Development of the scale for recognition measurement of Home Economics Subject

1) 교신저자: Wang, Seok Soon, 1200 Hyoja-dong, Wansan-gu, Jeonju-si JellaBuk-do 560-870, Republic of Korea Tel: 063-220-2331, Fax: 063-220-2053, E-mail: [email protected]

가정교과의 인식 측정을 위한 척도 개발 연구

백민경*⋅왕석순**¹⁾

솔내고등학교*⋅전주대학교 가정교육과**

Development of the scale for recognition measurement of Home Economics Subject

Baek, Min-kyung*⋅Wang, Seok Soon**

Solnae high School*⋅Dept. of Home Economics Education, Jeon-ju University**

Abstract

The purpose of this research is to develop a scale to measure how students and parents, who are the consumers of education, and home economics teachers and education experts, who are the suppliers, recognize the home economics subject, based on the characteristics and goal of the revised home economics curriculum that is currently being applied in South Korea, in the year 2007.

To do this, the survey on home economics recognition developed and utilized in prior researches was used as the basic data. The final version of 60 questions was made by adding questions made through steps. They include question quality factor verification through step1-interview, step2-draft questions, step3-preliminary research, and step4-substantiation research of four groups.

As a result of the factor analysis of the recognition of home economics, credibility is high in all factors. The final scale consists of 8 factors, when the explanatory power is 57.439%. This shows that home economics has been established as education for living and a practical subject. Nevertheless, it needs further improving to be recognized as a subject involving emphasis on healthy formation of family life and a subject of practical criticism.

Key words: 척도 개발(Develop a scale), 가정교과(Home Economic Subject), 인식(Recognition), 측정(Measurement)

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

가정교과는 필수교과로 설강된 1차 교육과정부터 2007년에 고시된 개정 교육과정에 이르기까지 그 성격과 목표에 많은 변화가 있었다. 특히 2007년 개정 교육과정은 실천비판적 패 러다임을 비롯해 다양한 패러다임이 혼재하여 그 성격과 목표 를 구성하고 있는데, 자신의 자아정체감을 기르는 것에서 생 활의 질 향상을 통한 생활문화의 창의(創意) 그리고 가정과교 육의 사회기여나 관여 등 그 목표에 있어서도 큰 변화가 나타 났다. 그럼에도 불구하고 가정과교육의 성격이나 목표는 아직 도 일제 말 가정학이 도입되던 시기의 이미지인 여성교육이나 가사․기술의 전수과목이란 전근대적 이미지에서 크게 벗어나 지 못하여 사회적 편견의 이미지가 가장 큰 교과임을 부인하 기 어렵다.

가정교과에 대한 개인과 사회의 인식은 교과의 성격이나 목 표와 같은 본질과 관련한 진실 여부를 떠나 가정교과에 대한 개인과 사회적 판단에 영향을 줄 수 있으므로, 가정교과에 대 한 개인과 사회의 인식이나 이미지를 평가해보는 연구는 매우 중요하다. 특히 가정과교사 자신을 포함하여 교육관련 전문가 집단 그리고 교육수요자인 학생과 학부모의 가정교과에 대한 인식은 가정교과가 필수교과로 자리매김하는데 매우 중요한 영향을 미칠 수 있다. 왜냐하면 가정교과의 성격, 목표의 본질 에서 벗어나서 가정교과를 여전히 가사기술 전수나 여성교육 차원의 교과로 인식하고 있다면, 현재 교육에서 가정교과가 차지할 당위성은 감소되기 때문에 가정교과의 인식에 대한 연 구가 매우 필요하다.

그러나 가정교과 인식에 대한 기존의 연구들은 매우 미미하 다. 7차 교육과정 이후 가정과 교과교육 연구동향을 살펴보면, 한국가정과교육학회지에 실린 가정교과 인식관련 연구는 4편 이고, 대한가정학회지에 실린 연구는 1편으로 교과에 대한 인 식을 연구한 논문은 전체적으로 감소하는 추세다(양정혜, 2003).

한편, 가정과교사에 대한 이미지에 대한 조사 연구는 2005 년 이후 전개되어 와서, 박미정(2006), 왕석순, 남수정(2007),

박미정 외(2007) 등 연구들이 있다. 이들 연구결과를 보면 박 미정(2006)은 가정과교사의 현재를 토대로 한 인식뿐만 아니 라 미래에 대한 요구까지 조사하여 미래 지향적 입장에서 가 정과교육의 발전 방향을 강조했고, 왕석순 외(2007)는 예비교 사 외의 집단-가정교과의 전문가 집단, 가정교과를 현재 배우 는 중등학교의 학생, 그리고 일반인을 대상으로 하여 이들 집 단이 가지는 교과에 대한 이미지 연구의 필요성을 강조하였다.

가정과교사에 대한 이미지는 가정교과에 대한 이미지를 반영 하므로, 이들 가정 교과의 이미지를 연구하는 데 시사점을 주 고 있다. 또한, 신효식, 박미숙(2006)은 중학교 가정교과에 대 한 학부모의 인식 및 요구도를 조사한 바 있는데, 이들은 학 부모의 교과에 관한 인식 및 요구에만 그치지 않고 다양한 계 층으로부터 가정 교과에 대한 인식을 파악하여 향후 가정과 교육과정 개정에 반영해야 할 것을 강조하고 있다.

교과에 대한 바른 인식은 교사에게는 교과에 대한 정체성과 사명감, 그리고 학습자에게는 흥미를 향상시켜주는데 기초가 될 수 있다. 또 가정교과 전공 이외의 집단이 가진 교과에 대 한 인식 정도는 가정 교과를 보는 다른 교육 당사자들의 인식 을 아는 데 귀중한 기초 자료가 된다. 교육과정 개편 시기마다 가정교과에 대하여 바르게 인식하지 못하는 비전공자들로 인하 여 가정교과는 실제와 다른 오해를 많이 받는 것도 사실이다.

따라서 이 연구에서는 신효식, 박미숙(2006)이 지적하였듯이 교육과 관련된 다양한 계층으로부터 가정 교과에 대한 인식을 파악할 수 있는 척도를 개발하는데 연구의 목적을 둔다.

즉, 가정과교육과 관련한 다양한 교육의 당면 집단에 해당

하는 가정과교육의 제공자인 가정과교사와 관련 교육 전문가

집단 및 교육 수요자로서의 학생, 학부모를 조사대상으로 하

여, 이들 집단의 사람들이 가정과 교육과정에 근거하여 가정

교과를 정확하게 인식하고 있는가를 측정할 수 있는 측정도구

를 개발하고자 한다. 이 연구에서 개발한 측정도구는 가정교

과를 현재의 교육과정에 근거하여 정확하게 인식하고 있는가

를 측정할 수 있는 잣대가 되므로, 조사대상자의 가정교과의

올바른 인식에 의한 교과관 확립 여부를 평가할 수 있는 자료

가 될 수 있다. 따라서 이 연구는 가정과교육과정에 근거한

정확한 가정교과에 대한 인식을 가지고 있는가를 측정할 수

있는 도구의 개발이라는 연구의 의의를 가진다.

연구자

(연구년도) 가정과 교육의 성격이나 목표에 대한 내용

조호정, 안숙자 (2000)

․

…

…

신상옥 외 6인 (2000)

․

최기옥, 채정현

(2000)

․

(2000)

․

왕석순 (2000)

․

…

…

<표 계속>

<표 1> 선행연구에서 규정하고 있는 가정과교육의 성격 또는 목표 2. 연구내용

이 연구의 목적은 우리 사회의 다양한 교육의 당면 집단원 들(가정과교사, 교육 전문가, 학생, 학부모)이 가정과 교육과정 의 성격과 목표를 토대로 가정교과에 대하여 어떻게 인식하고 있는가를 측정할 수 있는 척도를 개발하기 위한 것으로 규명 할 연구 내용은 다음과 같다.

가정과교사, 교육 전문가, 학생, 학부모의 가정교과에 대한 인식(성격, 목표를 반영한 교과 인식)은 몇 개의 요인으로 구 성되는가?

Ⅱ. 관련문헌 고찰

1. 가정과 교육과정의 성격 및 목표

사회계몽과 여성교육의 차원에서 도입된 가정과교육은 해 방이후 1차 교육과정부터 필수교과였으나, 그 성격과 목표는 상당한 변화가 있었다. 사회계몽과 여성교육의 필요에서 시 작된 가정과교육은 가사기술의 전수로 출발하였다. 그러나 사회 전반적인 변화에 따라 가사기술적 관점의 가정교육의 성격은 교과의 필요성에 영향을 미치며 그 정체성에 큰 변화

를 가져왔다.

문헌상에 나타난 가정과 교육과정의 성격을 살펴보면 제 1～3차 교육과정기는 직업 수행을 위한 직업교육적 성격이 강했던 반면, 제 4～5차 교육과정기는 과도기적이고 혼합적 성격을 띠었다. 특히, 제4차 교육과정의 경우 실업 가정교과 는 직업교육적 성격을 가지고 있고, 가정 과목은 교양교육적 성격을 가지고 있어 교과와 과목의 성격이 상충하였다. 제 6～7차 교육과정기는 교양교육적 성격을 가지고 있으며(채정 현 외, 2011), 특히 2007 개정 교육과정에서는 개인의 자아 와 개인적 능력을 기르고, 가정의 생활문화를 창의하며, 사회 적 환경의 개선에 기여하는 교과로서의 성격을 강조하고 있 다. 또한, 기존의 기술과학적 측면에서 생활의 질 향상에 주 력해온 목표는 물론 개인의 자아를 향상시켜 가정, 사회적 환경 개선에 적극 참여하는 개인을 기르는 실천비판적 관점 의 목표를 모두 포함하고 있다. 즉, 시기별 가정과 교육과정 의 성격과 목표를 종합해보면 전 교육과정기를 통해 가정과 교육이 공통적으로 추구하는 교육 목표는 합리적인 가정생활, 가정생활에 필요한 기술과 지식을 실생활에 활용, 개인․가 족․사회와의 관계 이해 등이다(이춘식 외, 2001). 변화된 것 은 이수방법이 여성교육에서 양성교육으로, 직업교육적 성격 에서 교양교육적 성격으로, 기술 이론적 성격에서 실천 비판 적 성격으로 바뀐 것이다(채정현 외, 2011).

다음은 선행연구에서 규정하고 있는 가정과교육의 성격 또

는 목표를 개정 교육과정에서 고시된 성격 및 목표와 비교하

여 재정리하면 <표 1>과 같다.

연구자

(연구년도) 가정과 교육의 성격이나 목표에 대한 내용

유태명 외 5인

(2000)

․

…

…

(2000)

․

김금옥, 김명자 (2000)

․

…

류상희 (2001)

․

왕석순 (2001)

․

…

심은희, 송원교 (2001)

․

김재광, 채정현

(2001)

․

윤인경 외 4인 (2001)

․

…

문성희, 채정현 (2001)

․

이재복 외 2인 (2001)

․

…

김신영, 윤인경 (2002)

․ …

(2002)

․

정미경 (2002)

․ …

․

…

(2002)

․

…

고인숙, 김혜연 (2003)

․

윤인경 (2004)

․ …

왕석순 (2005)

․ …

유태명 (2006)

․

유태명 외 2인

(2007)

․

(2007)

․ …

…

김현숙, 유태명 (2007)

․

…

출처 : 왕석순(2003). 교과로서의 가정과교육의 목표 규명을 위한 문헌 고찰 연구. 한국가정과교육학회지, 15(2), p79-99(p86 표에서 재구성).

이러한 선행연구들을 정리하면, 결국 가정과교육이 공통적으 로 추구하는 교육목표는 생활의 질 향상을 위한 다양한 개인의 능력 함량은 물론이고, 필요한 기술과 지식을 실생활에 활용하 여 개인․가족․사회와의 관계에 대한 이해를 향상시켜 개인 과 가정의 능력을 향상시키는 일이며, 나아가 개인과 가정생활 의 배경이 되는 사회적 환경의 개선에 적극 참여하는 것과 관 련된 것이라고 할 수 있다. 그러나 구한말부터 시작된 가정과 교육의 성격은 교과의 이수방법이 여성교육에서 양성 교육으로 바뀌었으며, 가사기술의 전수나 가사기술을 중심으로 한 여성 의 직업 교육적 성격에서 모든 국민의 보통교육으로서의 의미 를 가지는 교양 교육적 성격으로 바뀌었으며, 기술과학적 관점 에서 가정생활의 질을 향상시키는 것에 중점을 둔 미시적 관점 을 가정을 둘러싼 사회 환경의 개선을 포함한 적극적 실천을 강조한 거시적 관점을 강조하는 실천비판적 성격을 포괄하는 것으로 변화되어 왔다고 평가할 수 있다. 이에, 새로운 2007년 개정 교육과정 상에 나타난 가정과 교육의 목표는 나의 삶, 가 정생활, 산업 기술의 세계에 대한 지식, 능력, 가치 판단력을 함양하여, 건강한 개인 및 가정생활을 영위하고 산업 기술에 대한 기본 소양을 습득하여 현재와 미래 가정생활과 사회를 주 도할 수 있는 능력과 태도를 기르는 것이다(교육부, 2009).

이처럼, 시대적 변화에 따라 가정교과의 성격과 목표, 가정 과교육의 특성과 모습은 달라지고 있다. 결국 이러한 변화 속 에서도 가정과 교육의 이미지나 성격에서 도출된 가정과교육 의 정체성은 ‘가정(家庭)’과 연관되어 가족 및 가족원을 대상 으로 그들의 삶을 개선하는데 필요한 다양한 문제를 다루어 온 교과라는 점이다. 즉, 태초의 인류에서부터 시작한 개인과 가족의 생활을 교육의 내용으로 하는 대표 교과라는 점이다.

2. 교과 인식에 대한 선행연구

가정교과의 성격이 시대별로 달라졌기 때문에 교과에 대한 인식 역시 바뀌는 건 당연한 결과이다. 미국에서도 가정교육 에 대한 인식이 시기별로 바뀌어, 현재는 East(1980)의 견해 를 기반으로 한 Thomas(1986)의 연구결과가 일반적으로 받 아들여지고 있는 실정이다(기순임, 채정현, 1998; 채정현, 유 태명, 박미정, 2007). 이 연구결과에서는 East의 전통적인 여

성교육으로서의 가정과교육, 수공훈련으로서의 가정과교육, 환 경증진을 위해 과학을 응용하는 가정과교육, 가족관리를 위한 가정과교육, 가족발달에 중심을 둔 가정과교육, 어려움에 처한 집단을 돕는 가정과교육으로 모두 6가지 견해를 제시하고 있 다(채정현, 유태명, 박미정, 2007).

왕석순(2003)은 교육과정에 반영된 가정과교육의 목표가 편 물, 수예, 침공 등의 여성교육, 실업으로서의 여성의 직업교육, 가사실무 분야의 강조와 생활의 과학화 및 개선을 위한 기능 및 기술교육, 생활의 질 향상을 위한 능력습득의 강조와 같은 4가지로 변화하여 왔다고 기술하며, 가정과교육에 대한 인식 도 이러한 목표 변화와 관련될 수 있다고 하였다.

가정교과에 대한 인식과 관련하여 이종이(1995)는 교육과정 의 성격을 중심으로 하여 1880년대부터 4차 교육과정 개정 시 기까지 여성 중심의 단순가사 실무능력 양성을 위한 성격의

‘전통적 관점’과, 5차 교육과정 개정시기부터 현재까지 남녀모 두에게 필요한 전인교육, 교양교육적 성격의 ‘새로운 관점’의 2 가지 대별된 관점의 가정과교육에 대한 인식이 있다고 하였다.

가정교과 학습내용에 대한 성별 인식의 연구를 고찰해 보

면, 홍은정(1996)은 여학생들이 남학생들보다 가정과목의 학

습내용을 건전한 생활이념과 인간형성으로 인식하는 경향이

강하며, 가정과목은 중요하고 가정생활과 밀접한 과목이라고

하였다. 그러나 배명순(1998)의 연구에서 가정교과는 가정생

활에 필요한 단순한 기능으로 인식하는 경향이 가장 높게 나

타났으며, 이러한 경향은 남학생과 도시지역 학생들이 더욱

높은 반응을 보였다. 또한, 가정과교사가 인식하는 현재와 미

래 가정과교육의 성격에 관한 연구(박미정, 채정현, 2007)에

의하면, 가정과교육의 성격에 대해서 가정과교사는 현재 여성

교과적 성격으로 인식하고 있는 것은 미약하고, 생활기능 교

과적 성격이 강하며, 미래에는 실천교과적 성격이 중요하다고

인식하고 있는 것으로 조사되었다. 기순임, 채정현(1998) 역시

Thomas(1986)의 관점을 가정과교육에 대한 전통적 견해(여성

교육, 수공 훈련으로서의 가정과교육)와 진보적 견해(과학 적

용, 가정관리, 가족발달, 특수 집단 적응을 위한 가정과교육)로

나누어 중학교 가정과교사의 인식을 알아보았는데, 그 결과

가정과교사들은 전통적인 견해보다 진보적인 견해에 더욱 동

의하고, 특히 여성을 위한 가정과교육의 견해에는 동의하지

않는 것으로 나타났다.

왕석순, 남수정(2008)은 예비 가정교사들을 대상으로 사회 의 적응을 위한 교과, 편견으로 소외된 교과, 삶의 기본요소를 알려주는 교과, 가정생활을 강조하는 교과, 개인적 성숙을 강 조하는 교과의 5가지로 가정과교육의 이미지를 유형화하였다.

가정과교육에 대한 다양한 관점들로 인하여 다양한 논의와 때 로는 격렬한 논쟁을 일으키는 현재의 가정과교육학계에서 예 비교사들의 이미지 유형화 결과는 다양한 시사점을 보여주었 다. 이 연구에서는 인간의 행동은 사실적 지식이나 정보보다 는 자신이 지각하는 이미지에 의해 행동하는 경향이 있기 때 문에 대상에 대한 올바른 이미지의 형성은 대상에 대한 보다 합리적 판단과 행동을 위하여 무엇보다도 중요하고 특히, 교 과에 대하여 가지는 이미지는 교과에 대한 필요성과 흥미도 등에 영향을 미치므로, 교과교육의 정당화를 위한 기초자료로 매우 중요함을 강조하면서, 교과의 이미지 연구의 중요성을 강조한 바 있다.

이와 같이 기존의 연구들은 가정과교육의 성격이나 목표를 학생이나 교사, 관련 교육자들이 얼마나 정확하게 인식하고 있는 가를 조사한 것이기 보다는, 가정교과 내용에 대하여 얼 마나 알고 있는가(인식으로 표현함)를 조사하거나 또는 가정교 과의 내용에 대한 선호도, 또는 흥미도와 필요도 등에 대한 실태조사 결과에 머물러 있는 실정이다. 이러한 제한점을 보 완하기 위해서는 가정과 담당교사 뿐 아니라, 관련 교육 전문 가와 같은 다양한 교육제공자 집단, 그리고 학부모와 학생과 같은 교육수요자 집단이 생각하는 가정교과에 대한 인식을 규 명하고 구체화하는 연구가 필요하다. 한편 같은 맥락에서 교 과에 대한 올바른 인식을 가지고 있는가의 여부를 조사하는 진정한 목적은, 가정과교육의 미래의 방향을 설정하는데 중요 한 시사점을 주는 기초 자료의 구축을 위하여 필요하다.

Ⅲ. 연구설계 및 방법

1. 조사도구 및 조사대상

본 연구에서 사용된 설문지는 선행 연구(왕석순, 남수정

2008; 박미정, 채정현 2007; 주인숙, 백성희, 이은희 2006;

왕석순 2003)에서 개발되어 활용된 가정교과의 인식에 대한 설문지와 2007년 개정 교육과정에서 고시한 가정과교육의 성 격 및 목표를 추가하여 기초자료로 작성하였다. 또한 다음과 같은 3단계의 과정을 거쳐 얻어진 문항을 추가하여 최종적으 로 연구자가 작성하였다.

1) 1단계 - 문헌고찰과 개방형 설문지 조사

일선 학교에서 가정교과를 담당하고 있는 가정과 교사와 그 외의 다른 교과목을 담당하는 교육 전문가 집단(29명), 그리고 학생들(63명)과 일반인(학부모 포함: 23명)을 대상으로 ‘가정 교과는 어떤 교과라고 생각하는가’에 대한 간략한 서술문을 작성하도록 하는 Open questionare을 통하여 문항을 수집하 였다. 개방형 설문지를 통하여 수집한 49문항과 관련 선행 연 구의 자료로 수집한 문항인 33문항을 합하여 최종적으로 82 문항의 1차 설문지를 작성하였다.

2) 2단계 - 전문가 내용 타당도 검사

가정교과의 인식에 대한 선행연구와 Open questionare를 통하여 수집한 총 82개의 문항을, 지도교수 및 가정교육학 석 사 1인과 가정학 박사 1인에게 내용 타당도 검사를 받아 총 70개 문항으로 재구성하였다.

3) 3단계 - 예비조사

2단계에서 작성한 70개 문항으로 작성된 예비 질문지를

중․고 학생들(20명)과 학부모(15명) 그리고 교육전문가 집단

(20명)에게 직접 나누어 주어 예비 조사를 실시하였다. 설문지

문항에 대한 의견을 종합해보면 우선, 문항이 다소 많았고, 중

복된 내용과 내용 전달이 어려운 문항이 있었으며, 표현이 애

매하거나 문항 내용 자체가 전반적으로 긍정적인 표현이 많았

다는 의견을 들을 수 있었다. 이 과정을 거쳐 일반인들에게

내용 전달이 어려운 일부 문항이 손질되었고, 중복되는 문항

의 경우 응답의 일관성을 측정하기 위하여 그대로 문항화 하

였으나 매우 같다고 판단된 문항은 통합하여 총 60개 문항으

로 작성하였다. 이러한 3단계의 과정을 통해 확정한 60개 문

문항 ^ p Cramer's V 문항 ^ p Cramer's V

v1 71.212 0.000 0.409 v8 59.388 0.000 0.373

v2 85.905 0.000 0.449 v9 63.494 0.000 0.386

v3 53.285 0.000 0.354 v10 57.235 0.000 0.367

v4 53.900 0.000 0.356 v11 66.760 0.000 0.396

v5 54.816 0.000 0.359 v12 58.107 0.000 0.369

v6 44.401 0.000 0.323 v13 58.105 0.000 0.369

v7 70.889 0.000 0.408 v14 55.960 0.000 0.362

<표 계속>

<표 2> 척도문항내용 및

, Cramer V

(◉ 표시된 문항은 요인분석 시 제외된 문항을 의미)

항에 대하여 학생과 학부모, 가정과교사 그리고 교육전문가 집

단을 대상으로(총 1,163명), 5점 Likert식(1점=‘매우 그렇다’, 2점=‘그렇다’, 3점=‘보통이다’, 4점=‘그렇지 않다’, 5점=‘매우 그렇지 않다’)의 질문지로 구성하여 본 조사를 실시하였다.

2. 자료 수집 방법

이상의 과정을 통하여 개발한 총 60개 문항의 질문지를 학 생용과 학부모용, 교사용으로 구분하였고, 교사용의 경우는 가 정과교사와 교육 전문가 집단에 동일하게 사용하였다. 먼저, 중․고 학생들과 학부모에게 배부한 설문지는 전라북도 소재 중․고등학교 중에서 지역별(대도시, 중소도시, 군․읍․면), 중․고 학교급별과 학년, 그리고 학교 규모를 고려하여 총 9 개 학교를 선정해 2009년 3월 16일부터 20일까지 5일에 걸 쳐 학생용 총 610부, 학부모용 210부를 택배 발송하였다. 다 음으로 가정과 교사용 설문지는 전라북도 중등학교 가정과 교 사를 대상으로 2009년 3월 16일부터 4월 10일 기간 동안 153부를 발송하여 최종 73부(47.8%)가 회수되어 본 연구의 분석 자료로 활용되었다. 끝으로, 교육 관련 전문가 집단에게 발송한 설문지 역시 전라북도 소재 중․고등학교 중 20개 학 교를 무작위로 선정하여, 가정교과 외의 과목을 담당하는 교사 에게 설문에 응하도록 부탁하였고 발송한 설문지 총 190부 중 149(78.4%)가 회수되어 본 연구의 분석 자료로 활용되었다.

3. 자료 분석 방법

수집된 자료는 통계패키지 SPSS12.0를 이용하여 분석하였 다. 우선 개방형 설문지 조사와 문헌고찰, 예비조사를 통하여

확정한 60개 문항에 대하여 문항 양호도 검사를 실시하였다.

문항양호도 검사는

검증과 Cramer의 V계수를 산출하여 실 시하였다. 문항양호도 검사 이후에 문항(척도)의 타당도 검사 를 위하여 요인분석을 실시하였고 문항(척도)의 신뢰도는 Chronbach′s

를 산출하여 검증하였다.

Ⅳ. 결과 및 해석고찰

1. 문항 양호도 검사 결과

가정교과의 인식을 측정하기 위한 척도를 개발하기 위하여 문헌고찰, 개방형 설문조사, 전문가 내용 타당도 검사, 예비조 사 과정을 통하여 확정한 60개 척도에 대하여 1차적으로 문 항양호도 검사를 실시하였다. 문항 양호도는

검증을 한 후, 그 지수로서 Cramer의 V계수를 산출하여 분석했다.

이 과정에서 우선 역코딩을 해야 할 문항(25번, 36번, 37

번, 38번 문항)을 결정하였고, 60개의 문항 중

값이 p(유의

확률)<.05 수준에서 유의하지 못하거나, Cramer′s V계수가

Ahman과 Glock(1967, 유영주, 어은주 1995에서 재인용)이

만족스러운 변별도 기준으로 제시한 .2 이상에 못 미치는 문

항은 제외하기로 하였다. 그 결과 유의도 수준에 미치지 못하

는 문항이 3개, Cramer′s V계수가 .2 이상에 미치지 못하는

문항이 3개 였는데, 공통적으로 21번, 22번, 23번 문항으로

나타났다(<표 2>). 따라서 문항양호도 검사를 통해서는 최종

적으로 57개 문항이 양호한 척도로 나타났다.

문항 성분

h2 Cronbach

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ

V15 0.814 0.094 0.068 0.075 -0.101 0.051 -0.047 0.106 .937

.941 V16 0.760 0.169 0.088 0.129 -0.144 0.060 -0.015 -0.167 .938

V14 0.739 0.103 0.223 0.158 -0.015 0.111 0.063 0.192 .936

V13 0.714 0.035 0.317 0.143 0.002 0.133 0.021 0.105 .937

V10 0.684 0.174 0.139 0.065 0.164 -0.021 -0.029 0.210 .937 V05 0.676 0.223 0.007 0.124 0.306 0.122 -0.039 -0.021 .937 V04 0.659 0.165 0.033 0.107 0.173 0.139 -0.091 0.188 .938 V12 0.649 -0.024 0.422 0.095 0.165 0.103 -0.074 0.071 .937 V06 0.646 0.126 -0.004 -0.012 0.367 0.147 -0.126 -0.003 .938 V07 0.645 0.158 0.183 0.060 0.333 -0.063 0.030 0.104 .937

V09 0.636 0.220 0.071 0.093 0.255 0.010 0.016 0.179 .938

V08 0.615 0.231 0.116 0.061 0.422 0.048 0.001 0.142 .937

V19 0.586 0.089 0.084 0.010 -0.014 -0.004 -0.123 0.114 .941 V18 0.577 0.092 0.071 0.191 0.224 0.314 -0.057 0.010 .939 V17 0.577 0.141 0.194 0.275 0.137 0.241 -0.067 -0.088 .939 V11 0.548 0.096 0.313 0.035 0.389 0.064 -0.010 0.209 .938 V20 0.500 0.070 0.346 -0.041 0.247 -0.044 -0.183 -0.129 .942

<표 계속>

<표 3> 회전된 성분행렬

문항 ^ p Cramer's V 문항 ^ p Cramer's V

v15 44.058 0.000 0.322 v38 63.148 0.000 0.385

v16 51.257 0.000 0.347 v39 36.869 0.000 0.294

v17 46.578 0.000 0.331 v40 57.975 0.000 0.369

v18 50.955 0.000 0.346 v41 63.132 0.000 0.385

v19 36.739 0.000 0.294 v42 52.286 0.000 0.349

v20 53.699 0.000 0.355 v43 25.529 0.013 0.245

◉

◉

◉

v24 19.616 0.045 0.215 v47 30.893 0.002 0.269

v25 37.556 0.000 0.297 v48 20.934 0.049 0.222

v26 22.605 0.031 0.230 v49 38.196 0.000 0.299

v27 28.018 0.005 0.256 v50 40.817 0.000 0.310

v28 67.967 0.000 0.399 v51 49.368 0.000 0.340

v29 39.390 0.000 0.304 v52 58.954 0.000 0.372

v30 25.889 0.011 0.247 v53 45.024 0.000 0.325

v31 42.669 0.000 0.316 v54 56.254 0.000 0.363

v32 35.064 0.000 0.287 v55 26.537 0.009 0.250

v33 52.243 0.000 0.350 v56 46.937 0.000 0.332

v34 21.184 0.048 0.223 v57 55.485 0.000 0.361

v35 21.249 0.047 0.223 v58 41.078 0.000 0.311

v36 68.585 0.000 0.401 v59 50.462 0.000 0.344

v37 48.676 0.000 0.338 v60 42.456 0.000 0.316

2. 요인분석 결과

문항 양호도 검사를 통하여 최종 57문항으로 구성된 가정

교과에 대한 인식을 측정하는 척도의 타당도를 확인하고, 가

정교과 인식의 요인을 분별하기 위하여 요인분석을 실시하였

다. 요인분석은 베리멕스 방법을 이용해 요인회전을 실시하였

문항 성분

h2 Cronbach

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ

V52 0.248 0.674 0.293 0.178 0.180 0.115 0.114 -0.016 .868

.888 V50 0.085 0.666 0.364 0.090 0.208 0.174 -0.083 -0.018 .871

V51 0.099 0.662 0.082 0.169 0.009 0.216 0.250 -0.052 .882 V53 0.086 0.590 0.181 -0.008 0.439 0.207 -0.017 0.203 .876 V54 0.354 0.574 0.253 0.017 0.250 -0.006 -0.015 0.146 .873 V55 0.436 0.537 0.037 -0.182 -0.022 -0.021 -0.195 0.153 .886 V58 0.353 0.534 0.302 0.038 -0.001 0.038 -0.079 0.175 .878 V56 0.427 0.534 0.133 0.036 -0.031 0.064 0.017 0.237 .879 V49 -0.019 0.480 0.407 0.162 -0.043 0.229 0.253 -0.032 .885 V57 0.314 0.456 0.393 0.117 0.174 0.094 -0.090 0.304 .874 V45 0.296 0.255 0.702 0.094 0.071 0.110 -0.077 0.018 .818

.852

V44 0.211 0.280 0.668 0.211 0.207 0.185 0.119 0.085 .813

V46 0.410 0.238 0.620 0.011 0.009 0.010 -0.086 0.168 .827 V42 0.281 0.238 0.546 0.142 0.115 0.182 -0.001 0.386 .822

V43 0.027 0.183 0.526 0.208 0.075 0.261 0.096 0.122 .844

V47 0.138 0.268 0.437 -0.010 0.028 0.190 0.155 -0.079 .853 V60 0.321 0.379 0.396 0.086 0.126 0.135 -0.050 0.175 .841 V37 0.145 0.028 0.161 0.742 -0.018 -0.083 0.085 0.004 .687 V36 0.204 0.132 0.191 0.703 0.105 0.166 -0.170 0.032 .621 .735 V38 0.168 0.145 0.208 0.631 0.156 0.148 -0.139 0.030 .643 V25 0.108 -0.027 -0.030 0.543 0.093 -0.045 -0.155 0.433 .748

V03 0.420 0.178 0.115 0.153 0.557 0.094 0.073 0.055 .810

.817

V01 0.364 0.154 0.144 0.218 0.547 0.183 0.040 0.215 .748

V02 0.449 0.203 0.222 0.260 0.493 0.072 0.135 0.135 .683

v30 -0.011 0.083 0.305 0.061 0.201 0.698 0.069 -0.134 .668

.717 V35 0.168 0.203 0.116 -0.016 -0.068 0.640 -0.076 0.064 .681

V29 0.220 0.172 0.183 0.108 0.343 0.468 -0.146 0.085 .664

V31 0.104 0.324 0.093 0.326 0.168 0.457 0.115 0.176 .671

V34 0.033 -0.052 0.168 -0.364 -0.097 0.412 -0.009 0.107 .742 V39 0.287 0.272 0.062 -0.059 -0.089 0.374 0.140 0.332 .687

V33 0.178 0.107 0.298 0.274 0.274 0.325 0.056 0.322 .675

v26 -0.051 0.107 -0.009 0.061 0.116 -0.044 0.797 -0.054 .525

.626 V24 -0.152 -0.011 -0.049 -0.164 -0.165 0.032 0.643 0.012 .473

V27 -0.231 -0.182 0.026 -0.275 0.046 -0.205 0.575 0.009 .576

V28 0.199 0.199 0.196 0.170 0.171 0.132 0.569 0.283 .626

V48 -0.156 0.062 0.045 -0.303 -0.327 0.114 0.367 -0.043 .635 v32 0.134 0.178 -0.012 0.056 0.286 0.400 -0.142 0.495 .608 V41 0.390 0.295 0.386 0.164 0.001 0.229 -0.051 0.467 .462 .652 V59 0.146 0.056 0.149 -0.040 0.227 -0.095 0.224 0.441 .707 V40 0.423 0.213 0.343 0.237 -0.078 0.177 0.054 0.439 .534 고유치 9.891 4.828 4.471 3.032 2.925 2.849 2.445 2.300

총변량 57.439

분산 17.352 8.469 7.844 5.320 5.132 4.998 4.289 4.034

누적

분산 17.352 25.822 33.666 38.985 44.117 49.115 53.404 57.439

는데, 그 결과 8개의 요인으로 구성되는 것으로 확인되었다.

확인된 8개의 요인의 전체 설명력은 57.439%로 나타나서, 비 교적 설명력이 높은 것으로 나타났다. 회전된 성분 행렬은

<표 3>과 같다.

요인 분석을 통하여 확인한 8개 요인의 신뢰도를 측정하기

위하여 Cronbach′s α 의 값을 산출한 결과, 각 요인별로

0.941, 0.888, 0.852, 0.735, 0.817, 0.717, 0.626, 0.652 로

나타났다. 문항간 내적 일치도를 보이기 위해 실시된

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V15 0.814 21세기 사회에서 가장 요구되는 창의적인 사고 능력을 길러주는 교과 V16 0.760 다양한 상황에서의 문제해결능력을 길러주는 교과

V14 0.739 인간관계에서의 유연성을 길러주는 교과 V13 0.714 인간을 성숙하게 해 주는 교과

V10 0.684 가정과 사회의 변화에 대처할 수 있도록 해주는 교과 V05 0.676 일과 직업생활에 대한 건전한 가치관을 가지도록 해주는 교과 V04 0.659 새로운 라이프스타일을 구성할 수 있는 능력을 키워주는 교과 V12 0.649 학생들의 바른 인성을 길러주는 인성교육 교과

V06 0.646 가정생활과 관련된 직업생활을 개척할 수 있도록 도와주는 교과

V07 0.645 인간과 인간을 둘러싸고 있는 환경과의 상호작용을 포괄적으로 다루는 교과 V09 0.636 가정생활과 밀접한 사회적 환경을 개선할 수 있게 하는 교과

V08 0.615 개인, 가족, 사회구성원으로서의 역할을 원활하게 할 수 있도록 도와주는 교과 V19 0.586 직면한 상황을 비판적으로 사고하여 분석할 수 있는 능력을 키우는 교과 V18 0.577 배운 지식을 적용하고 활용할 수 있는 능력을 길러주는 교과

V17 0.577 가족 및 청소년의 개인 생활에서 발생하는 위기상황에 대처할 수 있는 능력을 기르는 교과 V11 0.548 가족의 중요성을 환기시켜 가정의 안정성을 향상시키는데 기여하는 교과

V20 0.500 미래 생활에 대비할 수 있는 생활설계의 능력을 키우는 교과

<표 4> 요인 Ⅰ : 인간의 성숙과 사회적 환경 개선에 기여하는 실천적 교과 Cronbach′s α 의 결과가 모두 0.6이상으로 나와서, 척도의

신뢰도의 수준은 만족스러운 것으로 설명할 수 있다.

3. 요인분석 결과에 따른 요인 명명 과정

<표 3>의 요인 분석 결과에서 확인하였듯이, 이 연구에서 의 조사를 통해서는 가정교과의 인식이 8개의 요인으로 확인 되었다. 요인 분석 결과를 통하여 확인한 8개의 요인에 대하 여 다음과 같이 명명을 시도하였다.

첫 번째 요인은 <표 4>에서 제시된 것과 같이 모두 17개 의 문항이 공통성을 가지면서 동일한 요인으로 확인되었다.

요인 1에 묶인 문항들의 내용을 보면, 가정교과가 학습자의 창의적인 사고능력, 문제해결 능력, 유연성, 인성, 비판적 사고 능력, 위기대처능력과 같은 성숙을 위한 기본적인 자질을 배 양하는 교과이며, 주변 사회적 환경의 적응에 유연하게 대응 할 수 있으며, 사회적 환경을 개선하는데 적극적으로 참여하 도록 격려하는 교과라고 인식하는 내용들로 구성되어 있다.

이것은 2007 개정 교육과정이 반영하고 있는 실천 비판 패러 다임에서 강조하는 가정과교육의 성격과 그 내용을 공유하고 있어서, 요인 명칭을 ‘인간의 성숙과 사회적 환경 개선에 기여 하는 실천적 교과’로 명명하였다. 이러한 요인 Ⅰ은 전체 분 산의 17.352%를 설명하는 것으로 나타났다.

두 번째 요인은 <표 5>와 같이 모두 10개의 문항으로 구 성되었다.

요인 Ⅱ에 묶인 문항들의 내용들을 보면 가정교과가 전 생

애에 걸쳐 시대 변화에 따른 다양한 부분을 다루며 결혼․출

산․육아와 같이 가정생활에 직접적인 관련뿐만 아니라 원만

한 인간관계와 사회생활을 위한 바탕이 되며, 가정교과 이외

의 여러 교과와도 연계되고 학생들의 전인교육을 위해 심층있

게 다루어져야 하는 내용들로 구성되어 있다. 이러한 문항들

은 결국 인간의 전 생애에 걸쳐 가정생활과 직접 연계될 수

있는 보다 포괄적이고 광범위한 부분을 다루는 교과로 정리할

수 있다. 따라서 요인 Ⅱ는 위 내용을 종합할 수 있는 ‘전 생

애에 걸친 광범위한 교양을 쌓는 교양교과’로 명명하였다. 요

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V37 0.742 주로 여성과 관련된 내용이라는 편견이 있는 교과 V36 0.703 주요 교과와 달리 중요하게 여겨지지 않는 교과 V38 0.631 졸업 후 특정 직업 이외에는 필요 없는 교과

V25 0.543 누구나 쉽게 가르치고 배울 수 있는 부담 없는 쉬운 내용으로 구성된 교과

<표 7> 요인 Ⅳ : 독자적인 정체성과 전문성에 대한 구축과 적극적 홍보가 요구되는 교과

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V52 0.647 전 생애에 걸쳐 다루어져야 할 교과

V50 0.666 자녀를 둔 부모에게 있어서 숙지되어야 할 교과

V51 0.662 광범위한 부분을 다루는 교과로 가정교과만의 특색이 모호한 교과 V53 0.590 결혼, 출산, 육아와 같은 가정생활에 직접적인 관련이 있는 교과 V54 0.574 원만한 인간관계와 사회생활을 위해 바탕이 되는 교과

V55 0.537 지식정보화 사회에 걸맞게 정보통신 분야에 있어 앞서나가는 교과 V58 0.534 가정교과 뿐만 아니라 여러 가지 다양한 교과와 연계될 수 있는 교과 V56 0.534 전문교과로서의 전문성을 신장시키기 위해 재고해 볼 필요가 있는 교과 V49 0.480 조숙해져가는 학생들의 전인교육을 위해 심층있게 다루어야 할 교과 V57 0.456 이과계열 보다는 문과계열로 오해받기 쉬운 교과

<표 5> 요인 Ⅱ : 전 생애에 걸친 광범위한 교양을 쌓는 교양교과

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V45 0.702 청소년들의 올바른 정체성 확립을 위해 노력하는 교과

V44 0.668 다양한 가족 형태에 따른 올바른 가족생활을 유지하기 위해 도움이 되는 교과 V46 0.620 인성교육에 대한 중요한 교과임에도 불구하고 경외 시 되어가는 교과 V42 0.546 건전한 성문화를 책임지고 정착시키기 위해 개선을 요하는 교과 V43 0.526 현장 체험과 연계되어야 할 교과

V47 0.437 다방면으로 많은 기술을 요하는 교과

V60 0.396 평생교육 차원에서 포괄적인 내용을 내포하는 교과

<표 6> 요인 Ⅲ : 건강한 가정생활 문화를 주도하는 생활문화 교과

인 Ⅱ의 설명변량은 전체 분산의 8.469%다.

세 번째 요인은 <표 6>와 같이 모두 7개의 문항으로 구성 되었다.

요인 Ⅲ에 묶인 문항들의 내용들을 보면 가정교과가 개인 의 올바른 정체성 확립과 가족생활 유지를 위해 도움이 되며 인성교육을 바탕으로 건전한 성문화를 책임지고 실제 현장체 험을 비롯한 평생교육 차원에서 보다 포괄적이고 다양한 기술

을 요하는 교과로 인식하는 내용들로 구성되어 있다. 이러한 문항들은 개인의 인성교육을 토대로 정체성 확립과 개인을 포 함한 가족 구성원 모두가 올바른 가족생활을 유지할 수 있도 록 도움이 되는 교과로 정리가 되어 ‘건강한 가정생활 문화를 주도하는 생활문화 교과’로 명명하였다. 요인 Ⅲ의 설명변량 은 전체 분산의 7.844%다.

네 번째 요인은 <표 7>과 같이 모두 4문항으로 구성되었으

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V3 0.557 의식주, 소비, 가족관계에 대한 과학적 사고를 갖출 수 있도록 해주는 교과 V1 0.547 가정생활에 필요한 기능을 갖출 수 있도록 해주는 교과

V2 0.493 삶의 기본 바탕이 되는 능력을 제공하는 교과

<표 8> 요인 Ⅴ : 생활의 과학적 지식과 기본 능력을 길러주는 생활교과

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V30 0.698 지식보다는 실천이 중요시 되는 교과 V35 0.640 실생활에 유용한 실습이 강조되는 교과

V29 0.468 생활의 다양한 새로운 경험을 해볼 수 있는 실습의 기회를 제공하는 교과 V31 0.457 이론, 실기 모두 뒷받침이 되어야 하는 교과

V34 0.412 너무 다양한 분야의 전공이 있어 세분화 시켜야할 교과 V39 0.374 학습자와 학부모, 교사와의 연계가 가능한 교과 V33 0.325 여성뿐만 아니라 남성에게도 꼭 필요한 교과

<표 9> 요인 Ⅵ : 실생활의 유용한 경험을 제공하고 실생활에의 적용을 중시하는 응용교과 며 특히, 요인 Ⅳ에 해당하는 모든 문항은 통계 분석 시 역코

딩한 문항들이다.

이러한 문항들을 종합해보면 가정이라는 타이틀은 모든 사 람들의 일상생활과 직접적인 연관성이 높고, 늘 가까이에 존 재하고 접하기 때문에 가정교과에 대한 특별한 의미부여나 중 요성이 강조되기 보다는 오히려 누구에게나 쉽고 부담 없이 배울 수 있다는 생각이 지배적이라 사료된다. 또한 우리나라 의 남성 위주의 전통사회에서도 알 수 있듯이 집안의 가사노 동과 가정살림은 거의 여성이 도맡아왔기 때문에 가정교과가 주로 여성에게 편향된 교과라는 편견과 전통적인 인식으로 인 해 가사노동과 가사작업은 전문성이 결여되어 결국 졸업 후 독자적이고 전문적인 직업과 연관이 적다고 오해받기 쉽다.

하지만 21C 현대사회는 상호간의 평등을 강조하는 남녀평등 시대이며 양성성을 강조하는 체제로 변화한 만큼 가정교과에 대해 기대하는 바는 매우 크다. 따라서 이러한 시대적 반영과 더불어 가정교과가 보다 전문적이고 가정교과로서의 독자적인 정체성을 추구하는 교과로 정리하여 ‘독자적인 정체성과 전문 성에 대한 구축과 적극적 홍보가 요구되는 교과’로 명명하였 다. 요인 Ⅳ의 설명변량은 전체 분산의 5.320%다.

다섯 번째 요인은 <표 8>과 같이 모두 3개의 문항으로 구 성되었으며 그 내용은 다음과 같다.

요인 Ⅴ에 묶인 문항들의 내용들을 보면 가정교과가 의․

식․주, 소비, 가족관계에 대한 과학적 사고와 가정생활에 필 요한 기능 및 삶의 기본이 되는 능력을 제공하는 교과로 인식 하는 내용들로 구성되어 있다. 이러한 문항들의 내용을 정리 해보면 가정교과는 인간이 살아가는데 있어서 삶의 기본적인 요소를 가르쳐 주며 가정생활에 대한 다양한 경험을 습득하게 해준다. 또한 인간생활의 거의 모든 면을 다룸으로써 일상생 활과 밀접한 관련이 있는 것으로 정리가 되어 ‘생활의 과학적 지식과 기본 능력을 길러주는 생활교과’로 명명하였다. 요인

Ⅴ의 설명변량은 전체 분산의 5.132%다.

여섯 번째 요인은 <표 9>와 같이 모두 7개의 문항으로 구 성되었다.

요인 Ⅵ에 묶인 문항들의 내용들을 보면 가정교과가 학교

현장 뿐만 아니라 가정에서도 생활의 다양한 경험과 실험․실

습의 기회를 제공하고 특히, 실천을 중요시하며, 이론․실기

모두가 뒷받침되어야 한다고 인식하는 내용들로 구성되어 있

다. 즉, 일상생활과 가정생활에서 필요한 기본적인 기술을 배

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V26 0.797 입시와 직접적인 관련성이 없어 소외 받는 교과 V24 0.643 교과로서의 정체성을 구축하지 못한 교과 V27 0.575 취업과 연결이 적은 교과

V28 0.569 사회적 편견에 제일 상처받는 교과 V48 0.367 이론에 너무 편중되어 있는 교과

<표 10> 요인 Ⅶ : 사회적 편견으로 교육적 당위성에서 소외되고 있는 교과

문항 번호 요인

부하치 문항 내용

V32 0.495 여자, 아내, 엄마로서 바르게 살아갈 수 있는 데에 도움이 되는 교과 V41 0.467 행복한 삶을 살기 위한 하나의 지침서가 될 만한 교과

V59 0.441 보건교과, 영양교과의 출현으로 현재 논란이 많은 교과 V40 0.439 삭막해진 이 시대를 살아가는데 꼭 필요한 교과

<표 11> 요인 Ⅷ : 행복한 삶의 설계에 기여하는 행복 디자인 교과

유형 가정교과 인식에 대한 유형 명명

유형 1 인간의 성숙과 사회적 환경 개선에 기여하는 실천적 교과 유형 2 전 생애에 걸친 광범위한 교양을 쌓는 교양교과 유형 3 건강한 가정생활 문화를 주도하는 생활문화 교과

유형 4 독자적인 정체성과 전문성에 대한 구축과 적극적 홍보가 요구되는 교과 유형 5 생활의 과학적 지식과 기본 능력을 길러주는 생활교과

유형 6 실생활의 유용한 경험을 제공하고 실생활에의 적용을 중시하는 응용교과 유형 7 사회적 편견으로 교육적 당위성에서 소외되고 있는 교과

유형 8 행복한 삶의 설계에 기여하는 행복 디자인 교과

<표 12> 가정교과에 대한 8가지 인식 유형 우고, 실천적 경험을 통해 실생활에서의 유용성을 높이기 위

해서 실천교과로서의 실험과 실습을 강조하는 문항들로 구성 되어 있다. 그러므로 문항 내용을 모두 포괄할 수 있는 ‘실생 활의 유용한 경험을 제공하고 실생활에의 적용을 중시하는 응 용교과’로 명명하였다. 요인 Ⅵ의 설명변량은 전체 분산의 4.998%다.

일곱 번째 요인은 <표 10>과 같이 5개의 문항으로 구성되 었다.

요인 Ⅶ에 묶인 문항들의 내용들을 보면 가정교과가 입시 와 취업에 관련성이 적어 교과로서의 정체성을 구축하지 못하 고 사회적 편견에 상처받는 교과로 인식되는 내용들로 구성되

어 있다. 실제적으로 고등학교 입시에 반영되는 비율 또한 다 른 주요 교과에 비해서 상대적으로 적고, 그 비중이 매우 낮 아 중․고등학교 학생뿐만 아니라 심지어 임용고사를 준비하 는 예비 교사들 역시 부정적인 측면을 인식하는 경향(왕석순, 2009)도 있는 것으로 보여 진다. 그러므로 문항 내용을 모두 포괄할 수 있는 ‘사회적 편견으로 교육적 당위성에서 소외되 고 있는 교과’로 명명하였다. 요인 Ⅶ의 설명변량은 전체 분 산의 4.289%다.

마지막 여덟 번째 요인은 <표 11>와 같이 4개 문항으로 구성되었다.

요인 Ⅷ에 묶인 문항들의 내용들을 보면 가정교과가 삭막