※ 각 문항에 대한 답은 문답지의 답란에 직접 쓰되, 주어 진 답란의 분량에 맞게 작성하시오.
1 . 다음은 ○○중학교 교실에서 이루어진 수업의 일부이 다 . 이를 보고 물음에 답하시오 . [총 7점]
김 교사는 정보 전달을 위한 말하기와 듣기의 통합 수업 을 계획한 뒤, 문학과 다른 예술을 비교하기 라는 주제로 모둠별 발표 수업을 진행했다.
김 교사 : 여러분, 발표 준비를 해 왔겠죠? 그럼 이제부 터 문학과 다른 예술, 즉 연극, 영화, 만화, 회화 등이 어떤 점에서 같고 다른지를 알아봅시다. 가 모둠의 발 표에 대해 나 모둠이 평가하도록 합니다.
< 가 모둠의 발표 >
(자료 화면을 보며) 우리 모둠은 소설과 만화 라는 주제 로 발표를 준비했습니다. 화면을 보면서 설명하겠습니다.
소설과 만화 소설 : 선조적, 시간적 구성
그 화적은 비호 같았다. 동에서 번쩍 서로 닫고 서에서 번쩍 북으로 달았다. 사방에서 연해 나는 악 소리 중에 간간이 소리가 섞여 나는데, 아이쿠 소리 나는 곳에는 반드시 사람 하나가 자빠 지거나 거꾸러졌다. 화적의 칼에 찔리거나 찍힌 것이다.
만화 : 이미지 배치 , 공간적 구성
(시선을 자료 화면에 고정한 채) 소설은 선조적인 질 서 속에 이루어지는 시간적 구성을 특징으로 합니다. 이 에 비해 만화는 이미지를 배치하는 공간적 구성을 특징 으로 한다는 점에서 차이가 있습니다. 하지만 소설과 만 화는 모두 시간의 흐름과 공간의 이동 속에서 행위의 의 미를 서술해 나간다는 공통점이 있습니다.
예를 들어 소설 임꺽정 에는 임꺽정의 활약, 신출귀몰 한 무술, 싸움의 과정이 순차적으로 서술되어 있어 읽는 데 시간이 많이 걸립니다. 그러나 만화는 몇 개의 격자 구조 속에 활약, 무술, 싸움 과정이 다 들어 있어 쉽게 읽거나 볼 수 있으므로, 소설보다는 훨씬 매력적인 갈래 라고 생각합니다.
< 나 모둠의 평가 >
동영：말이 너무 어려워. 선조적 이니, 격자 니 하는 말 들……. 전체 설명도 쉽게 이해가 안 돼.
서희：맞아 ! 그리고 공통점과 차이점도 좀더 분명히 했으 면 좋겠어. 공통점도 중요한 내용인데, 자료 화면에 는 빠졌잖아?
남수：뒷부분에서 차이점을 자세히 밝힌 것까지는 좋았는 데……. 소설보다 만화가 더 매력적이라는 건 자기 들만의 생각이지.
북명：발표를 듣는 건 우린데, 계속 화면만 보면서 재미 없게 발표했어.
1- 1 . 나 모둠의 평가로부터 가 모둠에 적용할 교수・
학습 내용을 추출하고 , 그에 따른 활동을 구체적으 로 제시하시오 . (4점 )
평가자 교수・학습 내용 교수・학습 활동
동영
서희
남수
북명
1- 2 . 상황에 따라 비언어적 표현을 조절하여 말한다 . 라 는 목표를 추가하여 , 가 모둠을 직접 교수법으로 지 도하고자 한다 . 지도 과정을 4단계로 나누어 , 그 구체 적인 지도 내용을 쓰시오 . (3점 )
< 조건> 가 모둠의 실제 발표와 관련지어 설명할 것.
1단계：
문답지 전체 면수가 맞는지 확인하시오.
문답지 각 장의 상단 해당란에 수험번호와 성명을 쓰시오.
답안을 수정할 때에는 두 줄 (〓 )을 긋고 고친 내용을 쓰시오.
다음의 경우에는 문답지 전체나 해당 문항을 채점하지 않습니다.
문답지 상단의 점선 아래에 개인 정보가 노출된 문답지 전체 연필, 수성 사인펜 등 지워지거나 번지는 필기구로 작성된 문항 수정 테이프나 수정액을 사용하여 수정된 문항
2단계：
3단계：
4단계：
2 . 다음은 모둠별 보고문 쓰기의 지도 과정을 표로 나타 낸 것이다 . 이를 보고 물음에 답하시오 . [총 7점]
대상 : ○○중학교 3학년 1반
활동 : 사회 문제에 대한 조사 보고문 쓰기
단계 지도 내용 모둠별 협의 내용
주제 구체화
최근 사회적으로 논 란이 되고 있는 문제 들을 찾아보고, 토론 을 통해 주제를 구체 화하도록 한다.
우리 모둠은 갯벌 간척 문제에 대해 조사해 보자.
계획 수립
㉠주제에 적합한 조 사 방법을 소개하고, 조사 대상과 기간을 결정하도록 한다.
서해안의 A지역과 B지역을 조 사하면 되겠어.
준비, 실제 조사, 보고서 작성 기 간을 1주일씩으로 정하자.
조사 실행
학생의 조사 과정에 참여하여 조언한다.
민수가 조장이 돼서 조사를 진행 하도록 하지.
조사에 필요한 도구는 철수가 마 련해.
광수야, 너는 조사한 자료를 잘 관리해.
결과 분석 및 정리
수집한 자료에 적합 한 분석 방법을 소개 하고, 분석 및 정리에 서 유의할 점을 지도 한다.
수집한 자료를 사실 자료와 의견 자료로 나누어 보자.
사실 자료와 의견 자료의 신뢰 성, 객관성을 판단해야 해.
통계 방법을 활용하여 의견 자료 를 분석하고 정리하자.
보고문 작성
보고문 작성의 절차 를 안내하고 보고문 양식을 예시한다.
발표 시간에 맞춰 10쪽 정도로 쓰면 되겠어.
도표나 사진, 동영상 자료도 넣 으면 좋겠어.
2 - 1 . ㉠과 관련하여 지도할 내용을 3가지만 쓰시오. (2점 )
2 - 2 . < 보기 > 는 위 활동을 통해 학생들이 쓴 보고문의 일부이다 . 이 보고문으로 미루어 볼 때 어느 단계 의 지도가 미흡했는지 2곳을 지적하고 , 그렇게 판 단한 근거를 쓰시오 . (2점 )
< 보 기>
갯벌 간척에 대한 A 지역과 B 지역 주민의 의견 갯벌 간척이 주민들의 생활에 도움을 주느냐 는 질문에 도움을 준다 고 대답한 주민이 전체 응답자의 87% (87명)를 차지해, 주민 대다수가 갯벌 간척에 긍정적인 반응을 보였 다. 그런데 주목할 만한 사실은 도움을 주지 않는다 고 대 답한 사람이 A지역 5명, B지역 8명으로 비슷한 데 비해, 도움을 준다 고 대답한 주민은 A지역 75명, B지역 12명으 로 큰 차이를 보였다는 점이다. 따라서 A지역이 B지역보다 갯벌 간척에 더 호의적임을 알 수 있었다.
2 - 3 . 보고문 작성 활동이 끝난 뒤 모둠원들이 자기 점 검을 할 수 있도록 점검표를 제공하고자 한다 . 항 목별로 점검 요소를 2가지씩 쓰시오 . (3점 )
항목 점검 요소 평가
보고문 내용
상 중 하
상 중 하
보고문 형식
상 중 하
상 중 하
활동 과정
상 중 하
상 중 하
3 . 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 . [총 6 점]
(가 ) 새로운 시대 , 새로운 생명 윤리
생명 공학 기술의 시대가 활짝 열림으로써 인류는 유전자를 연구 하는 단계를 넘어 복제 하는 단계에까지 왔다. 이 기술 은 인간이 생명 탄생의 과정까지 간섭할 수 있게 해 준다는 점에서 신의 영역을 넘보는 기술 이라고 말할 수 있다.
[그런데 이 시점에서 우리가 진지하게 고민해 보아야 할 것은 유전자 복제 의 문제가 아니라 유전자 조작 의 문 제이다.] 유전자의 비밀이 속속 밝혀짐에 따라 유전적인 결 함이 어떤 요인에 의해 발생하는 것인지 드러나게 될 때, 인간은 그 결함을 없애기 위해 유전자를 조작하고 싶은 욕 망을 느끼게 될 것이기 때문이다.
여기서 우리는 구약 성경의 창세기 에 나오는 바벨탑 이 야기를 떠올리지 않을 수 없다. 교만한 인간들이 자신의 능 력을 과시하기 위하여 하늘에 닿는 탑을 쌓기 시작했을 때, 이를 지켜보던 여호와는 마침내 사람들에게 재앙을 내렸다.
여호와는 인간이 신의 영역에 도전하는 것을 허락하지 않은 셈이다.
현재 인류의 도전은 머지 않아 이와 같은 결과를 초래 하지 않을까 우려된다. 과학자들의 연구는 충분히 보장되어 야 하지만, 유전자 조작 기술의 오용만큼은 확실히 막아야 한다. 따라서 과학자에게는 새로운 시대에 걸맞는 책임 의식과 윤리관이 절실히 필요하다.
(나 ) 호질(虎叱)
박지원 그래도 아직 잔학(殘虐)을 부린 것이 부족하여, 이에 부드러운 털을 쪽 빨아서 아교에 붙여 붓이라는 뾰족한 물건을 만들어 냈으니, 그 모양은 대추씨 같고 길이는 한 치도 못 되는 것이다. 이것을 오징어의 시커먼 물에 적셔 서 종횡으로 치고 찔러 대는데, 구불텅한 것은 세모창 같 고, 예리한 것은 칼날 같고, 두 갈래 길이 진 것은 가시창 같고, 곧은 것은 화살 같고, 팽팽한 것은 활 같아서, 이 병기를 한번 휘두르면 온갖 귀신이 밤에 곡을 한다. 서로 잔혹하게 잡아먹기를 너희들보다 심히 하는 것이 어디 있 겠느냐?
북곽 선생은 자리를 옮겨 고개를 숙이고 엎드려 머리를 새삼 조아리고 아뢰었다.
맹자에 일렀으되 비록 악인이라도 목욕 재계하면 상제 를 섬길 수 있다. 하였습니다. 하토(下土)의 미천한 백성 이 감히 높으신 가르치심을 받들겠습니다.
북곽 선생이 숨을 죽이고 명령을 기다렸으나 오랫동안 아 무 동정이 없기에 참으로 황공해서 절하고 조아리다가 머리 를 들어 우러러보니, 이미 먼동이 터 주위가 밝아오는데 범 은 간 곳이 없었다.
3 - 1 . 다음의 학습 목표를 성취하기 위해 (가 )와 (나 )를 묶어 교수・학습 과정안을 작성하고자 한다 . 읽기 과정에 따라 , 학습자에게 기대하는 주요 인지 활동 을 예측하여 빈 칸을 채우시오 . (3점 )
목표 : 글쓴이의 의도나 목적을 파악하며 글을 읽을 수 있다.
대상 : 고등학생
과정별 지도의 초점
학습자의 인지 활동
글 (가) 글 (나)
연상하기・
예측하기・
미리보기
대강의 내용 훑어보기
표현의 특징과 효과
알기
글의 중심 생각 찾기
과학지식의올바른사용과 과학자의 책임 의식, 윤리관 을 요구하고 있군.
인간의 위선을 꼬집고, 바람 직한 가치관과 도덕성을 요구 하고 있군.
3 - 2 . (가 )의 ～ 을 이용하여 문장과 문장 , 문단과 문단 사이의 표지 (標識 ) 를 활용한 읽기 수업을 하고자 한다 . 다음의 단계별로 적합한 지도 방안을 쓰시오 . (3점 )
< 조건> (가)의 내용을 구체적으로 언급하며 서술할 것.
1단계 [학생 활동]：표지 (그런데 ～가 아니라 ～이다) 의 기능 알기
2단계 [학생 활동]：표지 (이와 같은) 의 기능 알기
3단계 [학생 활동] : 표지 (따라서) 의 기능 알기
은 앞에 언급한 사실이 뒤 내용의 근거가 됨을 알려 주는 표지이다. 즉 과학자에게 올바른 책임 의식과 윤리관이 필요 하다 는 주장의 근거가 앞에서 언급한 유전자 조작 기술의 위 험성 임을 알 수 있게 해 준다.
4단계 [교수 활동] : 표지를 활용한 읽기 전략의 효용성 설명 하기
4 . 국어의 역사를 안다 . 라는 학습 목표를 성취하기 위 해 모은 다음 자료를 보고 물음에 답하시오 . [총 7점]
(가 ) ① 내 마 命終호라 〈월인석보 9, 36〉
② 내 아래브터 부텻긔 이런 마 몯 듣 며 〈석보 상절 13, 44〉
③ 내 담 다라 〈석보상절 6, 24〉
④ 내 겨지비라 가져가디 어려 〈월인석보 1, 13〉
⑤ 衆生 福이 다 거다 〈석보상절 23, 28〉
⑥ 내 이 爲 야 어엿비 너겨 새로 스믈여듧 字 노니 〈훈민정음 언해〉
⑦ 불휘 기픈 남 매 아니 뮐 곶 됴코 여름 하 니 〈용비어천가 2장〉
⑧ 崔九의 집 알 몃 디윌 드러뇨 〈두시언해 16, 52〉
⑨ 내 이제 훤히 즐겁과라 〈법화경언해 2, 137〉
(나 ) ① 니쏘리니 卽즉字 처 펴아 나 소리 니 쓰면 慈 字 처 펴아 나 소리 니라 니쏘리니 侵침 字 처 펴아 나 소 리 니라 〈훈민정음 언해〉(15세기)
② 우리 나라에서는 댜, 뎌 를 쟈, 져 와 똑같이 발음하 고, 탸, 텨 를 챠, 쳐 와 똑같이 발음한다. 이는 단지 턱을 움직임에 있어서 이것은 어렵고 저것은 쉽기
때문일 뿐이다. (…중략…) 또 정 선생님께 듣기를, 그 분의 고조부 형제 중 한 분의 이름은 知和 이고 또 한 분의 이름은 至和 였는데, 당시에는 이 둘을 혼동되게 부른 일이 없었다고 한다. 그러므로 디 와 지 의 혼란 은 그리 오래되지 않은 일임을 알 수 있다. (如東俗댜 뎌呼同쟈져 탸텨呼同챠쳐 不過以按 之此難彼易也 (…
중략…) 又聞鄭丈言 其高祖昆弟 一名知和 一名至和 當 時未嘗疑呼 可見디지之混 未是久遠也) 〈유희, 언문 지〉(19세기 초)
4 - 1 . 중세 국어의 선어말어미 - 오 - 에 대하여 지도하 고자 한다 . (가 )에서 - 오 - 가 포함된 4가지 예문을 찾아 , 그 번호와 그렇게 볼 수 있는 근거를 쓰시 오 . (3점 )
< 조건> －오－ 가 포함되어 있는 어절이나 음절을 찾아 형 태소를 분석하는 방식으로 근거를 제시할 것.
( 니 : ＋니, 홈 : ＋옴)
예문 번호 근 거
4 - 2 . (나 )의 두 자료를 함께 고려하여 알 수 있는 국어 사적 사실을 구체적으로 설명하시오 . (4점 )
5 . 다음 자료를 보고 물음에 답하시오 . [총 6점]
(가 ) 아우 ： 얼마든지 이 쪽으로 넘어오세요!
형 ： 내가 왜 그 쪽으로 가야 하지?
아우 ： 그럼, 저 쪽에서 만납시다.
해설자 ： 사람들이 아우가 말한 장소에 모여들었습니다.
모두들 관심 있게 그 장소를 둘러보았습니다.
(나 ) ① 공로를 높이 사다, 병(病)을 사다, 인심을 사다, 학용품을 사다
② 수박을 팔다, 아버지의 이름을 팔다, 양심을 팔다, 한눈을 팔다
5 - 1 . (가 )는 다음 2가지의 학습 목표를 성취하기 위해 수집한 자료이다 . 학습 목표를 완성하고 각각의 구 체적인 지도 내용을 쓰시오 . (3점 )
학습 목표 지도 내용
(1) 이, 그, 저 의 용 법 차이를 안다.
(2)
5 - 2 . (나 )에서 사다 , 팔다 가 중심적 의미로 사용된 용례를 찾아 쓰고 , 사다 , 팔다 가 중심적 의미로 사용되었을 때의 의미 특성을 설명하시오 . (3점 )
< 조건> 사다 와 팔다 의 의미 관계를 고려한 설명을 포함 할 것.
중심적 의미의 용례：
의미 특성：
6 . 다음 자료를 보고 물음에 답하시오 . [총 7점]
(가 ) ① 영수가 순희를 사랑했다. 순희를 영수가 사랑했다.
(영어：T om lov ed M ary . ≠ M ary lov ed T om .)
② 영수가 순희에게 편지를 썼다.
순희에게 영수가 편지를 썼다.
편지를 영수가 순희에게 썼다.
(영어：T om w r ot e a lett er t o M ary .
≠ M ary w r ot e a lett er to T om .
≠ *A lett er T om w r ot e t o M ary .)
(나 ) 그가 성공할 수 있었던 첫째 요인은 노력이었고, 둘째 요인은 체력이었다.
(다 ) ① 영수는 순희에게 선물을 주었다.
② 물이 얼음이 된다.
6 - 1 . (가 )에서 보듯이 국어 문장은 영어 문장에 비해 어순 이 비교적 자유롭다 . 이러한 현상이 가능한 이유를 국 어의 첨가어 [교착어]적 특성으로 설명하시오 . (3점 )
6 - 2 . (나 )의 밑줄 친 부분을 조사로 볼 경우 , 조사의 갈 래를 쓰고 그 갈래에 속한다고 볼 수 있는 근거를 설명하시오 . (2점 )
조사의 갈래：
근거：
6 - 3 . (다 )에 대하여 < 보기 > 와 같이 주장하는 학생들이 있다 . 이들에게 지도해야 할 내용을 쓰시오 . (2점 )
< 보 기>
학생 A：(다)- ①에서 영수는 이 주어이므로, 밑줄 친 는 은 주격 조사이다.
학생 B：(다)- ②에서 주어 물이 의 이 와 형태가 같으므 로, 밑줄 친 이 는 주격 조사이다.
학생 A 에 대한 지도 내용(예문 (다)- ①을 활용할 것) :
학생 B에 대한 지도 내용 :
7 . 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 . [총 7 점]
(가 ) 삭삭기 셰몰애 별헤 나 삭삭기 셰몰애 별헤 나 구은 밤 닷 되를 심고이다 그 바미 우미 도다 삭 나거시아 그 바미 우미 도다 삭 나거시아 유덕(有德) 신 님믈 여 와지이다
옥(玉)으로 련(蓮) 고즐 사교이다 옥(玉)으로 련(蓮) 고즐 사교이다 바회 우희 접듀(接柱) 요이다 그 고지 삼동(三同)이 퓌거시아 그 고지 삼동(三同)이 퓌거시아 유덕(有德) 신 님 여 와지이다
- 정석가 에서
(나 ) 小童 아 려 酒家에 술을 믈어 얼운은 막대 집고 아 술을 메고 微吟緩步 야 시냇 의 호자 안자 明沙 조 믈에 잔 시어 부어 들고 淸流 굽어보니 오 니 桃花 로다 武陵이 갓갑도다 져 이 긘 거인고 松間細路에 杜鵑花 부치 들고
峰頭에 급피 올나 구름 소긔 안자 보니 千村萬落이 곳곳이 버러 잇
煙霞日輝 錦繡 재폇
엇그제 검은 들이 봄빗도 有餘 샤 功名도 날 우고 富貴도 날 우니 淸風明月 外예 엇던 벗이 잇 올고 簞瓢陋巷에 흣튼 혜음 아니
아모타 百年行樂이 이만 엇지 리
- 상춘곡 에서 (다 ) 님이 오마 거 저녁밥을 일 지어 먹고
中門 나서 大門 나가 地方 우희 치 라 안자 以手로 加額 고 오 가 가 가 건넌 山 라보니 거머흿들 셔 잇거 져야 님이로다 보션 버서 품에 품고 신 버 서 손에 쥐고 곰븨님븨 님븨곰븨 쳔방지방 지방쳔방 즌 듸 른 듸 희지 말고 워렁충창 건너 가셔 情엣 말 려 고 겻눈을 흘긧 보니 上年 七月 사흔날 가 벅긴 주추리 삼대 드리도 날 소겨라
모쳐라 밤일싀만졍 혀 낫이런들 우일 번 괘라
7 - 1 . (가 ) , (나 ) , (다 )의 밑줄 친 부분을 해석하시오 . (2점 )
(가) : (나) : (다) :
7 - 2 . (나 )의 자연 (또는 전원 )에 대한 작중 화자의 시각 을 < 보기 > 의 그것과 비교하고 , (나 )의 작가가 그 러한 시각을 갖게 된 배경을 그가 속한 계층과 관 련하여 설명하시오 . (2점 )
< 보 기>
봄에 만일 失時 면 終年 일이 낭패되네 農地를 다 리고 農牛를 살펴 먹여
거름 와 노코 一邊으로 시러 여 麥田의 오죰 듀기 歲前보다 힘쎠 소
- 농가월령가 에서
7 - 3 . (가 )와 (다 )에 나타난 미적 범주를 제시하고 , 시상 의 전개 방식을 중심으로 그 구현 양상을 비교하 여 설명하시오 . (3점 )
8 . 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 . [총 7 점]
(가 ) [앞부분의 줄거리 : 율리(栗里)의 민가(民家) 여성 설 씨녀는 늙은 아버지 대신 변방에 수자리 간 가실과 혼인하 기로 약속했다.]
마침 나라에 변고가 있어서 교대할 사람을 보내 주지 않 아 6년이 지나도록 가실이 돌아오지 못하였다. 설씨녀의 아 버지가 딸에게 이르기를, 처음에 3년으로 기한을 정했는데 지금 기한이 벌써 지났으니 다른 집안에 시집을 가도 좋을 것이다. 라고 했다. 설씨녀가 말하기를, 전에 아버지를 편 히 모시기 위해 억지로 가실과 혼약을 하였고, 가실도 이를 믿었기 때문에 여러 해 동안 종군하며 배고픔과 추위 속에 쓰라린 고생을 하고 있습니다. 더욱이 그는 국경에서 적을 마주하여 잠시라도 손에서 병기를 놓을 수 없음이 마치 범 의 아가리 가까이에 있어서 늘 물리지나 않을까 염려하는 것과 같은데, 도리어 신의를 저버리고 약속을 어기는 것이 어찌 사람의 정리라 하겠습니까? 아무래도 아버지의 명을
따를 수 없사오니 다시 말씀하지 마옵소서. 하였다. 그 아 버지는 매우 늙어서 자기 딸이 장성하였는데도 배필이 없다 하여 억지로 시집 보내려고 몰래 마을 사람과 혼약을 하고 는 혼인 날이 정해진 뒤, 그 사람을 불러들였다. 설씨녀가 굳게 거부하고 몰래 도망하려 했으나 그러지 못하고 마구간 에 가서 가실이 두고 간 말을 보며 한숨을 크게 쉬면서 눈 물을 흘렸다. 이 때에 가실이 교대되어 돌아왔는데 수척한 몰골에 의상이 남루하여 집안 사람들도 알아보지 못하고 딴 사람으로 여길 정도였다. 가실이 앞으로 나와 거울 반 쪽을 던지니 설씨녀가 이를 받아 들고 눈물을 흘리며 기뻐했다.
설씨녀의 아버지와 집안 사람들도 기뻐 어쩔 줄 몰랐다. 드 디어 다른 날을 골라서 혼례를 올렸다. 설씨녀는 가실과 함 께 해로했다.
- 설씨녀(薛氏女) 에서
(나 ) 젼됴 을 각 니 일편단심의 구뷔구뷔 싸힌 근심 즉지 졸발 난지라. 담장을 넘어 드러 이두병을 야 을 결단코져 시부되 강약이 부동이라. 문안의 군 슈 다 고 문을 구지 다덧는지라, 셰 업셔 그져 도라셔며 분을 지 못 야 필낭의 붓슬 여 경화문의 셔특필 여 이두병을 욕 난 글 슈삼 구을 지여 쓰고 자최을 감쵸와 도 라오니라. 이 날 왕 부인이 등하의셔 일몽을 어드니, 승상이 드러와 부인의 몸을 만지며 왈, 부인이 무슨 을 깁피 자 는잇가? 날이 면 환을 당 거시니 웅을 다리고 급피 도망 쇼셔. 거 , 부인니 망극 여 문왈, 이 깁픈 밤을 어 로 가리잇 ? 승상 왈, 슈십 이을 면 연 구
이 잇슬 거시니 급피 나쇼셔. 거날, 놀 다르니 남가일몽이라. 웅을 즈니 업는지라. 경실 야 문 박긔 다라 두로 살펴보니 인젹이 업난지라. 졍신이 챵황 야 이윽키 즁문을 더니, 웅이 급피 드러오거 (…
중략…) 부인이 경 왈, 어린 아희 이러틋 일을 망 영도이 는다? (…중략…) 난 날 그 글을 보면 경각의 죽을 거시니 밧비 쟝을 려 도망 . 시고, 약 의 복과 쟝을 모 힘 로 지고 바로 츙녈 의 드러간니, 화샹의 얼골이 불고 이 나 화안을 젹셔거날 모 나아 안하의 업더여 크게 우든 못 고 쳬읍 여 삼을 두다리 며 통 니, 그 경상이 가련가긍 지라. 졍신을 진졍 야 이러나 화상을 녀 쟝의 간슈 고 급피 나와 웅을 압셰 오고 거롬을 쵹 야 슈십 이을 나와 강의 다다르니 물 셰난 하날의 다핫고 달은 러져 흑운이 폐쳔 여 길을 분 별치 못 고, 물가의 뷘 여시되 공이 업난지라. 예 올나 부인 손조 졔비을 들고 아무리 져은들 어 로 가리요. 발셔 동방이 발가 오고 갈 질은 아득 여 하날을 우러러 방셩통곡 다가 물의 지려 , 웅이 붓들고 무 슈이 걸 니 마 쥭지 못 난지라.
- 조웅전 에서
8 - 1 . (가 )를 문학이 개인적 삶의 고양과 공동체 통합의 기능이 있음을 이해한다 . 라는 학습 목표를 성취하 기 위한 제재로 활용하고자 한다 . 그것이 가능한 근거를 , (가 )의 내용과 (가 )가 삼국사기 의 열전 에 수록된 점을 바탕으로 설명하시오 . (3점 )
8 - 2 . (나 )를 당대적 관점에서의 수용 → 현재적 관점에 서의 수용 → 주체적 관점에서의 수용 의 3단계로 지도하고자 한다 . 그 첫 단계 활동을 위한 지도 내 용을 다음 항목에 따라 기술하시오 . (4점 )
(나)의 서술자의 특징(관련된 부분을 찾아 예로 들 것)：
(나) 유형 소설이 당시 독자층의 흥미를 끌 수 있었던 서사적 갈등의 특징(관련된 부분을 (나)에서 찾아 예로 들 것)：
(나) 유형 소설의 주 독자층：
(나) 유형 소설의 유통 방식：
9 . 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 . [총 8점]
(가 ) 아버지의 홍경애에 대한 경우도 그랬을 거다. 돈 없 는 아버지였더면 아버지보다 먼저 부탁을 받을 동지도 많았 을 것이 아닌가. 아버지 경우나 내 경우나 돈 있는 집 자손 이라는 공통한 일점에 똑같은 처지를 당하였을 뿐이지 무슨 숙명적 암합이 있을 리가 있나. 그리고 아버지께서는 아버 지답게 그 부탁을 이행하였을 따름이요, 나는 내 성격과 내 사상, 내 감정대로 이행해 가면 그만 아닌가?
덕기는 필순이 제2 경애 라고 한 모친의 말을 또 한번 힘 있게 부인해 보는 것이다.
그러나 돈이란 무어냐? 돈은 어디서 나온 거냐?
그는 필순의 부친이 아내나 딸을 자기의 돈에게 부탁한 것이지 돈 없는 덕기였더면 하필 덕기에게 부탁하였으랴 하 는 생각을 할수록, 마치 돈을 시기하고 질투하듯이 반문을 하여 보는 것이다. 그러나 거기에 대한 자신의 대답은 덮어 두고 싶었다. 다만 돈 없는 덕기 로서 지금 필순 모녀에게 조상을 간다고 생각하고 싶다.
그보다도 애통해 하는 필순이 춥고 음침한 마루방에서 어 떻게 이 밤을 새나 보고 오지 않으면 마음이 아니 놓여서 뛰어나온 것이었다.
덕기는 병원 문 안으로 들어서며, 아까 보낸 부의가 적었 다는 생각이 들자 나올 제 돈을 좀 가지고 올걸 ! 하는 후회 가 났다. 그것은 필순에 대한 향의로만이 아니었다. 구차한 사람, 고생하는 사람은 그 구차, 그 고생만으로도 인생의 큰 노역이니까, 그 노역에 대한 당연한 보수를 받아야 할 것이 아닌가? 이런 도의적 이념이 머리에 떠오르는 덕기는 필순 모녀를 자기가 맡는 것이 당연한 의무나 책임이라는 생각도 드는 것이었다.
- 염상섭, 삼대 에서
(나 ) 불러 보아도 대답이 없다. 그제서는 어림짐작으로 우 선 머리맡에 위해 놓았던 옷을 더듬어 보았다. 딴은 없다.
필연 잠든 틈을 타서 살며시 옷을 입고 자기의 옷이며 버 선까지 들고 내뺐음이 분명하리라.
홀어미는 구태여 며느리를 도적년으로까지는 생각하고 싶 지 않았다. 거반 울상이 되어 허벙저벙 방안으로 들어왔다.
마음을 가라앉혀 들쳐 보니 아니나 다르랴, 며느리 베개 밑 에서 은비녀가 나온다. 달아날 계집 같으면 이 비싼 은비녀 를 그냥 두고 갈 리 없다. 두말없이 무슨 병폐가 생겼다. 홀 어미는 아들을 데리고 덜미를 잡히는 듯 문 밖으로 찾아 나 섰다. (…중략…)
거지는 호사하였다. 달빛에 번쩍거리는 겹옷을 입고서 지 팡이를 끌며 물방앗간을 등졌다. 골골하는 그를 부축하여 계집은 뒤에 따른다. 술집 며느리다.
옷이 너무 커, 좀 적었으면…….
잔말 말고 어여 갑시다 펄쩍…….
계집은 부리나케 그를 재촉한다. 그리고 연해 돌아다보길 잊지 않았다. (…중략…)
아 얼른 좀 오게유.
똥끝이 마르는 듯이 계집은 사내의 손목을 겁겁히 잡아끈 다. 병든 몸이라 이끌리는 대로 뒤뚝거리며 거지도 으슥한 산 저 편으로 같이 사라진다. 수은빛 같은 물방울을 품으며 물결은 산벽에 부닥뜨린다. 어디선지 지정치 못할 늑대 소 리는 이 산 저 산서 와글와글 굴러내린다.
- 김유정, 산골 나그네 에서
9 - 1 . (가 ) 부분에서 작가는 근대의 일상적인 인간에 대 한 통찰을 보여 주고 있다 . 그것이 무엇인지 삼대 의 중심 사건축을 근거로 하여 설명하시오 . (2점 )
9 - 2 . (나 )의 술집 며느리 를 바라보는 작가의 시선은 어 떠한지 밝히고 , 그렇게 볼 수 있는 근거를 본문에서 찾아 제시하시오 . 그리고 이 작품을 통해 작가가 드 러내고자 한 바를 쓰시오 . (3점 )
< 조건> 술집 며느리 를 바라보는 작가의 시선은 감자(김 동인) 에서 복녀 를 바라보는 작가의 시선과 비교하 여 설명할 것.
9 - 3 . (가 )와 (나 )가 발표된 시기의 문단은 프로 문학이 주 류를 이룬 가운데 , (가 )의 작가가 속한 유파와 (나 )의 작가가 속한 단체의 활동도 있었다 . 이념의 문제를 중심으로 이들 세 부류의 관계를 설명하시오 . (3점 )
10 . 다음 글을 읽고 물음에 답하시오 . [총 8점]
(가 ) 나는 꽃 을 즐겨 맞노라,
그러나 그의 아리따운 태도를 보고 눈이 어리며 그의 향기로운 냄새를 맡고 코가 반하여 정신(精神) 없이 그를 즐겨 맞음 아니라,
다만 칼날 같은 북풍(北風)을 더운 기운으로써 인정 없는 살기(殺氣)를 깊은 사랑으로써 대신(代身)하여 바꾸어
뼈가 저린 얼음 밑에 눌리고 피도 얼릴 눈구덩에 파묻 혀 있던
억만(億萬) 목숨을 건지고 집어 내어 다시 살리는 봄바람을 표장(表章)하므로
나는 그를 즐겨 맞노라.
나는 꽃을 즐겨 보노라,
그러나 그의 평화(平和) 기운 머금은 웃는 얼굴 흘리며 그의 부귀(富貴) 기상 나타낸 성한 모양 탐하여 주책[主着]없이 그를 즐겨 봄이 아니라,
다만 겉 모양의 고운 것 매양 실상이 적고 처음 서슬 장한 것 대개 뒤끝 없는 중 오직 혼자 특별(特別)히
약간 영화(若干榮華) 구안(苟安)치도 아니고, 허다 마 장(許多魔障) 겪으면서도 굽히지 않고
억만(億萬) 목숨을 만들고 늘여 내어 길이 전(傳)할 바 씨 열매를 보육(保育)하므로
나는 그를 즐겨 보노라.
- 최남선, 꽃 두고
(나 ) 노래가 낫기는 그 중 나아도 구름까지 갔다간 되돌아오고, 네 발굽을 쳐 달려간 말은 바닷가에 가 멎어 버렸다.
활로 잡은 산(山)돼지, 매[鷹]로 잡은 산(山)새들에도 이제는 벌써 입맛을 잃었다.
꽃 아. 아침마다 개벽(開闢)하는 꽃아.
네가 좋기는 제일 좋아도, 물낯바닥에 얼굴이나 비취는 헤엄도 모르는 아이와 같이
나는 네 닫힌 문(門)에 기대 섰을 뿐이다.
문(門) 열어라 꽃아. 문(門) 열어라 꽃아.
벼락과 해일(海溢)만이 길일지라도 문(門) 열어라 꽃아. 문(門) 열어라 꽃아.
* 사소(娑蘇)：사소(娑蘇)는 신라(新羅) 시조(始祖) 박혁거세 (朴赫居世)의 어머니. 처녀(處女)로 잉태(孕胎)하여, 산으 로 신선 수행(神仙修行)을 간 일이 있는데, 이 글은 그 떠나기 전 그의 집 꽃밭에서의 독백(獨白).
- 서정주, 꽃밭의 독백 - 사소 (娑蘇) 단장(斷章)
10 - 1 . (가)와 (나)의 꽃 이 각각 상징하는 바를 쓰시오. (2점)
(가)의 꽃 : (나)의 꽃 :
10 - 2 . (나 )와 비교할 때 (가 )를 본격적인 현대시로 보 기 어렵다면 , 그렇게 판단할 수 있는 근거를 3가지 만 쓰시오 . (2점 )
< 조건> 작품의 관련 부분을 언급하며 설명할 것.
10 - 3 . 시의 수용 양상을 평가하기 위하여, (나)를 < 보기 1> 과 같은 순서로 지도하고 (나)에 대한 생각을 말하 도록 하였다. < 보기 2> 의 두 학생에 대한 시 읽기 지 도 방향을 제시하시오. (4점)
< 보기 1>
1단계：시의 본문만 읽게 한다.
2단계： 꽃밭의 독백 - 사소 (娑蘇) 단장(斷章) 이라는 제목과 함께 읽게 한다.
3단계： 사소(娑蘇) 에 대한 시인의 주석까지 함께 읽게 한다.
< 보기 2>
영수： 사소 얘기를 보니까, 처음에, 제가 시를 잘못 읽었다 는 걸 알았어요. 저는 그냥 어떤 애가, 있잖아요, 헤엄도 모르는 아이, 그 애가 꽃밭에서 꽃이 피는 걸 그냥 기다 리는 시인 줄 알았거든요. 그런데 아니더라고요. 시를 읽을 때는 그 배경이라든지 이 작품에서 어떤 점이 중 요하다, 이런 방향으로 한번 읽어 봐라, 이런 걸 누가 좀 미리 알려 주면 좋겠어요. 그래서 전 해설이 붙어 있 는 시집이 좋아요.
순희：시에 사소 단장 이라는 부제가 붙어 있는데, 그러니까 이 시는 사소의 노래 로 읽어야 하는 거 아닐까요? 사 소 가 서정주 의 입을 빌려 가지고 처녀가 애를 배고, 또 산으로 들어가고, 그런 간절한 심정을 하소연한 작 품인 것 같습니다. 그러니까 사소 가 이 시를 썼다는 걸 모르면 이 시를 이해했다고 할 수 없는 거죠.
< 조건> 학생 각각의 시 수용 양상에 대한 진단과 그에 따 른 적절한 지도 방향을 언급할 것.
영수에 대하여 :
순희에 대하여 :
