정보제시유형의 관계 연구
The association of types of presentation and cognitive style on
multimedia learning for vocational high school students
변 숙 영(한국직업능력개발원)
Ⅰ. 서론 / 167
1. 연구목적 및 필요성 / 167 2. 연구 가설 / 168
3. 연구의 제한점 및 용어 정의 / 169
Ⅱ. 이론적 배경 / 170
1. 인지양식에 따른 학습자의 특성 / 170 2. 멀티미디어 매체의 정보제시 유형이 학습에
미치는 영향 / 173
3. 인지양식과 정보제시 유형에 따른 멀티미디어 매체의 학습 효과 / 175
Ⅲ. 연구 방법 / 178 1. 연구 설계 / 178 2. 연구 대상 / 179 3. 연구 도구 / 181 4. 연구 절차 / 182 5. 분석 방법 / 182
Ⅳ. 결과 및 해석 / 184
1. 실업계 고등학교 학습자의 일반적 특성 / 184 2. 인지양식에 따른 특성과 학습효과 / 188 3. 정보제시유형에 따른 학습효과 / 192 4. 인지양식과 정보제시유형이 학습효과에
미치는 영향 / 193
Ⅴ. 결론 및 제언 / 196 참고문헌 / 200
Abstract / 202
Ⅰ. 서론
1. 연구목적 및 필요성
가. 연구 필요성
과거에는 효과적인 학습을 위한 조건으로 교수방법이나 학습자에게 주어 지는 외적 조건이 중요시되어 왔으나 현재는 인지 심리학의 발달로 학습자 의 인지양식 및 사고과정, 학습전략 등이 학습에 영향을 미치는 주요 변인 으로 주목받기 시작하였다.
이에, 학습자의 인지양식과 같은 내적 요인과 학습전략 및 학습매체와 같 은 외적 요인의 관련성에 관한 관심이 증대되고 있다.
현재, 교육인적자원부에서는 2002년부터 추진하는 ‘교수학습지원센터’ 운 영 사업을 통해 전국의 학교 현장에 흩어져 있는 우수 교수․학습 방법 및 자료를 개발․공유하는 정책을 추진하고 있어, 멀티미디어를 활용한 교수학 습 매체의 활용은 학교 교육현장에서 더욱 확대될 것으로 예견된다.
이렇듯 컴퓨터가 학교 수업현장에서 중요한 학습매체로 활용되면서, 종래 에는 불가능했던 다양한 수업방법으로 학습내용들이 학습자들에게 전달되고 있다. 즉, 교과서 등의 인쇄매체 위주의 학습매체를 중심으로 한 수업진행에 서 벗어나 사운드, 이미지, 그래픽, 비디오, 동영상, 애니메이션 등의 멀티미 디어를 수업에 활용함으로써 학습자들에게 보다 폭넓고 생동감 있는 방식으 로 학습내용들을 전달할 수 있게 된 것이다. 특히, 실업계 고등학교의 산업 현장과의 연계성이 깊은 과목일수록 또는 실험․실습 및 고가의 기자재가 필요한 경우 그 보완책으로 사진 및 동영상의 자료를 활용한 멀티미디어 매 체의 활용이 증대되고 있다.
그러나, 멀티미디어를 활용한 학습에 많은 관심과 투자가 이루어지고 있
음에도 불구하고, 학습자의 특성에 따른 멀티미디어 활용 학습의 효과 여부 와, 멀티미디어 매체의 어떤 특성이 또는 어떤 정보제시 방법이 학습자의 학습에 도움을 주는지에 대한 충분한 고려없이, 현재 교육현장에서는 멀티 미디어 매체의 활용률이 증대되고 있는 실정이다.
이에, 무차별적인 멀티미디어 학습 매체의 남용을 지양하고, 이의 효율성 을 높이기 위한 체계적이고 광범위한 연구의 필요성이 제기된다.
나. 연구 목적
이 연구의 목적은 크게 2가지로 제시될 수 있다. 첫째, 실업계 고등학교 학습자들의 멀티미디어 매체 활용교육에 영향을 미치는 특성으로서 실업계 고등학교 학습자들의 정보습득 인지양식(장의존적/장독립적) 및 학습관련 특성을 살펴보는데 있으며, 둘째, 인지양식이 다른 학습자(장의존적/장독립 적)에게 정보제시 유형(사진+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자 로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/
동영상+문자+음성으로 제시된 멀티미디어 자료)을 달리하여 정보를 제시함 으로써 학습자 특성별로 효과적인 정보제시 방법을 밝혀, 효과적인 멀티미 디어 교수매체의 활용과 수업 방법 개선에 도움이 될 기초 준거를 제공하는 데 그 목적을 두고 있다.
2. 연구 가설
가설1. 실업계 고등학교 멀티미디어 매체 활용교육에 있어서, 학습자의 인 지양식(장의존/장독립)에 따라 학습효과에 차이가 있을 것이다.
가설2. 실업계 고등학교 멀티미디어 매체 활용교육에 있어서, 정보제시 유 형(사진+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/
동영상+문자+음성으로 제시된 멀티미디어 자료)에 따라 학습효과 에 차이가 있을 것이다.
가설3. 실업계 고등학교 멀티미디어 매체 활용교육에 있어서, 인지양식(장
의존/장독립)과 정보제시 유형(사진+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/ 동영상+문자+음성으로 제시된 멀티미디 어 자료)은 학습효과에 상호 영향을 미칠 것이다.
3. 연구의 제한점 및 용어 정의
학습자의 학습특성인 인지양식을 구분하는 데에는 여러 가지 유형이 있으 나, 이 연구에서는 교수․학습 문제의 설명에 많은 시사점을 주며(고복자, 1998), 정보습득 특성과 같은 교육문제에 가장 깊은 관련을 갖고 연구가 행 해지고 있는 Witkin과 Goodenough(1977)의 장의존/장독립이냐의 입장에서 학습자의 인지양식을 분류하여 사용하고자 한다. 또한, 인지양식의 특성상 장의존, 중간형, 장독립으로 구분될 수 있으나, 인지양식의 분명한 차이를 보이는 장의존과 장독립 특성만으로 학습자를 구분하여 연구의 대상으로 한 제한점이 있다.
장의존(field-dependence)/장독립(field-independence) 인지양식은 주어진 상황에서 정보를 받아들이는 개인의 독특한 양식에 따라 붙인 이름으로, 장 의존인 인지양식을 갖은 사람은 장(field)에 중점을 두어서 지각하는 경향있 는 반면, 장독립의 인지양식을 가진 사람은 사물을 관찰할 때 그 사물의 배 경에 관계없이 독립적으로 인지할 뿐만 아니라 보다 분석적인 관찰로 지각 한다. 이러한 인지양식의 특성은 불변하는 것은 아니지만 개인에게 형성된 인지양식은 쉽게 변하지도 않는다. 즉, 장의존/장독립 인지양식은 인간의 지각과정에서 정보나 자극에 대한 심리적 분화 정도를 나타내는 구체적인 지표라 할 수 있다(Pitts & Thompson, 1984).
‘멀티미디어’는 텍스트, 그래픽, 애니메이션, 비디오, 사운드 등의 4가지 정 보유형 중에서 둘이상을 포함하는 것을 의미한다(김희수․천은영, 1999).
Ⅱ. 이론적 배경
1. 인지양식에 따른 학습자의 특성
인지양식과 지식 획득 과정에 있어서의 개인차와 관계는 첫째, 인지양식 은 내용이라기 보다는 인지의 형태(form)로, 지각, 사고, 문제해결, 학습하는 방법 등에 있어서의 개인차를 말한다. 둘째, 인지양식은 지적인면 뿐만 아니 라 비지적인 측면의 성격적 특성과도 관계가 있는 다면적 차원(pervasive dimension)의 특성을 갖는다. 셋째, 인지양식은 오랜 기간에 걸쳐 안정성 (stable)을 보인다. 넷째, 인지양식은 좋고 나쁜 것이 없다는 가치판단에 있 어서 양극성(bipolar)의 특성을 갖는다로 요약될 수 있다(이경자, 1990).
현재까지 밝혀진 인지양식 중 대표적인 인지양식으로는 첫째, Gardner, Jackson & Messick의 집착성-융통성, 둘째, Gardner 등에 의해 제안된 분석 성-포괄성, 셋째, Klein의 지속성-개변성, 넷째, Witkin & Goodenough 등에 의해 제안된 장의존/장독립 인지양식 등이 있다(고복자, 1998).
학습과 관련하여 특히 장의존/장독립 인지양식에 관한 연구가 폭넓게 연 구되어지고 있는데, 그 이유는 첫째, 과정변인으로서 지각과 학습은 장의존 적 지각과 장독립적 지각 둘 다에 의해 형성되기 때문이며, 둘째, 개인적 능 력에 있어서 다면적 특성이 강조되고 있고, 이에 지각이나 사고 등의 인지 적 측면 외에 비인지적 측면의 특성도 강조되고 있기 때문이다. 셋째, 장의 존/장독립 인지양식은 지속성과 일관성의 특성을 지니고 있으며, 넷째, 어 느 한 차원에 대해 우열을 두고 있지 않는 가치 중립적이다. 즉, 장의존/장 독립 인지양식은 상황에 따라 그 우월성이 달라 어느 것이 좋다거나 나쁘다 는 가치판단을 할 수 없다. 이는 장의존/장독립 인지양식에서 간과해서는 안될 매우 중요한 점이다(Green & Schroeder, 1990).
8세 경부터 성인기까지의 인지양식 경향을 종단적으로 연구한 결과 (Witkin & Goodenough, 1981)에 의하면, 연령의 증가와 함께 전체적 지각 에서 분석적인 지각쪽으로 발달하는 경향이 있음을 발견하였다. 또한, 8세와 13세, 10세와 17세의 인지양식간의 상관계수가 높음으로 미루어, 인간의 인
지양식은 8세 경이면 거의 완성된다고 보았다. 한편, 나이가 어릴수록 장의 존 특성을 갖는 경향이 있으며, 아동에서 성인으로 성장 발달하면서 장독립 방향으로 발달해가고 17세정도가 되면 장독립 경향이 최고점에 달하고, 17 세∼24세 사이에는 변화가 거의 나타나지 않는다는 연구 결과도 있다. 즉, 장의존/장독립 인지양식은 연령과 관계가 있으며, 성장 발달에 따라 역U자 형의 발달곡선을 나타내며 나이가 듬에 따라 안정적으로 발달함으로 알 수 있다.
장의존/장독립 인지양식의 성차에 있어서는 학령기에서 청년기까지는 남 학생이 여학생에 비해 장독립 경향이 강하고, 노년기나 취학전에는 성차가 나타나지 않는다는 견해(Kagan & Kogan, 1970)와 연령에 관계없이 명확한 성차가 나타나지 않는다는 견해(권숙경, 1991)가 논박 중이다.
학습능력면에서는 일반적으로 학습능력이 뛰어난 학습자일수록 장독립 특 성을 보였고(김진호, 1985), 장의존 특성을 갖은 학습자들은 인문학 등의 분 야를 선호하며 장독립 학습자들은 공간․수리능력, 분석력이 뛰어나 자연과 학 분야를 선호하는 경향이 있다.
상업계 고등학교 3학년생을 대상으로 장의존/장독립 인지양식별 과목별 학업성취도를 연구한 고복자(1998)의 연구에 의하면 어문계열을 제외한 사 회계열, 자연계열, 상업계열 과목 모두에서 장독립 집단의 학업성취도가 장 의존 집단의 학업성취도보다 높게 나타났다. 이에, 학습자의 인지양식의 특 성에 따라 과목별 학업성취도에 차이가 발생될 수 있음을 알 수 있다.
장의존/장독립 인지양식에 따른 학습자의 학습방법에 따른 차이를 제시 하면 <표 1>과 같다.
한편, 인지양식별 정보 표현방식에 따른 효과를 분석한 결과, 장의존 학습 자의 경우, 영상적 표현 양식에서의 학습 지속 기간이 언어적 표현 양식에 서보다 약간 길게 나타났고, 학업성취도도 높게 나타났다. 이에 반해, 장독 립 성향의 학습자는 표현방식에 있어 학습 지속 기간에 유의미한 차이가 나 타나지 않았다. 전체적으로 볼 때, 장독립 학습자의 학습 지속 기간은 장의 존 학습자에 비해 긴 것으로 나타났으며, 장독립 학습자는 표현방식에 크게 영향받지 않음을 알 수 있다(김준태․권재술, 1994).
〈표 1〉장의존/장독립 인지양식 학습자의 학습방법 특성
장독립적 학습자 장의존적 학습자
․분석적으로 지각한다 ․전체적으로 지각한다
․분절된 방식으로 경험한다 ․전체적인 방식으로 경험한다
․특정한 개념구별을 하고 거의 중복해서 보지 않는다
․개념간에 폭넓은 일반적인 구별을 하 고 관계를 본다
․세계에 대한 공식적 경향을 가진다 ․세계에 대한 사회적 방향성을 가진다
․계획된 과제로서만 사회적 자료를 활용한다
․사회적 내용의 자료를 가장 잘 학습 한다
․새로운 개념 자체에 흥미가 있다 ․자신의 경험과 관련된 자료에 더 잘 열중한다
․자신이 정의한 목표와 강화를 가진다 ․외부적으로 정의된 목표와 강화를 가 진다
․제시 자료를 자기 구조화할 수 있다 ․제시된 자료가 조직적으로 제공되기 를 원한다
․꾸중의 영향을 적게 받는다 ․꾸중에 의해 많은 영향을 받는다
․개념획득에 가설검증 접근법을 사용
한다 ․개념획득에 관망자적 접근을 사용한다
출처: 김상균(1996). 교사․학생의 인지양식과 교과별 학업성취도 비교․분석. 경성대학교 석 사학위청구논문. 재구성.
선행연구 결과들을 종합해 볼때, 인지양식은 개인이 상황에 적응할 때 환 경의 자극을 인지하고 분석하는 독특한 양식이라는 점에서 공통점을 가지고 있으며, 인지양식이 기억이나 사고등과 같은 여러 행동 양식을 어느 정도 결정한다는 기본 가정하에 인지양식의 차에서 개인차의 본질과 범위를 연구 하고 있음을 알 수 있다. 또한, 인지양식과 학습자의 학업성취와는 깊은 관 련이 있으며, 학습자 특성에 따라 그의 인지양식에 적절한 학습방법과 자료 를 활용하면 학습자의 성공적인 학업성취를 유도할 수 있음을 알 수 있다.
특히, 학습능력이 낮은 학습자일수록 학습자들의 인지양식과 이에 적합하고 선호하는 교수매체의 제공을 통해 보다 높은 학습효과를 얻을 수 있을 것으 로 예견된다.
이에, 학습능력 저하의 문제가 심각히 제기되고 있는 실업계 고등학교 학 생들의 인지양식 특성을 살펴보고, 이에 따른 학습매체의 정보제공 유형별 효과 검증의 필요성이 제기된다.
2. 멀티미디어 매체의 정보제시 유형이 학습에 미치는 영향
멀티미디어 매체의 정보제시유형이 학습에 미치는 영향은 Paivio(1991 : 255-287)의 이중부호화 이론(dual coding theory), Baddeley(1992 : 556-559)의 작동기억 이론(working memory theory), Chandler와 Sweller(1991 : 293-332) 의 인지부하이론(cognitive load theory)으로 다음과 같이 설명될 수 있다.
가. 이중부호화 이론(dual coding theory)
두 개의 독립적인 채널 중 하나를 통해 정보가 처리된다는 것이 Paivio (1991: 255-287)의 이중부호화 이론이다. 하나의 채널은 텍스트나 오디오 같 은 언어정보를 처리하여 로고젠(logogens)을 활성화하고, 또 다른 채널은 삽 화나 사운드 같은 비언어적 이미지를 처리하여 이미젠(imagens)을 활성화한 다. 즉, 정보는 언어와 비언어적 채널 모두를 통해 처리된다는 것이다. 예를 들어, 한 사람은 개의 그림을 보고 개라는 단어를 처리할 수 있는 것이다.
Paivio는 두 채널을 통해 처리된 정보는 사람들이 한 가지 기억부호를 잃어 버려도 다른 한 가지를 기억하고 있다면 둘 중 하나만 인출해내도 그 항목 을 회상할 수 있기 때문에 한 항목을 표상하기 위해 두 개의 기억부호를 갖 는 것이 하나의 기억 부호를 갖는 것보다 효과적이라고 보았다. 또한, 그림 채널을 통해서 제시된 정보는 언어 채널을 통해서 제시된 정보보다 더 잘 기억되는데 이는 그림우월성 효과(picture superiority effect)에 의한 것으로 볼 수 있다(Smith & Magee, 1980).
이중부호화 이론에 의하면, 학습자에게 언어와 그림을 함께 제시하는 것 이 텍스트, 나래이션, 그림 등의 어느 한 정보만을 제시하는 것보다 학습에 더욱 효과적일 것임을 예견할 수 있다.
나. 작동기억 이론(working memory theory)
인간의 기억은 청각적인 형태의 언어자료를 처리하는 음운루프, 시각적인 정보와 공간적인 정보를 다루는 시공간잡기장, 작동기억의 작동을 통제하는
처리장치인 중앙집행기들이 서로 독립적으로 작용하면서 정보를 처리한다는 견해가 작동기억 이론이다(Baddeley, 1992).
그러나, 작동기억은 극히 제한된 용량을 가지고 있으며, 별개의 독립된 처 리기를 가지고 있음으로 두 채널로 정보가 부호화 된다면 기억은 증진될 수 있을 것이다.
즉, 멀티미디어 환경에서 정보를 제시할 때에는 언어와 그림 정보를 시각 적으로만(텍스트, 애니메이션) 제시하는 것보다 시청각적으로(나래이션, 애니 메이션) 정보를 제시하는 것이 학습에 효과적일 것임을 예견할 수 있다.
다. 인지부하 이론(cognitive load theory)
작동기억 이론에 근거한 최적의 교수설계를 위해서는 작동기억의 불필요 한 인지부하를 없애고 제한된 양을 최대한 활용하여 지식을 습득할 수 있도 록 정보를 구조하는 것이 중요하다(Chandler와 Sweller, 1991). 따라서, 인지 부하를 줄이기 위해, 감각양식 효과(modality effect)를 통해 시각적 주의분 산에 의한 인지부하를 줄이고, 시청각 정보 제시에 있어서도 동시에 제시한 다든가, 또는 요약을 제시함으로써 학습자가 가장 관련있는 핵심내용에 직 접 주의를 기울이는 방법을 강조하였다.
즉, 멀티미디어 학습자료를 제공할 때는 정보원(다이어그램, 텍스트 등)들 중 어느 하나만으로 이해될 수 없다면 이들을 시공간적으로 가까이 제시하 거나, 텍스트를 청각적으로 제시하여 두 감각양식을 사용하거나, 학습자가 핵심내용에 주의를 기울일 수 있도록 요약을 제시하는 것이 학습에 효과적 일 것이다.
이처럼 멀티미디어 매체를 활용한 교육에서 정보제시 유형이 파지에 미치 는 영향은 이중부호화 이론과 작동기억이론, 인지부하이론을 통합적으로 검 토함으로써 그 효과를 예견할 수 있는데, 즉, 문자정보와 시․공간적 정보를 동시에 제시하는 멀티미디어 매체를 활용한 교육은 정보의 정교화와 조직화 전략의 준거적 연결을 촉진할 것이며, 이에 따라 학습효과를 높일 수 있을 것임을 예견할 수 있다. 또한, 특정 매체로 제시된 정보(그림)가 다른 양식 의 매체로 제시된 정보(언어)와 관련이 있을 경우 학습의 효과는 증가됨을
알 수 있다.
3. 인지양식과 정보제시 유형에 따른 멀티미디어 매체의 학습 효과
현재 우리는 첨단 기술과 과학의 발전을 통해 정보화시대를 맞이하게 되 었고, 미디어의 형태와 기능은 급속한 발전을 하고 있으며, 정보를 전달함에 있어서도 매우 다양한 형식으로 전달할 수 있게 되었다. 이는 컴퓨터라는 매체의 활용이 폭넓게 적용되면서 멀티미디어를 활용한 다양한 표현이 가능 하게 되었기 때문이다.
멀티미디어란 텍스트, 그래픽, 애니메이션, 비디오, 사운드 등의 4가지 정 보유형 중 둘 이상을 포함하는 것을 말하는데, 멀티미디어를 활용한 학습의 특징은 다음과 같다. 첫째, 멀티미디어는 많은 양의 정보를 다양한 형태로 저장할 수 있다. 둘째, 학습자 또는 교수자의 필요에 따라 정보를 탐색하고 재조직화할 수 있다. 셋째, 다양한 학습상황을 개인의 능력이나 사전지식 수 준에 맞게 구성할 수 있다. 넷째, 학습자의 반응에 대한 즉각적이고 다양한 피드백을 제공할 수 있다. 다섯째, 다양한 형태의 학습자극(정보)을 제공함 으로써 현실감 있고 생동감 있는 학습이 가능하게 한다. 여섯째, 능동적인 상호작용이 가능하다. 일곱째, 개별학습이 가능하고 학습자의 흥미와 동기를 유발시킬 수 있다.
현재 초․중․고등학교 현장에서는 수준별 이동수업이 확산되고 있고, OHP와 컴퓨터, 멀티미디어 등 각종 기자재를 활용한 수업이 보편화되고 있 는 추세이므로, 학습자의 인지양식에 대한 이해를 바탕으로 개개인의 특성 에 맞는 교육적 적용이 이루어진다면 학업성취도를 높이는 효과가 클 것이 다(고복자, 1998).
일반적으로 하나의 제시 양식(presentation mode)을 사용하는 것보다는 여러 개의 양식을 사용하여 정보를 제시하는 것이 학습을 촉진시킨다고 한 다. 학습자료를 멀티미디어로 제시했을지라도 학습자가 이중양식(그림과 나 레이션)으로 정보를 처리하도록 제시되었는가 아니면 단일양식(그림과 텍스 트)으로 처리하도록 제시되었는가에 따라 수행에는 차이가 발생된다는 것이 다(Mayer & Moreno, 1998).
멀티미디어 매체를 활용한 교육의 효과에 관해서는 많은 선행연구들이 있 어왔다. 언어 정보보다는 그림이나, 움직임 정보가 학습에 효과적이며, 언어 정보와 관련이 깊은 시각적 정보를 함께 제공함으로써 학습의 효과를 증대 시킬 수 있고, 특히, 멀티미디어 매체를 활용한 교육은 선수학습 정도가 낮 거나 학습 동기가 낮은 학습자들에 효과적이라는 결과들이 지배적이다.
관련 선행 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다.
대학생을 대상으로 동영상이나 정지된 그림을 이용한 학습 효과를 측정한 결과, 학습 능력이 낮은 학생들은 정지된 그림조건보다는 동영상 조건에서 수행율이 높았으나, 학습 능력이 높은 학생들은 조건에 상관없는 수행율을 보였다(Blake, 1977). 인지양식에 따른 동화상의 한 종류인 애니메이션과 정 지화상의 효과를 분석한 이수경(1998 : 69-102)의 연구에서도 애니메이션이 효과성이 입증되었다. 이에, 학습 동기 부족 및 기초학습능력 부족의 문제가 심각하게 제기되고 있는 실업계 고등학교 학습자들에게 있어, 멀티미디어를 활용한 교육이 효과적일 것임을 예견할 수 있다.
동영상이란 시간의 흐름에 따라 위치나 정보를 달리하는 이미지를 말하는 데, 멀티미디어의 활용에 있어, 동영상은 학습자의 시선을 집중시키는 가장 효과적인 방법중에 하나로 여겨지고 있다. 그 이유로 움직임을 우리의 주의 를 끄는 매우 강한 시지각의 대상으로 언어적이고 개념적인 의미의 전달 이 전에 색채, 화면구성 등의 조형적 요소와 이것이 시간의 흐름에 따라 움직 이면서 만들어내는 일련의 변화들이 먼저 인식되게 된다. 즉, 동영상은 시각 적 유도 요인으로 활용되며, 학습자의 흥미를 유발시키는 역할을 하게 되는 것이다(이정현, 2001).
Mayer와 Gallini(1990: 715-726)도 사전지식이 적은 학습자에게는 텍스트 정보를 회상하거나 문제해결을 하는데 삽화가 도움을 준다고 밝혔다. 또한, 사전학습 정도가 낮은 학습자들에게 문자정보와 함께 그림, 애니메이션 등 의 멀티미디어 요소를 함께 제공하면 학습성취도가 향상된다고 보았다(김희 수․천은영, 1999). 즉, 멀티미디어 매체의 활용교육은 학습자가 인지적 모 형을 쉽게 구축할 수 있도록 하는데 도움을 주는데, 이는 학습자의 정보 부 호화(encoding)를 돕기 때문에 특히 사전 학습 정도가 낮은 아동 및 학습 부진아에게 효과적임을 유추할 수 있다.
멀티미디어 학습매체의 사용에 있어서, 장의존 학습자는 비디오 매체를 선호하였으며, 시각적인 형상을 전체로 파악하는 경향이 있었고(Liu, 1994), 애니메이션과 같은 시각적인 요인은 장독립 학습자에게 더 효과적이라는 연 구결과도 있었다(Chanlin, 1998).
한편, 인지양식에 따른 동영상의 효과와 관련하여, 다중 양식의 정보제시 와 동영상의 움직임을 사용하여 특정 항목에 주의를 할 수 있도록 하는 것 이 학습을 향상시킨다는 연구결과와 분명한 목적이 없는 움직임은 주의를 방해하고 인지부하를 일으켜 학습을 방해한다는 연구결과가 있다(황상민 외, 1998).
즉, 황상민 외 7인(1998: 209-225)의 연구에서는 화려한 동영상이나 음향과 같은 매체적 특성이 학습초기 학습자의 주의나 학습동기를 유발시키는 데는 일시적으로 효과적일수는 있으나, 장기적으로 보았을 때, 학습효과 증진에는 별로 효과적이지 않다고 지적하였으며, 기존의 멀티미디어용 학습 컨텐츠를 분석한 결과, 학습내용과 관련없는 화려한 동영상이나 음향은 오히려 학습 에 방해가 되는 것으로 나타났다. 이 외에도 많은 연구에서 반드시 멀티미 디어로 정보를 제공하는 것이 학습에 도움이 되는 것은 아니며, 오히려 다 양한 감각 양식을 통해 제시되는 많은 정보를 함께 통합하는 것이 학습을 어렵게 할 수 있다고 주장하였다.
이러한 선행연구 결과들을 종합해 볼때, 사람마다 주어진 정보를 표상하 고 구조화하는 방식이 개인마다 일관되고 독특한 양식을 지니고 있으므로, 학습자 개인의 인지양식을 파악하여 선호하는 양식과 일치하는 교수법을 제 공하는 것이 교수 설계시 필수적으로 고려되어야 할 사항임을 강조된다.
그러나, 우리나라의 멀티미디어 학습자료의 개발자나 교수자들은 아직 학 습자 개인의 인지양식이 학습에 미치는 효과를 그다지 중요하게 인식하지 못하고 있으며, 개인차를 고려하여 학습자 개개인에 요구에 맞는 멀티미디 어 시스템을 구현하려는 시도도 드물다. 교육 정보화가 빠른 속도로 이루어 지고 있는 우리나라 현실에서는 심각한 문제가 아닐 수 없다.
학습책략과 멀티미디어 매체사용에 있어서, 장독립적 학습자와 장의존적 학습자에 관한 연구들에서는 아직까지도 실험상황과 대상에 따라 다른 연구 결과들이 발표되고 있다. 멀티미디어로 정보를 제공하는 것이 도움이 된다
는 입장과 오히려 여러 정보들간의 통합에 방해가 된다는 입장이 상반되어 현재까지도 논의되고 있는 것이다.
이에, 학습자의 특성을 고려한 멀티미디어 매체 학습효과 분석 연구의 필 요성이 다시 한번 제기된다.
Ⅲ. 연구 방법
1. 연구 설계
이 연구의 설계는 기본적으로 2(인지양식)×4(정보제시유형) 혼합설계이다.
독립변인은 인지양식(장의존적/장독립적), 정보제시유형(방법1] 사진+음성 으로 제시된 멀티미디어 자료/ 방법2] 사진+문자로 제시된 멀티미디어 자료 / 방법3] 사진+음성+문자로 제시된 멀티미디어 자료/ 방법4] 동영상+문자+
음성으로 제시된 멀티미디어 자료)이며, 종속변인은 학습효과를 측정한 검 사점수(직전검사/지연검사)가 된다. 이 외에도 실업계 고등학교 학습자의 특 성을 파악하기 위한 학습자 특성 설문지 8문항이 분석되었고, 각 분석방법 에 따라 종속변인을 달리하여 분석하였다(<표 2> 참조).
이 연구의 실험설계 및 연구변인을 제시하면 다음과 같다(〔그림 1〕참조).
집단 인지양식검사 인지양식 정보제시방법 직전검사 지연검사
G1 CG D X1 O1 O2
ID X1 O1 O2
G2 CG D X2 O1 O2
ID X2 O1 O2
G3 CG D X3 O1 O2
ID X3 O1 O2
G4 CG D X4 O1 O2
ID X4 O1 O2
인지양식 D : 장의존 / ID : 장독립
정보제시방법 X1 : 방법1] 사진+음성으로 제시된 멀티미디어 자료 X2 : 방법2] 사진+문자로 제시된 멀티미디어 자료
X3 : 방법3] 사진+음성+문자로 제시된 멀티미디어 자료 X4 : 방법4] 동영상+음성+문자로 제시된 멀티미디어 자료
〔그림 1〕실험 설계
2. 연구 대상
연구 대상은 실업계 고등학교 계열별 학습자 비율을 고려한 총 248명(공 업계열 고등학생 80명/ 상업계열 고등학생 64명/ 가사실업 및 기타계열 고 등학생 89명)이 표집되었다. 이 중 인지양식검사에 참여하지 못한 6명과 지 연검사에 참여하지 못한 13명이 제외되어, 총 229명의 검사결과가 분석되었 다(<표 3> 참조).
이 실험연구는 2003년 9월 1일부터 9월 27일까지 실시하였으며, 연구 대 상자 총 248명 중 남학생이 120명(48.39%), 여학생이 128명(51.61%)이었고, 연구 대상자들이 재학하고 있는 학교를 소재지역별로 살펴보면, 대도시가 180명(72.58%), 중․소도시 68명(27.42%)으로 수도권에 재학하는 학습자가 많았다. 연구대상자의 특성은 다음의 <표 4>와 <표 5>에서 자세히 기술하 였다.
〈표 2〉연구 변인
변인들
종속 변인
t-test 상관분석 회귀분석 이변량 분산분석
․인지양식유형 -장의존적 -장독립적
․인지양식검사 점수
․검사종류 -직전검사 -지연검사
․정보제시유형
-방법1]사진+음성으로제시된 멀티미디어자료 -방법2]사진+문자로 제시된 멀티미디어 자료 -방법3]사진+음성+문자로 제시된 멀티미디어
자료
-방법4]동영상+문자+음성으로 제시된 멀티미디 어 자료
․실업계 고등학교 학습자의 특성 -성별(남/녀)
-학교유형(공업계/상업계/가사․실업계) -‘숨은그림찾기 선호도’(상/중/하) -‘낱말맞추기퍼즐 선호도’(상/중/하) -선호하는 수업방법
--방법1]선생님의 설명을 듣고 혼자서 교과서 를 읽고 이해하는 수업
--방법2]친구들과 함께 조별로 과제를 준비하 면서 진행하는 수업
--방법3]혼자서실습하고 과제를준비하는수업 -선호하는 컴퓨터활용 수업방법
--방법1]선생님의 설명에 따라 혼자서 실습하 면서 진행되는 수업
--방법2]선생님의 설명에 따라 친구들과 함께 실습하면서 진행하는 수업
--방법3]내가 컴퓨터프로그램에 따라 실습하 면서 질문이 있을 때 선생님에게 도움 을 요청하는 수업
-선호하는 교재용 컴퓨터 프로그램 형식 --방법1]간단한 그림과 함께 말로 내용을 친절
히 설명해 주는 프로그램
--방법2]간단한 그림과 함께 말보다는 글로 내 용을 친절히 설명해 주는 프로그램 --방법3]만화, 그림, 사진 등이 많이 있는 화려
한 프로그램 -학업성취도(학년 전체 석차)
․인지양식 검사점수
․학업성취 도
․직전검사 점수
․지연검사 점수
․인지양식
․직전검사 점수
․지연검사 점수
․학업성취
도 ․인지양식
․인지양식
․직전검사 점수
〈표 3〉실험설계별 연구대상
검사유형 및 인지양식
정보제시유형 사진+음성으
로 제시된 멀티미디어
자료
사진+문자로 제시된 멀티미디어
자료
사진+문자+
음성으로 제시된 멀티미디어
자료
동영상+문자+
음성으로 제시된 멀티미디어
자료
합계
직전검사 (장의존적/
장독립적)
장의존 31명 30명 21명 46명 129명
장독립 34명 32명 31명 17명 113명
합계 65명 62명 52명 63명 242명
지연검사 (장의존적/
장독립적)
장의존 31명 30명 16명 46명 124명
장독립 32명 32명 26명 16명 105명
합계 63명 62명 42명 62명 229명
3. 연구 도구
이 연구에서 사용된 연구 도구는 실업계 고등학교 학습자의 인지양식을 측정할 인지양식 검사지와 컴퓨터활용 학습의 정보제시 유형을 달리한 4가 지의 멀티미디어 학습도구, 학습효과를 측정할 직전검사지와 지연검사지가 있다.
실업계 고등학교 학습자의 장의존-장독립 인지양식의 측정은 전윤식(1981) 이 우리나라 고등학생에게 적합하도록 수정․개발한 잠입도형검사(Group embedded figure test: GEFT)를 사용하여 학습자의 인지양식을 장의존 / 장 독립으로 구분하였다.
컴퓨터활용 학습의 효과적인 정보제시 유형을 탐색하기 위하여, 실업계 고등학교 전문교과 교사 10인과 집중면담한 결과, 현재 학교현장에서는 멀 티미디어를 활용함에 있어, 시간․비용 및 교사의 활용능력의 한계 등의 여
러 가지 제한 요건으로 인해 정지화상과 문자를 활용한 방법이 가장 많이 사용되고 있음을 알 수 있었다. 이에, 학습자의 인지양식에 따라 차이가 발 생될 것으로 예상되는 4가지의 정보제시 유형(사진+음성으로 제시된 멀티미 디어 자료/사진+문자로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+음성+문자로 제시된 멀티미디어 자료/ 동영상+음성+문자로 제시된 멀티미디어 자료)으로 멀티 미디어 학습도구(CD-ROM Title)를 제작하였다. 학습 내용은 학습자들의 사 전학습 가능성을 최소한 ‘한국의 놀이문화’를 다룬 내용으로 제작 하였다.
연구대상자들의 학습효과인 정보파지 수준을 측정할 검사지는 멀티미디어 학습도구로 학습후 바로 실시하는 직전 검사지와 검사후 1주일후에 실시하 는 지연검사지로, 그 구성은 단답형 및 서술형 설문 10문항(10점 만점)으로 이루어 졌다. 정답은 1점, 오답은 0점으로 처리되었다.
4. 연구 절차
① 인지양식 검사(20분 소요)를 통하여 학습자의 인지양식을 측정하였다.
② 정보제시 유형(4가지)별로 학습자를 약 60명씩을 무선 배치하여 멀티 미디어 매체를 활용한 교육을 약 7분간 1회 실시하였다.
③ 멀티미디어 매체를 활용한 교육을 실시한 직후, 직전검사(10분 소요)를 통하여 대상 학습자들의 정보 파지 정도를 측정하였다.
④ 멀티미디어 매체를 활용한 교육을 실시한 일주일 후, 지연검사(10분 소요)를 통하여 대상 학습자들의 정보 파지 정도를 측정하였다.
본 연구의 절차는 연구 대상 학습자의 담임교사 및 보조교사 석사재학이 상의 해당분야 전문가의 도움으로 진행되었다.
5. 분석 방법
각 검사의 실험 결과를 통해 얻어진 자료는 SAS를 이용하여 인지양식에 따른 동질성 검증인 t-test와 상관분석 및 이변량 분석의 하나인 PROBIT 분 석과 학업성취도에 대한 회귀분석을 실시하였다. 여기서 이변량 분석은 종 속변수가 0 이거나 1인 경우에 분석하는 방법으로써 본 연구에서는 장의존
은 1, 장독립은 0으로 설정하여 추정하였다. 이 방법이 가지는 장점은 앞에 서 언급한 t-test의 경우에는 각 변수별로 하나씩 분석을 실시하여야 하는 번거로움이 있으며 또한 각 집단의 독립변수를 통제하지 않고 실시한다는 단점을 가지고 있다. 또한 빈도를 나타내는 변수의 경우에는 t-test를 하지 못하지만 probit 이변량 분석은 t-test가 가지는 이러한 단점을 극복할 수 있 는 방법으로 통계학이나 경제학, 사회학, 교육학에서 널리 사용하고 있는 방 법들이라 할 수 있다.
이 방법과 함께 사용하는 다변량 회귀식은 많은 연구에서 활용하고 있는 방법으로 이 연구에서는 학업성취도를 종속변수로 설정하여 독립변수가 이 에 미치는 영향을 파악하였다. 앞의 이변량 분석에서는 종속변수가 0과 1로 만 이루어졌기 때문에 계수 값(coefficient)의 의미는 없고 다만 부호만이 해 석을 하는데 유의한 정보를 주고 있지만 회귀식은 계수값의 크기가 해석에 있어서 직접적인 의미를 지니고 있다. 한편 이 분석에서는 인지양식, 숨은그 림찾기 선호도, 낱말맞추기퍼즐 선호도, 선호하는 수업방법, 컴퓨터 활용 학 습시의 선호하는 학습방법, 선호하는 컴퓨터프로그램의 형식 같은 변수 크 기의 높고 낮음을 알 수 없는 자료라던가 스케일이 극히 적은 독립변수는 더미처리(dummy variables) 하여 분석에 응용하였다. 예를 들면 선호하는 수업방법이 ‘선생님의 설명을 듣고 혼자서 교과서를 읽고 이해하는 수업’이 면 1, 아니면 0(variables1), '친구들과 함께 조별로 과제를 준비하면서 진행 하는 수업'이면 1, 아니면 0(variables2), ‘혼자서 실습하고 과제를 준비하는 수업’이면 1, 아니면 0(variables3), 식으로 처리하였다. 분석에서는 이중에서 기준이 되는 변수하나를 제외하고 나머지 두 개를 독립변수로 처리하여 분 석하였으며 결과해석은 빠진 변수에 상대적인 크기 개념으로 해석하여야 한 다. 이는 모든 변수를 더미처리하지 않고 넣었을 경우 결과값을 해석할 수 없기 때문이며 더미변수를 처리하더라도 모든 변수를 전부 독립변수로 사용 하였을 경우에는 다중공선성이 발생하기 때문이다. 따라서 <표 Ⅳ-8>와 <표
Ⅳ-10>에 있어서 위의 변수들은 빠진변수(=기준변수)에 상대적인 크기로 해 석하도록 한다.
끝으로 이 연구에서 사용한 ANOVA 분석(24-factorial 분석)은 사전적으 로 집단을 랜덤하게 할당한 것이 아니고 사후적으로 할당하여 분석한 결과
이므로 해석의 정확성이 다소 떨어질 수 있다. 따라서 여기에서는 그 결과 값 만을 제시하고자 한다.
Ⅳ. 결과 및 해석
1. 실업계 고등학교 학습자의 일반적 특성
학습자 계열별 학생수를 비율별로 고려한 실업계 고등학교 학습자 총 248 명(공업계열 고등학생 80명/ 상업계열 고등학생 64명/ 가사실업 및 기타계 열 고등학생 89명)을 대상으로 이들의 일반적 특성 및 교수학습방법과 관련 된 선호도를 분석한 결과는 다음과 같다(<표 4>, <표 5> 참조).
실업계 고등학교생 248명 중 남학생 120명(48.39%), 여학생 128명(51.61%) 으로 여학생이 약간 많이 표집되었으며, 연구대상자들의 인지 양식은 장의 존적 성향을 갖은 학습자가 112명(45.9%), 장독립적 성향을 갖은 학습자 132 명(54.09%)으로 장독립 학습자가 약 8.2%정도 많은 것으로 나타났다. 이는 성장할수록 장독립적 성향을 갖은 학습자가 많아지며, 특히 17세정도가 되 면 장독립적 성향이 최고에 달한다는 Witkin & Goodenough(1981)의 선행 연구 결과와 일치하는 결과이다.
장독립적 성향(공간지각능력)과 관련이 깊은 것으로 예견된 ‘숨은그림찾기 선호도’를 조사한 결과, 중의 선호도를 보인 학습자 126명(51.01%), 상의 선 호도를 보인 학습자 104명(41.11%), 하의 선호도를 보인 학습자 17명(6.88%) 으로 나타났다.
장의존적 성향과 관련이 있는 언어․인문 분야 선호도를 측정하는 것으로 예견된 ‘낱말맞추기퍼즐 선호도’를 조사한 결과, 중의 선호도를 보인 학습자 138명(55.87%), 상의 선호도를 보인 학습자 66명(26.72%), 하의 선호도를 보 인 학습자 43명(17.41%)으로 나타났다.
장독립성과 관련성이 예견되는 ‘숨은그림찾기’와 장의존성과 관련성이 예 견되는 ‘낱말맞추기퍼즐’ 모두 중간 수준의 선호도로 나타났다.
실업계 고등학교 학습자들이 ‘선호하는 수업 방법’을 조사한 결과, ‘친구 들과 함께 조별로 과제를 준비하면서 진행하는 수업’ 126명(51.64%), ‘선생님 의 설명을 듣고 혼자서 교과서를 읽고 이해하는 수업’ 96명(39.34%), ‘혼자서 실습하고 과제를 준비하는 수업’ 22명(9.02%) 순으로 나타났다. 즉, 교사의 일방적인 직접교수방법이나 개별학습 방법보다는 친구들과 함께 진행하는 협동학습 방법을 선호하고 있음을 알 수 있었다.
‘컴퓨터 활용 학습시의 선호하는 학습방법’을 조사한 결과, ‘선생님의 설 명에 따라 친구와 함께 실습하면서 진행되는 수업’ 91명(36.84%), ‘내가 컴퓨 터 프로그램에 따라 실습하면서 질문이 있을 때 선생님에게 도움을 요청하 는 수업’ 80명(32.39%), ‘선생님의 설명에 따라 혼자서 실습하면서 진행되는 수업’ 76명(30.77%) 순으로 나타났다. 컴퓨터 활용 수업시에도 역시 친구들 과 함께 진행하는 협동학습 방법을 선호하고 있었고, 그 다음으로는 교사의 일방적인 직접교수 방법보다는 개별학습 방법을 선호한다는 측면에서 일반 수업시의 선호하는 학습방법과 차이를 보였으나, 그 차이는 크지 않았다.
‘선호하는 컴퓨터 프로그램의 형식’을 조사한 결과, ‘만화, 그림, 사진 등 이 많이 있는 화려한 프로그램’이 115명(46.56%), ‘간단한 그림과 함께 말로 내용을 친절히 설명해 주는 프로그램’이 79명(31.98%), ‘간단한 그림과 함께 말보다는 글로 내용을 친절히 설명해 주는 프로그램’이 53명(21.46%) 순으로 나타났다. 즉, 실업계 고등학교 학습자들은 여러 가지 동영상과 음성 및 문 자 정보가 혼합되어 사용된 프로그램을 선호하고 있음을 알 수 있다.
각기 다른 정보제시유형으로 학습한 후 바로 실시한 ‘직전검사’와 학습 1 주일 뒤 실시한 ‘지연검사’의 결과, ‘직전검사 점수>지연검사 점수’인 학습자 는 103명(41.53%), ‘직전검사 점수<지연검사 점수’인 학습자는 95명(38.31%)‘,
’직전검사 점수=지연검사 점수’인 학습자는 50명(20.16%)으로 나타났다. 많 은 학습자들이 학습후 바로 실시한 직전검사에서 더 높은 점수를 받은 것을 알 수 있다. 그러나, 지연검사 점수가 직전검사 점수보다 더 높은 점수를 받 은 학습자들도 95명이나 되었는데 그 이유는 직전검사 실시후, 학습자간 답 을 맞추어보거나 하는 학습자의 자율적인 추후 활동을 통해 간접학습이 이 루어졌기 때문으로 해석할 수 있다. 이에, 이 연구에서 학습지연효과를 측정 하고자 지연검사를 실시한 의도는 희석되었다.
〈표 4〉실업계 고등학교 학습자의 일반적 특성Ⅰ
변 수 도수 %
성별
남 120 48.39
녀 128 51.61
합계 248 100
인지양식 경향
장의존 112 45.9
장독립 132 54.09
합계 244 100
숨은그림 찾기 선호도
상 104 42.11
중 126 51.01
하 17 6.88
합계 247 100
낱말맞추기 퍼즐 선호도
상 66 26.72
중 138 55.87
하 43 17.41
합계 247 100
선호하는 수업방법
방법1: 선생님의 설명을 듣고 혼자서 교과서를 읽
고 이해하는 수업 96 39.34
방법2: 친구들과 함께 조별로 과제를 준비하면서
진행하는 수업 126 51.64
방법3: 혼자서 실습하고 과제를 준비하는 수업 22 9.02
합계 244 100
컴퓨터 활 용 학습시 의 선호하 는 학습방 법
방법1: 선생님의 설명에 따라 혼자서 실습하면서
진행되는 수업 76 30.77
방법2: 선생님의 설명에 따라 친구와 함께 실습하
면서 진행되는 수업 91 36.84
방법3: 내가 컴퓨터 프로그램에 따라 실습하면서 질문이 있을 때 선생님에게 도움을 요청하
는 수업 80 32.39
합계 247 100
선호하는 컴퓨터프로 그램의 형식
방법1: 간단한 그림과 함께 말로 내용을 친절히 설
명해 주는 프로그램 79 31.98
방법2: 간단한 그림과 함께 말보다는 글로 내용을
친절히 설명해 주는 프로그램 53 21.46
방법3: 만화, 그림, 사진 등이 많이 있는 화려한 프
로그램 115 46.56
합계 247 100
검사 점수
직전검사 점수>지연검사 점수 103 41.53
직전검사 점수=지연검사 점수 50 20.16
직전검사 점수<지연검사 점수 95 38.31
합계 248 100
** 숨은그림찾기 선호도, 낱말맞추기퍼즐 선호도, 컴퓨터 활용 학습시의 선호하는 학습방법, 선호하는 컴퓨터프로그램의 형식의 결측값 개수 = 1
** 인지양식경향, 선호하는 수업방법의 결측값 개수 = 4
인지양식 검사에 참여한 실업계 고등학교 학습자 244의 인지양식 점수는 18점 만점에 평균 11.71로 나타났으며, 학습자들의 전체적인 학업능력을 평 가하기 위해 전체 등수로 학업성취도를 조사한 결과, 총 245명의 평균 등수 는 70명 중 32.8등으로 나타났다. 즉, 실업계 고등학교에 재학하는 보통수준 의 학습자들이 이 연구대상자로 표집되었음을 전제할 수 있다. 또한, 각기 다른 정보제시유형으로 학습한 후 바로 실시한 ‘직전검사’의 평균은 10점 만 점에 4.6점이었고, 학습 후 1주일 뒤 실시한 ‘지연검사’의 평균은 10점 만점 에 4.43점으로 나타났다(<표 5> 참조).
〈표 5〉실업계 고등학교 학습자의 일반적 특성Ⅱ
변 수 N 평균 표준편차
인지양식점수 242 11.71 4.05
학업성취도 245 32.8 19.39
직전검사 242 4.6 1.92
지연검사 229 4.43 1.73
즉, 실업계 고등학교 학습자들은 장독립 성향을 가진 학습자가 54.09%로 장의존적 성향의 학습자(45.9%)보다 더 많았다. 그러나, 장의존적 성향의 학 습자도 45.9%의 비율을 차지하고 있어, 어느 한 인지양식 성향의 학습자들 이 많은 것이 아니라, 장의존과 장독립의 인지성향을 보이는 학습자가 비슷 한 비율로 구성되어 있는 것으로 해석될 수 있다. 장독립 성향과 관련이 깊 은 것으로 예견된 ‘숨은 그림 찾기 선호도’ 조사에서도 상이나 중을 선택한 학습자가 전체 학습자의 93.12%로 나타났는데, 이는 분석대상자의 54.09%가 장독립 성향을 가진 학습자라는 점에서 ‘숨은 그림 찾기 선호도’가 높게 나 온 한 원인을 찾을 수 있다. ‘선호하는 수업방법’과 ‘컴퓨터 활용 학습시의 선호하는 학습방법’ 모두 ‘친구들과 함께 하는 협동식 수업’을 가장 선호하 는 것으로 나타났으며, ‘선호하는 컴퓨터 프로그램의 형식’은 ‘만화, 그림, 사진 등이 많이 있는 화려한 프로그램’을 선호하고 있음을 알 수 있다.
2. 인지양식에 따른 특성과 학습효과
장독립 성향과 장의존 성향으로 연구 대상자들의 인지양식을 구분하여 그 특성을 살펴본 결과는 다음과 같다(<표 6>, <표 7> 참조).
인지양식에 따른 성차를 살펴본 결과, 장의존 학습자, 장독립습자 모두 여 학생(장의존-59명(52.68%), 장독립-69명(52.27%))이 약간 많은 것으로 나타났 다. 또한, 인지양식에 따른 성차의 유의미성 분석 결과(<표 11> 참조), 장의 존의 경우, Z값1)이 -2.80으로 유의수준 0.05 신뢰수준에서 유의미한 것으로 나타났는데, 이는 여학생일수록 장의존이라는 Kagan & Kogan(1970)의 연구 결과와 일치한다.
장독립 성향과 관련이 있을 것으로 예견된 ‘숨은 그림 찾기 선호도’를 인 지양식별로 조사한 결과, 장의존 학습자 중 상의 선호도를 보인 학습자 57 명(50.89%), 중의 선호도를 보인 학습자 50명(44.64%), 하의 선호도를 보인 학습자 5명(4.46%)으로 나타났다. 장독립 학습자는 중의 선호도를 보인 학습 자 75명(56.82%), 상의 선호도를 보인 학습자 46명(34.85%), 하의 선호도를 보인 학습자 11명(8.33%)으로 나타났다. <표 11>에서 분석된 결과에 의하면,
‘숨은 그림 찾기 선호도’와 인지양식과의 관련성은 Z값이 2.67로 유의수준 0.05 신뢰수준에서 유의미한 차이가 발생되었다. 즉, '숨은 그림 찾기'는 인 지양식을 예견할 수 있는 변수로서, ‘숨은 그림 찾기’를 선호하지 않는 학습 자일수록 장의존 경향을 보임을 알 수 있다.
장의존 성향과 관련이 있을 것로 예견된 ‘낱말맞추기퍼즐 선호도’를 조사 한 결과, 장의존 학습자 중 중의 선호도를 보인 학습자 63명(56.25%), 상의 선호도를 보인 학습자 34명(30.36%), 하의 선호도를 보인 학습자 15명 (13.39%)으로 나타났다. 장독립 학습자는 중의 선호도를 보인 학습자 72명 (54.55%), 상의 선호도를 보인 학습자 32명(24.24%), 하의 선호도를 보인 학 습자 28명(21.21%)으로 나타났다. 즉, 장의존 학습자(86.6%)가 장독립 학습자 (78,8%)보다 ‘낱말맞추기퍼즐’을 중/상 수준으로 선호한 학습자가 약 7.8%가
1) 여기서 말하는 Z값은 t-value와 같은 의미이다. 다만 t 값은 소표본의 분석에서 가설검정 을 확인하는 분포 통계량임에 반하여 z 값은 대표본인 경우에 필요한 통계량이라는 점이 다. 일반적으로 관찰치 수가 120개이면 대표본으로 봐도 무방하다.
량 높은 것을 알 수 있다. 그러나, 그 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다.
실업계 고등학교 학습자들이 ‘선호하는 수업 방법’을 인지양식별로 분석한 결과, 장의존 학습자들은 ‘친구들과 함께 조별로 과제를 준비하면서 진행하 는 수업’ 57명(51.35%), ‘선생님의 설명을 듣고 혼자서 교과서를 읽고 이해하 는 수업’ 45명(40.54%), ‘혼자서 실습하고 과제를 준비하는 수업’ 9명(8.11%) 순으로 나타났고, 장독립 학습자들은 ‘친구들과 함께 조별로 과제를 준비하 면서 진행하는 수업’ 66명(50.77%), ‘선생님의 설명을 듣고 혼자서 교과서를 읽고 이해하는 수업’ 51명(39.23%), ‘혼자서 실습하고 과제를 준비하는 수업’
13명(10.00%) 순으로 나타났다. 즉, 인지양식에 관계없이 교사의 일방적인 직접교수방법이나 개별학습 방법보다는 친구들과 함께 진행하는 협동학습 방법을 선호하고 있음을 알 수 있었다.
‘컴퓨터 활용 학습시의 선호하는 학습방법’을 인지양식별로 분석한 결과, 장의존 학습자들은 ‘선생님의 설명에 따라 친구와 함께 실습하면서 진행되 는 수업’ 38명(33.93%), ‘선생님의 설명에 따라 혼자서 실습하면서 진행되는 수업’ 37명(33.04%), ‘내가 컴퓨터 프로그램에 따라 실습하면서 질문이 있을 때 선생님에게 도움을 요청하는 수업’ 37명(33.04%) 순으로 나타나 특별히 선호하는 방법이 나타나지 않았으나, 장독립 학습자들은 ‘선생님의 설명에 따라 혼자서 실습하면서 진행되는 수업’ 51명(38.64%), ‘내가 컴퓨터 프로그 램에 따라 실습하면서 질문이 있을 때 선생님에게 도움을 요청하는 수업’
43명(38.58%), ‘선생님의 설명에 따라 친구와 함께 실습하면서 진행되는 수 업’ 38명(28.79%)순으로 나타났다. 즉, 장독립 학습자들은 컴퓨터 활용수업시 에도 일반 수업에서의 선호도 경향과 마찬가지로 친구들과 함께 진행하는 협동학습 방법을 선호하고 있었고, 그 다음으로는 교사의 일방적인 직접교 수방법보다는 개별학습 방법을 선호한다는 측면에서 일반 수업시의 선호하 는 학습방법과 차이를 보였다.
‘선호하는 컴퓨터 프로그램의 형식’을 인지양식별로 분석한 결과, 장의존 학습자들은 ‘만화, 그림, 사진 등이 많이 있는 화려한 프로그램’ 51명 (45.54%), ‘간단한 그림과 함께 말로 내용을 친절히 설명해 주는 프로그램’
37명(33.04%), ‘간단한 그림과 함께 말보다는 글로 내용을 친절히 설명해 주 는 프로그램’ 24명(21.43%) 순으로 선호하고 있었고, 장독립 학습자들도 ‘만
화, 그림, 사진 등이 많이 있는 화려한 프로그램’ 62명(46.97%), ‘간단한 그림 과 함께 말로 내용을 친절히 설명해 주는 프로그램’ 42명(31.82%), ‘간단한 그림과 함께 말보다는 글로 내용을 친절히 설명해 주는 프로그램’이 28명 (21.21%) 순으로 선호하는 것으로 나타났다. 즉, 인지양식에 관계없이 모두 여러 가지 동영상과 음성 및 문자 정보가 혼합되어 사용된 프로그램을 선호 하고 있음을 알 수 있었다.
각기 다른 정보제시유형으로 학습한 후 바로 실시한 ‘직전검사’와 학습 후 1주일 뒤 실시한 ‘지연검사’의 결과를 인지양식에 따라 분석한 결과, 장의존 학습자의 경우 ‘직전검사 점수>지연검사 점수’인 학습자 47명(41.96%)으로 가장 많았고, ‘직전검사 점수<지연검사 점수’인 학습자 42명(37.50%)‘, ’직전 검사 점수=지연검사 점수’인 학습자 23명(20.54%)으로 나타났고, 장독립 학 습자의 경우에는 ‘직전검사 점수>지연검사 점수’인 학습자 54명(40.91%)으로 가장 많았고, ‘직전검사 점수<지연검사 점수’인 학습자 52명(39.39%)‘, ’직전 검사 점수=지연검사 점수’인 학습자 26명(19.70%)으로 나타났다. 인지양식에 관계없이, 학습후 바로 실시한 직전검사가 1주일 뒤 실시한 지연검사보다 더 높은 점수를 받은 것을 알 수 있다. 그러나, 지연검사 점수가 직전검사 점수보다 더 높은 점수를 받은 학습자들도 95명이나 되는 이유는 직전검사 실시후, 학습자간 답을 맞추어보거나 하는 개별 활동을 통해 간접학습이 이 루어졌기 때문으로 해석될 수 있다.
인지양식 검사 점수의 평균은 11.71점으로, 이 중 장의존 학습자의 평균은 8.65점, 장독립 학습자의 평균은 15.32점으로 나타났다. 이는 t-value 22.41로 유의수준 0.05 신뢰수준에서 유의미하여, 장의존 학습자와 장독립 학습자 인 지양식검사점수는 유의미하게 차이가 있는 것으로 해석될 수 있다.
전체 평균 등수로 살펴본 인지양식별 학업성취도는 70명 중 장독립 학습 자 평균 30.14등, 장의존 학습자 34.40등으로 장독립 학습자가 장의존 학습 자에 비해 다소 학업성취도가 높았지만, 이의 t-value는 -1.72로 유의수준 0.05 신뢰수준에서 유의미하지 않았다. 따라서, 인지양식에 따른 학업성취도 에는 차이가 없는 것으로 해석될 수 있다.
각기 다른 정보제시유형으로 학습한 직후 실시한 ‘직전검사’ 점수는, 장의 존 학습자 평균 4.42점, 장독립 학습자 평균 4.8점으로 장독립 학습자의 ‘직 전검사’ 점수가 높게 나타났으며, 학습 후 1주일 뒤 실시한 ‘지연검사’ 점수
〈표 6〉실업계 고등학교 학습자의 인지양식에 따른 일반적 특성과 학습효과
변 수 장의존 장독립 전체
도수 % 도수 % 도수 %
성별 남 53 47.32 63 47.73 116 47.55
녀 59 52.68 69 52.27 128 52.45
합계 112 100 132 100 244 100
숨은그림찾 기 선호도
상 57 50.89 46 34.85 103 42.21
중 50 44.64 75 56.82 125 51.23
하 5 4.46 11 8.33 16 6.56
합계 112 100 132 100 244 100
낱말맞추기 퍼즐 선호도
상 34 30.36 32 24.24 66 27.05
중 63 56.25 72 54.55 135 55.33
하 15 13.39 28 21.21 43 17.62
합계 112 100 132 100 244 100
선호하는 수업방법
방법1: 선생님의 설명을 듣고 혼자 서 교과서를 읽고 이해하는 수업
45 40.54 51 39.23 96 39.83
방법2: 친구들과 함께 조별로 과제를
준비하면서 진행하는 수업 57 51.35 66 50.77 123 51.04 방법3: 혼자서 실습하고 과제를 준비
하는 수업 9 8.11 13 10.00 22 9.13
합계 111 100 130 100 241 100
컴퓨터 활용 학습시 선호하는 학습방법
방법1: 선생님의 설명에 따라 혼자서
실습하면서 진행되는 수업 38 33.93 38 28.79 76 31.15 방법2: 선생님의 설명에 따라 친구
와 함께 실습하면서 진행되 는 수업
37 33.04 51 38.64 88 36.07
방법3: 내가 컴퓨터 프로그램에 따 라 실습하면서 질문이 있을 때 선생님에게 도움을 요청 하는 수업
37 33.04 43 32.58 80 32.78
합계 112 100 132 100 244 100
선호하는 컴퓨터프로 그램의 형식
방법1: 간단한 그림과 함께 말로 내용을 친절히 설명해 주 는 프로그램
37 33.04 42 31.82 79 32.38
방법2: 간단한 그림과 함께 말보다 는 글로 내용을 친절히 설명 해 주는 프로그램
24 21.43 28 21.21 52 21.31
방법3: 만화, 그림, 사진 등이 많이
있는 화려한 프로그램 51 45.54 62 46.97 113 46.31
합계 112 100 132 100 244 100
검사점수 직전검사 점수>지연검사 점수 47 41.96 54 40.91 101 41.39 직전검사 점수=지연검사 점수 23 20.54 26 19.70 49 20.08 직전검사 점수<지연검사 점수 42 37.50 52 39.39 94 38.53
합계 112 100 132 100 244 100
** 선호하는 수업방법의 결측값 개수 = 3
〈표 7〉실업계 고등학교 학습자의 인지양식에 따른 학습효과
전체 장의존 장독립
t-value pr>|t|
평균 표준편차 평균 표준편차 평균 표준편차
인지양식점수 11.71 4.05 8.65 2.73 15.32 1.70 22.41 0.0001*
학업성취도 32.80 19.38 34.40 18.80 30.14 19.75 -1.72 0.0875 직전검사 4.60 1.92 4.42 1.71 4.80 2.12 1.51 0.1330 지연검사 4.43 1.73 4.30 1.75 4.57 1.71 1.16 0.2469
에서도, 장의존 학습자 평균 4.30점, 장독립 학습자 평균 4.57점으로 장독립 학습자의 ‘직전검사’ 점수가 높게 나타났다. 즉, ‘직전검사’와 ‘지연검사’ 모 두 장독립 학습자의 점수가 장의존 학습자의 점수보다 높았는데, 학업성취 도에서도 장독립학습자가 장의존적 학습자보다 높게 나타남으로써, 이는 선 행연구 결과와 같이 장독립자의 학습능력이 장의존적 학습자에 비해 높음을 보여주는 결과이다. 그러나, 직전검사와 지연검사 모두 인지양식에 따른 t-value는 유의미하지 않았다.
즉, “실업계 고등학교 멀티미디어 매체 활용교육에 있어서, 학습자의 인지 양식(장의존적/장독립적) 특성에 따라 학습효과에 차이가 있을 것이다.”라는 가설1은 부정되었다.
3. 정보제시유형에 따른 학습효과
컴퓨터 활용 매체의 정보제시유형별 정보파지 수준을 평균과 표준편차를 통해 살펴보면(<표 8> 참조), ‘사진+문자’ 평균 4.86점, ‘사진+음성+문자’ 평 균 4.69점, ‘동영상+음성+문자’ 평균 4.358점, ‘사진+음성‘ 평균 4.34점 순으 로 학습효과가 높게 나타났다(F(3, 229)=0.97, p<0.4085). 그러나 정보제시유 형별 정보파지 수준의 차이는 유의미하지 않아 정보제시유형에 따른 정보파 지 수준에는 차이가 없는 것으로 나타났다.
따라서, ‘실업계 고등학교 멀티미디어 매체 활용교육에 있어서, 정보제시 유형(사진+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/ 사진+문자로 제시된 멀티미 디어 자료/ 사진+문자+음성으로 제시된 멀티미디어 자료/ 동영상+문자+음
성으로 제시된 멀티미디어 자료)에 따라 학습효과에 차이가 있을 것이다’라 는 가설2]는 부정되었다.
〈표 8〉컴퓨터 활용 매체의 정보제시유형에 따른 학습효과
관찰치수
전체
평균 표준편차
사진+음성 66 4.34 1.707
사진+문자 65 4.86 1.960
사진+음성+문자 87 4.69 1.966
동영상+음성+문자 30 4.35 2.166
4. 인지양식과 정보제시유형이 학습효과에 미치는 영향
인지양식과 컴퓨터 활용 매체의 정보제시유형에 따른 학습효과를 t검정과 F검정을 통해 분석한 결과, 인지양식과 정보제시유형별 정보파지 수준에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다(<표 9>, <표 10> 참조).
〈표 9〉t검정으로 분석한 인지양식과 정보제시유형에 따른 학습효과
관찰치
전체 장의존 장독립
t-value pr>|t|
평균 표준
편차 평균 표준
편차 평균 표준 편차
사진+음성 66 4.34 1.707 3.68 1.471 3.71 1.291 0.24 0.814 사진+문자 65 4.86 1.960 4.40 1.783 3.91 1.204 1.39 0.170 사진+음성+문자 87 4.686 1.966 4.07 1.803 4.09 1.458 0.39 0.698 동영상+음성+문자 30 4.348 2.166 2.93 1.441 2.92 1.584 0.95 0.351
〈표 10〉ANOVA로 분석한 인지양식과 정보제시유형에 따른 학습효과 자유도 총자승합 평균제곱 F-VALUE Pr> F
인지양식 1 8.31 8.31 2.26 0.13
정보제시유형 3 12.34 4.11 1.12 0.34
인지양식*정보제시 유형 3 3.99 1.33 0.36 0.78
지금까지의 분석에서 나타난 결과들 대부분 유의미한 결과를 보여주고 있 지 못하고 있다. 이는 자료의 한계성에서 기인하는 측면도 있으나 분석방법 이 갖는 한계성에 영향을 받을 가능성도 있다. 왜냐하면 앞의 방법들은 사 후적 조사로 인해 집단간의 이질성이 존재함에 따라 이들에 대한 통제가 이 루어지지 못하기 때문이다. 따라서 이하에서는 독립변수를 통제하는 PROBIT 분석과 회귀식을 이용하여 인지양식과 정보제시유형이 직전검사에 미치는 효과를 파악하고자 한다. 먼저 인지양식과 정보제시방법 및 다른 요인들간의 관련성을 살펴보기 위하여 이변량 분석인 PROBIT을 이용하여 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다(<표 11> 참조).
성차에 있어서 장의존 학습자의 경우, Z값이 -2.80으로 유의수준 0.05 신 뢰수준에서 유의미한 것으로 나타났는데 이는, Kagan(1970)의 선행 연구 결 과와 같이 여자 고등학생일수록 장의존 성향을 보임을 알 수 있다(남학생 1, 여학생 0으로 분석함). 학업성취도에 있어서도 장의존 학습자의 경우, Z 값이 2.06으로 유의수준 0.05 신뢰수준에서 유의미한 것으로 나타나, 학업성 적이 낮을수록 장의존 성향을 보임을 알 수 있다(학업성취도는 전교등수를 기준으로 산정하였음).
다양한 방법으로 제시된 컴퓨터 정보제시 유형(사진+음성/사진+문자/사 진+음성+문자/동영상+음성+문자) 중 장의존과 유의성이 나타난 정보제시 방법은 ‘동영상+문자+음성’으로 학교 현장에서 주로 사용되고 있는 ‘사진+
문자’로 제작된 정보제시방법에 비해 Z값이 2.78로 유의수준 0.05 신뢰수준 에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 장의존 학습자일수록 ‘사 진+문자’로 제작된 정보제시방법에 비해 ‘동영상+문자+음성’이 함께 제시된 방법이 효과적임을 알 수 있다. 이는 학습 수행 능력이 낮은 학습자들은 정
