표면적 교육과정 잠재적 교육과정 표면적, 계획된, 구조화된, 공식적인, 외현
적인, 가시적인, 외적인, 조직화된, 기대된, 형식적인
숨겨진, 비구조적, 비공식적, 내현적, 비가 시적인, 내적, 비조직적, 기대되지 않은, 비 형식적
제14강. 잠재적 교육과정
1. 잠재적 교육과정
☞ 잠재적 교육과정은 학교에서는 가르칠 내용을 의도하여 계획한 것은 아니지만, 학교생활 을 하는 동안 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 의미한다.
1) 학교에서 의도하지 않았지만 은연중에 배우는 것
2) 정의적 영역과 관계가 있는 것
① 은연중에 배우는 것이므로 학생의 흥미, 가치관, 신념과 같은 정의적 영역과 관련 ex) 고등학교 졸업까지 영어를 10년 배웠는데, 이 과정에서 영어의 혐오감이 생겼다
3) 학교의 문화풍토와 관련
① 표면적 교육과정이 주로 교과와 관련이 있다면, 잠재적 교육과정은 주로 학교의 문 화풍토와 관련이 있다.
4) 장기적으로 지속
-ex) 학교에서 매일 시행되는 조회의 경우 학교생활을 하는 동안 수없이 반복되므로 이 때 가지게 되는 감정은 좀처럼 잊혀지지 않는다.
5) 교사의 인격적인 감화를 받는다.
6) 바람직하지 못한 것도 포함한다.
① 잠재적 교육과정은 의도와 관계없이 배워지는 것이기 때문에 도덕적으로나 사회적으 로 바람직한 것뿐만 아니라 바람직하지 않는 것도 포함한다.
7) 표면적 교육과정으로 없앨 수 없다.
8) 표면적 교육과정 자체에 잠재적 교육과정이 있다.
① 학교가 아무리 철저한 계획을 세워서 아동을 지도한다 하여도 아동들이 계획대로만 되는 것이 아니다.
1. 잠재적 교육과정 논의1: ‘중립적인’관점
1) 잭슨, 드리븐, 김종서의 잠재적 교육과정의 논의는 학교 교육의 의도되지 않은 효과 또는 결과를 교육과정으로 개념화하기 위한 시도를 했다는 점에서 공통점을 지님.
2) 중립적인 관점에서 잠재적 교육과정은 학교라는 부수적 기능이라는 점에서 ‘부수 적’(collateral) 교육과정이라고도 볼 수 있음.
*로버트 머튼(R. Merton): 사회적 제도나 행위들이 명시시적 기능 외에도 잠재적 기능을 가 지고 있음을 주장. ex) 미국 뉴멕시코 주의 호피 인디언들은 곡식에 필요한 비를 내리게 할 것이라고 믿고 기우제를 참여한다. 머튼에 의하면, 기우제는 명시적 기능이고, 기우제는 호 피 인디언 사회의 응집력을 증대시키는 잠재적 기능을 가지고 있다고 본다.
가. 잭슨(P. Jackson)의 잠재적 교육과정의 논의
1) 학생들이 학교에 적응하게 되는 과정에 관심을 가짐
2) 학생들은 학교생활을 통하여 군집(crowd), 상찬(praise), 권력(power) 속에서 살아가는 방법을 배우게 됨
① 군집(crowd): -학생들이 다른 학생과 어울려서 생활하는 방식
-집단 안에서 배우는 인내. 즉, 고통을 묵묵히 참는 것을 배움.
② 상찬(praise): -여러 가지 형태의 평가 속에서 살아가는 법
-자신의 업적이나 다른 사람에 대한 평가하는 일에 참여하여 배움.
-자신의 강점과 약점의 객관적 공개와, 다른 사람의 강점과 약점의 목 격에도 익숙해짐을 배움
③ 권력(power): -조직의 권위 관계를 인정하면서 살아가는 법 -생활을 위한 준비
-학교에서도 다른 사회처럼 권력이 남용될 가능성이 있음.
나. 드리븐(R. Dreeben)의 잠재적 교육과정의 논의
1) 학교교육이 수행하는 사회화 기능의 관점에서 잠재적 교육과정을 분석함.
2) 학교가 수행하는 사회화 기능 중에 ‘독립심’과 ‘성취감’이라는 규범학습과 ‘성인 권위 의 수용’이 가장 중요한 잠재적 교육과정을 형성한다.
3) 학교는 가정과 사회의 중간에 위치하여, 학생들이 사회생활에 필요한 규범, 가치, 태도 등 을 잠재적 교육과정을 통하여 시키는 장이다.
① ‘독립심’과 ‘성취감’등 규범학습
ex) 학생은 과제를 수행하거나 시험을 보는 행위를 통하여 독립심을 기를 뿐만 아 니라 다른 학생들과의 경쟁심도 기름. 경쟁에서 승리할 경우 성취감을, 실패할 경우 자괴감을 경험하게 된다.
② ‘성인 권위의 수용’
4) 학생들은 가정의 혈연관계를 벗어나 객관적이고 합리적인 수준의 성인 권위를 인정하
는 것을 학습하므로 이후 사회에 나가서 다양한 권위 관계에 대처 할 수 있게 된다고 주장.
다. 김종서의 잠재적 교육과정의 논의
1) 잠재적 교육과정의 개념을 우리학교 교육의 맥락에서 처음 체계화시킴
2) 잠재적 교육과정이 작용하는 사태를 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회 및 심리적 상황으로 구분하고, 이들을 잠재적 교육과정이 나타나는 장(場)이라고 명명.
3) 잠재적 교육과정은 “학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회적 및 심리적 상 황을 통하여 학교에서 계획한 바 없으나, 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험”을 말한다(김종서 외, 1997:109).
① 물리적 조건: 학생의 경험에 영향을 줄 수 있는 학교의 규모, 교실의 책상, 책상과 의자의 수, 기타 시설 설비 등
② 제도 및 행정조직: 학년제도, 담임 제도, 직원 조직, 교내 장학을 위한 여러 절차 등
③ 사회 심리학적 상황: 인간 사이의 직접적인 접촉을 통해 나타나는 상황과 물리적 조건, 제도 및 행정조직으로 인해 발생한 방식의 사회 심리적 상황
4) 잠재적 교육과정의 원천으로 학교의 목적성, 강요성, 군집성, 위계성을 제시함.
① 학교의 목적성: 교육의 실제 목적이 공식적인 목적과 괴리를 보일 때 잠재적인 교육 과정의 원천으로 작용한다.
② 강요성: 학교의 건물과 시설, 교칙, 교육과정, 학년제도 등에 맞추어 생활하는 가운 데서 학생들로 하여금 잠재적 교육과정을 경험하게 한다.
③ 군집성: 개인적 특질이 다르고 가정배경이 다른 학생들이 모여서 생활하는 가운데 잠재적 교육과정을 경험하게된다.(잭슨의 군집개념에 상응)
④ 위계성: 사회조직으로서의 학교에 교사와 학생 간, 학생과 학생간에 존재하는 위계질 서 속에서 생활하는 가운데 잠재적인 교육과정을 경험한다.(잭슨의 권력개념에 상응)
2. 잠재적 교육과정의 논의2: ‘급진적인’ 관점
① 잠재적 교육과정의 부정적인 측면을 강조. ‘계획되지 않았다’기 보다 ‘숨겨져 있는 ’(hidden) 교육과정이라고 보는 경향.
② 학교 교육의 근본적인 변혁을 요구 함.
가. 일리치(Illich)의 잠재적 교육과정의 논의
1) 학교 교육의 구조 자체가 부정적인 잠재교육과정의 원천이라고 봄.
2) 일리치가 지적하는 사악한 잠재적 교육과정
① 학교는 학생들에게 가르치는 것을 배우는 것으로, 학년이 올라가는 것을 교육 받은 것으로 간주하도록 가르친다.
② 학교는 학생들에게 학교 교육이 반드시 필요한 것이라고 확신시킨다.
③ 학교는 학생들을 소외시킨다.
④ 현존하는 제도나 기관이 절대적으로 필요하다는 신념을 전달한다.
구 분 보울즈와 긴티스 애플
분석 측면 경제적 측면 경제적 측면, 문화적이고 이데올로기적 측면
영 역 일상생활 영역 일상생활 영역 + 공식적인 교육과정의 영역
입 장 숙명적 헤게모니 투쟁을 통해 잠재적 교육과정을 적극적으로 극복하기 위해 노력 필요
3) 일리치는 현존하는 학교 체제는 사악한 잠재적 교육과정을 필연적으로 초래하므로 사 악한 잠재적 교육과정을 피하는 길은 학교 교육이라는 제도를 폐지하는 방법 밖에 없 다.
나. 보올즈와 긴티스(S.Bowles & H.Gintis)의 잠재적 교육과정의 논의
1) 잠재적 교육과정을 학교의 숨겨진 기능으로 규정하고, 미국의 학교 교육사를 경제적 관점에서 분석하면서 잠재적 교육과정의 기제를 밝혀내고자 시도함.
2) 보울즈와 긴티스의 잠재적 교육과정은 일반적으로 경제재생산 이론의 전제로 알려진
‘대응이론'(correspondence theory)과 밀접히 관련
3) 학교는 자본주의 사회의 유지 및 발전에 필요한 가치관과 인간특성을 주입시키는 기능 을 수행한다.
4) 학교는 학생의 출신배경에 따라 서로 다른 교육을 제공함으로써 자본가와 노동자를 길 러낸다.
5) 학생을 구분하는 기준은 ‘합리적’이라기보다는 ‘계층적’임.
6) 학교가 자본주의 생산관계를 재생산하는 기능을 수행하는 것은 학교교육의 예기치 않 는 결과라기보다는 자본가에 의해 의도된, 학교 교육의 ‘숨겨진’기능 때문.
7) 학교 교육은 잠재적 교육과정이라는 숨겨진 기능을 통하여 사회의 불평등 구조를 재생 산하고 정당화하는 역할을 수행한다.
다. 애플과 지루의 잠재적 교육과정의 논의
① 애플과 지루는 미국의 신마르크스주의 학자.
② 애플과 지루에 의하면, 학교 교육의 잠재적 교육과정을 폭 넓고 깊이 있게 이해할 때 우리는 학교에서 재생산 이데올로기의 작용을 중단시켜보고, 보다 민주적이고 정의로운 사 회를 건설할 수 있는 가능성을 지님.
1) 애플(M. Apple)의 주장
① 애플에 의하면, 잭슨은 학교의 잠재적 기능을 잠재적 교육과정으로 개념화함으로써 교육발전에 기여한 것은 사실이지만, 잠재적 교육과정이 현행 학교 교육의 헤게모니 유지에 결정적 역할을 하는 중요한 특징임을 깨닫지 못했다고 함.
② 애플의 잠재적 교육과정과 보울즈와 긴티스의 잠재적 교육과정 논의와 차이점
③ 지식의 영역에서 작용하는 잠재적 교육과정의 기체를 밝히고자 시도했음. 특정 의미나 실천은 무시되거나 배제됨. ex)클래식음악은 학교의 공식적인 지식으로 선택되어 가르치는 데 반하여, 대중음악은 학교의 지식으로 간주되지 않음.
④ 학교는 갈등이 과학의 발달이나 사회의 진보에 기여한 내용을 의도적으로 가르치지 않 음으로써 갈등에 대한 학생들의 특정한 태도나 가치정향을 잠재적 교육과정으로 가르친다.
⑤ 잠재적 교육과정의 역할과 관련하여 애플은 지배적인 헤게모니에 대한 대항 헤게모니 의 형성이 가능함을 주장하고 있다. 현실을 변화시키기 위해서는 현존하는 실재에 대한 비 판적 이해가 선행되어야 한다고 주장.
⑥ 애플은 실재에 대한 우리의 이해를 비판적 의식으로 끓어올리기 위해서 우리의 선택에 영향을 미치는 인식론적이고, 이데올로기적(숨겨진) 가정들을 밝히는 작업을 수행할 필요가 있음을 주장
2) 지루(H. Giroux)의주장
① 우리는 학교 밖의 권력과 학교에서 다루는 지식이 어떻게 관계 맺고, 상호작용하며, 사회적 불평등을 재생산해 내는지를 파악할 필요가 있음
② 우리의 관심을 재생산의 구조로부터 문화적 중재와 사회적 행위자에로 옮김으로써 잠 재적 교육과정의 논의가 교육 및 사회변화에 기여할 수 있는 방향으로 나아가야 함을 강조 함.
3. 잠재적 교육과정의 공과 분석
1) 잠재적 교육과정은 교육과정의 의미의 확장에 기여
① 잠재적 교육과정이라는 개념의 등장으로 교육학자들의 관심이 ‘계획된 것’에서 ‘계획 되지 않은 것으로 옮아가게 되면서, 학교교육의 실제를 정확하게 이해한다는 것이 중요 하게됨. 즉,’교육과정 이해‘(curriculum understanding)의 패러다임이 강조됨.
② 평가영역에서도 계획되지 않은 효과를 평가하려는 ‘탈목표 평가 관점’이 등장
2) 잠재적 교육과정은 ‘사실적 진술’에 더 많은 관심을 갖게 함. 그리고 학교교육에 관한 문화기술적 연구(ethnographical study) 방법을 중심으로 한 질적 연구방법의 중요성과 적 용을 확산시킴.
① 학교 교육과 교육과정 연구방법으로 문화기술지적 연구 방법이 적극 활용된 데에는 잭슨과 아이스너의 영향이 큼
② 잠재적 교육과정이라는 개념이 교육과정학자들의 관심을 학교와 교실 안에서 실제로 일어나는 현상으로 돌렸고, 그 결과 문화기술지적 연구로 대표되는 질적 연구 방법을 교육과정의 주된 방법론으로 부상시키는데 기여
3) 잠재적 교육과정은 학교교육과 교육과정 운영의 효율성 제고에 기여할 것으로 기대됨
잠재적 교육과정 영교육과정
의도되지 않은 경험의 총체를 지칭 적극적으로 가르치지 않은 내용에 대한 관심
어떤 점에서는 통제가 불가능하여 교육 의 자연적 결과로서 존재
사회의 지배적 이데올로기나 교육과정 입안자 들의 가치에 의해 적극적으로 제외되는 교육 과정 → 인위적 성격
교육과정이 명시화되고 내용 외에도 은연중에 작용하여 학생들에게 영향을 미칠 수 있 음
① 갈등이 발생할 경우 잠재적 교육과정이 표면적 교육과정보다 학생에게 더 강한 영향 력을 미친다는 사실을 밝혀냄
② 숨겨진 교육과정에 대한 연구를 통해서도 시간의 흐름에 따라 학교교육의 이해의 폭 과 깊이를 점점 더 확대해 갈 수 있음.
③ 애플과 지루의 주장처럼 잠재적 교육과정이란 개념을 교육학 논의의 중심적인 위치 에 놓게 될 때, 학교를 보다 민주적인 삶의 장으로, 그리고 교육을 보다 민주적인 실천 과업으로 발전시킬 수 있음
★ 잠재적 교육과정과 영교육과정의 비교
