야 할 교육 내용을 구체화한 것으로 성취 기준과 관련된다. ‘기능’은 각 학년군의 내용 요소 를 학습하였을 경우 학습자가 가질 수 있는 국어적 능력을 말한다.(한국교육과정평가원, 2015: 89 참조)

⑵ 성취 기준

성취 기준은 내용 체계표의 내용 요소와 기능을 통합하여 도출하고, 일반화된 지식을 바탕으로 내용 요소와 성취 기준이 대응하도록 하여 핵심 개념 중심의 내용 체계와 성취 기준의 연계를 강화했다. 성취 기준은 ‘학습 요소, 해설, 교수 학습 방법, 평가 방법’ 순서로 제시한다. [6국04-03]를 예로 제시한다.

학년군 성취 기준

1∼2 학년군

초등학교 1∼2학년 문법 영역 성 취기준은 학습가자 기초 문식성을 습득하여 학교에서의 국어생활에 원활히 적응하도록 하는 데 중점 을 두어 설정하였다.

[2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음 하고 쓴다.

[2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르 게 읽고 쓴다.

[2국04-03] 문장에 따라 알맞은 문장 부호를 사용한다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가

진다.

3∼4 학년군

초등학교 3∼4학년 문법 영역 성 취기준은 낱말과 문장을 사용하는 능력과 한글을 소중히 여기고 언 어 예절을 지키며 의사소통하는 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설 정하였다.

[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다. [4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다. [4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다. [4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다. [4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.

5∼6 학년군

초등학교 5∼6학년 문법 영역 성 취기준은 언어의 기본 특성과 낱 말, 문장에 대한 이해를 바탕으로 하여 학습자의 국어 능력을 점차 확장하는 데 중점을 두어 설정하 였다.

[6국04-01] 언어는 생각을 표현하며 다른 사람과 관계를 맺는 수단임을 이해하고 국어생활을 한다.

[6국04-02] 국어의 낱말 확장 방법을 탐구하고 어휘력을 높이 는 데에 적용한다.

[6국04-03] 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 탐구한다. [6국04-04] 관용 표현을 이해하고 적절하게 활용한다. [6국04-05] 국어의 문장 성분을 이해하고 호응 관계가 올바른

문장을 구성한다.

[6국04-06] 일상생활에서 국어를 바르게 사용하는 태도를 지 닌다.

[표 3] 2016 교육과정의 문법 성취 기준

<5∼6 학년군>

⑴ 학습 요소

언어의 기능(사고와 의사소통의 수단), 낱말 확장 방법 알기(합성, 파생), 낱말의 의미 파악하기(문 맥적 의미, 다의어, 동음이의어), 관용 표현 활용하기, 문장 성분 이해하기, 호응 관계 이해하기, 국 어를 바르게 사용하기

⑵ 성취기준 해설

• [6국04-03] 이 성취기준은 상황에 따라 낱말이 다양하게 해석될 수 있음을 알고 상황에 따라 낱말 의 구체적인 의미를 파악하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 낱말의 의미는 의사소통 상황의 구체적 인 맥락이나 문맥에 따라 달라질 수 있다. 소리는 같고 뜻은 다른 낱말이나 다양한 의미를 갖는 낱말 을 주요 학습 대상으로 하며, 낱말들의 의미가 어떻게 다른지를 다양한 사례를 통해 탐구하도록 한다.

기능 요소

언어단위 교육

영역 교육 내용 국어

규범

↗

→

↘

수업 영역 문자 음성

낱자 음소

발음 ① 한글의 자모의 모양, 이름, 순서 ② 한글의 음절, 글자, 발음

표준 발음법

듣기

말하기

쓰기

읽기 글자 음절

형태소

어휘

③ 낱말과 형태소, 낱말의 형성, 품사 분류

④ 어휘의 종류: 표준어/방언, 고유어/한자어/외래어, 은 어/비속어/전문어/유행어, 관용어

⑤ 낱말의 의미: 유의어/반의어/하의어, 동음이의어/다의 어

표준 어휘, 낱말 표기법

문장 문장 ⑥ 문장의 형성과 종류, 성분과 기능, 높임법, 시간 표현, 이어주는 말

문장 규범 글 담화 담화 ⑦ 담화의 구성과 기능, 문장 사이의 연결 관계, 장면에

따른 표현

담화 규범

문화 요소

인지 지식

⑧ 국어의 본질: 언어의 특성(창조성, 규칙성, 기호성, 사 회성, 역사성), 남북 언어의 차이 알기, 국어의 역사 등

국어 태도 순화

가치

⑨ 국어에 대한 태도: 우리말의 소중함․가치 알기, 고운 말․바른말 사용하기, 상황에 맞게 표준어와 방언․표준 발음 사용하기, 국어의 순화하기와 발전하기, 맞춤법과 문법에 맞게 국어를 사용하기

시수 배열

1학년

기능요소 12학년 문화 요소

⑶ 교수･학습 방법 및 유의 사항

③ 다양한 의미를 가진 낱말의 해석을 지도할 때에는 학습자가 일상생활에서 많이 접하는 낱말을 대상으로 한다. 낱말의 다양한 의미를 확인할 때에는 국어사전을 활용할 수도 있다.

⑷ 평가 방법 및 유의 사항

② 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 평가할 때에는 상황이나 문맥이 드러나는 실제 언어 자 료를 바탕으로 하여 평가하도록 한다.

⑶ 초등문법의 교육 영역과 내용

[표 4] 초등문법의 교육 영역과 내용

3. 초등문법의 교육 방법

2015 국어과 교육과정에서 국어과 교육과정 개정은 ‘역량 중심의 통합형 교육’을 통해 학생들의 ‘실제 적 국어 능력’을 기르는 데 초점을 두었다. 핵심역량 기반 국어과 통합 수업은 국어 교과의 학습 목표 성취를 위해 그에 적합한 국어 이외의 학습 내용을 도입하여 통합적인 사고가 증진되고 국어 수업을 통 하여 핵심역량이 함양되는 수업을 말한다. 그 수업 방법은 학생이 학습 내용을 특정 맥락에서 의미를 파

탐구 과정 기능 국어 활동 자료

① 문제 확인 비교·분석하기, 문 제 발견하기

굵직하다[국찌카다], 널찍하다[널찌카다]

(질문1) ‘굵직하다’는 왜 ‘국찍하다’로 안 쓰는가?

(질문2) ‘널찍하다’는 왜 ‘넓직하다’로 안 쓰는가?

<문제> 어느 조건에서 ‘굵직하다’처럼 겹받침 ‘ㄺ’과 ‘ㅈ’으로 쓰 고, ‘널찍하다’처럼 홑받침 ‘ㄹ’과 ‘ㅉ’로 쓰는가?

악하고, 이를 새로운 상황에서 적용할 수 있는 교수법이어야 한다. 그 예로 탐구학습, 발표 학습, 팀 과 제, 토론 등과 같은 민주적이고 참여적인 수업 방법을 들 수 있다.(한국교육과정평가원, 2015: 228, 235) 문법의 교수·학습 방법으로 널리 알려진 것은 탐구 학습 모형이다. 탐구 학습은 사회과, 과학과에서 학생들이 자발적으로 학습에 참여하여 지식을 귀납적인 방법으로 깨우쳐 가는 학습 방법이다. 이를 5차 이후 국어과 문법 교육과정에 도입했다. 이 탐구 학습은 이관규(2001: 35)가 “어떤 현상에 대하여 스스 로 따져보고 사고하여 알게 되는 학습 유형”이라고 정의하는 데서 알 수 있듯이, ‘사고’ 과정을 통해서

‘지식’을 구성하는 자기주도적인 학습 방법이다.

2015년 문법 교육 과정에서도 ‘탐구’가 교수·학습 방법적인 측면에서 뿐만 아니라 교수·학습 내용으로 서도 강화되었다. 특히 국어 현상을 탐구하는 과정에서 요구되는 능력을 ‘기능’으로 제시했다. 여기에는

‘문제 발견하기, 자료 수집하기, 비교·분석하기, 분류·범주화하기, 종합·설명하기, 적용·검증하기, 언어생 활 성찰하기’가 있다. 문법의 ‘기능’은 “문법 영역의 학습을 통하여 궁극적으로 도달하고자 하는 것, 가 질 수 있는 국어 능력, 학생들이 수행할 수 있기를 기대하는 능력이다.”

탐구 수업을 할 때는 하나의 내용 요소를 학습했다면 국어과 목표를 달성한 것이 아니라 그 중 일부 혹은 ‘기능’에 제시된 하위 능력을 달성했다는 뜻이므로 ‘기능’의 하위 능력을 활용하여 탐구하는 수업 이 되어야 한다. 탐구 수업은 문법의 주요 내용인 ‘국어 구조의 탐구와 활용, 국어 규범과 국어 생활’ 모 두에 적용되어야 한다.

기능을 강조한 문법의 탐구 교수·학습 방법은 ‘지식 탐구 학습 모형’에 따라 다음 절차로 이뤄진다.

‘① 문제 확인하기(국어 현상의 관찰하기, 문제 발견하기) → ② 자료 탐색하기 → ③ 지식 발견하기(해 결 방안으로 원리, 규칙 만들기) → ④ 지식 적용하기(언어생활에 적용·수정하기, 성찰하기)’의 탐구 과정 을 거치되 각 과정의 탐구 전략은 ‘기능’에서 제시한 능력들을 활용한다. 이 모형에 ‘굵직하다[국찌카다], 널찍하다[널찌카다]’를 가지고 겹받침 표기법의 원리를 탐구하는 과정을 예로 설명한다.

[표 5] 초등문법의 탐구 교수 학습 모형

② 자료 탐색

자료 수집하기, 비 교·분석하기, 분류·

범주화하기

굵다랗다[국따라타], 널따랗다[널따라타], 짤따랗다 [짤따라타], 넓적하다[넙쩌카다]

↓

㈀ ㈁

굵직하다[국찌카다] 널찍하다[널찌카다]

굵 다 랗 다 [ 국 따 라 타 ] , 넓적하다[넙쩌카다]

널따랗다[널따라타], 짤 따랗다[짤따라타]

③ 지식 발견 종합·설명하기 겹받침에 접미사가 오는 경우, 끝소리가 발음 되면 겹받침과 다음 자음을 밝혀 적지만, 첫소리가 발음 되면 발음대로 표기한다.

④ 지식 적용 적용·검증하기, 언어생활 성찰하기

긁적이다, 늙수그레하다, 읊조리다.

할짝거리다, 알따랗다, 짤막하다.

얄팍하다(←얇-학하다), 넓적다리[넙쩍따리], 길쭉하다

① 문제 확인하기에서는 국어 현상을 관찰하여 문제를 발견한다. 이 사고 과정은 ‘비교·분석하기, 문제 발견하기’ 등의 기능을 활용하여 이뤄진다. 문제 발견은 현상에 대한 질문으로부터 시작한다. 이 때 가 능한 질문은 “ ‘굵직하다’는 왜 ‘국찍하다’로 안 쓰는가?, ‘널찍하다’는 왜 ‘넓직하다’로 안 쓰는가?” 등 이 될 수 있다. 이 질문으로부터 도출한 문제는 “어느 조건에서 ‘굵직하다’처럼 겹받침 ‘ㄺ’과 ‘ㅈ’으로 쓰고, ‘널찍하다’처럼 홑받침 ‘ㄹ’과 ‘ㅉ’로 쓰는가?”를 예상할 수 있고, 이것을 수업 목표로 제시할 수도 있다.

② 자료 탐색하기는 앞에서 제기한 문제를 해결하기 위해서 자료를 모으고 규칙을 찾아가는 절차이다.

이 과정은 ‘자료 수집하기, 비교·분석하기, 분류·범주화하기’ 등의 기능을 활용한다. ‘굵다랗다[국따라타], 널따랗다[널따라타], 짤따랗다[짤따라타], 넓적하다[넙쩌카다]’ 등을 자료로 제시하고 비교·분석하여 앞의 문제에 따라 분류·범주화한다. 그 결과 ‘굵다랗다[국따라타], 넓적하다[넙쩌카다]’는 ‘굵직하다[국찌카다]’

와 같은 범주로, ‘널따랗다[널따라타], 짤따랗다[짤따라타]’는 ‘널찍하다[널찌카다]’와 같은 범주로 묶인다.

③ 지식 발견하기는 문제를 해결하는 단계로 자료 탐색에서 얻은 결과를 바탕으로 규칙을 만든다. 앞 에서 분류한 범주에 따르면, “겹받침에 접미사가 오는 경우, 끝소리가 발음 되면 겹받침과 다음 자음을 밝혀 적지만, 첫소리가 발음 되면 발음대로 표기한다.”는 규칙을 만들 수 있다.

④ 지식 적용하기는 규칙을 언어생활에 적용하여 오류가 나오면 규칙을 수정하고, 더불어 학생 자신의 언어생활을 성찰한다. ‘긁적이다, 늙수그레하다, 읊조리다 등’은 끝소리가 발음되는 표기법이지만, ‘할짝 거리다, 알따랗다, 짤막하다 등’은 첫소가 발음되는 경우이다. 예외가 없으므로 앞서 설정한 규칙은 그대 로 적용한다. 이 과정에서 학생들은 자신의 언어생활을 성찰하여 규범을 이해하고 바른 국어생활을 할 수 있는 능력을 기른다. 예를 들어서, ‘얄팍하다’는 ‘×얇-학하다’에서 기원하고, ‘넓적다리’는 합성명사지 만 [넙쩍따리]로 발음되므로 규칙에 따라 쓰고, ‘길쭉하다’는 겹받침이 아니지만 첫소리가 발음되는 예들

범

주 평가 방법 핵심

역량 통합 국어 규범

기 초 문 식 성

[2-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓰는 것과 같은 기초 문식성 관련 평가는 듣기･말하기, 읽기, 쓰기와 관련된 기초적인 의사소통 능력을 배양하기 위한 학습 과정 전반에 대한 평가의 일부가 되도록 통합적으로 평가한다.

의 사 소통

말 , 쓰

[2-02] 낱말을 바르게 읽고 쓰기와 관련된 평가는 읽기 영역과 쓰기 영역을 통 합하여 할 수 있다.

의 사 소통

읽 , 쓰

낱 말

[ 4-01 ]① 국어사전에서 낱말 찾기를 평가할 때에는 사전을 찾는 데 필요한 지식 뿐만 아니라 사전에서 낱말을 찾는 수행 과정을 직접 관찰하여 평가하도록 한다.

[ 4-02 ] 낱말과 낱말의 의미관계 파악하기

자 료 정보 [5∼6학년]② 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석됨을 평가할 때에는 상황이나 문 맥이 드러나는 실제 언어 자료를 바탕으로 하여 평가하도록 한다.

문 [2-03] 문장 부호 쓰기 의 사 쓰 ○

이 [ㄹ]로 발음될 때 표기법에 비추어 소리대로 쓴다는 점을 스스로 깨치게 된다.

4. 초등문법 교육의 평가 방법

문법 평가는 국어과 평가의 전체적 틀과 방향을 같이 하면서 문법 영역의 특성을 반영해야 한다. 국어의 평가는 학습자의 미래 사회 핵심역량을 강화하기 위한 교수·학습을 지원할 수 있는 평가를 지향한다. 학습 내용과 교수·학습, 평가를 일관성 있고 유기적으로 이루어지도록 하고, 학습자가 국어의 목표를 달성하고 교 과 역량을 함양하며 교사가 제공하는 피드백에 기초를 두고 자신의 학습을 지속적으로 반성하고 향상시켜 나가는 것을 평가의 목표로 한다. 국어과 평가는 학습자의 국어 성적으로 서열화를 목적으로 하지 않고, 학 습자의 국어 학습을 지원하고 국어 능력의 향상을 도모한다. 학습자의 강점과 약점을 진단하고 개별 학업 수준과 특성에 대한 교수·학습적 피드백을 통해 학습자의 실제적인 학업 성장을 이끈다.

국어과 평가 내용의 균형, 평가 방법 및 도구의 타당성, 신뢰성, 적절성 등을 고려하여 평가 계획을 수립 해야 한다. 교사는 성취 기준에 근거하여 수업 내용을 평가함으로써 교수·학습과 평가 활동이 일관성을 이루 게 한다. 이때 핵심역량을 평가할 수 있는 방법을 탐색해야 한다.(한국교육과정평가원, 2015: 232, 235)

문법의 성취기준은 교육 내용 체계표에 따라 ‘국어의 본질, 국어 구조의 탐구와 활용, 국어 규범과 국어생 활, 국어에 대한 태도’ 네 핵심 개념으로 나눠서 제시되었다. 이 중에서 ‘국어 구조의 탐구와 활용, 국어 규 범과 국어생활’은 수업 내용에서 언어 단위가 분명하게 나뉘기 어려워서 평가의 범위를 정하기가 어렵다.

초등학교에서는 성취기준에 제시된 ‘낱말, 문장’으로 제한하고 여기에 ‘기초문식성, 태도’를 평가 항목으로 나누어서 평가하면 타당성과 신뢰성을 유지하기가 쉽다. 성취기준 안에서 일반화된 지식, 기능과 더불어 국 어과 교과의 핵심역량을 평가한다. 여기에는 ‘비판적·창의적 사고 역량, 자료·정보 활용 역량, 의사소통 역 량, 공동체·대인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰·개발 역량’이 있다. 문법 평가는 영역 통합적 특성을 반영하는데, 문법의 성취기준은 주로 ‘말하기, 읽기, 쓰기’와 통합되어 있다. 이 과정을 반영한 평가 모형은 다음과 같다.

[표 6] 초등문법 교육의 평가 모형

장

소통 [ 4-02,3,4 ] 낱말과 문장, 높임법, 한글과 관련하여 비판적･창의적 사고력과 탐구 능력을 평가하는 데 중점을 둔다.

[ 4-03 ] 기본적인 문장의 짜임 이해와 사용 [ 4-04 ] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용하기

쓰 , 말

[6-01] 언어의 기능, 낱말의 확장과 해석, 관용 표현, 문장의 구성에 관한 평가 에서는 실제의 언어생활에서 접할 수 있는 다양한 자료를 활용하도록 한다.

의 사 소통, 공 동 체 [6-02, 4] 낱말 확장, 관용 표현, 문장 구성에 대한 이해뿐 아니라 표현의 측면 에 대해서도 평가가 이루어지도록 한다.

쓰 , 말 [6-05] 호응 관계를 평가할 때에는 지식을 독립적으로 평가하기보다는 쓰기 영

역과 관련지어 자신의 글이나 친구가 쓴 글에서 호응 관계가 맞지 않는 문장을 찾아 바르게 고쳐 보게 한다.

의 사 소통

쓰 ,

말 ○

태 도

[2-04] 글자, 낱말, 문장에 대한 흥미와 관심에 대한 평가는 교사에 의한 관찰, 자기 평가와 동료 평가, 상황 학습이나 놀이 학습 등의 방법을 활용할 수 있다.

[ 4-05 ] 한글의 소중함을 깨닫게 해 주는 자료에 관해 자기 주도적으로 발표하거 나 다른 학습자와 토의하고 그 내용을 공유하게 함으로써 자료･정보 활용 능력과 의사소통 능력을 평가할 수 있다.

[6-06]⑤ 바른 국어 사용의 태도는 자기 보고, 관찰 평가, 상호 평가 등의 비형 식적, 상위 인지적 평가를 적극적으로 활용한다.

의 사 소통, 비 판 창의, 자 기 성찰

쓰 ,

말 ○

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