12장. 프로그램 개발 방법론(2) (2)

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12장. 프로그램 개발 방법론(2)

(2)

01 설계란

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교수-학습전략과 이론

1. 객관주의와 구성주의 비교

객관주의 구성주의

기본 가정

인간의 외부에 실세계가 존재.

인간의 경험과는 독립적으로 정확히 구조화 되어 있음.

실재는 지식을 가진 사람의 마음에 존재. 우리들의 경험에 의한 해석임.

교수

이미 존재하는 지식이

그 지식을 알고 있는 사람에 의해 지식을 알지 못하는 사람 에게 전달되는 과정

학습자가 개인적인 경험을 통해 의 미를 해석하는 것을 도와주는 과정

학습 전달되는 지식을 수동적으로 받아들이는 과정

개인적인 경험에 근거하여 의미가 개발되는 능동적이며 개인적인 과 정

수업의

중심 교수자(교사 또는 강사)

*수업자 = 진리전달자 학습자

*수업자 = 보조자, 촉진자, 코치, 모델

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교수-학습전략과 이론

1. 객관주의와 구성주의 비교

객관주의 구성주의

교수의

목적 가장 효과적이고 효율적인

방법으로 지식 전달 학습자의 의미화와 문제해결력 향상

교수 설계

학습자의 객관적 이해를 돕 기 위한 교수 활동에 중심 을 두며, 지식 선정 및 분석 이 주된 활동이 됨.

학습자들이 문제해결 활동과 문제 해결을 도와줄 수 있는 환 경을 설계하는데 관심을 둠.

평가 학습과정과 분리될 수 있으 며, 객관적 측정이 가능한 표준화 검사 등을 실시

학습과정에서 이루어짐.

학습자의 문제해결력 및 응용 력에 초점을 둠.

교수 방법 강의식 교수법 동기유발 전략

문제중심학습 목적중심 시나리오

액션러닝 등

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02 객관주의적 교수학습 방법

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객관주의적 교수-학습 방법

1) 강의식 교수법의 특징

① 가장 쉽게 지식이나 정보를 전달

② 강사나 교수자의 능력에 의존

③ 학습자 수에 제한을 받지 않음.

2) 강의식 교수법의 단점

① 학습자와의 상호작용 없이 강사의 일방적 정보 전달에 의존

② 수동적으로 참여하므로 학습동기 저하로 인해 학습효과 저하

1. 강의식 교수법

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객관주의적 교수-학습 방법

3) 강의식 교수법의 설계

* Gagne의 이론 : 행동주의와 인지주의가 절충된 이론

• 인지주의적 특성 : 효과적인 학습을 유도하기 위해서 학습자 가 어떤방식으로 정보를 받아들이고, 해석하고, 이해하는지 인 지 과정을 이해

• 행동주의적 특성 : 그 과정을 촉진하기 위해 외적인 자극(교수 활동)을 제공

1. 강의식 교수법

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객관주의적 교수-학습 방법

< 학습의 과정 >

* 학습 = 자극의 수용에서부터 행동의 결과에 이르는 일련의 인 지적 과정

주의 동기 화

선택 적 지

각

의미 적 부

호화

장기 기억 장소 에 저

장

탐색 과 회

상

수행 피드 백

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객관주의적 교수-학습 방법

< 교수 방법 >

* 내적인 인지 과정을 촉진하기 위해 행하는 외적인 상황 제시

주의 획득 하기

학습 목표 알리

기

선수 학습 회상 하기

학습 내용 제시 하기

학습 안내 제시 하기

수행 유도 하기

피드 백 제공 하기

수행 평가 하기

파지 와 전이 증진 하기

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객관주의적 교수-학습 방법

1) 학습자의 학업 능력은 학습자 특성과 교수전략뿐만 아니라 그들의 동 기 수준과도 밀접한 관련이 있다.

2) 효과적인 강의가 되기 위해서 학습자의 동기 수준을 고려해야 한다.

3) Keller(1897)의 ARCS 모형

* 학습 동기에 영향을 미치는 요소

2. 동기유발전략

① 주의집중 (Attention)

② 관련성 (Relevance)

③ 자신감 (Confidence)

④ 만족감 (Satisfaction)

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요 소 전 략

주의집중 (Attention)

지각적 주의환기 : 어떻게 호기심을 자극할 수 있을까?

시청각 효과의 활용

비일상적인 내용이나 사건 제시 주의 분산의 자극 지양

탐구적 주의환기 : 어떻게 호기심을 자극할 수 있을까?

능동적 반응 유도 문제해결 활동 장려 신비감의 제공

다양성

: 어떻게 주의를 유지할 수 있을까?

간결하고 다양한 교수형태 사용 일방적 교수와 상호작용적 교수의 혼합

객관주의적 교수-학습 방법

2. 동기유발전략

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요 소 전 략

관련성 (Relevance)

친밀성

: 어떻게 수업을 학습자의 경 험과 연결할 수 있을까?

친밀한 인물, 사건의 활용

구체적이고 친숙한 그림의 활용 친밀한 예문 및 배경지식 활용 목표 지향성

: 어떻게 하면 학습자들의 요 구를 최대한 충족시킬 수 있 을까?

실용성에 중점을 둔 목표 제시 목적 지향적인 학습 형태 활용 목적의 선택 가능성 부여

필요나 동기와의 부합성 : 언제, 어떻게 학습자들의 학 습 유형이나 개인적 관심과 수업을 연결시킬 수 있을까?

다양한 수준의 목적 제시

학습성취 여부의 기록 체제 활용 비경쟁적 학습 상황의 선택 가능 협동적 학습 상황 제시

객관주의적 교수-학습 방법

2. 동기유발전략

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요 소 전 략

자신감 (Confidence)

학습의 필요조건 제시 : 학습자들이 성공에 대한 긍정적 인 기대감을 갖도록 하기 위해 어 떤 도움을 줄 수 있을까?

강의의 목표와 구조의 제시 평가기준 및 피드백의 제시

선수학습 능력의 판단 / 평가의 조건 확인

성공의 기회 제시

: 학습자들이 자신의 능력에 대한 확신을 갖도록 도와주기 위해서 어떤 학습 경험을 제공할 것인가?

쉬운 것에서 어려운 것으로 과제 제시 적정 수준의 난이도 유지

다양한 수준의 시작점 제공 무작위의 다양한 사건 제시 다양한 수준의 난이도 제공 개인적 통제감

: 학습자들이 자신의 성공이 노력 과 능력에 기초한다는 것을 어떻 게 확신할 것인가?

학습의 끝을 조절과 학습 속도 조절 가능 원하는 부분으로 회귀 가능

선택 가능하고 다양한 과제와 난이도 제공 노력이나 능력에 따라 성공 귀착

객관주의적 교수-학습 방법

2. 동기유발전략

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요 소 전 략

만족감 (Satisfaction)

자연적 결과

: 학습자들의 내적 만족도를 어떻게 격려하고 보조할 수 있을까?

연습문제를 통한 적용의 기회 제공 후속 학습 상황을 통한 적용의 기회 제 공모의 상황을 통한 적용의 기회 제공 외적 보상

: 학습자의 성공에 대한 결 과로 어떤 보상을 제공할 것 인가?

적절한 강화 스케줄 활용 / 의미 있는 강화 제공 / 정답을 위한 보상 강조 / 외적 보상의 사려 깊은 사용 / 선택적 보상체제 활용

공정성

: 어떻게 하면 학습자들이 결과가 공정했다고 생각할 수 있겠는가?

학습목표와 내용의 일관성 유지 연습과 평가 내용의 일치

객관주의적 교수-학습 방법

2. 동기유발전략

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03 구성주의적 교수학습 방법

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구성주의적 교수-학습 방법

1) 문제중심학습(Problem-Based Learning : PBL)

종전의 강의법을 지양하고 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 학습 이 이루어지도록 하는 방법

2) PBL의 특징

① 실제 문제를 중심으로 일어나는 문제중심의 학습 ② 학습자중심의 환경

③ 수업은 협동학습과 자기주도 학습의 두 유형으로 이루어짐.

3) PBL의 절차

1. 문제중심학습(PBL)

문제 제기 단계 문제 재확인 단계 발표 단계 문제 결론 단계

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구성주의적 교수-학습 방법

4) PBL의 설계 단계

문제 선정과 개발

• 학습목표 규명

• 문제와 학습자와 의 관련성 규명

• 시간 제한에 대한 고려

• 문제 검증 작업

학습 자원 준비

• 책, 논문, 인터넷

• 전문가, 프로그 램 진행자 등

• 내용 전문가에 의한 강의

과정 및 과제 수 행을 위한 전략

준비

• 과정의 전반적 흐름에 대한 전략적 준비와 검 토

• 과제 수행에 대한 검토 와 준비

• 평가 설계

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구성주의적 교수-학습 방법

1) 목적중심 시나리오(Goal-based Scenario : GBS)

특정한 목적을 달성하기 위해 인위적으로 구성된 시나리오에 기초하 여 문제를 다루는 방법

2) GBS의 특징

① 바람직한 목적을 성취하는 맥락 안에서 학습할 기회를 제공하고자 함.

② 단순한 지식이 아닌 기능의 획득에 초점을 둠.

③ 기능을 연습할 수 있는 기회를 제공하고 필요한 사례와 단서, 자료들 이 함께 제시됨. (주로 컴퓨터를 활용)

2. 목적중심 시나리오(GBS)

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구성주의적 교수-학습 방법

GBS

임무맥 락

임무 ^커버

스토리

임무구 조

임무 초 점

통제 설계 발견 설명

시나리오 운 영

3) GBS의 구성요소

2. 목적중심 시나리오(GBS)

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구성주의적 교수-학습 방법

3) GBS의 구성요소

* 임무맥락 (주제 구성)

• 임무 : 전체적인 목적

• 커버스토리 : 임무추구의 전제 요건

(회사의 특정임무, 제공서비스, 소비자와 경쟁사들의 정보)

*임무구조 (미션 추구 시 사용될 수단)

• 임무 초점 : 어떤 접근을 할 것인가에 관한 것

• 시나리오 운영 : 학습자들이 수행할 활동을 구상하는 것

2. 목적중심 시나리오(GBS)

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구성주의적 교수-학습 방법

4) 구성요소 설계의 기준

① 시나리오의 주제와 일관되어야 한다.

② 사실적이고, 충분한 조건을 갖춰야 한다.

③ 학습자에게 통제감을 주어야 한다.

④ 도전감을 지속시켜야 한다.

⑤ 학습자의 행동에 반응을 해야 한다.

⑥ 교육목적을 보조해야 한다.

⑦ 제공되는 자원은 교육적이어야 한다.

2. 목적중심 시나리오(GBS)

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구성주의적 교수-학습 방법

5) GBS의 설계 절차

목표 기능 확인

임무 개발

임무 초 점 선정

커버 스토리

개발

시나리오 운영

계획

보조 자료 개발

2. 목적중심 시나리오(GBS)

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구성주의적 교수-학습 방법

1) 액션러닝의 개념

조직 구성원이 팀을 구성하여 동료와 촉진자의 도움을 받아 실제 업무

의 문제를 해결함으로써 학습을 하는 교육 훈련 방법 2) 액션러닝의 특징

① 학습을 위해 사용되는 문제는 실제 조직에서 해결해야 하는 경영상의 문제임.

② 실시간 학습경험을 통해 개인의 학습과 조직의 경영상의 요 구를 모두 만족시키는 두 목적을 달성해야 함.

3. 액션 러닝

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구성주의적 교수-학습 방법

2) 액션러닝의 특징

③ 학습은 한 순간에 끝나는 것이 아니라 일련의 과정으로 만 든다는 것.

④ 경영성과와 직결되는 과제를 해결하여 경영성과 향상 및 개 인의 조직의업무능력 향상에 기여함.

⑤ 팀을 이루어 학습함으로써 구성원 간의 이해 촉진 및 개인 과 조직의 변화를 동시에 달성함. 소속감을 가지게 됨.

3. 액션 러닝

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구성주의적 교수-학습 방법

3) 액션러닝의 절차

액션 러닝

을 위한 상 황 파악

액션 러닝 팀 선정 및 조직

브리핑 및 제한 범위

설정

팀의 상호작 용 촉진 해결방안 규명 및

검증 권한 부여

결과 평가

향후 방향 설정

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05 참고논문의 예

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제 목 : 위기청소년의 정서조절력 향상을 위한

집단영화치료프로그램의 효과 (2011)

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연구문제

1. 집단영화치료프로그램이 위기청소년의 정서조절력 변화에 어떠한 영향을 미치는가?

2. 집단영화치료프로그램이 위기청소년에게서 나타나는 문제행동의 변화에 어떠한 영향을 미치는가?

독립변인 : 집단영화치료프로그램

종속변인 : 위기평정척도, 자기정서이해척도, 타인정서이해척도, 정서표현척도, 문제행동척도

연구대상 : 위기청소년

부산광역시에 소재한 A중학교 2학년 학생으로

문제행동 척도 검사를 실시하여 높은 점수가 나온 상위 10%의 학생 중 개인면접을 통해 위기평정척도상 고위험군 또는 잠재적 위험군으로 분류된 36명 선발.

이들 중 집단상담에의 참여를 희망하는 학생 32명을 선정하여 실험집단과 대기자 통제집단에 각각 16명씩 무선 배정

위기청소년의 정서조절력 향상을 위한

집단영화치료프로그램의 효과

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연구설계

1. 집단영화치료프로그램에 참여한 실험집단과 대기자 통제집단의 사전-중간-사후-추후 검사점수의 다층모형(Multi-level model)에 의한 성장곡선(Growth curve)을 분석 2. 실험집단에 참여한 학생 및 지도자의 종합평가 내용 분석을 토대로 효과검증

연구결과

1. 실험집단과 대기자 통제집단은 사전검사에서는 유의미한 차이가 없었으나, 중간검사 와 사후검사, 추후검사를 거치면서 성장속도에서 집단 간에 유의미한 차이 추후검사에서도 실험집단에서만 프로그램 효과의 지속성이 유의미하게 나타남 2. 실험집단과 대기자 통제집단은 문제행동 척도의 사전검사에서는 유의미한 차이가

없었으나, 중간검사와 사후검사에서는 실험집단에서만 유의미한 차이 추후검사에서도 실험집단에서만 프로그램 효과의 지속성이 유의미하게 나타남

위기청소년의 정서조절력 향상을 위한

집단영화치료프로그램의 효과

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상담프로그램 개발의 절차

프로그램 목표 수립

목표수립

기획 국내외 선행연구 검토를 통한 정서조절의 구성요소

도출 및 영화치료와의 관련성 수립

문헌연구

학생 및 청소년, 상담자 대상으로 한 요구조사 및 심층면접

요구분석

프로그램 구성 원리의 도출

구성 프로그램 구성요소의 추출 및 프로그램 초안 구성

현장 전문가에 의한 안면타당도 평가, 프로그램 초안 수정과 보완

프로그램 실시 실시

및 평

가 프로그램 효과 검증

구성원리 내용구성 예비연구

실행 평가

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상담프로그램 개발의 절차 – 1.기획

위기청소년이 자기 정서이해, 타인정서이해, 정서표현의 과정을 통해 정서조절력을 향상하여 문제행동의 예방에 기여

목표수립

기획

이론적 측면: 국내외 위기 청소년 및 정서조절의 개념과 관련이론 탐색

경험적 측면: 위기청소년의 실태, 국내외 영화치료프로그램 현황 및 선행연구 등에 관한 내용 검토

문헌연구

1. 위기청소년 30명 대상 요구조사 및 면접조사 실시 → 질 문지 분석 / 면접조사 자료 분석하여 범주화. 박사이상의 상담심리 전문가 1인과 상담심리 전공 교수 2명에게 검 토 및 확인하여 위험요인, 보호요인, 정서적 특성, 상담목 표 설정, 영화선정에 따른 기준 확인

2. 전문가 대상 포커스 그룹 실시 → 상담사, 교사 등 11명으 로 구성하여 연구목적에 맞는 주제, 활동 제시

요구분석

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상담프로그램 개발의 절차 – 2.구성

요구조사, 면접조사, 전문가 포커스 그룹의 결과 분석하여 설정 1.위기청소년의 위험요인 예방 및 보호요인 강화를 위한 프로그램 2.정서조절력의 구성요소를 포함한 프로그램 구성

3.위기청소년의 정서적 특성을 고려한 영화치료 프로그램 구성 4.중학생을 대상으로 프로그램 구성

집단영화치료프로그램의 목표: 위기청소년들이 자기정서이해, 타인정서이해, 정서표현을 바탕으로 정서조절능력을 향상시켜 문제행동수준이 감소하도록 돕는다.

구성

초기단계(1~2회기): 오리엔테이션, 친밀감 도모

중간단계(3~7회기): 집단 응집력을 바탕으로 중요한 문제에 대 해 깊은 이해와 바람직한 인식, 행동의 변화를 가져올 수 있도록 하는 실행단계

종결단계(8회기): 집단에서 설정한 목표, 달성 정도를 평가하여 앞으로의 계획 설계

현장전문가의 안면타당도 평가를 거쳐 구성

구성원리

내용구성

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상담프로그램 개발의 절차 – 3.실시 및 평가

최종 구안된 프로그램으로 실험집단에 대해 처치 실시 실시

및 평 가

프로그램 효과 검증

1.집단원의 경험 보고서 분석 2.프로그램 만족도 평가

3.대기자 통제집단과의 사전-중간-사후-추후검사 결과 간 차이

실행

평가

1. 예비연구: 부산 시내 여자중학교 1곳에서 위기 스크리닝 검사 후 잠재적 위험군 이상의 학생 12명을 대상으로 주 1회, 90분씩 8 회기 실시 → 참여 학생들의 사전-사후검사 결과, 평가 소감문 내 용 및 현장 연구진의 종합평가를 바탕으로 수정, 보완 사항 종합 2. 프로그램 내용 구성의 타당도 검증: 각 회기의 목표에 프로그램 내용과 활동이 적합하게 구성되었는가를 전문가에게 평정 의뢰 3. 최종 프로그램 구안

예비연구

구성

(계속)

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12장. 프로그램 개발 방법론(2) (2)