특성화고 화공계열의 교육과정에 대한 실태 분석*
이규녀, 이광복**, 김소연***, 한수경, 이영우
<국문초록>
이 연구는 특성화고 화공계열의 교육과정에 대한 실태를 조사․분석하고 화공계 열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 개선방안을 모색하고자 한다.
연구 방법은 화공계열 학교(과) 대상의 실태 조사를 실시하고, 교육과정 및 학과명, 그리고 취득 자격증의 상호간에 적합성을 내용분석 하였다. 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 화공계열이 화공의 정체성을 유지하며 산업 현장의 변화를 수용하기 위해서 는 화공에서 파생된 응용화학공업, 나노화학공업, 환경화공, 에너지환경화공, 융합신 소재화공, 세라믹화공, 생명화공, 식품생명화공 등 응용학문의 학과를 개설하고, 학 과별 교육목표에 따른 교육과정을 편성․운영해야 한다.
둘째, 화공계열의 기준학과별로 관련 자격증을 다양화하고, 취업 가능성 제고에 따른 학교수준의 교육과정 개선을 위하여 산업수요와 직업의 변화를 고려한 인력 양성 목표와 인재상을 명확하게 수립해야 한다.
셋째, 화공계열 교육과정의 질적 제고를 위해서는 중등 직업교육이 '알기만 하는 교육(지식)'에서 '할 줄 아는 교육(능력)'으로 변화하는 패러다임에 발맞추어 ‘화공 산 업체 - 화공 직업교육 - 화공 자격’이 일체화된 교육과정이 필요하다.
주제어: 교육과정, 진로, 특성화고, 화공계열
* 이 논문은 한국화학공학회의「특성화고 화공계열 교육과정 실태 조사 연구」결과 중 일부를 발췌하여 작성한 것임
** 교신저자 : 이광복, [email protected], 042-821-8583
*** 교신저자 : 김소연, [email protected], 042-821-5892
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
21세기에 국가 간 경쟁 우위를 확보하기 위하여 어떤 기술을 발전시켜야 할 것인가에 대 한 많은 연구가 진행되고 있다. 미국의 CCT는 가장 중요한 핵심기술로 소재와 생산, 정보 와 통신, 생물공학과 생명공학, 육·해·공 교통, 에너지와 환경 등 5대 분야를 선정하였다 (Committee on Critical Technologies, 1992). 5대 핵심기술의 거의 전 분야에서 화학과 화학 공학연구는 필수불가결의 요소라고 말하였다. 이처럼 화학공학은 전 산업의 분야에서 폭넓 게 활용될 수 있는 필수 학문으로 인정받으며 크게 발전하고 있다.
우리나라는 화공분야의 기술 기능 인력을 양성하기 위하여 1960년대부터 시작된 경제개 발 5개년 계획과 더불어 1차 교육과정(1962년 제정)에 따라 특성화고의 응용화학과를 만들 었고, 이는 점차 화학공업과로 변화했으며 배출 인력은 화학공장의 생산 및 품질관리, 연구 실의 기기 분석가를 중심으로 양성해왔다. 하지만 화학공업의 공정이 자동화되고 전산화됨 에 따라 제 7차 교육과정부터는 이전 교육과정에 비하여 환경, 생명, 세라믹, 정보, 향장 등 의 분야로 다기능화하는 경향이 나타났지만, 오늘날에 화학공업 분야의 발전 방향을 반영하 였는가에 대해서는 확신을 얻지 못하고 있는 실정이다(박종성, 김상진, 구재영, 2006).
최근 화공계열의 학과명은 화공산업 변화와 교육정책에 따라 화공과, 화학공업과 등의 전통적인 학과명에서 환경, 바이오, 생명, 에너지, 디스플레이, 향장, 식품(제과․제빵) 등 다 양한 근접학문의 학과명으로 변화하였다(이규녀, 김소연, 양선주, 2012; 조승호, 2006). 또한 입학자원의 자연 감소를 해소하고 학생과 학부모의 관심을 유도하기 위한 방안으로 학과명 이 개편되기도 하였다. 하지만 개편한 학과 또는 단위학교가 신규 및 개정 교과를 개발하거 나 선정, 교수․학습 관련 교/보재 개발, 실습 장비 및 재료 구비, 그리고 관련 자격증 및 진로 지도의 방향성 변화 등 실제적인 교육과정 개정을 실시하기에 한계가 있다. 이로 인하 여 전공 학과의 정체성을 모호하게 하고 학과명과 실제 교육과정 간에 일치하지 않는 문제 점, 전공 교과의 선택 중심 교육과정 운영 가능성의 문제가 심화되는 구조적인 취약성을 드 러내고 있다.
특성화고 화공계열은 1980년대 이후 지속적으로 쇠퇴하고 있으며 현재에는 그 존립 여부 가 불투명할 정도로 심각한 위기를 맞고 있다. 다른 공업계열에 비하여 학생 수와 운영하는 학교 및 학과 수가 점차 감소하는 추세 속에서 활성화가 이루어지고 있지 않다(이규녀, 김 소연, 양선주, 2012). 이러한 위기를 극복하기 위하여 화공계열 교육과정에 대한 실태를 파 악하고 그 문제점을 진단하여 개선방안을 도출하는 연구가 필요하다.
공업계열 특성화고 및 학교수준 교육과정에 대한 교육성과를 평가하는 데 졸업생의 자격 증 취득과 진로 현황이 활용되고 있으며(우상호, 2009; 이병욱, 2002), 그 평가결과는 교육과 정의 개선방안에 대한 근거 자료이다. 또한 특성화고의 학생이나 학부모, 산업체 등 이해관
계자들은 학생들이 졸업 후 진출할 수 있는 직업과 취득할 수 있는 자격증에 대한 정보를 학교수준 교육과정이나 학과(명)를 통하여 이해하고 파악하게 된다. 화공계열의 교육과정 실태를 분석하기 위해서는 학과명, 졸업생의 자격증과 진로 현황을 파악하고, 교육과정이 취득 자격증 및 학과명 상호 간에 어느 정도 적합하게 운영되고 있는지를 비교 분석해야 한다.
따라서 이 연구는 특성화고 화공계열의 교육과정에 대한 실태를 조사․분석하고 화공계 열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 개선방안을 모색하고자 한다. 연구의 목적은 특성화고 화공계열의 교육과정을 개선하는 기초자료를 제공하는 데 있다.
2. 연구의 내용
이 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 특성화고 화공계열의 학과, 자격증 취득, 그리고 진로에 대한 실태를 조사·분석한다. 둘째, 특성화고 화공계열 교육과정의 실태에 대하여 학과명, 취득 자격증과의 적합성을 비교 분석한다.
Ⅱ. 이론적 배경
1. 화공계열 교육과정 고찰
우리나라의 특성화고 교육과정은 국가 수준의 교육과정에 의거하여 운영되었으나 1992년 6차 교육과정부터는 지역사회, 학교 및 학생들의 필요에 따라 학과나 교과목을 선택하는 학 교 및 학과의 자율성이 대폭 확대되어 운영되고 있다. 이로써 학교 및 학과의 정체성과 입 학 자원 모집을 위한 학교 수준 교육과정의 중요성은 점차 증가되고 있다. 최근에는 능력중 심사회 구현을 위한 중등 직업교육의 국가직무능력표준(National Competency Standard, NCS)기반 교육과정이 2015 문·이과 통합교육과정(교육부, 2014.9.24.)에 포함되어 추진 중에 있다.
화공계열 교육과정과 관련한 선행연구를 살펴보면 다음과 같다. 조규진(1983)은 제2~4차 교육과정의 문제점을 해소하기 위하여 국가수준 교육과정 목표와 조직 및 운영 측면에서 화학공업 전반에 걸쳐 이해하고 적응할 수 있는 인재를 양성하는 방향으로 수정하고, 화공 과의 전공과 전공별 교육목표, 전문교과목을 제시하였다. 이를 정리하면 <표 1>과 같다.
구분 내용 공업계 공통 필수교과목
일반 목표
화학공업 전반에 관한 기초 이론과 기술을 습득함 으로써 산업 현장에 적응할 수 있는 기본 자질을 갖추며, 건전한 직업관을 가질 수 있도록 한다.
직업윤리, 공업수학, 공업영어,
전공별 교육 목표
화학공업과
화학공업 공정에 관한 기초이론과 기술을 습득함 으로써 산업현장에서 발생되는 화학반응 공정상의 문제를 파악 해결할 수 있는 능력을 갖추는데 필 요한 기초능력을 기른다.
공업경영, 전기기초, 전자계산기초 화학공학과 화학 플랜트(plant) 의 설계, 제작, 운전, 보수, 관리
등의 기초능력을 기른다.
전공 필수 과목 화공개론, 단위조작, 화공 안전, 화공계산, 물리화학, 공정제어
전공별 선택 과목
화학공업과 화공제도, 기기분석, 화공 기계재료, 화공계측, 화 공열역학, 석유화학공업 등
화학공학과
화공제도, 석유화학공업, 유기화학공업, 무기화학공 업, 전기화학공업, 고분자화학공업, 정량분석, 기기 분석 등
출처: 조규진(1983)연구 결과를 요약 정리함
<표 1> 특성화고 화공과 교육과정 개선방안 고찰 결과
김창구(2007)는 특성화고 화학공학 관련 교과목(공업 화학, 제조 화학, 단위 조작)과 일반 계고 공업기술 교과서의 화학공학 관련 내용에 대한 문제점을 지적하고, 고등학교 화학공학 관련 교육과정에 포함되어야 할 교육 내용(안)을 제안하였다.
교육내용 및 교재의 문제점 교육내용 개선안
과거의 전통적인 화학공학 내용에 지나치게 치우 쳐 진부함. 생명공학 기술(BT)，정보통신 기술(IT), 신재생에너지 및 친환경 기술(ET)，나노 기술(NT) 등의 분야에서 많은 공헌을 하고 있는 화학공학의 변화를 반영하지 못함
화학공학에 관한 교과목의 내용은 그 편제가 대학 교의 화학공학 전공 편제를 그대로 답습하고 있으 며 천편일률적임
고등학생들의 수준에 비해 교과목이 너무 어렵고 내용이 방대하여 효과적인 교육이 어려움.
➡
석유화학공업
고분자화학공업
재료화학공업
생물화학공업
에너지·환경 화학 공업
출처: 김창구(2007)연구 결과를 요약 정리함
<표 2> 고등학교 화학공학 내용 문제점 및 교육내용(안)
장명희 등(2014)은 NCS 기반 고교 직업교육과정을 개선하기 위하여 특성화고 계열 및 기준학과를 재구조화(안)하고 NCS 교과목을 제시하였다. NCS 분류체제 가운데 노동시장에 서 고졸 인력의 수요가 낮은 분야를 제외하고, 현행 고교 직업교육과정의 특성을 반영하여 현행 5개 계열(농・생명, 공업, 상업정보, 수산・해운, 가사・실업)을 18개의 교과군으로 재
구조화하였다. 기준학과(안)은 현행 62개를 40개로 개선하여 제시하고 이 때 학교는 필요인 력 양성 방향에 맞춰 자유롭게 학과명의 사용이 가능하다고 설명하였다. 인력양성유형(안) 은 특성화고 및 마이스터고의 졸업 인력이 수행할 수 있는 직무(일자리)와 직무 기반한 기 준학과별 취득 가능 자격증 등을 기준(박동열 외, 2012a; 2012b)으로 제시하였다. 마지막으 로 기준학과(안)과 인력양성유형을 기준으로 한 NCS 기반 교육과정은 NCS 교과목의 전공 기초 및 실무 교과목 개편안을 제시하였다. NCS 기반 고교 직업교육과정(안) 중 화공계열 을 정리하면 다음과 같다.
교과군(안) 기준학과(안) 인력양성유형(안) NCS 교과목
기초 실무
재료 요업재료과
광석 및 석제품가공기조작원, 비 금속광물가공관련조작원, 시멘트 및 광물제품제조기조작원, 유리 제조 및 가공기조작원, 점토제품 생산기조작원 등
재료일반, 금속처리
재료설계 외 21개 과목
화학
제품제조 화학공업과
고무제품제조원, 플라스틱제품제 조원, 화학물가공장치조작원, 화 학제품제조원 등
공업영어, 정보기술과 활용,
공업화학, 분석화학
화학물질분석 외 27개 과목
환경 에너지・
・ 안전
환경보건과
재활용처리 및 소각로조작원, 종 이제품생산기조작원, 펄프 및 종 이제조장치조작원, 위생사 등
공업영어, 공업화학, 정보기술과 활용,
인간과 환경, 전기와 생활,
제조화학
수질오염분석 외 41개 과목 산업안전과 산업안전원, 위험관리원 등
에너지과 에너지 설비 설치 운영기술자 등
출처: 장명희 외(2014). pp. 36-37 표, pp. 47-55 표의 일부를 수정함
<표 3> 화공계열 NCS 기반 고교 직업교육과정(안)
선행 연구를 종합한 결과 화공계열 교육과정은 대학교의 화학공학 관련 교육과정과 거의 동일하며, 교재 역시 대학 교재를 번역하되 내용만 조금 쉽게 설명한 정도이므로 고등학생 들이 학습하기에 너무 어렵고 내용이 방대하여 화학공학 전체의 윤곽을 이해시키기 어려운 것으로 나타났다. 이는 화공 학과 대학 졸업자와 특성화고 졸업자의 진로 방향과 수준에 차이가 있음에도 불구하고 그 차이가 교재와 교육과정에 의미 있게 반영되지 않고 있다는 것이다.
따라서 화공분야가 고부가가치를 창출하는 나노 기술(NT), 에너지 및 환경 기술(ET), 전 자 정보 소재 기술(IT) 등의 신기술 분야를 강화하는 추세 속에서 특성화고 및 마이스터고 의 졸업 인력이 수행할 수 있는 직무와 직무 기반의 기준학과, 그리고 취득 가능한 자격증 을 고려한 화공계열 교육과정의 개선방안이 필요하다.
2. 특성화고 교육과정과 자격증, 진로와의 관련성 고찰
일상생활에서와 달리 직업교육 분야에서 자격증은 직업과 밀접한 관련을 가지고 있다.
유럽 같은 경우는 고등학교 졸업시험이 공식화된 제도로 운영되며 자격이 학력의 의미를 포함하기도 한다. 우리나라는 학력과 구별되는 직업자격을 통상 자격의 개념으로 사용하고 있다(이무근, 김재식, 김판욱, 2000).
자격기본법에는 직무수행에 필요한 지식·기술·소양 등의 습득정도가 일정한 기준과 절차 에 따라 평가 또는 인정된 것을 자격으로 규정하고 있다. 직업교육을 실시하는 학교(기관) 에서의 학습평가만으로 산업계에서 요구하는 직업적 능력을 증명하기에 충분하지 않기 때 문에 이를 보완하기 위한 사회적 평가시스템으로 제도화한 것을 자격이라고 볼 수 있다. 따 라서 특성화고 졸업생이 직업의 세계에 진입하기 위해서는 자신의 능력을 증명해 보여야 할 필요성이 높으며, 이러한 필요성을 충족시켜주기 위해서 특성화고는 학생들의 자격증 취 득에 많은 노력과 관심을 기울여야 한다. 이에 특성화고를 평가하는 준거로 자격증과 진로 요인이 반영되기도 한다.
이병욱(2002)은 공업계열 고등학교의 학교수준 교육과정 평가를 위한 교육과정 효과 영 역을 장기적 효과와 단기적 효과 등으로 나누어 평가항목을 제시하였다. 특히 교육과정의 장기적 효과는 학습자의 직무 관련 만족 및 자기 개발 능력, 태도 및 인간관계 능력, 기능 및 기계․기구․설비 능력, 지식․정보능력에 대한 향상 정도를 평가요인으로 구성하였다.
교육과정의 단기적 효과는 학습자의 학업 성취도 변화 정도, 학습자의 진로 결정률(취업, 상급학교 진학) 변화 정도를 평가요인으로 구성하였다. 우상호(2009)는 공업계열 특성화고 에 대한 자체평가를 위하여 특성화고의 본원적 활동을 규명하였다. 본원적 활동으로는 교 육경영계획, 교수-학습(교육과정 포함), 일과 학습의 연계, 교육성과 관련 활동이 필요하고, 이를 자체평가의 단계로 개발하였다. 교육성과 단계는 특성화고의 본질인 교육과정을 투입 하고 일과 학습의 연계과정을 거친 후에 그 결과를 종합적으로 평가하는 단계로서 학교 교 육목표의 달성 정도를 관리하기 위해 진학률, 취업률, 자격증 취득률 등을 평가준거로 제시 하였다.
이상의 문헌 고찰을 통하여 특성화고 졸업생의 자격증 취득과 진로 현황은 특성화고 및 학교수준 교육과정의 교육성과에 해당하는 평가지표임을 알 수 있으며, 이러한 교육과정의 평가결과는 교육과정을 개선하는 근거로 활용될 수 있다. 따라서 이 연구는 특성화고 화공 계열을 대상으로 최근 3년간 졸업생 자격증 취득과 진로 현황을 실태 파악하고, 취득 자격 증 종류 및 학과명을 학교수준 교육과정과 비교분석하여 교육과정의 개선방안을 제시하고 자 한다.
Ⅲ. 연구의 방법
1. 조사 연구
가. 조사 대상
특성화고 화공계열의 학교(학과)별 교육과정 편성·운영의 실태를 파악하기 위해서 조사연 구를 실시하였고 수집 및 회수 현황은 다음과 같다
대상 모집단 표본 집단 배부 회수 분석
특성화고 화공계열 35 30(85.71) 30(100.00) 29(96.67) 29(96.67)
<표 4> 조사 대상 및 수집 현황
단위: 개교(%)
특성화고 화공계열 모집단은 교육부의 ‘2008 전문계 고등학교 현황 자료’(공개자료)에서 총 45개교이었으나 학교 홈페이지 및 전화상으로 확인 또는 문의한 결과 10개 학교(2015년 폐지 예정 2개교 포함)가 통합 또는 폐지되어 모집단 35개교로 수정 집계되었다. 모집단에 대한 전수조사를 위하여 실태 조사에 대한 응답 여부를 전화로 문의하여 수락 의사를 밝힌 30개교를 표본 대상으로 선정하고, 각 1개교에 1부씩을 배부하여 29개교가 응답하였다. 응 답하지 않은 1개교는 자격증 및 진로 현황의 공개를 원치 않아서 회수와 분석 대상에서 제 외하였다.
나. 조사 도구
조사 도구는 특성화고 화공계열의 학과별로 최근 3년간(2012~2014년) 졸업생의 자격증 취득 현황, 진로 현황을 직접 기입하도록 개발하였다.
최근 3년간 졸업생 자격증 취득 현황은 학과별로 취득한 모든 자격증명을 기입하고, 각 각의 자격증별로 발급기관(국가, 민간)을 체크(✔)하고 취득 인원수를 직접 기재하도록 구성 하였다. 최근 3년간 졸업생 진로 현황 역시 학과별로 진학, 취업, 기타에 대한 진로 인원을 직접 기입하도록 구성하였다. 이 때 최근 3년간에 대한 통계를 요구한 것은 자격증 취득 및 진로 현황의 흐름과 평균치를 파악하기 위해서이다. 마지막으로 단위 학교의 학과별 교육과 정 편제 현황은 학교정보알리미(www.schoolinfo.go.kr)에서 ‘학교 교육과정 운영계획서’를 직접 수집하여 편성․운영에 대한 실태 자료로 활용하였다.
구분 문항 세부 문항 비고
1 응답자 인구학적 특성 직책, 담당교과, 교직경력 선다형
2 최근 3년간 졸업생
자격증 취득 현황
학과명, 자격증명, 발급 기관(국가,
민간), 최근 3년간 취득 인원수 연도별(2012~2014년) 인원을 직접 기입하는 3 최근 3년간 졸업생 유형
진로 현황
학과명, 최근 3년간 진학, 취업, 기 타에 대한 진로별 인원수
4 단위 학교의 학과별
교육과정 편제 현황
학과명, 전문교과(계열 필수, 전문 선택교과)의 과목명, 운영 단위
학교정보알리미 자료를 자체 수집하여 활용함
<표 5> 조사 도구 개요
조사 응답자에 대한 인구학적 특성은 다음과 같다. 응답자는 계열부장 및 학과장이 86.20%
이며 모든 응답자(100.00%)가 전문교과를 담당하고 있었다. 교직경력은 응답자 75.86%가 16년 이상을 보유하고 있었다. 일반적으로 특성화고 화공계열의 계열부장 또는 학과장은 전 문교과를 담당하며 16년 이상의 교직경력을 가진 교사가 담당하고 있었다.
구분 특성 학교 수(%) 구분 특성 학교 수(%)
직책
계열부장 및 학과장 25 (86.20)
교직 경력
0~5년 1 (3.45)
교사 2 (6.90) 6~10년 3 (10.34)
교육과정 담당 부장 2 (6.90) 11~15년 3 (10.34)
계 29 (100.00) 16~20년 3 (10.34)
담당 교과
전문교과 29 (100.00) 20년 이상 19 (65.52)
보통교과 0 (0.00) 계 29 (100.00)
계 29 (100.00)
<표 6> 조사 응답자의 인구학적 특성
단위: 개교(%)
다. 자료 수집 및 분석 방법
자료 수집 방법은 모집단 대상자에게 유선 전화로 동의를 받은 후에 우편과 e-mail 발송 을 병행하여 배부하고 회수하였고, 수집 기간은 2014년 5월 22일부터 6월 9일까지이다. 수 집된 자료는 Windows용 SPSS 20.0K를 활용하여 합계, 평균 등의 기술통계로 분석하였다.
2. 내용분석법
내용분석의 대상은 조사 대상 학교의 학과명, 교육과정, 취득 자격증이며, 이 중 학과명 은 학교정보알리미사이트 및 설문조사에서 동시에 수집하였고, 교육과정은 학교정보알리미 사이트에서 직접 수집하였고 취득 자격증은 설문조사를 통해 수집하였다.
분석 내용은 ① 학과명과 교육과정 간에 적합성, ② 학과명과 자격증 간에 적합성, ③ 자
격증과 교육과정 간에 적합성 정도를 분석하였다. 이는 분석 내용이 어느 정도 일관성을 가 지고 편성․운영되고 있는지를 양적이며 질적으로 분석하여 문제점과 개선방안을 도출하기 위하여 실시하였다.
분석 결과는 분석 내용의 상호간에 적합성 정도가 매우 높은 편이면 ‘일치’로, 보통이면
‘부분일치’, 매우 낮은 편이면 ‘불일치’ 3단계로 정량평가하고, 참여 전문가가 교차 검토하여 타당성을 검증하였다. 참여한 분석 전문가는 화학공학 전공의 교수 1명, 교육학 전공의 교 수 1명, 특성화고 화공계열 수석교사 1명이다.
분석 대상 분석 내용 분석 결과 자료 출처
학과명 분석 대상의 상호
간에 적합성을 분석
일치
부분일치
불일치
학교정보알리미 사이트
설문조사
학과별 교육과정 학교정보알리미 사이트
학과별 취득 자격증 설문조사
<표 7> 내용분석 방법 개요
Ⅳ. 결과 및 해석
1. 화공계열 학과, 자격증 및 진로의 실태 분석 결과
응답한 특성화고 화공계열의 학과 실태를 분석하기 위하여 우선은 학과명을 기준학과 및 세부 전공분야로 구분하고, 학과명의 분류가 모호한 경우에는 해당 학과의 교육과정에 근거 하여 분석하였다. 응답한 학교 29개교에 35개 학과가 운영 중이며 2015년에 4개 학과가 통 합 및 폐과 예정이어서 총 31개 학과를 분석 대상으로 하였다.
분석 결과 화공계열 학과명은 화학공업, 환경공업, 식품공업이 각각 54.84%, 25.81%, 12.90% 순으로 나타났다(<표 8> 참조). 화학공업학과는 전통적인 화학공업, 신소재, 생명, 화장품, 의료 분야 등으로 세분화되었으며, 환경공업은 에너지, 생명 등과 같이 화공에서 파생된 분야 또는 건설 등의 인접 학문분야와 융합하여 개편되는 경향을 보였다. 식품공 업은 생명이나 화학이 학과명에 포함되어 있었다. 섬유와 세라믹은 해당 분야와 새로운 디자인 분야를 융합하기 위하여 학과명에 포함하였다. 따라서 화공계열 학과명은 전통적 인 화학공업에서 화학, 신소재, 생명, 화장품, 의료, 에너지, 환경, 식품, 공정운전 등과 같 이 다양한 유사 분야로 변화하거나 건설, 디자인 등과 같이 다른 분야와 융합하는 추세를 보이고 있었다.
자격증명 2014년 2013년 2012년
누적계 비중(%)
인원 M N 인원 M N 인원 M N
화학분석
기능사 1,380 49.29 28 1,531 49.39 31 1,534 49.48 31 4,445 71.20 환경기능사 230 19.17 12 174 19.33 9 190 21.11 9 594 9.51 워드프로세스,
컴활 138 23.00 6 108 15.43 7 80 10.00 8 326 5.22 위험물기능사 107 10.70 10 86 9.56 9 91 15.17 6 284 4.55 ITQ 53 10.6 5 110 22.00 5 86 17.2 5 249 3.99 제과・제빵
기능사 23 5.75 4 9 3.00 3 109 21.8 5 141 2.26 염색기능사 28 28.00 1 30 30.00 1 29 29.00 1 87 1.39
식품분석
기능사 24 24.00 1 24 24.00 1 24 24.00 1 72 1.15
<표 9> 특성화고 화공계열 연도별 졸업생 자격증 취득 현황(순위순)
단위: 명(%)
기준학과 학과명(학교 수) N(%)
화학공업
신소재응용(1), 신소재화학공업과(1), 화학신소재과(1)
17(4.84) 화학공업과(7), 화학시스템(1), 디지털바이오텍(1), 바이오화장품(1),
바이오화학공업과(1), 의료화학공업과(1), 생명화학공업과(1) 공정운전(1)
환경공업 건설환경과(1), 환경화학공업과(4), 친환경에너지화학과(1), 에코
시스템디자인과(1), 생명환경화학공업과(1) 8(5.81)
섬유 섬유디자인(1) 1(3.23)
식품공업 바이오케미컬(1), 바이오식품화학과(1), 식품화학공업과(1), 바이
오화학과(1) 4(12.90)
세라믹 세라믹디자인(1) 1(3.23)
계 31(100.00)
* N: 응답한 학과 수이며, 1개교에 복수 학과가 있음
※ 35개 학과 중 4개 학과(통합·폐과 예정)는 학과명 분석에서 제외
<표 8> 특성화고 화공계열 기준학과별 학과 현황
단위: 개(%)
응답한 29개교의 졸업생이 연도별로 취득한 자격증 현황을 분석한 결과는 <표 9>와 같 다. 졸업생이 취득한 자격증은 화학분석기능사, 환경기능사, 위험물기능사 순으로 많았으며 (OA 제외), 취득자의 약 70%이상이 화학분석기능사를 취득하는 것으로 나타났다. 그 외의 자격증은 화공에 관련한 환경기능사, 위험물기능사, 염색기능사, 가스기능사 등과 가사계열 의 제과・제빵기능사, 식품분석기능사 등을 취득하였으며, 취득 인원은 각각 10%미만으로 나타났다. 최근 산업체는 기기를 통해 화공 관련 분석 직무를 수행하고 있어 화학분석기능 사를 크게 인정하지 않는 경향이 있으나 여전히 학교현장에서는 화학분석기능사를 위주로 교육과정이 운영되고 있음을 알 수 있다. 따라서 특성화고·마이스터고 졸업생이 맡게 될 직 무와 수준, 그리고 산업현장의 수요를 반영한 인력양성 목표와 이를 자격증과 교육과정에 연계하는 방안이 마련되어야 한다.
자격증명 2014년 2013년 2012년
누적계 비중(%)
인원 M N 인원 M N 인원 M N
가스기능사 20 6.67 3 11 5.50 2 5 5.00 1 36 0.58 바리스타 0 0.00 0 1 1.00 1 4 4.00 1 5 0.08
한․양식
조리기능사 0 0.00 0 2 2.00 1 1 1.00 1 3 0.05 정보처리
기능사 1 1.00 1 0 0.00 0 0 0.00 0 1 0.02
계 2,004 2,086 2,153 6,243 100.00
* M: 응답한 학교 수를 전체 인원수로 나눈 학교당 인원수, N: 응답한 학과 수
** 자격증 현황은 1인 1자격을 전제로 한 인원수임
응답한 29개교의 졸업생에 대하여 연도별 동일 계열과 비동일 계열 등 진로 현황을 분석 한 결과는 <표 10>과 같다. 화공계열 졸업생은 해마다 1,400여명 정도를 배출하고 있었으 며, 3년간 동일 계열의 취업률이 증가되었고 진학률이 감소하는 경향을 보였다. 이는 특성 화고의 취업률 제고를 위한 선취업 후진학 교육정책과 취업 지원 교육프로그램 등에 기인 한 것으로 분석된다. 반면 비동일 계열의 취업 및 진학 비율은 10%내외가 꾸준히 유지되고 있어 전공에 부적응하거나 전공과 다른 분야의 진로 개발 능력을 함양하는 교육과정도 지 속적으로 필요함을 알 수 있다.
연도 계열 진로분야 인원(%) M N 소계 계
2014
동일
진학 462 (35.35) 19.25 24
1,02 3(78.27)
1,307 (100.00) 취업 505 (38.64) 19.42 26
기타 56 (4.28) 4.31 13
비동일
진학 130 (9.95) 6.5 20
284 (21.74)
취업 124 (9.49) 9.54 13
기타 30 (2.30) 3.33 9
2013
동일
진학 601 (38.45) 21.46 28
1,233 (78.88)
1,563 (100.00) 취업 533 (34.10) 18.38 29
기타 99 (6.33) 5.82 17
비동일
진학 157 (10.04) 6.54 24
330 (21.11)
취업 143 (9.15) 8.41 17
기타 30 (1.92) 3.75 8
2012
동일
진학 629 (41.19) 23.3 27
1,235 (80.88)
1,527 (100.00) 취업 461 (30.19) 16.46 28
기타 145 (9.50) 7.63 19
비동일
진학 159 (10.41) 6.91 23
292 (19.12)
취업 117 (7.66) 7.8 15
기타 16 (1.05) 3.2 5
* M: 응답한 학교 수를 전체 인원수로 나눈 학교당 인원수, N: 응답한 학과 수
<표 10> 특성화고 화공계열 연도별 졸업생 진로 현황
단위: 명(%)
No 기준학과 학과명 자격증(인원수) 전문가 검토 의견
1
화학공업
화○○○ 화학분석기능사(225)
기존의 화학공업과에 환경 및 원자력 관련 교과를 편성한 교육과정(학과)임
산업기능사/위험물기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
2 신○○○ 화학분석기능사(210)
기존의 화학공업과에 신소재 관련 교과(신소재일반) 를 편성한 교육과정(학과)임
산업기능사/위험물기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
3 화○○○ 화학분석기능사(120) 환경기능사(60)
기존의 화학공업과에 발효공업교과만을 편성하였으 나 사실상 화학공업과에 해당됨
산업기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
4 디○○○ 화학분석기능사(202)
화학공업과에 환경 및 식품공업이 혼합되어 편제되 어 학과의 정체성이 모호함
디지털바이오텍의 학문적 정의가 없음
5 화○○○ 화학분석기능사(127)
화학공업과의 기본 교육과정에 환경, 식품공업, 신소 재에너지화학 교과를 편성함
신소재 재료 관련 교과목, 위험물기능사/산업기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
6 화○○○
화학분석기능사(206) 위험물기능사(147)
환경기능사(6)
교육과정은 화학공업과 및 환경공업과 결합된 형태 로 학과명과 교육과정이 대체로 불일치함
7 바○○○
화학분석기능사(228) 위험물기능사(3)
환경기능사(2)
기존의 화학공업과에 화장품제조 및 생명공학을 편 성했으며, 교육과정과 취득자격증의 불일치 현상을 보여 정체성이 모호함
향장 관련 교과목 편성 필요 8 화○○○ 화학분석기능사(101)
환경기능사(105)
화공, 식품공업, 환경, 섬유 등의 관련 교과가 혼합 된 교육과정으로 학과명과 대체로 불일치
9 생○○○
화학분석기능사(87) 한․양식조리기능사(3)
제과/제빵 기능사(2) 바리스타(6)
기존의 화학공업과에 화장품공업, 식품공업, 환경 관 련 교과를 편성하고, 자격증은 화공과 가사계열이 혼 재되어 있음
화공 관련 교과목, 환경기능사/위험물기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
10 첨○○○ 화학분석기능사(410) 화학공업과 기본 교육과정에 생명, 의료 관련 교과 를 편성하였으며 자격증과 연계되지 않음
11 바○○○
화학분석기능사(200) 위험물기능사(11) 제빵/제과기능사(82)
기존의 화학공업과 교육과정과 환경, 식품, 디스플레 이 교과가 편성되어 정체성이 불분명하며, 자격증과 교육과정이 다소 불일치함
<표 11> 특성화고 화공계열 교육과정 실태 및 전문가 검토 의견 분석 결과
2. 화공계열 교육과정 실태의 적합성 분석 결과
응답한 학교(과)의 교육과정에 대한 편성·운영 실태가 적합한지를 분석하기 위하여 학교 정보알리미사이트의 ‘학교 교육과정 운영계획서’(공개자료)를 통하여 각 학과의 교육과정 편 제 현황을 수집하였고, 전문가들은 학과명과 교육과정, 학과명과 자격증, 자격증과 교육과정 간에 어느 정도 일치하는지를 3단계(일치, 부분일치, 불일치)로 평가하고 이에 대한 특이점 과 문제점을 분석하였다.
우선 31개 학과에 대하여 지면상의 이유로 학과명과 취득 자격증(인원수)만을 제시하고, 전문가가 분석한 특이점 및 문제점의 검토 의견을 정리하면 다음과 같다.
No 기준학과 학과명 자격증(인원수) 전문가 검토 의견
12 화○○○ 화학분석기능사(60)
화공, 세라믹, 환경, 식품공업이 혼합된 교육과정으 로 정체성이 모호함
환경기능사/위험물기능사/산업기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
13 화○○○ 화학분석기능사(225) 위험물기능사(11)
화공, 세라믹, 환경, 디스플레이 관련 교과가 혼합된 교육과정으로 정체성이 모호함
환경기능사/산업기능사 관련 교과목 편성·운영 필요 14 공○○○ 위험물기능사(37)
가스기능사(6) 현재 운영 중인 교육과정은 대체로 일치함
※ 기존 화학공업과를 화학공업과와 신소재응용과로 분리되어 운영되었으나 마이스터고로 전환됨. 석유 화학산업 직무분석을 통한 산업수요맞춤형 교육과 정을 개발하여 2015학년도부터 공정운전과로 통합 운영 예정임
15 화○○○
화학분석기능사(116) 위험물기능사(9)
가스기능사(5) 16 신○○○ 화학분석기능사(82)
위험물기능사(1)
17 화○○○ 화학분석기능사(100)
화학공업과 교육과정에 환경 및 식품 관련 교과를 일부 편성하여 정체성이 모호함
환경기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
18
환경공업
친○○○ 화학분석기능사(123)
기존의 화학공업과에 건축과 환경 관련 교과를 편성 한 교육과정(학과)임
무기화학 교과목, 환경기능사, 세라믹기능사 관련 교 과목 편성·운영 필요
19 환○○○
화학분석기능사(89) 위험물기능사(39)
환경기능사(24)
기존의 화학공업과에 환경 관련 교과를 편성한 교육 과정(학과)임
환경 관련 교과목 편성·운영이 필요
20 환○○○ 화학분석기능사(206) 환경기능사(40)
전형적인 화학공업과와 환경학과가 융합된 학과임
대체적으로 일치하지만 위험물기능사/산업기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
21 생○○○ 화학분석기능사(160) 환경기능사(15)
화학공업과의 기본 교육과정과 환경 및 식품공업이 혼합된 과정임. 제과・제빵의 가사 실습으로 정체성 이 모호함
생물화공과 환경 관련 교과목 편성 필요
22 환○○○ 화학분석기능사(102)
화학공업과에 환경공업이 혼합된 교육과정이나 취득 자격증은 화학공업에 국한되어 있음
환경기능사/위험물기능사 관련 교과 편성·운영 필요
23 환○○○ 화학분석기능사(171) 환경기능사(171)
기존의 화학공업과의 교육과정과 환경공업이 혼합된 형태의 과정임
환경 관련 교과목 추가 편성 필요
24 건○○○
화학분석기능사(84) 위험물기능사(11)
환경기능사(19)
토목ㆍ건축과와 화공 및 환경교과가 혼합된 형태의 교육과정으로 교육과정과 학과명, 자격증이 일치하 지 않음
토목/건축기능사 취득의 지원 방안 필요
25 에○○○ 화학분석기능사(69) 건축, 화공, 환경과가 융합된 교육과정이나 취득 자 격증은 화공에 국한되어 있음
26 섬유 섬○○○ 염색기능사(87) 섬유기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
27
식품공업
식○○○
화학분석기능사(197) 위험물기능사(13)
환경기능사(2)
기존의 화학공업과에 식품공업 관련 교과를 편성하 였으나 사실상 화학공업과에 해당됨
자격증과 교과과정은 식품과의 관련성 낮음
28 바○○○ 화학분석기능사(241) 제과・제빵기능사(3)
기존의 화학공업과에 식품공업 및 제과・제빵을 편 성하여 학과의 정체성이 모호함
바이오 관련 교과목이 전혀 편성되지 않았음
제과・제빵은 화공/화학과와 관련성이 매우 낮음
No 기준학과 학과명 자격증(인원수) 전문가 검토 의견
29 바○○○
화학분석기능사(99) 식품분석기능사(72) 제빵제과기능사(54)
기존의 화학공업과의 교육과정과 식품공업이 혼합된 형태임. 자격증은 화공과 가사계열 자격증으로 양분 되어 있어 정체성이 모호함
30 바○○○ 화학분석기능사(118) 환경기능사(60)
생명 및 식품 관련 교육과정에 일부 화공 교과를 편 성하였으며, 자격증과 불일치함
바이오화학이 아닌 바이오화공에 가까운 교육과정이 편성·운영되고 있음
31 세라믹 세○○○ 환경기능사(90) 세라믹기능사 관련 교과목 편성·운영 필요
학과명과 교육과정을 비교 분석한 결과, 기존의 화학공업과 교육과정에 환경공업, 생명공 학, 식품공업, 화장품, 신소재, 신재생에너지 등의 관련 교과를 접목한 형태의 교육과정을 편성·운영하고 있었으나, 일부 학과에는 화공계열에 대한 정체성이 불분명한 경우도 나타났 다. 응답한 31개 학과 중에서 화학공업은 29개 학과(93.5%), 환경공업은 20개 학과(64.5%), 식품공업은 13개 학과(41.9%)에 관련 교과목을 편성·운영하고 있으며, 세라믹은 4개 학과, 생명공학과 건축은 각각 3개 학과, 화장품/신소재/디스플레이/섬유는 각각 2개 학과, 석유 와 원자력은 각각 1개학과에 관련 교과목을 편성·운영하고 있는 것으로 나타났다.
여기에서 화공계열 학과의 정체성이 모호하다고 분석한 경우를 3가지 유형으로 정리하 면, 첫째, 교육과정에 학과명과 관련한 1개 또는 2개 선택과목만을 편성한 유형으로, 예를 들면 식품화공과에 ‘식품공업기술’ 선택 교과를 편성, 환경화공과에 ‘환경화공기초실습’ 선 택 교과만을 편성하고 이를 학과명에 반영한 것이다.
둘째, 학과명과 교육과정의 일치도가 현저히 낮은 유형이다. 예를 들면 ‘식품’이나 ‘바이 오’를 학과명에 도입하고 식품 원료에 대한 지식과 기능을 학습하는 식품공업 교육과정이 아닌 가사계열의 제과·제빵을 가르치는 경우, 화공과이지만 필수교과로 “제조화학/파인 세 라믹(택 1), 단위조작·공정제어/세라믹원리공정(택 1)”, 선택교과로 “계측제어/발효공업(택 1), 금속처리/금속제조(택 1), 수질관리/폐기물처리(택 1)”가 편성되어 있었다.
셋째, 학과명은 2개 이상의 산업분야를 융합하여 개편하였으나 융합적 교육과정을 갖추 지 못한 유형이다. 예를 들어 식품화공과는 식품공학과 화학공학을 결합한 사례로 이는 엄 연하게 다른 산업분류이며 배워야 하는 교과목도 달라서 1개학과로 운영하기에 적합하지 않는 경우, 디지털바이오텍과는 전기·전자와 생물학이 결합된 형태로 화학공학의 개념이 전 혀 포함되지 않은 경우, 학과명만 첨단융합분야로 변경하고 해당 분야의 교과목이 전혀 편 성되어 있지 않은 채 기존의 화학공업과 교육과정을 그대로 유지하는 경우도 있었다.
따라서 특성화고 화공계열은 과거 수년간 학생들로부터 외면 받고 학과 운영의 한계를 겪으면서 신입생 모집의 어려움을 극복하는 방안으로 학과를 개편하였지만 이에 따른 실질 적인 교육과정의 편성과 운영에는 한계가 있었던 것으로 분석되었다. 학과명 개편에도 불구 하고 교육과정은 기존 화공과의 범주를 크게 벗어나지 못하였거나 화공과에 다른 산업분야 의 교육과정을 기형적으로 운영하다보니 전공의 정체성이 모호해졌던 것으로 판단된다. 이 를 위하여 화공계열 졸업생에 대한 취업 분야 및 담당할 직무를 고려하여 학과명과 교육과
기준학과 학과명 vs. 교육과정 학과명 vs. 자격증 자격증 vs. 교육과정 일치 부분일치 불일치 일치 부분일치 불일치 일치 부분일치 불일치 계
화학공업 5 (29.41)
11 (64.71)
1 (5.88)
4 (23.53)
11 (64.71)
2 (11.76)
4 (23.53)
12 (70.59)
1 (5.88)
17 (100.00) 환경공업 4
(50.00) 3 (37.50)
1 (12.50)
3 (37.50)
2 (25.00)
3 (37.50)
3 (37.50)
2 (25.00)
3 (37.50)
8 (100.00)
섬유 1
(100.00) 0 (0.00)
0 (0.00)
0 (0.00)
1 (100.00)
0 (0.00)
1 (100.00)
0 (0.00)
0 (0.00)
1 (100.00) 식품공업 0
(00.00) 3 (75.00)
1 (25.00)
0 (0.00)
4 (100.00)
0 (0.00)
1 (25.00)
3 (75.00)
0 0.00)
4 (100.00) 세라믹 1
(100.00) 0 (0.00)
0 (0.00)
0 (0.00)
0 (0.00)
1 (100.00)
0 (0.00)
0 (0.00)
1 (100.00)
1 (100.00) 계 11
(35.48) 17 (54.84)
3 (9.68)
7 (22.58)
18 (58.06)
6 (19.35)
9 (29.03)
17 (54.84)
5 (16.13)
31 (100.00)
<표 12> 특성화고 화공계열 실태의 적합성에 대한 분석 결과
단위: 개수(%) 정이 연계성 있게 개선되어야 할 것이다.
학과명과 자격증을 비교 분석한 결과, 학과명은 위의 결과대로 특성화고의 선진화 방안 에 의한 개편 과정에서 ‘화학공업과’를 벗어나 학생과 학부모들의 관심을 유도하기 위한 융 합적이고 최신 동향을 반영한 방향으로 개편하였다. 하지만 취득 자격증은 ‘화학분석기능 사’에 편중되어 있었으며, 학과 개편에 따른 취득 자격증의 다변화와 차별화에 대한 노력이 더욱 필요한 것으로 분석되었다. 따라서 특성화된 학과명의 개편에 따라 졸업생들의 진로 개발에 활용성을 높일 수 있는 다양한 자격증 발굴과 학교 수준의 자격증 취득 지원 방안 이 마련되어야 한다.
자격증과 교육과정을 비교 분석한 결과, 학생들의 진로에 기여할 수 있는 관련 자격증과 인력 양성을 목표로 학과 개편이 이루어지지 않고, 제과·제빵, 화장품, 향장 등과 같이 학생 의 흥미 위주로 교육과정을 도입하다보니 그 연관성이 낮게 나타났다. 이에 대하여 전문가 들은 졸업생 취업 진로에 대한 다양성을 확보하기 위하여 한 가지 자격증에 치중하지 않고 가스기능사, 배관기능사, 산업기능사, 환경기능사, 위험물기능사 등 산업체 현장에서 유효한 자격증을 중심으로 관련 과목의 편성·운영이 필요하다고 제안하였다.
31개 학과의 교육과정 편성·운영에 대한 전문가의 검토 의견을 토대로 적합성을 3단계로 분석한 결과를 기준학과별로 집계하면 <표 12>와 같다.
학과명과 교육과정의 적합성을 종합한 결과, 응답한 학과의 35.48%가 일치하며 64.52%는 부분일치 또는 불일치하여 교육과정 개선이 필요한 것으로 나타났다. 학과명은 ‘화공’에서 벗어나 ‘환경’과 ‘재료’, ‘식품‘영역으로 다변화하는 경향을 볼 수 있다. 또한 학령 인구의 자 연 감소와 직업교육 선진화 정책에 따라 학과를 통·폐합하거나 인기 위주의 학과명으로 개 편되었지만 이에 따른 교육과정이 개선이 다소 미흡한 것으로 분석되었다. 학과명에 ‘화공’
용어가 포함되지 않은 경우에도 단위조작과 같은 화공 관련 핵심 교과목이 여전히 교육과
정에 편성·운영되고 있으며, 환경과 재료에 관련한 교육과정도 그 적합성이 낮게 나타났다.
많은 학과의 교육과정이 화공 분야에서 유사 분야에 맞추어 개편하기 보다는 화공 교육과 정에 소수 교과목만을 부자연스럽게 걸쳐 있는 왜곡된 경향을 보였다. 따라서 화학공업이 여러 산업에 매우 광범위하게 활용되는 학문적 특성에 걸맞게 화공과의 정통성을 유지하고 입학 자원의 적극 유입을 도모하기 위하여 교육과정의 내실화 방안이 마련되어야 한다.
학과명과 자격증의 적합성을 종합한 결과, 응답한 학과의 22.58%가 대체로 일치하였으며 77.42%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 화공 산업의 발전과 적용 범위가 다변화되고 지역사회의 화공 관련 산업체의 동향에 따라 졸업생의 진로에 필요한 자격증을 발굴하고 이 를 학과의 인력 양성 목표와 연계하여 실제적인 학과 개편에 대한 노력이 더욱 필요하다.
자격증과 교육과정의 적합성을 종합한 결과, 응답한 학과의 29.03%가 대체로 일치하였으 며 70.97%는 부분일치 또는 불일치로 분석되었다. 화공계열의 대표 자격증인 화학분석기능 사를 취득하는 교육과정은 대부분의 학과에 편성·운영되어 있었으나, 환경기능사, 위험물기 능사, 산업기능사 등과 같이 실무현장에서 유효한 자격증 관련 교육과정은 미흡한 것으로 분석되었다. 특히 가장 많이 취득한 화학분석기능사가 산업체에서 기기를 통해 분석 직무를 수행함으로 인해 더 이상 유효한 자격증으로 인정하지 않는 경향을 고려한다면 지역 내 화 공 산업체의 요구를 분석하고 수요 인력 조사를 통하여 직무와 자격증 기반의 교육과정으 로 개선이 시급하다.
Ⅴ. 결론 및 제언
이 연구는 특성화고 화공계열의 정체성 확립을 통한 활성화를 위하여 교육과정의 편성·
운영에 대한 실태를 파악하고 그 문제점을 진단하여 개선방안을 마련하고자 한다. 연구 방 법은 화공계열 학교(과)를 대상으로 취득 자격증 및 진로에 대한 실태 조사를 실시하고, 학 교정보알리미 사이트에서 수집한 학과별 교육과정과 학과명, 취득 자격증 간의 적합성을 내 용분석하였다. 연구 내용에 따른 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 화공계열의 학과명은 기준학과별로 볼 때 화학공업, 환경공업, 식품공업이 각각 54.84%, 25.81%, 12.90% 순으로 많은 것으로 나타났다. 세부적으로 보면 전통적인 화학공업 에서 화학, 신소재, 생명, 화장품, 의료, 에너지, 환경, 식품, 공정운전 등과 같이 다양한 유 사 분야로 변화하거나 건설, 디자인 등과 같이 다른 분야와 융합하는 추세를 보이고 있다.
또한 학과명은 친환경에너지화학과, 생명환경화학공업과 등 여러 개의 학문을 융합하여 개 편하는 경우에 교육과정이나 졸업생의 진로가 어떠한지를 파악하기에 어려운 특징도 나타 났다. 최근 3년간 졸업생이 취득한 자격증은 화학분석기능사, 환경기능사, 위험물기능사 순 으로 많았으며(OA 제외), 취득자의 약 70%이상이 화학분석기능사를 취득하는 편중된 경향 을 보였다. 최근 3년간 졸업생의 진로는 동일 계열의 취업률이 증가되었고 진학률이 감소하
